安塞腰鼓教學設計（通用16篇）
安塞腰鼓教學設計 篇1
[教學設計A]
創意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。
教學步驟 ：
一、齊讀、正音
1.首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
2.糾正學生誤讀的字音。
二、讀出音樂美
1.學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
2.播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3.對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快：讀準節奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4.分節朗讀，學習重點：節奏、重音。
5.齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6.跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7.學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1.尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
2.分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3.播放腰鼓表演的錄像片段。
4.自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5.教師示范。
6.全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1.討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2.播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3.學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
五、積累
1.將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2.在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。
[教學設計B]
創意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做品析式的.積累。
教學步驟 ：
一、朗讀課文，整體感知
1.初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2.聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節奏和語音的輕重。
3.自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。
4.齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、局部雕琢，品味語言
1.分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄像，對學生理解課文會有所幫助。
2.語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累，鞏固品析
按照前面學習的品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：
美詞(含新詞匯)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。
[教學設計C］
創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟 ：
一、看錄像寫作文(課前不作任何預習)
播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的)，然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15--20分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀
1.學生展示自己的現場作文。
2.聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。
3.仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4.暢談比較結果。
三、晶《安塞腰鼓》之美
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。
四、延伸寫作
播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生根據所看錄像進行寫作，注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
{三國演義)第五回(節選)欏貫中
王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束發紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔!王匡回頭問曰：誰敢出戰?后面一將，縱馬挺搶而出。匡視之，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來�？镘姶髷�，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。
正慮間，小校報來：呂布搦戰。八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。
正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風�？纯蹿s上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走!燕人張飛在此!呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來
使用建議：選文與《安塞腰鼓》
皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
安塞腰鼓教學設計 篇2
導入：
1、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。
2、看后你有何感受？
3、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是——
一、整體把握
1、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題：
（1）這篇文章要表達什么？（A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）
（2）說一句話：__________的安塞腰鼓
（3）文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？
2、討論明確上述問題。
二.分角色讀主體部分。
1、讀
2、仿句
三.品讀
1、結尾句是含義
2、文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
2、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。
四，結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是
安塞腰鼓教學設計 篇3
�。� 黑家堡中學 李慧）
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。三、教學方法：
1、誦讀 2、想象 3、研討
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
（一）創設情境，導入新課
a.看黃土高原，聽《黃土高坡》,談：這塊土地給你怎樣的感受？
b.導入新課
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情�！�
這樣的土地它曾有過秦、漢、唐的強盛，它曾有雄睨世界的輝煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的環境、貧困的生活，它落后了。但它孕育了“元氣淋漓”的，釋放出“那么奇偉磅礴能量”的人民，他們用自己的方式向世界展示著黃土文化，展示著黃土人的生命力。咱延安人劉成章對這片土地，這里孕育的文化，這里的人民給予了熱情的贊美�？熳屛覀円煌窒磉@份美吧。
c.介紹安塞腰鼓
安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現象，它是陜北人精神風貌的象征。
多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
美讀課文，學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
a、 不作任何提示，學生讀課文，（課前有常規的預習）。梳理結構。
糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。
學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。
b，播放課文的配樂朗誦。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
c，自由讀，小組合作。教師指導。
d，比賽朗誦；個人或小組，找自己喜歡的段落來讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。 學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語言
4、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽)….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好�？赡艹霈F的答案有：）
�、傩疃l的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷溃憧�，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
�。康模褐笇W生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α�、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！” 劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——
《黃土高坡》音樂flash，在歌聲中結束本課學習。
附板書設計：
安塞腰鼓
劉成章
一、知內容： “……的安塞腰鼓”
二、明結構： “好一個安塞腰鼓”核心句
三、尋美點： 美，你看(聽)….
好，好在 ”這一句式進行評點。
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α�。）
教案說明：
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，之后談一談觀后感。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。接著聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生，聽完錄音后順勢利導，指導學生朗讀，許多無法用語言表達的可通過讀來悟出，在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣，實現整體感悟。然后引導學生知內容、明結構、尋美點，啟發學生自己發現文章的內容美、形式美和語言美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，從美讀中體味文章表現的氣勢，感覺其中的生命律動，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情。最后以一首激昂的《黃土高坡》，結束全篇的教學，達到藝術的效果。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。
安塞腰鼓教學設計 篇4
一、學習目標
1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。
3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
二、教學重點：
通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。
三、教學難點：
讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子
四、教學方法：
自主探究、品讀感悟
五、教學思路：
情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美
六、教學媒體：
多媒體課件 多媒體電腦 投影儀
七、教學過程：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……
小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？
1）出示課件： 腰鼓
2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓
3）板書課安塞腰鼓
4) 視頻展示：安塞舞姿
5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？
�。ㄐ蹓� 熱烈 火爆 ……）
2、預習交流、展成果。
1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）
3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）
4）說出你不懂的問題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？
4、 自主參與、學朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
2）根據自注的符號自讀
3）小組內交流
4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）
重點引導閱讀：第七段和第21——25段 領會文章主題（生命偉大的'力量）
5、合作探究、找問題
就課文內容或語言，展開探究。
1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組） B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答
6、品味語言、談感受
找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
�、诙嗨慕鲜且姿榈牟Ａ�，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
�、郛斔┤欢沟臅r候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
�、芏鲜且宦暶爝h的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創新
模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段
8、結課語。
9、作業。
安塞腰鼓教學設計 篇5
安塞腰鼓
陳喜莉
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。
文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學目的】
1.整體感知，發表見解。
2.品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
3.能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語言。
【教學重難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點 ；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。
【教學設計】
l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）
l揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）
l遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）
【課前準備】
教師：1.腰鼓的表演片段
2.課文朗讀錄音
學生：1.掌握生字詞
2.搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況
【教學過程 】
一.激趣導入
�。ǘ嗝襟w播放腰鼓的表演片段）同學們，欣賞了這幅精彩的表演場面，你的心中必然會有所觸動，那么請用語言描繪一下這場表演。（交流評議）如此驚心動魄的場面要形象地描繪出來，確實有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，竟至于使我們如癡如醉。
二.整體感知
1.聽課文錄音
提問：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來回答。
說明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”等等
2.自由大聲地朗讀
找出描寫“腰鼓”部分。
三.研讀全文
1.理請結構（師生齊讀）
說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。
學生找出：“好一個安塞腰鼓”
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
2.內容賞析
�、�.布置分組朗讀，分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。
如：①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。
�、�.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
�、�.好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
……
�、�.提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？
關于這篇文章的主旨，有多種見解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
�。ù祟}有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）
3.品味語言
�、�.學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。
�。ń處熖崾荆嚎梢詮挠迷~、句式、修辭等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
�、趯W生間互相交流
�、劢處熥鬟m當的歸納
句式上：
作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。
修辭上：
大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；……火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進，如：“掙脫了，沖破了，撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。
小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。
4.配樂朗讀，體會情感，品味語言。
四.作業 （遷移練習）
1.積累詞語，收集文中好字好詞
2.背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上
3.模仿課文的排比句，仿寫句子。
安塞腰鼓教學設計 篇6
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學方法：
1、誦讀
2、想象
3、研討
四、教學過程：
（一）創設情境，導入新課
同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？
�。▽W生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）.
2、導入：
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情�！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
�。ū菊n導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）
（二）美讀課文，學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
�。�1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
�。� 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）
�。�2）指導朗讀。
例段一：第7自然段
明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢�！�
�。�3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
（“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
�。▽W生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
�。雷x時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語言
4、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好�？赡艹霈F的答案有：）
�、傩疃l的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的`觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說：
�。�1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
�。�1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�。�3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
�。�2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
�。�3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫法上說：
�。�1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
�。康模褐笇W生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α俊⒀笠缰环N陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
賞美樂——
安塞腰鼓教學設計 篇7
教學目標 ：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：
理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：
引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學準備：
1.讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌 握生字詞。
2.教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
〔設計思路〕
1.美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。
2.培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創建開放而有活力的語文課堂。
3. 本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課后的“研討與練習”為主�？裳a充“新學案”中的相關練習。
教學過程 ：
一、創設情境，導入 新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情�！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）
燒灼（ ）冗雜（ ）驀然（ ）
震撼（ ）磅礴（ ）
戛然而止（ ）
2.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢�！�
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
�。ǘ├砬褰Y構：
1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
�。ㄈ⿲ふ颐傈c：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：1、蓄勢待發的'后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
3、 激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、 擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……
5、 變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
�。ㄋ模┡疟染涫降睦斫猓�
A.從形式上看：
有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
�。ㄎ澹┱b讀課文
�。┎贾米鳂I ：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
安塞腰鼓教學設計 篇8
教學目標
基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：
1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。
2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
3、情感態度與價值觀：理解文章所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。
重點、難點
這篇文章語言很有特色，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。
學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發學生對人生的思考。
教學過程
一、聽讀，整體感知
1.師范讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）
�。ń處熉暻椴⒚姆蹲x讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對文章內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）
二、美讀，賞析品味
1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇文章應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的.腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。
�。ㄟ@個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性�？芍攸c引導學生品讀以下幾個句子：
1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！备某伞凹贝俚墓狞c像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣�！毙Ч泻尾灰粯�？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）
2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使文章形成回環往復的氣勢，在結構上又是文章層次的分界點，能使文章脈絡清晰，同時推動文章情節和感情達到高潮。）
3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”
（這句話采用排比的修辭使文章氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）
指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。
指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。
�。ㄔ谶@一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使文章顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）
三、默讀，探究主題
1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？
�。ㄎ恼碌闹黝}可以多角度去理解，如：“歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）
2.那么這篇文章對你有什么啟示呢？
交流后師打出自己對此文的感悟：
人，活得要有一股勁!
這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!
學習上，要有一股猛勁；
事業上，要有一股牛勁!
有勁的生活，才是最有希望的生活!
四、延伸課外，創意展示
一起來看新浪網上的一則消息：
“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。
聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。
屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20xx多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。
�。ǹ春螅榱颂岣甙踩牡闹�，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）
五.作業設計
1、收集有關描寫聲音的文字。
2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。（選做，體現作業的層次性。）
安塞腰鼓教學設計 篇9
教學時間1課時
學習者分析1.學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。
教學目標
一、情感態度與價值觀
引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。
二、過程與方法
1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。
三、知識與技能
1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。
2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。
3.借助背景理解作品蘊含的情感和深意。
教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。
教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。
教學過程
教學活動11.導入新課
讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。
教學活動21.談感受
1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？
2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…
教學活動31.師生交流
師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？
生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。
師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。
教學活動41.朗讀表演
1）分角色朗讀；
2）放朗讀的錄音；
3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。
教學活動51.學生交流
體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。
教學活動61.大家討論
師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？
學生自由討論后推選代表發言。
學生代表：
1）是為了給我們展現激越的力量。
2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。
3）歌頌承載原始生命的黃土高原。
…
師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。
2.多媒體展示背景：
1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？
它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？
2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。
同學們暢所欲言。
3.師生共同總結：
祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！
教學活動71.全班同學共同釋放自己生命激情。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，
最后一次使出渾身的力量喊出來。
教學活動8作業
下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。
安塞腰鼓教學設計 篇10
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
【教學目的】
1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。
2、能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用;學習朗讀課文，理解文章內容。
3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重點】
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
【教學難點】
1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
1、聯系上下文，體會下列詞語的意思：
忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2、初讀課文，了解課文大致內容。
二、導入新課
1、同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
2、放教學錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
三、正課研討
1、要求學生談談自己看了錄像后的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
�、� 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
�、� 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。
2、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可);然后給課文分段，歸納段意：
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時候到完。
3、第二段可以分成幾層?
分成四層：
第一層(從但是到撞開了的那么一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
第二層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層(從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4、文章怎樣寫表演前的情況?
從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風;
從人物寫，是茂騰騰的后生;從性格寫，是樸實的;
從神情寫，是沉穩而安靜的;
從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。
5、這樣寫有什么好處?
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6、安塞腰鼓的舞姿有什么特點?
壯闊、豪放、火烈。
7、作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的.流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
8、這樣寫有什么好處?
運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。
運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?
空氣：冰冷～燥熱;
陽光：恬靜～飛濺;
世界：困倦～亢奮
10、運用反義詞寫有什么好處?
用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11、如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是怎樣寫?
虛寫。
12、用虛寫有什么好處?
用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
13、作者聯想到什么?
聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?
這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
四、課堂小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陜北人的性格特征。
五、布置作業
1、完成課后練習一。
2、給下面的詞配上一個同義詞：
忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )
晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )
第二課時
一、抽查預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入新課
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，這節課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課研討
1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴;第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。
3、這樣寫有什么好處?
用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。
4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農民的那種取之于人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5、黃土高原啊這一段寫了什么?
寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6、為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓
這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因為江南的流水已經蝕消了生命的元氣，已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。
7、第二段的第四層寫什么?
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8、倒數第四段中的交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個詞能不能對調?為什么?
不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9、為什么說當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生?
人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?
當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征，有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11、本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用?
句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!
句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
12、請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解：
我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。
13、歸納文章的中心思想：
本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
14、歸納本文的寫作特點：
文章內容和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：
�、� 鏗鏘的短句;
�、� 激昂的排比;
�、� 疾猛的節奏。
四、課堂小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、布置作業
1、課后練習二、三、四題。
2、寫出了面詞的反義詞：
晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂( )
擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 困倦( )
3、簡答：
�、� 本文以什么作為線索?
�、� 安塞腰鼓的特點是什么?
�、� 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?
⑷ 模仿文中的排比句寫一段話。
安塞腰鼓教學設計 篇11
教材分析
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
教學設想
1、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
2、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
教學目標
知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法，寫作技巧，并把它們運用到平常的寫作當中去。.情感目標：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
教學重難點
本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。
教學方法
學生朗讀：通過讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。
討論品味：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。
多媒體設計
1.腰鼓表演片段。
2.課文朗讀錄音。
課時安排 2課時
課前準備
教師：查閱資料了解安塞腰鼓，準備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶并制成課件。
學生：1、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況；2、查閱工具書，疏通生字、詞語；3、朗讀課文。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容；感情美讀全文。
教學過程
創設情境導入新課
1、看錄像，談感受：
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
學生討論交流感受，教師適當相機引導：
�。ㄆ聊伙@示）
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
�、谒侨恕⒐暮弦坏�，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
�、郯踩牡膬群巧募ぐ汉弯譃a；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。
2、學生交流課前搜集的有關安塞腰鼓的知識和作者作品資料，教師總結歸納
�。ㄆ聊伙@示）
安塞腰鼓：是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征。
作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎�！栋踩摹穼懹�1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。
朗讀感知課文
一、齊讀、正音
1.首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
2.糾正學生誤讀的字音。
二、讀出音樂美
1.學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
2.播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3.對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快：讀準節奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4.分節朗讀，學習重點：節奏、重音。
5.齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6.跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7.學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1.尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
2.分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3.教師示范朗讀片斷。
4.自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
四、讀出力量美
1.討論：通過以上的朗讀，試用“ 的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。
2.播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3.學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
五、總結尋美
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
�、傩疃l的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷�，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
�、葑兓玫奈枳嗣溃憧矗恳粋�舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
課堂小結：這節課我們通過朗讀、尋美，感受了安塞腰鼓那雄渾、激越、壯闊、火烈的特點和洋溢的陽剛之美。
第二課時
教學內容：內容賞析，品位語言，體會修辭，拓展訓練。
教學過程：
回顧導入 上節課我們通過“尋美”和“評價”感受到安塞腰鼓的激越和壯美，課文中也反復出現一句話，表現對安塞腰鼓的贊嘆，請找出來。
學生找出：“好一個安塞腰鼓！”
結構說明 文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是這一句話。
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
內容賞析 出示問題：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？ 它體現了什么樣的主題思想？
學生討論主旨：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
�。ㄓ幸欢ǖ碾y度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）
品味語言
學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。
�。ń處熖崾荆嚎梢詮挠迷~、句式、修辭、寫法等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
學生間互相交流，教師作適當的歸納。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
拓展延伸
教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣 是急促的鼓點
旋風一樣 是飛揚的流蘇
亂蛙一樣 是蹦跳的腳步
火花一樣 是閃射的瞳仁
斗虎一樣 是強健的風姿
學生反復朗讀，仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈 痛苦和歡樂
生活和夢幻 擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
小結：
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、
火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
作業：
1、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）
2、積累詞語，收集文中好字好詞。
3、背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上。
安塞腰鼓教學設計 篇12
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。
2.理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
3.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
4.理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重難點】
1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
2.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
3..理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、激趣導入
多媒體播放安塞腰鼓表演片段。
看了剛才的片子?給你的感覺如何?請用一個詞來概括一下。(學生圍繞關鍵詞語去談感受：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。)
師小結：安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”，今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去聆聽那從20__多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、初讀課文
1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。
2、請同學們自讀課文，完成學習提示：
(1)讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。
(2)想一想課文是按什么順序寫的?
三、自學交流
1.我們一起來讀讀這組生字詞。
出示： liáng zhòu bèng
高粱地 驟 雨 蹦 跳
zǎo bó lì
酸棗樹 搏 擊 戰 栗
(1)粱 搏 栗(動畫：將易錯的部首閃紅)
(2)打開書后習題2，用鋼筆描紅。
2.接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什么?
出示：蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓
震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴
壯闊 豪放 火烈 驚心動魄
這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆：“好一個安塞腰鼓!”
3.理清文章脈絡。
(1)瀏覽課文，課文是按什么順序寫的?(鼓響之前，腰鼓表演，鼓聲止息)
(2)認真思考，根據提示完成文章結構圖
四、學習第一段 鼓響之前
1、自由讀
2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么
背景 一片高粱地
后生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜
腰鼓 呆呆地
這時給你的感覺怎樣?(靜)
3、開頭的靜態描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的`南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)
4、齊讀第一段
表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節課一起學習。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、同學們，伴著陜西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的?(靜、動、靜)課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的?瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的?(板書：場面、鼓聲、后生、舞姿)
二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。
1、“好一個安塞腰鼓!好一個……安塞腰鼓!”這樣的話在課文里出現幾次?
對，這樣的話在課文中出現了4次。(第一次出現在第8節，……)
出示：好一個安塞腰鼓!(第8節)
好一個安塞腰鼓!(第11節)
好一個安塞腰鼓!(第14節)
好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16節)
2、同學們你能結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子?
是啊，“好一個安塞腰鼓!”先后出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他才會如此反復贊美。
作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復地發出贊嘆，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節奏明快，形象更加深刻清晰。
(一)感受安塞腰鼓舞蹈的場面美
(PPT)黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!
1.靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”?
畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。(讀、畫、寫)
感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。
2.交流：
感悟“一捶”
這是怎樣的一捶?
師：大家再讀讀這里面的詞語，是否是讓有更深刻的感受?
這三個詞一個比一個更好，是排比句， 發狠了，說明了這些后生一開始就搏擊;忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那里使勁地捶著。
師：我們來讀一讀這里。
師：這一節中還有讓你心動的地方嗎?
感悟“排比”，
生： “【讀】驟雨一樣，是急促的……斗虎一樣，是強勁的風姿�！睆倪@里可以看出后生們的每一個細胞都活動，都在跳躍著，跟著那種節拍在活動。
師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢?
師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件：排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們，作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞?
生：【自由朗讀體會排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】
師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得，(PPT)
生齊：燥熱了，
師：這腰鼓使，
生齊：……
師：這腰鼓使這世界立即變得，
生齊：……
師：作者情不自禁地感嘆，
生齊：好一個安塞腰鼓!
師：我們就帶著作者的這一唱三嘆，再次走進課文的6—12小節。
PPT學習提示
提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受都行。
(二)感受安塞腰鼓鼓聲的力量美
1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽!
教師領讀，指導朗讀(PPT)
2.(PPT)仿寫：百十個腰鼓發出的沉重響聲，還可能碰撞在哪里……
這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發出贊嘆，
(師生齊讀)“好一個安塞腰鼓”!
(三)感受打鼓后生的形象美
1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動!這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼?你們看!
2、是打鼓的后生們!這是一群怎樣的后生啊!請大家自由朗讀17—21自然段。
3、{能用一個四字詞語來形容嗎?(風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……)}
4、是怎樣的元氣淋漓呢?
PPT出示：
后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，……能量!
5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什么是搏擊?
6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環境里，
7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境，搏擊;他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運，搏擊;勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上，搏擊。
8、現在，你知道打鼓的后生們，黃土高原上的人們，在與什么搏擊呢?
9、(出示打鼓圖)生活這么艱辛，環境這么惡劣，但是，你從這些后生們的臉上，看到害怕了嗎?看到退縮了嗎?看到絕望了嗎?你看到了什么?(看到了笑容，透過笑容，你還能看到什么?)(是啊，高原人民多么的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求!)
10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧!讀出你對他們的贊美!完整朗讀12自然段。
11、指名讀：來，帶著他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧!
12、領讀“黃土高原哪，你，……
師生齊讀，好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
(四)感受安塞腰鼓的舞姿美
1、安塞腰鼓的好，還好在，引讀課文，每一個舞姿都，
2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
3 、聽，鼓聲響起。(播放安塞腰鼓音樂)，作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……
4、指名讀。
師：這段話里，用詞很特別。你們看?
作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢?你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎?請大家先自己試著說，然后說給同桌聽。
5、指名說。
6、對，這正是打鼓的后生的心聲!也是整個黃土高原人民的心聲!把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來!把他們對美好未來的追求和向往讀出來!讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面!
(五)寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。
讀一讀28小節，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”，如何理解?
人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。
從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么?
三、回味課文，感受作者的語言文字美。
1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一群人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。
2、鼓美、人美、文也美。
出示找一找：
1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。
2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。
3、用朗讀表達出你的情緒。
預設：
每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……
(說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子?)
(充滿了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……!)
指導朗讀。(指名兩名學生讀)
是呀，這么美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。
學生自由朗讀、背誦。
播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。
試背。齊背。
4、像這樣，寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們，還有哪些句子呢?作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。
四、反復吟嘆，總結延伸。
1.著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。(出示朗讀)
2.讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，帶著高原人民的敬佩，再一次發出贊嘆吧：
出示：
“好一個安塞腰鼓!”
“好一個安塞腰鼓!”
“好一個黃土高原!“好一個安塞腰鼓!”
“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”
五、作業
1.背誦12至16自然段
2.完成《補充習題》
安塞腰鼓教學設計 篇13
17、安塞腰鼓
教學目標 ：1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。
2.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。
3.簡析場景描寫，體會文章主題。
4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。
教學重點：學習場景描寫，理解文章主題
課時安排：2課時
課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，
查找音像資料
第 一 課 時
教學設計：
一、導入 ：中華民族五千年的文化，淵 源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目
都登上大雅之堂�！鞍踩摹边@一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現
于大型的國家慶典。
二、交流資料：1、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發
言，在全班交流。
2、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，
也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自
古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，
率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北
領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、
浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是
生命的舞蹈與狂歡……
三、讀課文，整體感知。
1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。
2、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，
并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。
3、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì
冗rŏng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù
4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。
5、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。
明確：1）安靜的腰鼓（1——4）
2）宏偉的腰鼓（5——27）
3）寂靜的腰鼓（28——30）
四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。
1、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。
明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了
“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。
2、口頭描繪感受到的畫面。
3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，
要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。
第二課時
一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：
1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？
討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：
第二個“靜”是安靜。
2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么
一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、
“沖破”、“撞開”什么？
討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在
天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人
之所以為人，生命之所以為生命。
3、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心
也驀然變成牛皮鼓面”？
討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。
更能表現腰鼓的震懾力。
4、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然
可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？
討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染
的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
5、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南
是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？
討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚
的風格。
6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？
討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞
啼”來反襯寂靜。
二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。
三、理解排比、反復修辭的運用與作用。
1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）
2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。
反復作用：突出強調某種意思、情調。
四、拓展延伸：1、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及
鼓樂喧天的場面。
2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其
生動的場面。
安塞腰鼓教學設計 篇14
設計理念：
緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次贊嘆不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。
一、提綱挈領，激情導入：
師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）
師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。
�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一發動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）
1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書：火烈的舞蹈）
2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫出相關的句子讀一讀。
3、指導朗讀：
�。�1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……
師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎（生說）。你從中感受到了什么？
再讀，讀出熱情，讀出力量。
�。�2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）
使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）
使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）
師：在這段話里，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？
4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。
�。ㄗ髡咄ㄟ^五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）
（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）
1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什么？（板書：沉重的鼓聲）
2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？
3、師：讀著“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什么？
3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。
4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。
�。ㄗ髡哂昧藘蓚�相同的句式，由表及里來表達鼓聲帶來的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀眾的心情，再讓學生說讀后的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）
�。ㄈ┳呓獨饬芾斓暮笊�12—14自然段）
1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書：元氣淋漓的后生）
2、理解“元氣淋漓”：
�。�1）哪些句子寫后生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。
3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。
4、師追問：這元氣淋漓的后生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？
5、師小結：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓�！�
（作者借贊“元氣淋漓”的后生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一群什么樣的后生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）
�。ㄋ模┤谶M變幻的舞姿（15—17自然段）
1、師：默讀第15自然段，然后觀察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？
2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）
3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。
�。�1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——
�。�2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——
4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�
�。ò踩呐c學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的.“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）
三、回歸整體，升華情感
1、體會文章寫作結構：
�。�1）師：通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？
�。�2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。
2、感受作者思想感情：
�。�1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？
（2）借助板書引導學生讀作者的四次贊嘆。
（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）
四、拓展延伸，意猶未盡
1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？
2、師：同學們，中華民族有著五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學們搜集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。
�。ㄔO計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）
安塞腰鼓教學設計 篇15
【教學目標】
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。
2、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學重點難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。
【教學方法】
1、多媒體助學
2、誦讀導學
【教學步驟】
一、創設情景，導入新課
�。ǘ嗝襟w演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）
1、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？
2、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文，整體感知
1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
2、思考問題:
⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、七@篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？
排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀
1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、以第五節來示范朗讀：
�、挪シ欧蹲x片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。
你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）
黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）
⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
�、桥浜弦魳�，畫面齊聲朗讀。
�、刃〗Y:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。
四、學生品讀，體驗感悟
1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。
2、小小組合作學習探究。
3、抽讀，結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）
七、布置作業
1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。
3、解決課后學習建議
【教后感】
現代化技術與語文的整合：
利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。
課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
【附:中國民間舞蹈】
春節的民眾活動中，至今仍保留著一些開始于宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰云駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍于硝煙彌漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達10米左右，用彩綢扎起來的“布龍”或“彩龍”�！洱埼琛罚窃跀得凶痈吲e支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。
漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨著佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親昵似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陜西省城固縣的“獅舞”一絕:“笑和尚耍獅”。
《秧歌》是春節群眾歡慶活動中，起著承前啟后，烘托氣氛的大型歌舞形式。這里所指的秧歌;不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含著數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最后集中于曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有著祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。
《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源于古代播種前祈求豐收，收獲后感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻谷收獲后至來年春播前農閑期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。
婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象征。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有著很長歷史，并被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。
安塞腰鼓教學設計 篇16
【教學目標 】
1、 有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。
【教學重、難點】：
1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調
2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學過程 】
一、導入 新課，激發興趣
�。c擊一段安塞腰鼓的音樂）
聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）
看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的`舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體把握
1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，并說說各自喜歡的緣由
（在此環節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）
三、品味語言，把握修辭
思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？
排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。
反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力
短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂
四、模仿課文，寫作練習
1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。
�。�1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
�。�2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。
五、小結內容，布置作業
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！