印度洋上生死夜（通用13篇）
印度洋上生死夜 篇1
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。
3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。
二、教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題：
1、出示世界地圖。
A、世界上有哪四大洋？
B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？
2、板書課題。
A、看到這個題目，可以知道些什么？
B、看到這個題目，你還想知道什么？
二、初讀課文。
1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查。討論下列詞語的意思：
猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。
A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預防。
B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。
C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實際講解。
D、耗盡：消耗光了。
E、須臾：極短的時間。
（相機指導字型及難寫部分。）
3、齊讀生字詞。
4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時候？課文寫的是一件什么事？
5、讀后討論小結(jié)：
時間：1998年6月21日夜里；
地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；
人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；
事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。
6、理清課文脈絡：
文章可以分為三個部分。
第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。
第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經(jīng)歷了生與死的考驗。
第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。
三、布置作業(yè) ：
1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。
2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。
第二課時
一、導入 ：
同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。
二、自讀自悟：
平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。
三、交流質(zhì)疑：
看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關系不大的問題建議在課后解決；引導學生思考最值得研究的有價值的問題。）
1、皮埃爾遇到了哪些危險
這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）
2、面對生死考驗皮埃爾的表現(xiàn)如何
問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）
3、皮埃爾為什么這么做？
這個問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）
四、小組討論：
到現(xiàn)在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！
五、交流體會：
交流時可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關句子。
1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機板書：妻子受傷發(fā)生海難）
你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）
2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）
在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）
在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）
3、第三個問題：學生交流，教師主要指導讀好兩句話：
A、此時，他反而變得分外平靜------
B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------
為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）
六、總結(jié)延伸：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）
今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們再來一起研究學習。
第三課時
一、指導復述課文：
1、默讀課文，說說課文梗概。
（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險境，未發(fā)生任何事故。克勒松的死換來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）
2、要復述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。
A、抓條理。（按照板書理解全文層次）
B、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）
C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）
3、練習簡要復述。復述后評議。
4、也可進行“創(chuàng)造性復述”指導：今天我們要進行創(chuàng)造性復述，各自發(fā)揮自己的想象，補充文章中的有關內(nèi)容。
A、出示：“正在這時，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號。”
討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）
B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來。”
“第二天上午，皮埃爾醒來時，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上。”
討論：當人們把皮埃爾送往醫(yī)院時又會發(fā)生什么情況？
（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫(yī)院后，醫(yī)護人員會說些什么？怎樣搶救？）
5、同座練習復述，互相提出修改意見。
6、指名復述，師生共同評議。
二、布置作業(yè) ：
1、回答課后問題。
2、把這個故事講給小朋友聽。
板書設計 ：
跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍光 橙光摔入水中 昏迷
漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松
意識到：海底將發(fā)生地震 應該立即離開
我有責任通報信息 手腳不住地抽搐
嘴里吐出大團大團白色泡沫打燈語
聲嘶力竭呼喊來了
仍在行駛；
明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎
印度洋上生死夜 篇2
第二課時
教學設計：
一、復習導入 ：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）
二、辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
A、此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
1、讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。
① 這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
② 克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？（讀1——5小節(jié)）
重點體會“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”
③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？（讀4——5小節(jié)）
A、重點體會“現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。”中的“惟一”，并與“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會此時皮埃爾的矛盾心情。
B、指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內(nèi)心世界，也走進了皮埃爾的內(nèi)心世界。）
④他們的命運最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）┄┄
重點體會
A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什么反而變得分外平靜？他請求亡妻原諒他什么？他真的做錯了嗎？）
B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……’”
（皮埃爾謝什么？為什么說“現(xiàn)在你可以安息了”）
讓學生補充這兩個省略號省略的話后指導朗讀。
三、課外拓展，收集信息
1、向?qū)W生推薦《抉擇》一文。
2、要求學生收集相關主題的故事，準備交流。
總結(jié)：
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。
印度洋上生死夜 篇3
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。
3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。
二、教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題：
1、出示世界地圖。
a、世界上有哪四大洋？
b、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？
2、板書課題。
a、看到這個題目，可以知道些什么？
b、看到這個題目，你還想知道什么？
二、初讀課文。
1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查。討論下列詞語的意思：
猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。
a、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預防。
b、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。
c、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實際講解。
d、耗盡：消耗光了。
e、須臾：極短的時間。
（相機指導字型及難寫部分。）
3、齊讀生字詞。
4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時候？課文寫的是一件什么事？
5、讀后討論小結(jié)：
時間：1998年6月21日夜里；
地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；
人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；
事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。
6、理清課文脈絡：
文章可以分為三個部分。
第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。
第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經(jīng)歷了生與死的考驗。
第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。
三、布置作業(yè)：
1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。
2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。
第二課時
一、導入：
同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。
二、自讀自悟：
平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。
三、交流質(zhì)疑：
看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關系不大的問題建議在課后解決；引導學生思考最值得研究的有價值的問題。）
1、皮埃爾遇到了哪些危險
這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）
2、面對生死考驗皮埃爾的表現(xiàn)如何
問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）
3、皮埃爾為什么這么做？
這個問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）
四、小組討論：
到現(xiàn)在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！
五、交流體會：
交流時可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關句子。
1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機板書：妻子受傷發(fā)生海難）
你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）
2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）
在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）
在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）
3、第三個問題：學生交流，教師主要指導讀好兩句話：
a、此時，他反而變得分外平靜------
b、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------
為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）
六、總結(jié)延伸：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）
今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們再來一起研究學習。
第三課時
一、指導復述課文：
1、默讀課文，說說課文梗概。
（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險境，未發(fā)生任何事故。克勒松的死換來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）
2、要復述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。
a、抓條理。（按照板書理解全文層次）
b、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）
c、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）
3、練習簡要復述。復述后評議。
4、也可進行“創(chuàng)造性復述”指導：今天我們要進行創(chuàng)造性復述，各自發(fā)揮自己的想象，補充文章中的有關內(nèi)容。
a、出示：“正在這時，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號。”
討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）
b、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來。”
“第二天上午，皮埃爾醒來時，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上。”
討論：當人們把皮埃爾送往醫(yī)院時又會發(fā)生什么情況？
（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫(yī)院后，醫(yī)護人員會說些什么？怎樣搶救？）
5、同座練習復述，互相提出修改意見。
6、指名復述，師生共同評議。
二、布置作業(yè)：
1、回答課后問題。
2、把這個故事講給小朋友聽。
板書設計：
跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍光 橙光摔入水中 昏迷
漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松
意識到：海底將發(fā)生地震 應該立即離開
我有責任通報信息 手腳不住地抽搐
嘴里吐出大團大團白色泡沫打燈語
聲嘶力竭呼喊來了
仍在行駛；
明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎
印度洋上生死夜 篇4
24 印度洋上生死夜
一、回顧課文主要內(nèi)容
通過上兩節(jié)課的初步學習，相信大家對課文內(nèi)容都有了一定的了解，那誰來說說這篇文章主要寫了什么？
二、明確本課學習任務
這節(jié)課，我們將進一步研究課文，從文章的內(nèi)容、作者的表現(xiàn)手法以及主人公皮埃爾給人精神上帶來的感染等方面進行細細地揣摩。
三、展開討論
上節(jié)課結(jié)束前，每一小組都派代表提了不少問題，這些問題都很有價值，讓我們再來回顧一下。（……）（教師補充、完善）
好，接下去各組圍繞本組所提的問題，展開討論。
注意：請大家大膽交流自己的意見，留心傾聽同學的發(fā)言，必要的時候，在書上及時記下自己當時的收獲、感想。
（進行討論）
四、各組交流
大家討論得這么熱烈，肯定是大有收獲，下面，我們就在全班進行交流，展示一下你們小組合作學習的成果。
一人發(fā)言，其余可作補充，可以讀（讀文中的好詞佳句，讀出感情），可以說（說自己的感受，自己對文章的理解），可以作適當復述，把你們小組討論的問題研究透徹，好讓其他不是研究這一問題的同學也能聽個明明白白。
五、總結(jié)全文
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。本文所注重人物的行動描寫和心理刻畫，從你們的發(fā)言中，老師知道，你們已經(jīng)感受到了。大家說得真好，盡管課文中沒有直接贊頌皮埃爾的話，你們卻能從皮埃爾的一系列心理活動中感受到他那種偉大的精神和高尚的品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學習。
六、課后延伸
收集有關在生死關頭想著別人，將自己生死置之度外的英雄故事。
羅列學生可能會談到的一些問題：
★一、遇險 這“險”有兩重含義：一為妻子不慎墜水，被巨大章魚勒傷，流血不止，需要立即返回港口；二為海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)，也必須立即離開這兒。
二、抉擇 妻子需要緊急救治，海難又即將發(fā)生，是走，還是留下向來往船只通報信息？強烈的責任心驅(qū)使皮埃爾作出了回到出事地點的抉擇。
三、報信 皮埃爾面對向他駛來的豪華客輪用手電筒邊不停打燈語邊呼喊，指示客輪調(diào)轉(zhuǎn)方向，避免罹難。
四、脫險 客輪調(diào)轉(zhuǎn)了方向，皮埃爾被客輪上的直升機在海難發(fā)生的瞬間救離了險境。
★“可另一個念頭……通報這一信息。”
這是皮埃爾經(jīng)過內(nèi)心劇烈斗爭后所作出的決定，皮埃爾是一位船長，他應該深 知海難的可怕。而他現(xiàn)在可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。句中的“惟一”表明除他而外再無第二個人，“確切”含有準確而恰當?shù)囊馑迹瑥娏业呢熑涡尿?qū)使他回到出事的地點，盡管妻子的傷口在流血，自己的生命很危險，但他都置之度外了，因為他知道30分鐘后將有一艘豪華客輪經(jīng)過這里，必須挽救更多人的生命，這就是他“我不能走”的真正內(nèi)涵。由此可見，他是一個多么富有責任心，多么高尚的人啊！
★“此時，克勒松……心也在抽搐。”
“抽搐”原指四肢和顏面的肌肉不隨意地收縮，在這里，前者指克勒松因受傷失血而出現(xiàn)的生理現(xiàn)象，也是生命即將耗盡的信號；后者指皮埃爾因為妻子異常難受，即將離去，心理上極度緊張而致使心臟收縮，更重要的是客輪尚未停下，妻子有可能白白送命，心情極度沉痛，這種超越生理的復雜反應，讓我們體會到皮埃爾在當時這種特定的境遇下是多么難受啊！
★“此時，他反而變得分外平靜，……原諒我……”
在此之前，他可以攜妻逃脫險境；在此之時，他可以打出“請救救我們”的燈語，而這一切，他都沒有去做，沒有去嘗試，其目的只有一個：為了更多人的安全。現(xiàn)在，妻子的“軀體已經(jīng)冰涼”，而豪華客輪卻脫險了，所以他心里“反而變得分外平靜”，這樣的“平靜”是多么偉大！妻子的死與他不能及時送回港口搶救緊密相關，所以他又覺得有愧于心，這才請求她“原諒”。簡單地一句話，揭示了皮埃爾豐富的內(nèi)心世界。
★“謝天謝地，”……你可以安息了……
這是皮埃爾第二天從報紙上獲知事情的結(jié)果之后的“自言自語”，充分流露出他的思想感情。“謝天謝地”，為什么要“謝”？因為他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒有造成船只和人員的傷亡。作為一名船長，他當然要為此事慶幸。“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了”，為什么直到現(xiàn)在才可以安息？因為皮埃爾顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在出事地點，發(fā)出海難信號，使豪華客輪安然脫險，妻子沒有“白白付出生命的代價”，她的死換來了更多人的生，當然“可以安息了”。如此思想感情，多么可貴呀！
★課文特色：
1、描寫心理活動，突出人物品質(zhì)
當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是“向來往船只通報這一信息”。當責任心讓他選擇留下打燈語時，他為客輪開始沒看清燈語而著急；為妻子傷情而憂心。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出了人物的崇高品質(zhì)。
2、采用對比認識方法，揭示人物品質(zhì)
將要發(fā)生海嘯，皮埃爾想到的是向來往船只通報這一信息，惟獨把自己和妻子的生死置之度外；當客輪轉(zhuǎn)航后，他的心平靜，此時他想到的是客輪得救，而將失去妻子的傷感留給了自己。
附板書：
24、印度洋上生死夜
皮埃爾
遇險—抉擇—報信—脫險
（一心只想著他人，卻將自己生死置之度外）
印度洋上生死夜 篇5
作者:薛麗芬
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗能力。
教學目標 :
1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）
二、學習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影
六、板書設計 ：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學生讀不到位，啟發(fā)學生想了再讀。
第二、凸現(xiàn)一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
第三、凸現(xiàn)學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。
2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。
2004年5月25日蘇州市公開課教案
印度洋上生死夜 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)。
教學過程：
一、復習
1998年6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？
學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。
二、講讀第4節(jié)。
1、引讀。
（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）
2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？
3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。
（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）
三、講讀第5、6節(jié)
過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動的地方劃下來。
1、自讀。
2、交流。
（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調(diào)轉(zhuǎn)方向。
（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。
（3）“此時，克勒松……信號。”板書：妻子冰涼很平靜。
（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。
3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？
（讓學生找出自己最受感動的內(nèi)容，談談自己的體會和認識，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）
4、小結(jié)。
皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發(fā)生災難的地方。可他沒有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。
四、講讀第7節(jié)。
過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？
1、自讀。誰來說說他當時的內(nèi)心想法？學生答后，板書：謝天謝地。
2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。
五、總結(jié)課文
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關心他人勝于關心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！
（老師.總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）
六、作業(yè)
把這個故事講給別人聽。
印度洋上生死夜 篇7
24 印度洋上生死夜
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《印度洋上生死夜》（教師引讀課題）
一、復習導入
1、首先我們一起回憶一下這篇課文主要講了怎樣的一件事？
2、誰再用小標題的形式簡單敘述一下。
（板書：遇險——選擇——報信——脫險）
二、學習課文
1、過渡：今天我們將跟隨皮埃爾來到那個夜晚，感受他的人格魅力。指名讀第一小節(jié)，思考：通過這一小節(jié)，你知道了什么？
2、過渡：當皮埃爾和妻子克勒松正在他們租的小艇上享受快樂時，災難正一步步走進他們。自由讀第二、三小節(jié)，思考他們遇到了怎樣的危險？
交流得出：1、妻子受傷2、海嘯
追問：從哪里可以看出皮埃爾意識到海底即將發(fā)生地震呢？（引導學生讀課文）
3、面對這樣的險境，他們該怎么辦呢？讓我們一起來看一下這一句。（小黑板出示“現(xiàn)在唯一的辦法是迅速返回港口。”）
齊讀，后問：這個“惟一”你是怎么理解的？
4、于是，皮埃爾迅速掉轉(zhuǎn)船頭，在海上飛馳，但轉(zhuǎn)而另一個念頭沖入他的腦海：（教師引讀“不……信息。”一句）
思考：為什么他會有這樣的念頭？
（你能讀好這一句嗎？/你能通過朗讀把皮埃爾的高貴品質(zhì)表現(xiàn)出來嗎？）
語氣：斬釘截鐵、責任心、勇氣指導朗讀
5、接著，皮埃爾是怎么做的呢？讓我們一起來看一下書上的插圖。想想圖上都畫了些什么？
6、多么勇敢的皮埃爾啊！當他在一心想著那艘輪船的安危時，然而他自己的處境也是糟透了，讓我們一起來看一下。（小黑板出示“抽搐”一句）
指名讀，后理解“抽搐”的含義。
追問：皮埃爾為什么會抽搐的？
（兩個原因：一是妻子受傷，二是因為那艘輪船。第一個原因不難理解，第二個原因你是從哪里看出來的呢？引出下文）
7、所以，現(xiàn)在的皮埃爾內(nèi)心應該是著急、傷心、緊張的（教師引說），對，我們在讀這一部分的時候如果帶著這樣的感情去讀就一定讀好，誰來試一下。
指名讀，學生評議，后齊讀。
8、皮埃爾的決定是不是錯了呢？他是不是會害了妻子，更害了自己呢？他最后到底會怎樣呢？下面的部分先交給同學們自學。
要求：先自己讀課文的第六小節(jié)，然后用自己喜歡的方式去理解這一部分內(nèi)容，我給三個思考題：1、文中提到他們可以打這樣一條標語：請救救我們，但是皮埃爾為什么沒打？2、皮埃爾在亡妻的耳邊說“親愛的，原諒我……”，原諒什么呢？3、他們是怎樣被獲救的？
9、此時，大家懸著的一顆心可以稍稍放松一點了。第二天，病床上的皮埃爾拿起了報紙，他了解到了什么消息？請一個同學讀一下課文的最后一小節(jié)。交流。
10、看到這一消息，皮埃爾自言自語：（教師引讀）此時的皮埃爾會說些什么呢？
11、學完這篇課文，你想說皮埃爾是一個什么樣的人？
三、作業(yè)：課后把這一故事講個你的家長、朋友、老師聽。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)，體會生命的意義。
教學難點：
1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。
2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)。
教學過程：
一、檢復質(zhì)疑導入
今天我們繼續(xù)學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。
1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？
（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）
在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）
可是，出示課文最后一句：“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。
此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？
（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說“你可以安息了？”）
2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？
二、自主合作學習，精讀感悟。
（一）、布置自學思考題
自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。
1、學生自學；
2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。
（二）、集體交流匯報。
1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。
“我們應該立即離開這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。”
①生匯報；（
②引導自由輕聲讀；
③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態(tài)度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）
④指名讀
⑤小結(jié)：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業(yè)良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。
2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。
此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。‘該死的船，快停下！快停下！’他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”
①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）
③自由讀，個別讀，齊讀。
④小結(jié)：此時此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。
⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。
3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。
其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）
②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？
③指名有感情地朗讀。
④小結(jié)：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。
（三）、延伸拓展，感悟生命價值。
1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？
（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）
2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）
3、學了這課，你最大的感受是什么？
4、你不懂或者提出探討的地方。
四、總結(jié)談話
同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)。
教學過程：
一、復習。
1998年6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？
學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。
三、講讀第4節(jié)。
1、引讀。
（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）
2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？
3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。
（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）
四、講讀第5、6節(jié)。
過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動的地方劃下來。
1、自讀。
2、交流。
（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調(diào)轉(zhuǎn)方向。
（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。
（3）“此時，克勒松……信號。”板書：妻子冰涼很平靜。
（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。
3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？
（讓學生找出自己最受感動的內(nèi)容，談談自己的體會和認識，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）
4、小結(jié)。
皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發(fā)生災難的地方。可他沒有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。
五、講讀第7節(jié)。
過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？
1、自讀。誰來說說他當時的內(nèi)心想法？學生答后，板書：謝天謝地。
2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。
六、總結(jié)課文。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關心他人勝于關心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！
（老師總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）
七、作業(yè)。
把這個故事講給別人聽。
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗能力。
教學目標:
1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）
二、學習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
a辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗
b、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
c、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影
六、板書設計：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學生讀不到位，啟發(fā)學生想了再讀。
第二、凸現(xiàn)一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
第三、凸現(xiàn)學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。
2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。
2004年5月25日蘇州市公開課教案
印度洋上生死夜 篇8
作者:楊曉東
教學要求
1、正確、流利、較有感情地朗讀課文
2、學習生字新詞，能結(jié)合上下文體會一下兩個"抽搐"的不同意思。
3、通過教學，體會皮埃爾船長舍己救人，在生死關頭將自己以及妻子的生死置之度外的高貴品質(zhì)。
教學流程
一、讀好課題
二、初讀課文
1、指名分節(jié)朗讀課文。
2、主要檢查學生是否能讀準字音，讀順句子。
三、學習生詞
1、這一環(huán)節(jié)參插在第二流程中進行。
2、讀準“猝、搐”的讀音。
3、掌握生字“臾”的筆順。
4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結(jié)合上下文體會兩個"抽搐"的不同意思。
5、描紅、臨寫放在第二流程后進行。
四、看圖說話
1、找出課文插圖與文中那一節(jié)相對應。
2、默讀第五節(jié)，說說圖意，內(nèi)容包含事情的四要素。
五、體會中心
1、燈語的內(nèi)容是什么？
2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？
3、此時，皮埃爾的心情怎樣？
4、學到這兒，你想對皮埃爾說什么？
5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的崇高精神？
6、讀最后一個自然段，體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的思想感情。
六、感情朗讀
1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。
2、指名感情朗讀片段。
七、練筆升華
1、結(jié)合上文，補充省略號中的話。
“親愛的，原諒我……”
2、簡要交流。
八、贈送名言
印度洋上生死夜 篇9
第二課時
一、課時目標：
1.繼續(xù)學習課文二三段。
2.理解皮埃爾的心理活動。
3.體會文中兩次“抽搐”的不同意思。
二、課時重難點：
體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。
三、教學用具：
多媒體課件。
四、教學過程：
教學過程
自我加減
一、復習聽寫。
抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭
耗盡須臾風景如畫謝天謝地
二、精讀第二段。
1.自由讀文第三至六自然段。
2.文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。
（1）在意識到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，皮埃爾首先想到了什么？
（2）他這樣做了嗎？為什么？
（現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）
（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人”的含義。
（4）從“--”中你體會到什么？指導學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。
3.朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進行討論。
（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）
4.皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號后，為什么不打“請救救我們”的燈語？你認為他這樣做法對嗎？
小組討論，各抒己見。
（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生，不愿累及別人。
（2）想和亡妻克勒松在一起。
（3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。
（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。
三、學習第三段。
1.指讀第七自然段。
2.從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）
四、全文，鞏固提高。
在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！
五、作業(yè)設計：
1.閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復述。
2.完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。
教學過程
自我加減
六、板書設計：
24印度洋上生死夜
皮埃爾離開留下傳遞信息
（船長）求救放棄陪伴妻子
有責任舍己為人將生死置之度外
我的教學反思：
印度洋上生死夜 篇10
一、導入 課文
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。課文就為我們塑造了一個偉大的靈魂，他就是——皮埃爾。
就在皮埃爾和他的妻子克勒松租了一條高速快艇駛向一望無際的印度洋時，他們遇到了危險。
在這個生死夜中，皮埃爾遇到了哪些危險，在生與死的面前他的表現(xiàn)是怎么樣的呢？
二、齊讀第二自然段，思考：他們遇到了什么危險？當時情況如何？
生回答：被大章魚襲擊了，妻子被撞昏迷，并不斷地流血 情況十分緊急。
你們從哪些語句中知道的，能讀出來嗎？
學生朗讀，
誰還想讀一讀？
師說：情況是這樣的緊急，克勒松昏迷了，而且傷口在不停地出血。可就在這時，
海底即將發(fā)生地震和火山噴發(fā)，因為他看見水面下閃出一道橙色的光。
三、分小組學習3—6自然段
面對海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)，皮埃爾是選擇立即離開還是留下通報信息？
生說：留下通報信息
師說：既然留下，那么他就在生與死之間進行選擇，而面臨的很可能就是死亡。
那你們認為皮埃爾是一個怎樣的人？
生說：舍己為人
將生死置之度外 （板書）
一心只考慮別人的安危
是啊，皮埃爾是一個舍己為人，將生死置之度外，一心只考慮別人的安危的人，他那舍生忘死的場面確實令人感動。下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀
3—6自然段，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說皮埃爾的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
1、 “我們應該立即離開這兒”
“不，我不能走，現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這個海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
生說：在當時的情景中，他的心理很矛盾，他想到的是會發(fā)生海難，而沒有想到自己和自己的妻子的傷勢。可以看出他舍己為人的精神。
指名讀一讀這兩句話。
2、當他看到自己的妻子手腳不斷抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。“該死的船，快停下，快停下！”他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛，皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了。
生：也能體會到將生死置之度外的精神，因為……
齊讀，體會一下，當時皮埃爾的心情如何？（焦急）為什么？
誰能讀好皮埃爾那種焦急的心情。
（3）他抱住克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼，此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
生說：也能體會到皮埃爾是個一心為別人考慮的人，因為……
指名讀。其他同學想一想，妻子死了，皮埃爾怎么變得那樣平靜呢？
省略號表示省略的內(nèi)容 ，那皮埃爾會對妻子說些什么呢？
指名說。
齊讀。
……
四、齊讀第七自然段
思考：你知道了什么？
躺在醫(yī)院里，皮埃爾仍然想著關心客輪上人員的安危。
齊讀：“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
這里的省略號表示省略內(nèi)容，皮埃爾會說些什么呢？
指名說
誰能讀好這句話，指名讀。
總結(jié)：皮埃爾那種偉大的精神和高尚的品質(zhì)，永遠值得我們?nèi)W習，讓我們永遠記住這偉大的靈魂吧！
五、看著皮埃爾，你想說些什么？回家作些什么作業(yè) 呢？
印度洋上生死夜 篇11
讀中自悟 探究對話—《印度洋上生死夜》第二課時教學設計
作者：寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 于小冬 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：180
讀中自悟 探究對話—《印度洋上生死夜》第二課時教學設計
寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 于小冬
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。
3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。
教學重點：
借助語言材料體會人物的思想感情，并把體會到的通過朗讀表達出來。
教學難點：
體會皮埃爾復雜的內(nèi)心世界。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
1、課前交流：觀看有關海嘯的視頻和圖片。
（1）看到這悲慘的一幕，你想到了哪些成語？
（2）師：每一個人的心中都充滿了悲傷。我們多么希望這場海嘯沒有發(fā)生過，我們多么希望即使發(fā)生了這場海嘯，人們也能夠幸免遇難……
2、上節(jié)課，我們一起分享了這樣一個令人震撼的故事——（引讀課題：印度洋上生死夜）。
二、交流感悟，體驗情感。
（一）方法引路，走近皮埃爾。
1、師：當皮埃爾攜著妻子在印度洋上遇到死亡威脅的時候，皮埃爾選擇了離開還是留下報信？（出示第4自然段有關內(nèi)容。）
（1）皮埃爾為什么選擇留下報信？（用“因為……所以”回答。）
（2）他的內(nèi)心有過矛盾嗎？
指名發(fā)言：如果皮埃爾選擇離開，你能理解嗎？如果他選擇留下，你能理解嗎？
師：你真是個懂事的孩子！你能試著把皮埃爾的這種內(nèi)心變化讀出來嗎？讀出他無悔的選擇！（讀書、評價。）
2、師：同學們，這可不是平常的選擇取舍，皮埃爾是在進行生與死的抉擇，選擇了留下，選擇了放棄求救，其實就是選擇了面對死亡的危險！（齊讀“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息”。讀出他堅定的選擇。）
3、過渡：在“矛盾”中，在選擇中，我們讀懂了皮埃爾的心！讓我們繼續(xù)走進他的心靈深處，去感受他崇高的精神，去觸摸他偉大的靈魂！請同學們默讀課文第5-6自然段，劃出讓你感動的語句，并試著體會皮埃爾的內(nèi)心情感，可以寫寫自己的感受。
（二）讀中自悟，對話皮埃爾。
1、默讀課文，配樂《愛無止境》。
2、學生讀書談感受，與大家分享自己的感動。
預設1：此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
（1）自由朗讀這段話。（師：在你朗讀的過程中，是否有一個詞在深深地觸動著你的心？）
（2）引導學生體會兩個“抽搐”的不同含義。
（“抽搐”原指四肢和顏面的肌肉不隨意地收縮，在這里，前者指克勒松因受傷失血而出現(xiàn)的生理現(xiàn)象，也是生命力即將耗盡的信號；后者指皮埃爾因為妻子被疼痛折磨，異常難受，即將離去，心里非常難受。）
（3）指導朗讀：是呀，妻子是皮埃爾生命的另一半！眼看著心愛的人正忍受折磨，即將離去，而自己卻束手無策，無能為力，這是多么痛苦啊！（指名讀、評價、集體讀。）
預設2：“該死的船，快停下！快停下！”他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？
（1）為什么皮埃爾此時幾乎急得發(fā)瘋？（海嘯即將發(fā)生，客輪再駛過來將發(fā)生船毀人亡的災難。）
（2）想象一下當時皮埃爾急得發(fā)瘋的樣子，讀出他內(nèi)心的焦急。（指名讀、評價。）
（3）師：皮埃爾一心想到的只是豪華客輪上乘客的安全，早就將自己和妻子的安危置之度外，令人感動！（集體朗讀。）
預設3：他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
（1）（學生發(fā)言后）師：這兒確實感人，請同學們再讀一讀，你有什么疑問嗎？
質(zhì)疑：皮埃爾完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰涼的軀體，他沒有痛哭，反而變得分外平靜，為什么？
（2）指名回答。
這“平靜”，包含著看見客輪脫險后的如釋重負，包含著對妻子的眷戀和愧疚，包含著面對死亡的坦然……這樣的平靜多么偉大！老師也也想通過朗讀把自己的感動表達出來，愿意聽嗎？
（3）教師配樂朗讀。
追問：“親愛的，原諒我……” 皮埃爾請求妻子原諒他什么呢？如果你是皮埃爾，你會怎么說？（學生發(fā)言）
（4）師：短短的六個字，飽含著皮埃爾內(nèi)心豐富的情感，一個省略號表達出皮埃爾對妻子無盡的愧疚。（指名朗讀，配樂。集體讀。）
（三）改寫對比，寄情皮埃爾。
1、師：不幸中的萬幸，豪華客輪上有直升機，皮埃爾獲救了！當他在醫(yī)院醒來時，他讀到了這樣一條最新消息——指名讀報道。
2、我們來設想一下，如果當時皮埃爾為了自己和妻子，沒有回到出事地點，他看到報上的這則最新消息又將會是怎樣的呢？
3、此時，你想對皮埃爾說些什么？
4、所以——集體讀：“謝天謝地，” 皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”（師：這個消息是對克勒松在天之靈最好的安慰！）
5、小結(jié)皮埃爾內(nèi)心情感的變化過程并板書。
師：在危險與災難面前，最能看出一個人靈魂的高貴與卑賤。皮埃爾用他的實際行動詮釋了生命的意義，深深地震撼著我們的心靈！讓我們永遠記住他的名字，永遠記住這個感人的故事——（讀課題）！
三、探討生命，升華情感。
1、師：在這里老師帶來了兩句名言，以此來緬懷那些為他人而毅然舍生取義的英雄們。
我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。
-----巴金
生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
-----愛因斯坦
2、完成課堂作業(yè)第二題并交流：
生命感言：
四、作業(yè)設計。
1、語文實踐活動：
文章中的皮埃爾在妻子急需救護、所處的海域又即將發(fā)生海嘯的情況下毅然留了下來，為的是將生的希望帶給更多的人，表現(xiàn)出一個有責任心的船長高尚的靈魂，在你閱讀過的文章里有類似的人嗎？在我們的生活中有這樣的人嗎？不妨做一個調(diào)查，將資料匯總起來，與同學合作編一本《真情的抉擇》。
2、完成課堂作業(yè)第一題。
板書設計：
印度洋上生死夜
矛盾
痛苦
皮埃爾 焦急 高尚的靈魂
平靜
欣慰
印度洋上生死夜 篇12
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗能力。
教學目標:
1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）
二、學習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影
六、板書設計：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學生讀不到位，啟發(fā)學生想了再讀。
第二、凸現(xiàn)一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
第三、凸現(xiàn)學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。
2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。
印度洋上生死夜 篇13
溧陽市實驗小學 錢友紅
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)，體會生命的意義。
教學難點 ：
1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。
2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質(zhì)。
教學過程 ：
一、檢復質(zhì)疑導入
今天我們繼續(xù)學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。
1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？
（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）
在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）
可是，出示課文最后一句：“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。
此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？
（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說“你可以安息了？”）
2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？
二、自主合作學習，精讀感悟。
（一）、布置自學思考題
自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。
1、學生自學；
2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。
（二）、集體交流匯報。
1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。
“我們應該立即離開這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。”
①生匯報；（
②引導自由輕聲讀；
③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態(tài)度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）
④指名讀
⑤小結(jié)：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業(yè)良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。
2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。
此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。‘該死的船，快停下！快停下！’他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”
①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）
③自由讀，個別讀，齊讀。
④小結(jié)：此時此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。
⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。
3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。
其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）
②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？
③指名有感情地朗讀。
④小結(jié)：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。
（三）、延伸拓展，感悟生命價值。
1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？
（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）
2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）
3、學了這課，你最大的感受是什么？
4、你不懂或者提出探討的地方。
四、總結(jié)談話
同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。