《印度洋上生死夜》教案（精選17篇）

《印度洋上生死夜》教案 篇1

　　一、教材分析：

　　1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

　　2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。

　　二、設計理念：

　　1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”

　　2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　教學目標:

　　1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　重點、難點:

　　理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　教學過程

　　一、整體感知，撰寫批注：

　　每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

　　二、學習課文：（交流感悟）

　　緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

　　1、方法引路，漸入情境。

　　尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

　　出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。

　　2、文本交流，進入情境。

　　A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

　　（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

　　（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

　　讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）

　　克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

　　（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

　　（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。

　　3、文本交流，情感體驗

　　B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

　　C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”

　　配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

　　三、拓展想象，延伸情境

　　給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

　　上臺表演。

　　四、探討生命，拓展延伸

　　我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

　　生命感言：_______________ 。

　　疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

　　五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影

　　六、板書設計：

　　印度洋上生死夜

　　皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）

　　七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

　　薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

　　第一、凸現一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學生讀不到位，啟發學生想了再讀。

　　第二、凸現一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。

　　第三、凸現學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

　　商討：

　　1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

　　2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。

《印度洋上生死夜》教案 篇2

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　4、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

　　教學重點、難點：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

　　教學準備：

　　課文朗讀磁帶、投影片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、揭示課題

　　l、出示世界地圖。

　　(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

　　（2）請在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

　　2、板書課題:印度洋上生死夜

　　(1)提問:看到這個題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?

　　(這一課題告訴我們:事情發生的地點是在印度洋上，發生的時間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關)

　　(2)過渡:在印度洋上到底發生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來了解吧。

　　二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

　　1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯系上下文試著想一想它們各是什么意思。

　　(1)學生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

　　(2)齊讀生字新詞。

　　2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個故事發生在什么時間、什么地點?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。

　　讀后討論上述問題，小結

　　3、理清文章脈絡。

　　文章可以分為三個部分:

　　三、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解故事的發生、經過和結果。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。

　　3、讀一讀，再抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、復習

　　l、聽寫詞語。

　　2、這篇文章可以分為哪三個部分?

　　二、精讀訓練

　　l、教師提問:第一部分也就是文章的開頭，依次講了哪些內容? (故事發生的時間、主要人物和地點)

　　齊讀第1自然段。

　　2、默讀課文第2-6自然段。

　　(1)說一說，這5個自然段分別寫了什么內容。

　　①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。

　　②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發現海底即將發生地震或火山爆發。

　　③皮埃爾決定回到出事地點。

　　④皮埃爾打燈語和呼喊要求客輪掉轉航向。

　　⑤客輪掉轉航向，皮埃爾被客輪上的直升機救離險境。

　　(2)這一部分可以分為幾層?

　　(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險;其余3個自然段各為一層，寫的是:兩個念頭—— 全力報信一一艱難脫險)

　　(3)研讀第一層。

　　①指名朗讀第一層

　　②討論:皮埃爾從哪些跡象意識到海底將要發生地震或火山爆發?

　　結合課文內容理解"惟一"。(沒有別的辦法，只有這一個)

　　(4)研讀第二層。(兩個念頭)

　　①皮埃爾面對這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么?

　　指導朗讀"不，我不能走!現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息"，體會皮埃爾的責任心和勇氣。

　　②討論、朗讀后在上表內完成有關板書(2)。

　　(5)研讀第三層。(全力報信)

　　①觀察課文插圖，說說圖上畫了些什么。(組織學生描述)

　　②朗讀第5自然段。重點理解克勒松當時情況的危急以及皮埃爾的動作、心理活動和語言。

　　③教師口述:皮埃爾突然發現燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經收到信號。

　　(6)研讀第四層。(艱難脫險)

　　①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語"請救救我們"?

　　②他發現她(克勒松)的軀體已經冰涼，"在亡妻的耳朵邊，輕輕地說:'親愛的，原諒我……'" 想一想:"原諒"他什么?

　　③指名讀"直升機很快飛到了他們的頭上"到節末，口述直升機救皮埃爾等人的情況。

　　3、根據板書，簡要回顧課文內容。

　　三、作業

　　1、閱讀課文，熟記內容，為復述做好準備。

　　2、預習課后作業第5題。

　　第三教時

　　一、繼續精讀訓練

　　指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報紙上了解到什么消息?(海里發生地震，引起了海嘯，沒有人員傷亡)

　　2、看到這一消息后，他說了些什么?(皮埃爾自言自語;"謝天謝地，克勒松，現在你可以安息了……

　　3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?

　　(一是他在慶幸海底地震所引發的海嘯沒有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在危險地點發出海難信號，使超級豪華游輪安然脫險，妻子沒有"白白付出生命的代價"，她的死換來了更多人的生，如果地下有知，她也會感到欣慰)

　　二、復述指導

　　簡要復述:

　　1、要搞好復述，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

　　(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)

　　(2)抓重點。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現、豪華客輪的情況)

　　(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現詳)

　　3、練習簡要復述。復述后評議。

　　三、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽。

《印度洋上生死夜》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1998年6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發生了，是什么特殊情況呢？

　　學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

　　二、講讀第4節。

　　1、引讀。

　　（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發生的地震，皮埃爾先想到——“我們應該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

　　2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

　　3、小結。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

　　（采用引讀的方法，先整體了解情節，再引導學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

　　三、講讀第5、6節

　　過渡：小艇上沒有無線電通訊系統，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節。把你最受感動的地方劃下來。

　　1、自讀。

　　2、交流。

　　（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調轉方向。

　　（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。

　　（3）“此時，克勒松……信號。”板書：妻子冰涼很平靜。

　　（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

　　3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？

　　（讓學生找出自己最受感動的內容，談談自己的體會和認識，體現了主體性教育。追問，也是必要的。）

　　4、小結。

　　皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發生災難的地方。可他沒有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

　　四、講讀第7節。

　　過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

　　1、自讀。誰來說說他當時的內心想法？學生答后，板書：謝天謝地。

　　2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續說下去。

　　五、總結課文

　　今天這節課，我們繼續學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質，唱響了一曲關心他人勝于關心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！

　　（老師.總結性的語言，還要簡潔一些。）

　　六、作業

　　把這個故事講給別人聽。

《印度洋上生死夜》教案 篇4

　　教學要求

　　1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

　　2、學習生字新詞，能結合上下文體會一下兩個"抽搐"的不同意思。

　　3、通過教學，體會皮埃爾船長舍己救人，在生死關頭將自身以及妻子的生死置之度外的高貴品質。

　　教學流程

　　一、讀好課題

　　二、初讀課文

　　1、指名分節朗讀課文。

　　2、主要檢查同學是否能讀準字音，讀順句子。

　　三、學習生詞

　　1、這一環節參插在第二流程中進行。

　　2、讀準“猝、搐”的讀音。

　　3、掌握生字“臾”的筆順。

　　4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結合上下文體會兩個"抽搐"的不同意思。

　　5、描紅、臨寫放在第二流程后進行。

　　四、看圖說話

　　1、找出課文插圖與文中那一節相對應。

　　2、默讀第五節，說說圖意，內容包括事情的四要素。

　　五、體會中心

　　1、燈語的內容是什么？

　　2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

　　3、此時，皮埃爾的心情怎樣？

　　4、學到這兒，你想對皮埃爾說什么？

　　5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的高尚精神？

　　6、讀最后一個自然段，體會皮埃爾得知事情結果后的思想感情。

　　六、感情朗讀

　　1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。

　　2、指名感情朗讀片段。

　　七、練筆升華

　　1、結合上文，補充省略號中的話。

　　“親愛的，原諒我……”

　　2、簡要交流。

　　八、贈送名言

《印度洋上生死夜》教案 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質，體會生命的意義。

　　教學難點 ：

　　1、能結合上下文辨析文中兩個抽搐的不同含義。

　　2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程 ：

　　一、檢復質疑導入

　　今天我們繼續學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

　　1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

　　（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

　　在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

　　可是，出示課文最后一句：克勒松，現在你可以安息了┅┅可見，克勒松已經不幸去世了。

　　此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產生了哪些問題？

　　（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說你可以安息了？）

　　2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？

　　二、自主合作學習，精讀感悟。

　　（一）、布置自學思考題

　　自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

　　1、學生自學；

　　2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

　　（二）、集體交流匯報。

　　1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

　　我們應該立即離開這兒。想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。

　　①生匯報；

　　②引導自由輕聲讀；

　　③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

　　④指名讀

　　⑤小結：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

　　2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發瘋。

　　此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。該死的船，快停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？

　　①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

　　③自由讀，個別讀，齊讀。

　　④小結：此時此刻，皮埃爾船長的內心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發現他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發生。他真是心如刀割，心急如焚。

　　⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

　　3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

　　其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發生。他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：親愛的，原諒我

　　①讀過以后，你又產生了什么感受？（談、讀結合）

　　②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

　　③指名有感情地朗讀。

　　④小結：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

　　（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

　　1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現呢？

　　（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

　　2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

　　3、學了這課，你最大的感受是什么？

　　4、你不懂或者提出探討的地方。

　　四、總結談話

　　同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案 篇6

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1.繼續學習課文二三段。

　　2.理解皮埃爾的心理活動。

　　3.體會文中兩次“抽搐”的不同意思。

　　二、課時重難點：

　　體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。

　　三、教學用具：

　　多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　教學過程

　　自我加減

　　一、復習聽寫。

　　抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

　　耗盡須臾風景如畫謝天謝地

　　二、精讀第二段。

　　1.自由讀文第三至六自然段。

　　2.文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內容，讀一讀。

　　（1）在意識到海底將發生地震或火山噴發時，皮埃爾首先想到了什么？

　　（2）他這樣做了嗎？為什么？

　　（現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）

　　（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人”的含義。

　　（4）從“--”中你體會到什么？指導學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。

　　3.朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯系上下文在小組中進行討論。

　　（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

　　4.皮埃爾知道輪船已經收到信號后，為什么不打“請救救我們”的燈語？你認為他這樣做法對嗎？

　　小組討論，各抒己見。

　　（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發生，不愿累及別人。

　　（2）想和亡妻克勒松在一起。

　　（3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。

　　（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。

　　三、學習第三段。

　　1.指讀第七自然段。

　　2.從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結果后的心情。（欣慰）

　　四、全文，鞏固提高。

　　在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

　　五、作業設計：

　　1.閱讀課文，熟記內容，嘗試復述。

　　2.完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。

　　教學過程

　　自我加減

　　六、板書設計：

　　24印度洋上生死夜

　　皮埃爾離開留下傳遞信息

　　（船長）求救放棄陪伴妻子

　　有責任舍己為人將生死置之度外

　　我的教學反思：

《印度洋上生死夜》教案 篇7

　　作者：黃映花

　　一、回顧課文主要內容

　　通過上兩節課的初步學習，相信大家對課文內容都有了一定的了解，那誰來說說這篇文章主要寫了什么？

　　二、明確本課學習任務

　　這節課，我們將進一步研究課文，從文章的內容、作者的表現手法以及主人公皮埃爾給人精神上帶來的感染等方面進行細細地揣摩。

　　三、展開討論

　　上節課結束前，每一小組都派代表提了不少問題，這些問題都很有價值，讓我們再來回顧一下。（……）（教師補充、完善）

　　好，接下去各組圍繞本組所提的問題，展開討論。

　　注意：請大家大膽交流自己的意見，留心傾聽同學的發言，必要的時候，在書上及時記下自己當時的收獲、感想。

　　（進行討論）

　　四、各組交流

　　大家討論得這么熱烈，肯定是大有收獲，下面，我們就在全班進行交流，展示一下你們小組合作學習的成果。

　　一人發言，其余可作補充，可以讀（讀文中的好詞佳句，讀出感情），可以說（說自己的感受，自己對文章的理解），可以作適當復述，把你們小組討論的問題研究透徹，好讓其他不是研究這一問題的同學也能聽個明明白白。

　　五、總結全文

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。本文所注重人物的行動描寫和心理刻畫，從你們的發言中，老師知道，你們已經感受到了。大家說得真好，盡管課文中沒有直接贊頌皮埃爾的話，你們卻能從皮埃爾的一系列心理活動中感受到他那種偉大的精神和高尚的品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　六、課后延伸

　　收集有關在生死關頭想著別人，將自己生死置之度外的英雄故事。

　　羅列學生可能會談到的一些問題：

　　★一、遇險 這“險”有兩重含義：一為妻子不慎墜水，被巨大章魚勒傷，流血不止，需要立即返回港口；二為海底即將發生地震或火山噴發，也必須立即離開這兒。

　　二、抉擇 妻子需要緊急救治，海難又即將發生，是走，還是留下向來往船只通報信息？強烈的責任心驅使皮埃爾作出了回到出事地點的抉擇。

　　三、報信 皮埃爾面對向他駛來的豪華客輪用手電筒邊不停打燈語邊呼喊，指示客輪調轉方向，避免罹難。

　　四、脫險 客輪調轉了方向，皮埃爾被客輪上的直升機在海難發生的瞬間救離了險境。

　　★“可另一個念頭……通報這一信息。”

　　這是皮埃爾經過內心劇烈斗爭后所作出的決定，皮埃爾是一位船長，他應該深 知海難的可怕。而他現在可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。句中的“惟一”表明除他而外再無第二個人，“確切”含有準確而恰當的意思，強烈的責任心驅使他回到出事的地點，盡管妻子的傷口在流血，自己的生命很危險，但他都置之度外了，因為他知道30分鐘后將有一艘豪華客輪經過這里，必須挽救更多人的生命，這就是他“我不能走”的真正內涵。由此可見，他是一個多么富有責任心，多么高尚的人啊！

　　★“此時，克勒松……心也在抽搐。”

　　“抽搐”原指四肢和顏面的肌肉不隨意地收縮，在這里，前者指克勒松因受傷失血而出現的生理現象，也是生命即將耗盡的信號；后者指皮埃爾因為妻子異常難受，即將離去，心理上極度緊張而致使心臟收縮，更重要的是客輪尚未停下，妻子有可能白白送命，心情極度沉痛，這種超越生理的復雜反應，讓我們體會到皮埃爾在當時這種特定的境遇下是多么難受啊！

　　★“此時，他反而變得分外平靜，……原諒我……”

　　在此之前，他可以攜妻逃脫險境；在此之時，他可以打出“請救救我們”的燈語，而這一切，他都沒有去做，沒有去嘗試，其目的只有一個：為了更多人的安全。現在，妻子的“軀體已經冰涼”，而豪華客輪卻脫險了，所以他心里“反而變得分外平靜”，這樣的“平靜”是多么偉大！妻子的死與他不能及時送回港口搶救緊密相關，所以他又覺得有愧于心，這才請求她“原諒”。簡單地一句話，揭示了皮埃爾豐富的內心世界。

　　★“謝天謝地，”……你可以安息了……

　　這是皮埃爾第二天從報紙上獲知事情的結果之后的“自言自語”，充分流露出他的思想感情。“謝天謝地”，為什么要“謝”？因為他在慶幸海底地震所引發的海嘯沒有造成船只和人員的傷亡。作為一名船長，他當然要為此事慶幸。“克勒松，現在你可以安息了”，為什么直到現在才可以安息？因為皮埃爾顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在出事地點，發出海難信號，使豪華客輪安然脫險，妻子沒有“白白付出生命的代價”，她的死換來了更多人的生，當然“可以安息了”。如此思想感情，多么可貴呀！

　　★課文特色：

　　1、描寫心理活動，突出人物品質

　　當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是“向來往船只通報這一信息”。當責任心讓他選擇留下打燈語時，他為客輪開始沒看清燈語而著急；為妻子傷情而憂心。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出了人物的崇高品質。

　　2、采用對比認識方法，揭示人物品質

　　將要發生海嘯，皮埃爾想到的是向來往船只通報這一信息，惟獨把自己和妻子的生死置之度外；當客輪轉航后，他的心平靜，此時他想到的是客輪得救，而將失去妻子的傷感留給了自己。

　　附板書：

　　24、印度洋上生死夜

　　皮埃爾

　　遇險—抉擇—報信—脫險

　　（一心只想著他人，卻將自己生死置之度外）

《印度洋上生死夜》教案 篇8

　　讀中自悟 探究對話—《印度洋上生死夜》第二課時教學設計

　　作者：寶應縣望直港鎮中心小學  于小冬    轉貼自：本站原創    點擊數：180

　　讀中自悟 探究對話—《印度洋上生死夜》第二課時教學設計

　　寶應縣望直港鎮中心小學  于小冬

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

　　教學重點：

　　借助語言材料體會人物的思想感情，并把體會到的通過朗讀表達出來。

　　教學難點：

　　體會皮埃爾復雜的內心世界。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發情感。

　　1、課前交流：觀看有關海嘯的視頻和圖片。

　　（1）看到這悲慘的一幕，你想到了哪些成語？

　　（2）師：每一個人的心中都充滿了悲傷。我們多么希望這場海嘯沒有發生過，我們多么希望即使發生了這場海嘯，人們也能夠幸免遇難……

　　2、上節課，我們一起分享了這樣一個令人震撼的故事——（引讀課題：印度洋上生死夜）。

　　二、交流感悟，體驗情感。

　　（一）方法引路，走近皮埃爾。

　　1、師：當皮埃爾攜著妻子在印度洋上遇到死亡威脅的時候，皮埃爾選擇了離開還是留下報信？（出示第4自然段有關內容。）

　　（1）皮埃爾為什么選擇留下報信？（用“因為……所以”回答。）

　　（2）他的內心有過矛盾嗎？

　　指名發言：如果皮埃爾選擇離開，你能理解嗎？如果他選擇留下，你能理解嗎？

　　師：你真是個懂事的孩子！你能試著把皮埃爾的這種內心變化讀出來嗎？讀出他無悔的選擇！（讀書、評價。）

　　2、師：同學們，這可不是平常的選擇取舍，皮埃爾是在進行生與死的抉擇，選擇了留下，選擇了放棄求救，其實就是選擇了面對死亡的危險！（齊讀“不，我不能走！現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息”。讀出他堅定的選擇。）

　　3、過渡：在“矛盾”中，在選擇中，我們讀懂了皮埃爾的心！讓我們繼續走進他的心靈深處，去感受他崇高的精神，去觸摸他偉大的靈魂！請同學們默讀課文第5-6自然段，劃出讓你感動的語句，并試著體會皮埃爾的內心情感，可以寫寫自己的感受。

　　（二）讀中自悟，對話皮埃爾。

　　1、默讀課文，配樂《愛無止境》。

　　2、學生讀書談感受，與大家分享自己的感動。

　　預設1：此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

　　（1）自由朗讀這段話。（師：在你朗讀的過程中，是否有一個詞在深深地觸動著你的心？）

　　（2）引導學生體會兩個“抽搐”的不同含義。

　　（“抽搐”原指四肢和顏面的肌肉不隨意地收縮，在這里，前者指克勒松因受傷失血而出現的生理現象，也是生命力即將耗盡的信號；后者指皮埃爾因為妻子被疼痛折磨，異常難受，即將離去，心里非常難受。）

　　（3）指導朗讀：是呀，妻子是皮埃爾生命的另一半！眼看著心愛的人正忍受折磨，即將離去，而自己卻束手無策，無能為力，這是多么痛苦啊！（指名讀、評價、集體讀。）

　　預設2：“該死的船，快停下！快停下！”他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？

　　（1）為什么皮埃爾此時幾乎急得發瘋？（海嘯即將發生，客輪再駛過來將發生船毀人亡的災難。）

　　（2）想象一下當時皮埃爾急得發瘋的樣子，讀出他內心的焦急。（指名讀、評價。）

　　（3）師：皮埃爾一心想到的只是豪華客輪上乘客的安全，早就將自己和妻子的安危置之度外，令人感動！（集體朗讀。）

　　預設3：他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　（1）（學生發言后）師：這兒確實感人，請同學們再讀一讀，你有什么疑問嗎？

　　質疑：皮埃爾完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰涼的軀體，他沒有痛哭，反而變得分外平靜，為什么？

　　（2）指名回答。

　　這“平靜”，包含著看見客輪脫險后的如釋重負，包含著對妻子的眷戀和愧疚，包含著面對死亡的坦然……這樣的平靜多么偉大！老師也也想通過朗讀把自己的感動表達出來，愿意聽嗎？

　　（3）教師配樂朗讀。

　　追問：“親愛的，原諒我……” 皮埃爾請求妻子原諒他什么呢？如果你是皮埃爾，你會怎么說？（學生發言）

　　（4）師：短短的六個字，飽含著皮埃爾內心豐富的情感，一個省略號表達出皮埃爾對妻子無盡的愧疚。（指名朗讀，配樂。集體讀。）

　　（三）改寫對比，寄情皮埃爾。

　　1、師：不幸中的萬幸，豪華客輪上有直升機，皮埃爾獲救了！當他在醫院醒來時，他讀到了這樣一條最新消息——指名讀報道。

　　2、我們來設想一下，如果當時皮埃爾為了自己和妻子，沒有回到出事地點，他看到報上的這則最新消息又將會是怎樣的呢？

　　3、此時，你想對皮埃爾說些什么？

　　4、所以——集體讀：“謝天謝地，” 皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”（師：這個消息是對克勒松在天之靈最好的安慰！）

　　5、小結皮埃爾內心情感的變化過程并板書。

　　師：在危險與災難面前，最能看出一個人靈魂的高貴與卑賤。皮埃爾用他的實際行動詮釋了生命的意義，深深地震撼著我們的心靈！讓我們永遠記住他的名字，永遠記住這個感人的故事——（讀課題）！

　　三、探討生命，升華情感。

　　1、師：在這里老師帶來了兩句名言，以此來緬懷那些為他人而毅然舍生取義的英雄們。

　　我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　-----巴金

　　生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

　　-----愛因斯坦

　　2、完成課堂作業第二題并交流：

　　生命感言：                                                  

　　四、作業設計。

　　1、語文實踐活動：

　　文章中的皮埃爾在妻子急需救護、所處的海域又即將發生海嘯的情況下毅然留了下來，為的是將生的希望帶給更多的人，表現出一個有責任心的船長高尚的靈魂，在你閱讀過的文章里有類似的人嗎？在我們的生活中有這樣的人嗎？不妨做一個調查，將資料匯總起來，與同學合作編一本《真情的抉擇》。

　　2、完成課堂作業第一題。

　　板書設計：

　　印度洋上生死夜

　　矛盾

　　痛苦

　　皮埃爾        焦急       高尚的靈魂

　　平靜

　　欣慰

《印度洋上生死夜》教案 篇9

　　溧陽市實驗小學 錢友紅

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質，體會生命的意義。

　　教學難點 ：

　　1、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程 ：

　　一、檢復質疑導入  

　　今天我們繼續學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

　　1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

　　（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

　　在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

　　可是，出示課文最后一句：“克勒松，現在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經不幸去世了。

　　此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產生了哪些問題？

　　（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說“你可以安息了？”）

　　2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？

　　二、自主合作學習，精讀感悟。

　　（一）、布置自學思考題

　　自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

　　1、學生自學；

　　2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

　　（二）、集體交流匯報。

　　1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

　　“我們應該立即離開這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　①生匯報；（

　　②引導自由輕聲讀；

　　③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

　　④指名讀

　　⑤小結：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

　　2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發瘋。

　　此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。‘該死的船，快停下！快停下！’他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”

　　①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

　　③自由讀，個別讀，齊讀。

　　④小結：此時此刻，皮埃爾船長的內心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發現他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發生。他真是心如刀割，心急如焚。

　　⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

　　3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

　　其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發生。他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　①讀過以后，你又產生了什么感受？（談、讀結合）

　　②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

　　③指名有感情地朗讀。

　　④小結：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

　　（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

　　1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現呢？

　　（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

　　2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

　　3、學了這課，你最大的感受是什么？

　　4、你不懂或者提出探討的地方。

　　四、總結談話

　　同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案 篇10

　　24　印度洋上生死夜 

　　同學們，這節課我們繼續學習《印度洋上生死夜》（教師引讀課題）

　　一、復習導入

　　1、首先我們一起回憶一下這篇課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、誰再用小標題的形式簡單敘述一下。

　　（板書：遇險——選擇——報信——脫險）

　　二、學習課文

　　1、過渡：今天我們將跟隨皮埃爾來到那個夜晚，感受他的人格魅力。指名讀第一小節，思考：通過這一小節，你知道了什么？

　　2、過渡：當皮埃爾和妻子克勒松正在他們租的小艇上享受快樂時，災難正一步步走進他們。自由讀第二、三小節，思考他們遇到了怎樣的危險？

　　交流得出：1、妻子受傷2、海嘯

　　追問：從哪里可以看出皮埃爾意識到海底即將發生地震呢？（引導學生讀課文）

　　3、面對這樣的險境，他們該怎么辦呢？讓我們一起來看一下這一句。（小黑板出示“現在唯一的辦法是迅速返回港口。”）

　　齊讀，后問：這個“惟一”你是怎么理解的？

　　4、于是，皮埃爾迅速掉轉船頭，在海上飛馳，但轉而另一個念頭沖入他的腦海：（教師引讀“不……信息。”一句）

　　思考：為什么他會有這樣的念頭？

　　（你能讀好這一句嗎？/你能通過朗讀把皮埃爾的高貴品質表現出來嗎？）

　　語氣：斬釘截鐵、責任心、勇氣指導朗讀

　　5、接著，皮埃爾是怎么做的呢？讓我們一起來看一下書上的插圖。想想圖上都畫了些什么？

　　6、多么勇敢的皮埃爾啊！當他在一心想著那艘輪船的安危時，然而他自己的處境也是糟透了，讓我們一起來看一下。（小黑板出示“抽搐”一句）

　　指名讀，后理解“抽搐”的含義。

　　追問：皮埃爾為什么會抽搐的？

　　（兩個原因：一是妻子受傷，二是因為那艘輪船。第一個原因不難理解，第二個原因你是從哪里看出來的呢？引出下文）

　　7、所以，現在的皮埃爾內心應該是著急、傷心、緊張的（教師引說），對，我們在讀這一部分的時候如果帶著這樣的感情去讀就一定讀好，誰來試一下。

　　指名讀，學生評議，后齊讀。

　　8、皮埃爾的決定是不是錯了呢？他是不是會害了妻子，更害了自己呢？他最后到底會怎樣呢？下面的部分先交給同學們自學。

　　要求：先自己讀課文的第六小節，然后用自己喜歡的方式去理解這一部分內容，我給三個思考題：1、文中提到他們可以打這樣一條標語：請救救我們，但是皮埃爾為什么沒打？2、皮埃爾在亡妻的耳邊說“親愛的，原諒我……”，原諒什么呢？3、他們是怎樣被獲救的？

　　9、此時，大家懸著的一顆心可以稍稍放松一點了。第二天，病床上的皮埃爾拿起了報紙，他了解到了什么消息？請一個同學讀一下課文的最后一小節。交流。

　　10、看到這一消息，皮埃爾自言自語：（教師引讀）此時的皮埃爾會說些什么呢？

　　11、學完這篇課文，你想說皮埃爾是一個什么樣的人？

　　三、作業：課后把這一故事講個你的家長、朋友、老師聽。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質，體會生命的意義。

　　教學難點：

　　1、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、檢復質疑導入

　　今天我們繼續學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

　　1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

　　（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

　　在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

　　可是，出示課文最后一句：“克勒松，現在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經不幸去世了。

　　此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產生了哪些問題？

　　（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說“你可以安息了？”）

　　2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？

　　二、自主合作學習，精讀感悟。

　　（一）、布置自學思考題

　　自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

　　1、學生自學；

　　2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

　　（二）、集體交流匯報。

　　1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

　　“我們應該立即離開這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　①生匯報；（

　　②引導自由輕聲讀；

　　③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

　　④指名讀

　　⑤小結：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

　　2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發瘋。

　　此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。‘該死的船，快停下！快停下！’他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”

　　①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

　　③自由讀，個別讀，齊讀。

　　④小結：此時此刻，皮埃爾船長的內心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發現他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發生。他真是心如刀割，心急如焚。

　　⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

　　3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

　　其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發生。他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　①讀過以后，你又產生了什么感受？（談、讀結合）

　　②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

　　③指名有感情地朗讀。

　　④小結：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

　　（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

　　1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現呢？

　　（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

　　2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

　　3、學了這課，你最大的感受是什么？

　　4、你不懂或者提出探討的地方。

　　四、總結談話

　　同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1998年6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發生了，是什么特殊情況呢？

　　學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

　　三、講讀第4節。

　　1、引讀。

　　（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發生的地震，皮埃爾先想到——“我們應該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

　　2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

　　3、小結。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

　　（采用引讀的方法，先整體了解情節，再引導學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

　　四、講讀第5、6節。

　　過渡：小艇上沒有無線電通訊系統，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節。把你最受感動的地方劃下來。

　　1、自讀。

　　2、交流。

　　（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調轉方向。

　　（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。

　　（3）“此時，克勒松……信號。”板書：妻子冰涼很平靜。

　　（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

　　3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？

　　（讓學生找出自己最受感動的內容，談談自己的體會和認識，體現了主體性教育。追問，也是必要的。）

　　4、小結。

　　皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發生災難的地方。可他沒有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

　　五、講讀第7節。

　　過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

　　1、自讀。誰來說說他當時的內心想法？學生答后，板書：謝天謝地。

　　2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續說下去。

　　六、總結課文。

　　今天這節課，我們繼續學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質，唱響了一曲關心他人勝于關心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！

　　（老師總結性的語言，還要簡潔一些。）

　　七、作業。

　　把這個故事講給別人聽。

　　一、教材分析：

　　1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

　　2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。

　　二、設計理念：

　　1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”

　　2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　教學目標:

　　1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　重點、難點:

　　理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　教學過程

　　一、整體感知，撰寫批注：

　　每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

　　二、學習課文：（交流感悟）

　　緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

　　1、方法引路，漸入情境。

　　尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

　　出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。

　　2、文本交流，進入情境。

　　a辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

　　（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

　　（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

　　讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）

　　克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

　　（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

　　（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。

　　3、文本交流，情感體驗

　　b、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

　　c、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”

　　配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

　　三、拓展想象，延伸情境

　　給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

　　上臺表演。

　　四、探討生命，拓展延伸

　　我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

　　生命感言：_______________ 　　。

　　疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

　　五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影

　　六、板書設計：

　　印度洋上生死夜

　　皮埃爾　　　（學生板書對皮埃爾的感悟）

　　七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

　　薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

　　第一、凸現一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學生讀不到位，啟發學生想了再讀。

　　第二、凸現一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。

　　第三、凸現學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

　　商討：

　　1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

　　2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。

　　2004年5月25日蘇州市公開課教案

《印度洋上生死夜》教案 篇11

　　一、導入：

　　1、同學們，咱們一起學習《印度洋上生死夜》。課文都預習了，出示生字詞，誰來讀一讀？

　　聲嘶力竭，猝不及防，須臾，抽搐，噴發，攜。

　　有不懂的嗎？理解“猝不及防”“須臾”誰知道什么意思？片刻。你用了找近義詞的方法，我們又積累了一個寫時間很短的詞

　　2、掃清了字詞障礙，大家自由讀課文，看看課文究竟寫了什么？這究竟是一個怎樣的生死夜？

　　3、自讀課文，師課件出示課文。

　　二、初讀交流：

　　1、老師：這個生死夜給你留下了什么樣的印象？

　　學生：恐怖/感人/可怕/驚險/

　　老師：我們再次走進交這個驚險可怕感人的生死夜，用心閱讀剛才給你留下印象深刻的句段，做好批注，為一會兒的交流做準備。

　　2、交流，交流實現把找的地方讀一讀再談談感受

　　學生：讀“我們應該馬上離開這”一段。我覺得皮埃爾有舍生忘死的品質。

　　老師：還有哪些同學也關注到了這一段？

　　課件出示，齊讀。想象為什么要馬上離開又為什么要必須留下。

　　學生：交流感受。

　　老師：能不能把你找到的部分讀給大家聽？

　　學生：讀“不，我不能走……”，我覺得他不能走是因為他明白了內心的責任感，他如果走了，幾千人就會在海嘯中死亡。

　　老師：你提到一個“責任”你是怎么理解的？

　　學生：他有責任感因為他是第一個知道知道海嘯的人。

　　老師：是的，他就是這樣想的。誰還有？

　　學生：讀句子并談原因。

　　老師：把你找到的句寫他離開的句子讀一下。

　　學生：朗讀妻子遇難的部分。并談理解

　　老師：聯系全文談了離開的理由，還有補充的嗎？

　　學生：讀文中相關句子。

　　老師：情況這樣危急，妻子的傷情這樣緊急，所以他說

　　學生：讀“必須離開……”

　　老師：他走了嗎？為什么？

　　學生：他留下了，因為只有他一個人知道海嘯，因為他要保護豪華客輪上的人。

　　老師：還有嗎？

　　學生：我想聯系責任來理解這句話。他知道海難即將發生，他要通知過往的船只馬上離開。

　　老師：課文中的責任具體指什么？

　　學生：就是指他應盡的職責。

　　老師：留下報信就是他的責任，所以課文是這樣說的

　　學生：讀相關句子。

　　老師：板書，還有其他原因，讓他必須留下。

　　老師：你了解海嘯引發海難的情景嗎？

　　這就是文章中提到的超級海難，課件出示海嘯的場景。師簡單介紹海嘯的形成及造成的災難，師：他能走嗎？

　　學生：不能

　　老師：說說看

　　學生：因為他知道了30分鐘后將有客輪經過，他有著舍小家顧大家的精神。

　　老師：“不，我不能走。”為了親人，他明白

　　生：讀“我們應該馬上離開這兒”

　　師：為了更多的人的生死，他明白

　　生：“不，我不能走”

　　師：上千人的生死還有親人的生死，就在一念之間，這是艱難的抉擇，

　　老師：這些都是

　　學生：心理描寫

　　老師：通過心理描寫，您能體會到皮埃爾哪些復雜的心理？

　　學生：交流。

　　矛盾/到底救兩個人還是救大家？/他特別偉大，和死神搏斗。

　　老師：是的，生死的抉擇呀，這兩個心理描寫的句子，讓我們看到了他矛盾痛苦的心理，但他最終還是選擇了留下。對他來講是艱難的，對妻子來說，是殘酷的。

　　學生：讀妻子的情況，

　　師：皮埃爾呢？

　　生：讀描寫皮埃爾的的反應的句子。

　　老師：這里有兩個抽搐，沒兩個抽搐有什么不同？

　　學生：前面那個是表面的，后面是心理上的，

　　生：他妻子是肉體的痛苦，皮埃爾是精神的痛苦。

　　老師：心都在抽搐，他的心怎么樣？

　　學生：心理難過

　　生：他對死亡無能為力。

　　老師：同學們，眼睜睜得看著自己的親人生命一點點耗盡，難道這是一般的痛苦嗎？此刻他心理怎樣？

　　學生：撕心裂肺/心如刀絞/心急如焚/

　　老師：誰來讀讀這兩句話？

　　學生：讀妻子的病情不如和丈夫的反應那兩句

　　老師：指導讀出自己的感悟。強盜“抽搐”

　　學生：指導齊讀。

　　老師：一個抽搐兩個意思，即讓我們感受到妻子身體的痛苦，又讓我們感受到皮埃爾內心的煎熬

　　老師：20分鐘后，皮埃爾打燈語發出信號給客輪，

　　引讀第五自然段后面的部分。師聲情并茂地讀旁白，生接讀“停下，快停下……”

　　老師：焦急的動作，聲嘶力竭的呼喊，發瘋的樣子，這更讓我們感受到他內心的抽搐，慶幸的是輪船發現了信號，可是妻子卻永遠地離開了他，抱著妻子冰涼的尸體，此時皮埃爾的心情是——

　　學生：分外平靜

　　老師：你時怎么理解的？

　　學生：談理解：不愿和妻子不分開，感到欣慰/當場已經選擇了大家，雖然妻子死了，他心理不時很傷心，……

　　老師：你的意思是自己的選擇自己承擔責任是嗎？你來

　　學生：……了無牽掛

　　老師：那他自己呢？默讀第六自然段的前半部分。

　　學生：指名讀，：“皮埃爾伸手一摸……”他已經決定陪著妻子一同面對死亡，同學們，你向說，你說

　　生：談感受。

　　老師：是的，他完全可以打一條燈語，讓客輪來救他，可他愿意留下來陪妻子一起死亡，對這平靜，你感受到了什么？

　　學生：愛他的妻子，/生死相依/舍己為人/最后心愿已經完成，決定和妻子走完最后一程……

　　老師：象這樣走進人物的內心，用心體會你就會體會到他的內心，

　　兩次選擇留下，這就是他所承擔的責任。

　　老師：為了救更多的人，他選擇了——

　　學生：離開

　　師：為了和他的妻子永遠在一起，他選擇了

　　生：留下

　　老師：成百上千的人得救了，家人團聚了，他們清醒者緊緊擁抱在一起，可是皮埃爾呢？抱著妻子冰涼的軀體，他在亡妻耳邊輕輕的說——

　　學生：讀句子：親愛的，原諒我……

　　老師：心愛的妻子永遠離開了，無盡的思念和傷痛才剛剛開始

　　畫面出示課件，看著這孤獨的背影，你想說點什么？

　　學生：這種行為是偉大的，妻子為他驕傲，

　　生：生死抉擇讓我們感受到靈魂的偉大，

　　老師：皮埃爾高尚的精神打動了我

　　人固有一死，這樣的死，比泰山還重，同學們，讓我們再讀讀他最后說的這句話。

　　學生：“謝天謝地……”

　　老師：你還想說，你說，你還有不同，你說

　　學生：談對安息的兩個理解

　　生：皮埃爾把自己的生死置之度外，唱響了一曲生命的贊歌，他關心別人勝過關心自己，

　　學生：人終有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山，……

　　老師：是的，我跟你想得一樣的，同學們，通過他令人震撼的生死抉擇，通過他的責任，我還感受到他高尚的靈魂，這種感受能通過朗讀表達出來嗎？時間的關系，下節課我們繼續學習。

　　［小語論壇：春天的足音、微瀾、群山、丑奴兒、嚴文、小語第一會場現場報道］

　　劉紅強，男，小學高級教師，99年參加工作，現任重慶市人民小學語文大組長。教育科研論文多次獲市一、二等獎。03年10月參與的重慶市重點課題“中小學全面實施素質教育研究”被重慶市人民政府評為一等獎，因其在該課題中做出了重要貢獻，受到重慶市教育科學研究院和重慶市教育學會的嘉獎。2003年 11月參加全國漢語拼音教學錄像課評比，榮獲全國一等獎。04年7月參加重慶市渝中區班主任基本功大賽獲一等獎。04年10月參加全國首屆中小學教師“弘揚民族精神萬歲”演講比賽獲三等獎。05年4月參加重慶市第二屆班主任基本功大賽榮獲一等獎。05年教學設計《拼音王國》榮獲全國教學設計大賽一等獎。 06年4月參加重慶市第四屆青年教師閱讀課競賽榮獲一等獎。

　　教育感言：

　　做人，上善若水；教學，道法自然。

《印度洋上生死夜》教案 篇12

　　佚名

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

　　二、教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、出示世界地圖。

　　A、世界上有哪四大洋？

　　B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

　　2、板書課題。

　　A、看到這個題目，可以知道些什么？

　　B、看到這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查。討論下列詞語的意思：

　　猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

　　A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發生，來不及預防。

　　B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

　　C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結合生活實際講解。

　　D、耗盡：消耗光了。

　　E、須臾：極短的時間。

　　（相機指導字型及難寫部分。）

　　3、齊讀生字詞。

　　4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發生在什么時候？課文寫的是一件什么事？

　　5、讀后討論小結：

　　時間：1998年6月21日夜里；

　　地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

　　人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

　　事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

　　6、理清課文脈絡：

　　文章可以分為三個部分。

　　第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

　　第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經歷了生與死的考驗。

　　第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

　　三、布置作業 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內容。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。

　　二、自讀自悟：

　　平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。

　　三、交流質疑：

　　看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關系不大的問題建議在課后解決；引導學生思考最值得研究的有價值的問題。）

　　1、皮埃爾遇到了哪些危險

　　這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）

　　2、面對生死考驗皮埃爾的表現如何

　　問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現）

　　3、皮埃爾為什么這么做？

　　這個問題提得很好，激發了大家的思維。（板書：？）

　　四、小組討論：

　　到現在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

　　五、交流體會：

　　交流時可以用自己的話概括課文中的內容，也可以讀讀課文中的有關句子。

　　1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節：妻子受傷。第三節：發生海難；第五節、第六節）（相機板書：妻子受傷發生海難）

　　你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

　　2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）

　　在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示課件中的文字內容。第四、五六、七節中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）

　　在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）

　　3、第三個問題：學生交流，教師主要指導讀好兩句話：

　　A、此時，他反而變得分外平靜------

　　B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

　　為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）

　　六、總結延伸：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛戰》------）

　　今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現了無數先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節課我們再來一起研究學習。

　　第三課時

　　一、指導復述課文：

　　1、默讀課文，說說課文梗概。

　　（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發現海底將會發生地震或火山爆發，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉航向。結果豪華客輪脫離了險境，未發生任何事故。克勒松的死換來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

　　2、要復述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

　　A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

　　B、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現、豪華客輪的情況）

　　C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現詳）

　　3、練習簡要復述。復述后評議。

　　4、也可進行“創造性復述”指導：今天我們要進行創造性復述，各自發揮自己的想象，補充文章中的有關內容。

　　A、出示：“正在這時，他突然發現燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經收到信號。”

　　討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

　　B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來。”

　　“第二天上午，皮埃爾醒來時，發現自己躺在醫院的病床上。”

　　討論：當人們把皮埃爾送往醫院時又會發生什么情況？

　　（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫院后，醫護人員會說些什么？怎樣搶救？）

　　5、同座練習復述，互相提出修改意見。

　　6、指名復述，師生共同評議。

　　二、布置作業 ：

　　1、回答課后問題。

　　2、把這個故事講給小朋友聽。

　　板書設計 ：

　　跡象 克勒松 皮埃爾 豪華客輪

　　藍光 橙光 摔入水中 昏迷

　　漸漸蘇醒 傷口流血  奪回克勒松

　　意識到：海底將發生地震

　　應該立即離開

　　我有責任通報信息

　　手腳不住地抽搐

　　嘴里吐出大團大團白色泡沫 打燈語

　　聲嘶力竭呼喊 來了

　　仍在行駛；

　　明顯減慢  

　　紅光 軀體冰涼 被救起 燈光轉大彎

《印度洋上生死夜》教案 篇13

　　作者:薛麗芬

　　一、教材分析：

　　1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

　　2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。

　　二、設計理念：

　　1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”

　　2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　教學目標 :

　　1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　重點、難點:

　　理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

　　教學過程 

　　一、整體感知，撰寫批注：

　　每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

　　二、學習課文：（交流感悟）

　　緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

　　1、方法引路，漸入情境。

　　尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

　　出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。

　　2、文本交流，進入情境。

　　A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

　　（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

　　（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

　　讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）

　　克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

　　（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

　　（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。

　　3、文本交流，情感體驗

　　B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

　　C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”

　　配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

　　三、拓展想象，延伸情境

　　給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

　　上臺表演。

　　四、探討生命，拓展延伸

　　我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

　　生命感言：_______________ 。

　　疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

　　五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影

　　六、板書設計 ：

　　印度洋上生死夜

　　皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）

　　七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

　　薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

　　第一、凸現一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學生讀不到位，啟發學生想了再讀。

　　第二、凸現一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。

　　第三、凸現學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

　　商討：

　　1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

　　2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。

　　2004年5月25日蘇州市公開課教案

《印度洋上生死夜》教案 篇14

　　九里小學 言志國

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關心他人勝過關心自己的高貴品質。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1998年6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發生了，是什么特殊情況呢？

　　學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

　　三、講讀第4節。

　　1、引讀。

　　（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發生的地震，皮埃爾先想到——“我們應該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

　　2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

　　3、小結。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

　　（采用引讀的方法，先整體了解情節，再引導學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

　　四、講讀第5、6節。

　　過渡：小艇上沒有無線電通訊系統，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節。把你最受感動的地方劃下來。

　　1、自讀。

　　2、交流。

　　（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調轉方向。

　　（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。

　　（3）“此時，克勒松……信號。”板書：妻子冰涼很平靜。

　　（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

　　3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？

　　（讓學生找出自己最受感動的內容，談談自己的體會和認識，體現了主體性教育。追問，也是必要的。）

　　4、小結。

　　皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發生災難的地方。可他沒有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

　　五、講讀第7節。

　　過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

　　1、自讀。誰來說說他當時的內心想法？學生答后，板書：謝天謝地。

　　2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續說下去。

　　六、總結課文。

　　今天這節課，我們繼續學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質，唱響了一曲關心他人勝于關心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！

　　（老師總結性的語言，還要簡潔一些。）

　　七、作業 。

　　把這個故事講給別人聽。

　　（簡評：徐偉健）

《印度洋上生死夜》教案 篇15

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

　　3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

　　二、教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、出示世界地圖。

　　A、世界上有哪四大洋？

　　B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

　　2、板書課題。

　　A、看到這個題目，可以知道些什么？

　　B、看到這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查。討論下列詞語的意思：

　　猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

　　A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發生，來不及預防。

　　B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

　　C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結合生活實際講解。

　　D、耗盡：消耗光了。

　　E、須臾：極短的時間。

　　（相機指導字型及難寫部分。）

　　3、齊讀生字詞。

　　4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發生在什么時候？課文寫的是一件什么事？

　　5、讀后討論小結：

　　時間：1998年6月21日夜里；

　　地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

　　人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

　　事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

　　6、理清課文脈絡：

　　文章可以分為三個部分。

　　第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

　　第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經歷了生與死的考驗。

　　第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

　　三、布置作業 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內容。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。

　　二、自讀自悟：

　　平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。

　　三、交流質疑：

　　看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關系不大的問題建議在課后解決；引導學生思考最值得研究的有價值的問題。）

　　1、皮埃爾遇到了哪些危險

　　這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）

　　2、面對生死考驗皮埃爾的表現如何

　　問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現）

　　3、皮埃爾為什么這么做？

　　這個問題提得很好，激發了大家的思維。（板書：？）

　　四、小組討論：

　　到現在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

　　五、交流體會：

　　交流時可以用自己的話概括課文中的內容，也可以讀讀課文中的有關句子。

　　1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節：妻子受傷。第三節：發生海難；第五節、第六節）（相機板書：妻子受傷發生海難）

　　你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

　　2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）

　　在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示課件中的文字內容。第四、五六、七節中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）

　　在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）

　　3、第三個問題：學生交流，教師主要指導讀好兩句話：

　　A、此時，他反而變得分外平靜------

　　B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

　　為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）

　　六、總結延伸：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛戰》------）

　　今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現了無數先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節課我們再來一起研究學習。

　　第三課時

　　一、指導復述課文：

　　1、默讀課文，說說課文梗概。

　　（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發現海底將會發生地震或火山爆發，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉航向。結果豪華客輪脫離了險境，未發生任何事故。克勒松的死換來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

　　2、要復述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

　　A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

　　B、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現、豪華客輪的情況）

　　C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現詳）

　　3、練習簡要復述。復述后評議。

　　4、也可進行“創造性復述”指導：今天我們要進行創造性復述，各自發揮自己的想象，補充文章中的有關內容。

　　A、出示：“正在這時，他突然發現燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經收到信號。”

　　討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

　　B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來。”

　　“第二天上午，皮埃爾醒來時，發現自己躺在醫院的病床上。”

　　討論：當人們把皮埃爾送往醫院時又會發生什么情況？

　　（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫院后，醫護人員會說些什么？怎樣搶救？）

　　5、同座練習復述，互相提出修改意見。

　　6、指名復述，師生共同評議。

　　二、布置作業 ：

　　1、回答課后問題。

　　2、把這個故事講給小朋友聽。

　　板書設計 ：

　　跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍光 橙光摔入水中 昏迷

　　漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松

　　意識到：海底將發生地震 應該立即離開

　　我有責任通報信息 手腳不住地抽搐

　　嘴里吐出大團大團白色泡沫打燈語

　　聲嘶力竭呼喊來了

　　仍在行駛；

　　明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉大彎

《印度洋上生死夜》教案 篇16

　　24　印度洋上生死夜 

　　一、回顧課文主要內容

　　通過上兩節課的初步學習，相信大家對課文內容都有了一定的了解，那誰來說說這篇文章主要寫了什么？

　　二、明確本課學習任務

　　這節課，我們將進一步研究課文，從文章的內容、作者的表現手法以及主人公皮埃爾給人精神上帶來的感染等方面進行細細地揣摩。

　　三、展開討論

　　上節課結束前，每一小組都派代表提了不少問題，這些問題都很有價值，讓我們再來回顧一下。（……）（教師補充、完善）

　　好，接下去各組圍繞本組所提的問題，展開討論。

　　注意：請大家大膽交流自己的意見，留心傾聽同學的發言，必要的時候，在書上及時記下自己當時的收獲、感想。

　　（進行討論）

　　四、各組交流

　　大家討論得這么熱烈，肯定是大有收獲，下面，我們就在全班進行交流，展示一下你們小組合作學習的成果。

　　一人發言，其余可作補充，可以讀（讀文中的好詞佳句，讀出感情），可以說（說自己的感受，自己對文章的理解），可以作適當復述，把你們小組討論的問題研究透徹，好讓其他不是研究這一問題的同學也能聽個明明白白。

　　五、總結全文

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。本文所注重人物的行動描寫和心理刻畫，從你們的發言中，老師知道，你們已經感受到了。大家說得真好，盡管課文中沒有直接贊頌皮埃爾的話，你們卻能從皮埃爾的一系列心理活動中感受到他那種偉大的精神和高尚的品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　六、課后延伸

　　收集有關在生死關頭想著別人，將自己生死置之度外的英雄故事。

　　羅列學生可能會談到的一些問題：

　　★一、遇險　這“險”有兩重含義：一為妻子不慎墜水，被巨大章魚勒傷，流血不止，需要立即返回港口；二為海底即將發生地震或火山噴發，也必須立即離開這兒。

　　二、抉擇　妻子需要緊急救治，海難又即將發生，是走，還是留下向來往船只通報信息？強烈的責任心驅使皮埃爾作出了回到出事地點的抉擇。

　　三、報信　皮埃爾面對向他駛來的豪華客輪用手電筒邊不停打燈語邊呼喊，指示客輪調轉方向，避免罹難。

　　四、脫險　客輪調轉了方向，皮埃爾被客輪上的直升機在海難發生的瞬間救離了險境。

　　★“可另一個念頭……通報這一信息。”

　　這是皮埃爾經過內心劇烈斗爭后所作出的決定，皮埃爾是一位船長，他應該深　知海難的可怕。而他現在可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。句中的“惟一”表明除他而外再無第二個人，“確切”含有準確而恰當的意思，強烈的責任心驅使他回到出事的地點，盡管妻子的傷口在流血，自己的生命很危險，但他都置之度外了，因為他知道30分鐘后將有一艘豪華客輪經過這里，必須挽救更多人的生命，這就是他“我不能走”的真正內涵。由此可見，他是一個多么富有責任心，多么高尚的人啊！

　　★“此時，克勒松……心也在抽搐。”

　　“抽搐”原指四肢和顏面的肌肉不隨意地收縮，在這里，前者指克勒松因受傷失血而出現的生理現象，也是生命即將耗盡的信號；后者指皮埃爾因為妻子異常難受，即將離去，心理上極度緊張而致使心臟收縮，更重要的是客輪尚未停下，妻子有可能白白送命，心情極度沉痛，這種超越生理的復雜反應，讓我們體會到皮埃爾在當時這種特定的境遇下是多么難受啊！

　　★“此時，他反而變得分外平靜，……原諒我……”

　　在此之前，他可以攜妻逃脫險境；在此之時，他可以打出“請救救我們”的燈語，而這一切，他都沒有去做，沒有去嘗試，其目的只有一個：為了更多人的安全。現在，妻子的“軀體已經冰涼”，而豪華客輪卻脫險了，所以他心里“反而變得分外平靜”，這樣的“平靜”是多么偉大！妻子的死與他不能及時送回港口搶救緊密相關，所以他又覺得有愧于心，這才請求她“原諒”。簡單地一句話，揭示了皮埃爾豐富的內心世界。

　　★“謝天謝地，”……你可以安息了……

　　這是皮埃爾第二天從報紙上獲知事情的結果之后的“自言自語”，充分流露出他的思想感情。“謝天謝地”，為什么要“謝”？因為他在慶幸海底地震所引發的海嘯沒有造成船只和人員的傷亡。作為一名船長，他當然要為此事慶幸。“克勒松，現在你可以安息了”，為什么直到現在才可以安息？因為皮埃爾顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在出事地點，發出海難信號，使豪華客輪安然脫險，妻子沒有“白白付出生命的代價”，她的死換來了更多人的生，當然“可以安息了”。如此思想感情，多么可貴呀！

　　★課文特色：

　　1、描寫心理活動，突出人物品質

　　當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是“向來往船只通報這一信息”。當責任心讓他選擇留下打燈語時，他為客輪開始沒看清燈語而著急；為妻子傷情而憂心。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出了人物的崇高品質。

　　2、采用對比認識方法，揭示人物品質

　　將要發生海嘯，皮埃爾想到的是向來往船只通報這一信息，惟獨把自己和妻子的生死置之度外；當客輪轉航后，他的心平靜，此時他想到的是客輪得救，而將失去妻子的傷感留給了自己。

　　附板書：

　　24、印度洋上生死夜

　　皮埃爾

　　遇險—抉擇—報信—脫險

　　（一心只想著他人，卻將自己生死置之度外）

《印度洋上生死夜》教案 篇17

　　作者:楊曉東

　　教學要求

　　1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

　　2、學習生字新詞，能結合上下文體會一下兩個"抽搐"的不同意思。

　　3、通過教學，體會皮埃爾船長舍己救人，在生死關頭將自己以及妻子的生死置之度外的高貴品質。

　　教學流程

　　一、讀好課題

　　二、初讀課文

　　1、指名分節朗讀課文。

　　2、主要檢查學生是否能讀準字音，讀順句子。

　　三、學習生詞

　　1、這一環節參插在第二流程中進行。

　　2、讀準“猝、搐”的讀音。

　　3、掌握生字“臾”的筆順。

　　4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結合上下文體會兩個"抽搐"的不同意思。

　　5、描紅、臨寫放在第二流程后進行。

　　四、看圖說話

　　1、找出課文插圖與文中那一節相對應。

　　2、默讀第五節，說說圖意，內容包含事情的四要素。

　　五、體會中心

　　1、燈語的內容是什么？

　　2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

　　3、此時，皮埃爾的心情怎樣？

　　4、學到這兒，你想對皮埃爾說什么？

　　5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的崇高精神？

　　6、讀最后一個自然段，體會皮埃爾得知事情結果后的思想感情。

　　六、感情朗讀

　　1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。

　　2、指名感情朗讀片段。

　　七、練筆升華

　　1、結合上文，補充省略號中的話。

　　“親愛的，原諒我……”

　　2、簡要交流。

　　八、贈送名言