安塞腰鼓教學設計（精選14篇）

安塞腰鼓教學設計 篇1

　　教學設想：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　本課我采用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，了解陜西的風土人情。

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

　　教學內容和步驟：

　　教學目標：

　　1、 讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

　　2、 讓學生走出課本，了解黃土高原上的風土人情。

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）

　　二、教師范讀（感情充沛，有激情）。

　　三、學生讀。

　　a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。

　　注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

　　b) 剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。

　　（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。

　　四、重難點解決：

　　1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4、全班同學有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側重于人的`安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10、為什么會有這樣的感受?

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　五、總結、擴展：

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

　　六、布置作業：

　　1.寫一篇心得，二三百字即可。

　　2.背誦你認為寫好的句子、段落。

　　教學后記：

　　通過學生在課堂上踴躍的發言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學目標都已達到：

　　1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

　　2、學生了解了課本以外的知識，了解陜西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陜西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關于黃土高原的故事。

　　通過本節課的教學，我認為語文課教學不能僅僅局限于課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。

安塞腰鼓教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀

　　2、想象

　　3、研討

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

　　（學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）.

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）

　　（二）美讀課文，學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（ 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

　　（2）指導朗讀。

　　例段一：第7自然段

　　明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　（“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？

　　（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　4、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的`觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　（3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

　　5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

　　6、本文所要表現的主題是什么？

　　劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）

　　三、布置作業

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

　　賞美樂——

安塞腰鼓教學設計 篇3

　　【導學目標】

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、了解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。

　　3、感受本文所抒發的生命律動的激情。

　　4、體味理解語言中所包含的情感和深意。

　　【課時計劃】

　　1課時

　　情景導入 生成問題

　　俗語說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面)

　　自學互研 生成基礎

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎

　　1、讀準字音，記準字形

　　亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī)

　　冗雜(rǒng)驀然(mò)戛然而止(jiá)

　　閉塞(sè)飛濺(jiàn)恬靜(tián)

　　燒灼(zhuó)驟雨(zhòu)震撼(hàn)

　　瞳仁(tóng)輻射(fú)

　　2、詞語解釋

　　亢奮：極度興奮。

　　晦暗：昏暗。這里是迷惘、糊涂的意思。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。羈，約束。

　　冗雜：繁雜。

　　驀然：突然，猛然。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　3、作者簡介

　　劉成章，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現在陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

　　步驟二 整體感知 走進文本

　　聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，感受文章的感情基調并思考全文可分為幾部分。

　　【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分(1～4段)，第二部分(5～27段)，第三部分(28－30段)。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。

　　合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 把握情感

　　請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生說說這樣寫的好處。

　　1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。

　　【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。

　　【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。

　　3、“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什么效果？

　　【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。

　　步驟四 精讀課文 理解內涵

　　1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。

　　【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的`想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓蕩起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈贊美之情，歌頌了陜北人民的粗獷、豪邁情懷。

　　2、文章想要表達的主旨是什么？(應鼓勵學生大膽發表自己的見解)

　　【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

　　當堂演練 達成目標

　　步驟五 總結全文 拓展延伸

　　1、課堂小結

　　“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激蕩、磅礴、沖破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐后的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。

　　2、拓展延伸

　　我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？

　　【交流點撥】劃龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。

　　【板書設計】

　　安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演后 寂靜（呼應開頭）

安塞腰鼓教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀

　　2、想象

　　3、研討

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

　　（學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）.

　　2、導入：

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）

　　（二）美讀課文，學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（ 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

　　（2）指導朗讀。

　　例段一：第7自然段

　　明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　（“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？

　　（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　4、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的`腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　（3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

　　5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

　　6、本文所要表現的主題是什么？

　　劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）

　　三、布置作業

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

　　劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

安塞腰鼓教學設計 篇5

　　導入：

　　1、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

　　2、看后你有何感受？

　　3、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是——

　　一、整體把握

　　1、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題：

　　（1）這篇文章要表達什么？（A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）

　　（2）說一句話：__________的安塞腰鼓

　　（3）文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？

　　2、討論明確上述問題。

　　二.分角色讀主體部分。

　　1、讀

　　2、仿句

　　三.品讀

　　1、結尾句是含義

　　2、文章美嗎？美在哪里？

　　美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。

　　課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　2、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。

　　落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

　　四，結束語

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

　　給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是

安塞腰鼓教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　一、認知目標

　　1、理解課文的關鍵語句。

　　2、體會課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。

　　3、品味課文含蓄的語句。

　　二、能力目標

　　1、培養朗讀能力。

　　2、培養學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力。

　　三、情感目標

　　1、激發熱愛祖國優秀文化的感情。

　　2、體會作者對生命與力量的贊頌。

　　【教材內容及重點、難點分析】

　　1、內容：

　　本文表現了安塞腰鼓這一陜北民間舞蹈藝術，贊頌了安塞腰鼓所體現出的激蕩的生命和磅礴的力量。

　　2、重點：

　　體會文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。

　　3、難點：

　　品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。

　　【教學對象分析】

　　學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術的內涵。此外，本文詩一樣的語言也是學生理解的難點。

　　【教學策略及教法】

　　初中語文第二冊教學要求“著重培養學生一般的語文能力”。因此，在教學中，遵循以能力為主線，以發展為主旨的原則，教學中注意教給學生學法，培養學生自學語文的習慣。并通過行之有效的訓練，培養學生的各種能力，為學生以后繼續學習和終身學習打下基礎。

　　文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的，不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。《安塞腰鼓》一文所在單元的學習要求是：在整體把握課文內容的基礎上，對課文有自己的見解。因此，教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發表見解。

　　《安塞腰鼓》是詩一樣的散文，是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。同時，借助影視資料，通過多媒體的輔助，引導學生展開聯想和想象，加深對作品內容的理解。

　　《安塞腰鼓》不僅讓人體會到安塞腰鼓的思想精華和藝術價值，還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術。因此教學中，引導學生總結鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法，然后欣賞一段舞蹈，寫一段話。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，板題，了解作者

　　師：同學們，你們在文藝晚會或影視節目中，經常可以看一些民族舞蹈節目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以后，能說出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。

　　課件演示：

　　1、文字出示：民族舞蹈《安塞腰鼓》。

　　2、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。

　　3、用文字簡介安塞腰鼓的藝術特色：

　　安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術，它主要通過夸張、有力的肢體動作，再配之以整齊而有變化的鼓聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術形象。

　　安塞腰鼓屬于沉實、厚重的黃土高原。惟有生存于這方土地的人群，才能創造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。

　　提問：說說你們看后的感受。

　　師：那么作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣？他又是怎樣用文字表達出來的呢？下面我們一起學習散文《安塞腰鼓》。

　　課件演示：

　　1、文字出示：

　　17、安塞腰鼓

　　2、出示劉成章的照片和簡介：

　　劉成章，1937年2月22日生，陜西省延安市人。1961畢業于陜西師大中文系，是中國作協會員、中國散文文學常務理事，一級作家。1982年后主要從事散文創作，以家鄉陜北高原為側重的描寫對象。已出版6種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

　　二、初讀課文，理清層次

　　課件演示：

　　出示課文，配樂朗讀。提問：

　　1、課文中哪一句話直接抒發了作者看安塞腰鼓的感受？

　　2、“好一個安塞腰鼓”這句話在文中反復出現了幾次？請分別找出來。這幾句話是不是簡單的重復？

　　3、每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的情景、新的感覺、新的內涵，同學們默讀課文，想想，每一次出現的新的情景，作者都側重描寫了什么？

　　提問：請同學們再次快速閱讀課文，把文章的結構提綱補充完整。

　　課件演示：

　　板書

　　三、細讀課文，理解內涵

　　1、理解5～13節的內容，掌握學習方法：

　　⑴品讀課文，重點體會排比的表達效果。提問：

　　在描寫宏偉場面，敘寫自己的感受時，作者運用了什么修辭手法，請一一找出來，并說說它們的表達效果。

　　指導學生朗讀這些句式，體會腰鼓舞恢弘的氣勢，疾猛的節奏。

　　課件演示：

　　①排比句式：

　　A、從形式上看，有句內的排比，如：

　　a、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！

　　b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　c、黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

　　f、是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！有段與段的排比，如：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　此外還有句與句的排比：

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　B、從用法上看：有的用以增強氣勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢，如：

　　a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！

　　b、黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！

　　有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　②比喻句式：

　　a、百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。

　　形象地刻畫了一群生機勃勃、強健有力的后生。

　　b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　形象地刻畫了安塞腰鼓表演的動人場面，急促、流暢的鼓點，強健、灑脫的舞姿，已和諧完美地融洽在了一起。

　　⑵抓住關鍵句子，聯系上文，體會安塞腰鼓的精神內涵。提問：

　　5～13節，這一層中，哪一句話揭示了安塞腰鼓的精神內涵？聯系上文，說說你對這段話的理解？

　　⑶引導聯想，加深理解。提問：

　　我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？

　　⑷小結學習這一層的方法。

　　課件演示：

　　學習方法：

　　①找出排比句，體會恢弘的氣勢，快速的節奏優美的旋律。

　　②抓住關鍵句，聯系上下文，聯系生活實際，理解深刻內涵。

　　2、學生運用學到的學習方法，自學14～27節，然后提出難點，師生共同質疑。在質疑過程中，注意檢查學生對下列句子的理解：

　　⑴它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的力量！

　　⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　3、學生自讀第一部分和最后一部分。提問：

　　開頭是靜悄悄的，“似乎從來不曾響過”，結尾卻靜成了“另一個星球”，對這種猛然爆發和戛然而止的安排，你有什么看法？

　　四、朗讀全文，歸納總結

　　指名學生朗讀全文，用自己的聲音傳達出作品的情感。

　　師：安塞腰鼓的舞蹈語匯是整齊而又富于變化的肢體動作，課文《安塞腰鼓》卻是用文字來塑造舞蹈的形象，這便是有別于影視、美術、攝影等直觀形式的文學藝術。雖然是無聲無色的文字，卻能夠把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，讓人讀來如聞其聲，如見其形，如臨其境，竟至于如癡如醉。由此，我們不得不佩服作者的語言功力，不得不感慨文學藝術的不可替代，不可缺少。

　　學習這篇課文，我們不僅可體會到安塞腰鼓所表現出的那種激蕩的生命力和磅礴的力量。還可從中學會怎樣去欣賞舞蹈藝術。

　　提問：本文鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法有哪些？

　　課件演示：

　　鑒賞、描寫舞蹈的角度：舞姿、聲響、感受。方法：注意內容與形式的統一，運用多種修辭手法。

　　五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷，寫一段話

　　課件演示：

　　舞蹈《紅色娘子軍》片斷。

　　六、課后作業

　　課件顯示：

　　課后作業：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。

安塞腰鼓教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

　　3、感受中華傳統文明的精神力量。

　　教學重點：

　　1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

　　教學難點：品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

　　課時安排：1課時

　　教學設計

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，對于生活中沒有觀賞過的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，我們尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

　　教學步驟

　　一、片斷播放，觀感引讀

　　播放2～3分鐘的腰鼓舞片段，調動學生情緒，并在學生的觀感暢談中引入課文。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

　　二、高聲誦讀，感知氣勢

　　自讀、分讀、齊讀

　　學生自由朗讀課文，試用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　三、分析內容，理清思路。

　　文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從5個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這5個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（明確：這是文章內容與結構上的核心句。）

　　四、品讀賞析，學習句式

　　1、品讀賞析：感受語言的節奏美、詩意美、意蘊美、情味美。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做；使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的 思想感情。

　　反復句式：反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”

　　有間隔反復，如：

　　好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)

　　有連續反復，如：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又構成間隔反復)

　　五、知識拓展

　　陜北民俗：春節扭秧歌、吹嗩吶、耍獅子、舞龍燈

　　陜北藝術：秧歌、腰鼓、民歌、剪紙、泥塑。

　　陜北飲食：以雜糧為主，有小米、高粱、蕎面、南瓜、紅棗、米酒等。

　　六、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　七、作業布置

　　1、積累文中的好詞好句。

　　2、配樂朗誦，錄成音頻。

安塞腰鼓教學設計 篇8

　　教學時間1課時

　　學習者分析1.學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。

　　二、過程與方法

　　1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

　　三、知識與技能

　　1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

　　2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

　　3.借助背景理解作品蘊含的情感和深意。

　　教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

　　教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。

　　教學過程

　　教學活動11.導入新課

　　讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。

　　教學活動21.談感受

　　1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？

　　2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

　　教學活動31.師生交流

　　師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

　　生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

　　師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

　　教學活動41.朗讀表演

　　1）分角色朗讀；

　　2）放朗讀的錄音；

　　3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

　　教學活動51.學生交流

　　體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

　　教學活動61.大家討論

　　師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？

　　學生自由討論后推選代表發言。

　　學生代表：

　　1）是為了給我們展現激越的力量。

　　2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

　　3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

　　…

　　師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

　　2.多媒體展示背景：

　　1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？

　　它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

　　2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

　　同學們暢所欲言。

　　3.師生共同總結：

　　祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！

　　教學活動71.全班同學共同釋放自己生命激情。

　　全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

　　最后一次使出渾身的力量喊出來。

　　教學活動8作業

　　下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

安塞腰鼓教學設計 篇9

　　《安塞腰鼓》教學設計

　　執教人：侯 營 翰

　　一、            學習目標

　　1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

　　3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

　　二、            教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

　　三、            教學難點 ：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

　　四、            教學方法：自主探究、品讀感悟

　　五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

　　六、教學媒體：多媒體課件  多媒體電腦  投影儀

　　七、教學過程 ：

　　1、情境引入、激興趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

　　小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？

　　1）出示課件： 腰鼓

　　2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

　　3）板書課安塞腰鼓

　　4) 視頻展示：安塞舞姿 

　　5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？

　　（雄壯 熱烈  火爆 ……）

　　2、預習交流、展成果。

　　1）掌握的字詞   忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆

　　碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

　　2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

　　3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

　　4）說出你不懂的問題。

　　3、整體感知、理思路

　　自主閱讀課文，建議完成以下要求：

　　思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

　　4、  自主參與、學朗讀。

　　1）尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（<  >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）

　　2）根據自注的符號自讀

　　3）小組內交流

　　4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）

　　重點引導閱讀：第七段和第21——25段  領會文章主題（生命偉大的力量）

　　5、合作探究、找問題

　　就課文內容或語言，展開探究。

　　1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組）  B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答  

　　6、品味語言、談感受

　　找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解

　　例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。   

　　③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

　　明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

　　④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。  

　　7、課外延伸，求創新

　　模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

　　8、結課語。

　　9、作業 。

　　板書設計 ：      安塞腰鼓

　　好一個安塞腰鼓！   壯闊

　　鼓的響聲           豪放        凸現生命的偉大力量

　　擊鼓的后生         火烈

　　擊鼓的舞姿

安塞腰鼓教學設計 篇10

　　設計理念：

　　1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

　　3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

　　2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

　　重點難點：

　　1、重點：后生及舞姿部分。

　　2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

　　教學過程設計：

　　一、復習導入

　　1、教師談話：同學們，通過上節課的學習我們初步領略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書）。現在，我們再次走進“安塞腰鼓”，去感受它，去領略它，去欣賞它。請看……

　　2、視頻播放“腰鼓表演”

　　3、復習“舞蹈”部分

　　（1）、出示6-7自然段

　　師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

　　生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

　　生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使困倦的世界立即……”

　　生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

　　（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

　　（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）

　　二、過渡、歸納

　　1、是啊，“好一個安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？

　　2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）

　　三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

　　（一）學習“響聲”部分

　　1、出示9-10自然段

　　2、指名讀。（師生評議）

　　變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

　　3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

　　4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）

　　5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）

　　（二）、學習“后生”部分

　　過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

　　1、出示12-13自然段。

　　2、指名朗讀。（評議）

　　3、這是怎樣的后生？

　　4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

　　（1）、“元氣淋漓”是什么意思？

　　（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

　　重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

　　與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）

　　（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示范）

　　5、指導朗讀第12自然段。

　　6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節）

　　7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

　　（三）、學習“舞姿”部分

　　過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

　　1、出示第15自然段。

　　2、齊讀。

　　3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止）

　　這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，每句分別寫了什么？

　　作者運用了什么修辭方法？（排比）

　　那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

　　（指名讀，齊讀）

　　4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

　　5、小結：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）

　　（四）、體會反復的好處

　　過渡：作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的'激情，讓我們讀出它的激情吧！

　　1、朗讀反復出現的句子。

　　2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）

　　四、研讀17自然段，突破難點

　　1、范讀17自然段。

　　2、學生大聲讀。

　　3、交流感受。

　　4、簡介創作背景：

　　黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

　　有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）

　　5、齊讀，加深體會

　　五、略讀結尾，升華主題

　　1、教師引入，學生輕讀18-20自然段。

　　2、“它”和“她”分別指什么？

　　3、給你的感覺怎樣？

　　4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？

　　5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

　　（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）

　　六、總結

　　舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

　　七、拓展練習

　　1、練習背誦12-16自然段。

　　2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

　　板書設計：

　　舞蹈 火烈狂野

　　好一個 響聲 隆隆……

　　安塞腰鼓 后生 元氣淋漓

　　舞姿 嘆為觀止

安塞腰鼓教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.識記本文出現的重點字詞，了解安塞腰鼓。

　　2.學習本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

　　3.學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

　　教學過程

　　一、課堂導入。

　　師：源于生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種？

　　生：畫畫、雕塑、武術

　　師：我們身邊的能列舉幾個嗎？

　　生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌

　　師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什么？

　　二、理解題目。

　　教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

　　三、整體把握課文。

　　1.解決文章中的生字詞。

　　教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積（不認識的、重要的、有價值的）？如何累積（分類、書寫記憶、運用記憶）？

　　2.文章寫了什么？

　　要求：默讀課文，回答下列問題。

　　（1）文章開始部分，寫一群后生神情沉穩而安靜地站著；緊接著寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為一直持續寫到了文章的什么段落？文章最后說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分？歸納一下各部分的大意。（教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。）

　　（2）在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示？根據這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。（教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。）對你欣賞舞蹈藝術有什么啟示嗎？由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什么？從哪些語句、段落可以看得出來？試著讀一下。

　　四、重點研讀。

　　師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好？好在什么地方？說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。

　　1.文章寫表演前的情況，有什么好處？

　　師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動蓄勢。

　　分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

　　2.作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點？是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像斗虎。

　　這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　3.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！怎么理解？

　　寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

　　4.如何寫安塞腰鼓的響聲的？

　　用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

　　第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

　　5.是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的？（力量、聲響、光影的變換。）

　　6.為什么說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球？

　　這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。

　　7.如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼？

　　雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

　　五、小結。

　　1.文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。

　　2.在文章的寫法上，你有什么啟發？（按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。）

　　3.安塞人內在的東西給你什么啟示？（人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著。）

　　4.閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

　　六、布置作業（選其一）。

　　1.觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。（教師提供網址）

　　2.你知道我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎？試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

　　第二部分網絡議課實錄

　　問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

　　陳大偉（以下簡稱陳）：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。

　　任念國（以下簡稱任）：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

　　陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自己對教材理解多么深刻！想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。

　　陳：很多老師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

　　任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

　　陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

　　問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯系

　　陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

　　以時間為線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

　　表演前：

　　（人物）一群茂騰騰的后生。

　　（場景）他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

　　（動作神態）他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

　　我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。

　　表演中：

　　鼓點像驟雨（聲）；流蘇像旋風（物）；腳步像亂蛙（人）；瞳仁像火花（眼）；風姿像斗虎（人的整體感覺）。

　　任：你的建議讓我很受啟發。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝！

　　陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

　　問題三：如何認識和處理文章的特色

　　陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節課的一個要點。通過這里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開（或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開）。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

　　任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢（有什么表達效果）而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。

　　陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比喻首先應該建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對于這個看法，是否有道理？不知道你怎么看？

　　任：對于比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯想，然后才能產生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了！

　　陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西（這之中的心理活動可能是想象）？你能不能想到一個例子？

　　任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

　　陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

　　任：對！自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。

　　陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。

　　任：可以從幾個方面來體會：

　　（1）短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。

　　（2）甚至可以用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。

　　（3）可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。

　　（4）在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

　　陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關于詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好？

　　任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環節。

　　問題四：生活是源還是文學是源

　　陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢？我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

　　（1）引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么？用幾個詞描述一下。

　　（2）啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的？

　　（3）體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

　　（4）運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

　　（5）表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什么？你將怎樣寫？

　　這樣的線索會不會簡單一些，會不會節約出一些時間來？

　　我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

　　任：關于語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現身說法？我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧！

　　陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。

　　這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易系辭上》說：書不盡言，言不盡意。

　　當然，這種討論和實踐都可以繼續深入。

安塞腰鼓教學設計 篇12

　　一、學習目標

　　1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

　　3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

　　二、教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

　　三、教學難點：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

　　四、教學方法：自主探究、品讀感悟

　　五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

　　六、教學媒體：多媒體課件多媒體電腦投影儀

　　七、教學過程：

　　1、情境引入、激興趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

　　小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？

　　1）出示課件：腰鼓

　　2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

　　3）板書課安塞腰鼓

　　4）視頻展示：安塞舞姿

　　5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？

　　（雄壯熱烈火爆……）

　　2、預習交流、展成果。

　　1）掌握的字詞忘情狂舞閃射火烈亢奮晦暗羈絆碰撞搏擊燒灼奔突輻射翻飛淋漓

　　2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

　　3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

　　4）說出你不懂的問題。

　　3、整體感知、理思路

　　自主閱讀課文，建議完成以下要求：

　　思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

　　4、自主參與、學朗讀。

　　1）尋找你最喜歡的一段話用符號作出朗讀有關要求的符號。

　　2）根據自注的符號自讀

　　3）小組內交流

　　4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）

　　重點引導閱讀：第七段和第21——25段領會文章主題（生命偉大的力量）

　　5、合作探究、找問題

　　就課文內容或語言，展開探究。

　　1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組）B、自主發現、尋找問題（3分鐘）C、小組內流（2分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答

　　6、品味語言、談感受

　　找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解

　　例：①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

　　③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

　　明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

　　④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

　　7、課外延伸，求創新

　　模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

　　8、結課語。

　　9、作業。

安塞腰鼓教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

　　2、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教學重點難點】

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　【教學方法】

　　1、多媒體助學

　　2、誦讀導學

　　【教學步驟】

　　一、創設情景，導入新課

　　（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

　　1、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

　　你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

　　2、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

　　今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

　　2、思考問題:

　　⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

　　壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

　　⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

　　排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

　　三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

　　1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、以第五節來示范朗讀：

　　⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

　　你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

　　⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　　⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

　　⑷小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

　　四、學生品讀，體驗感悟

　　1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

　　2、小小組合作學習探究。

　　3、抽讀，結合語境談理解與感受。

　　五、總結文章主題

　　通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

　　六、拓展

　　你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

　　七、布置作業

　　1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

　　2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

　　3、解決課后學習建議

　　【教后感】

　　現代化技術與語文的整合：

　　利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

　　開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

　　課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

　　【附:中國民間舞蹈】

　　春節的民眾活動中，至今仍保留著一些開始于宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰云駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍于硝煙彌漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達10米左右，用彩綢扎起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。

　　漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨著佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親昵似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陜西省城固縣的“獅舞”一絕:“笑和尚耍獅”。

　　《秧歌》是春節群眾歡慶活動中，起著承前啟后，烘托氣氛的大型歌舞形式。這里所指的秧歌;不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含著數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最后集中于曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有著祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。

　　《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源于古代播種前祈求豐收，收獲后感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻谷收獲后至來年春播前農閑期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。

　　婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象征。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有著很長歷史，并被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。

安塞腰鼓教學設計 篇14

　　《安塞腰鼓》教案

　　【教學思想】

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原的一種民間藝術，充滿原始和濃郁的氣息，生活在現代都市的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。

　　這篇文章氣勢恢宏，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對于這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。

　　【教學目標 】

　　1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一.       創設情境，導入  新課

　　通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

　　導語 ：安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

　　二.       整體感知

　　聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？

　　：屏幕顯示板書：

　　亢奮   容不得羈絆

　　好    沉重   嚴峻的思索    力

　　震撼   釋放出能量

　　顫栗   濃烈的享受

　　三.       朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　四.       精讀賞析，問題探究

　　老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

　　(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　學生根據范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

　　共同研討句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2.“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

　　(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果。)

　　3、“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！”

　　（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質是什么？其本質是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）

　　情感遷移：播放多媒體片段“激情飛揚”。

　　情感導語 ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風，蘊藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿......

　　主題遷移：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼”，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央“開發西部”的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段“歡慶腰鼓”）