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《安塞腰鼓》教學設計8

《安塞腰鼓》教學設計8

17、安塞腰鼓

教學目標 :1.整體感知文章所要表達的思想感情,理清文章層次。

2.有感情地朗讀課文,感受力量,體現節奏感。

3.簡析場景描寫,體會文章主題。

4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

教學重點:學習場景描寫,理解文章主題

課時安排:2課時

課前準備:查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識,掌握生字、詞語,

查找音像資料

 

第 一 課 時

教學設計

一、導入  :中華民族五千年的文化,淵       源流長,頗具地方特色的傳統娛樂節目

都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉,并多次出現

于大型的國家慶典。

二、交流資料:1、學生交流自己所查找的資料,先小組內交流,后推舉代表發

言,在全班交流。

2、教師出示資料:“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象,

也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自

古以來就是邊關要道,連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬,

率三十萬大軍鎮守陜北,防止匈奴內侵;北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北

領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說,安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、

浴血奮戰的號角,也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴,充滿激情與力量,是

生命的舞蹈與狂歡……

三、讀課文,整體感知。

1、放錄音,聽讀全文。學生自由朗讀。

2、教師范讀,學生聽讀后評價。一學生領讀全文,感受文中融入的情感,

并簡要概括。(明確:歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄)。

3、師正字音:亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì

冗rŏng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù

4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實,舞姿的勁美。

5、速讀全文,合作探究:以“安塞腰鼓”為線索,理清課文結構。

明確:1)安靜的腰鼓(1——4)

2)宏偉的腰鼓(5——27)

3)寂靜的腰鼓(28——30)

四、再次反復朗讀,直至熟讀,調動想象力感悟文章。

1、學生熟讀課文,想象文中描繪的場面。

明確:“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景:由“面到點”依次寫了

“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

2、口頭描繪感受到的畫面。

3、有感情地朗讀全文。注意:用重音來表現力量,用連貫的語氣去讀排比句,

要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。

第二課時

一、有感情地朗讀各個場景描寫,合作討論探究:

1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

討論后明確:第一個“靜”看似靜,卻是生命在積蓄激情,等待爆發:

第二個“靜”是安靜。

2、在“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么

一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁?“那一股勁”要“掙脫”、

“沖破”、“撞開”什么?

討論后明確:“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼,讓生命宣泄在

天地間,讓人“遺落一切冗雜”,“痛快了山河、蓬勃了想象力”,使人明白,人

之所以為人,生命之所以為生命。

3、作者寫腰鼓的響聲,為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,和“觀眾的心

也驀然變成牛皮鼓面”?

討論后明確:這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲,使鼓和周圍的環境融為了一體。

更能表現腰鼓的震懾力。

4、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然

可以放出那么磅礴的能量!”過著貧困生活的農民,哪里來得那么強大的力量?

討論后明確:他們有著自然、健康的生命,是原始的、未經人工雕飾的,沒有半點污染

的,不攙雜任何雜質的,完完全全的生命,這是他們力量的源泉。

5、為什么說“只有你(黃土高原)才能承受如此驚心動魄的搏擊”,而“多水的江南

是易碎的玻璃”,“打不得這樣的腰鼓”?

討論后明確:厚土蘊藏著原始的生命,積蓄著騷動的力量,而江南流水更多地表現柔媚

的風格。

6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?

討論后明確:當鼓聲停止時后,人們仍沉浸在激情中,好像熾熱后的沉寂,這時以“雞

啼”來反襯寂靜。

二、學生針對文章疑惑處質疑,師生合作釋疑。

三、理解排比、反復修辭的運用與作用。

1、在文中找出例句加以體會分析。(提示:排比段,排比句,排比句群)

2、明確:排比作用:增強文章氣勢,語氣連貫,有節奏感。

反復作用:突出強調某種意思、情調。

四、拓展延伸:1、運用排比、反復等修辭方法,寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及

鼓樂喧天的場面。

2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術,請試著描寫一段,表現其

生動的場面。

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