蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評（精選15篇）

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇1

　　（十月的南京，稍有些涼意，學(xué)生們校服外都統(tǒng)一套了一件灰色馬夾。）

　　課前談話：

　　今天很有意思，一個穿藍(lán)馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課；你們身上都戴著一個牌牌，我身上也有個牌牌，看來我們還真是有些緣分。（笑聲）

　　【師生初次見面，老師抓住學(xué)生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”，機(jī)智尋找話語點，瞬間拉近師生距離。】

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事，來，跟老師一起寫課題，大家舉起右手的食指書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）

　　師：我們一起讀一下課題。

　　（生齊讀。）

　　師：再讀一遍。

　　（生聲音洪亮地再讀。）

　　師（模仿講故事的語氣）：今天，我給大家講個故事，故事的題目叫——

　　生1（較急促）：螳螂捕蟬。

　　生2：（較有韻味地接讀）——螳螂捕蟬。

　　師：這樣讀，就有點兒講故事的味道了。

　　師：這是一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地響亮地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，ok？

　　【師生接讀課題，進(jìn)入文本，形式簡潔明了；教師示范引領(lǐng)，學(xué)生心領(lǐng)神會，合作默契，將故事輕松帶入課堂，課堂氛圍安全，令人心情愉悅。】

　　（生自由讀課文。）

　　師：孩子們在課堂上搖頭晃腦認(rèn)真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有，屏幕上有四個詞語，自己練練。

　　（生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設(shè)想  螳螂捕蟬 恍然大悟 ）

　　（指名一生讀。）

　　師：一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個字我覺得不太準(zhǔn)確，誰聽出來了？

　　生：乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲。

　　師：正確，請你教大家讀一遍。

　　（生帶讀，大家跟讀。）

　　師：我們大家一起再讀一遍這四個詞語。

　　（生齊讀。）

　　師：好極了！這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢？看著大屏幕自由練練。（大屏幕出示含有四個成語的句子。）

　　（學(xué)生練習(xí)朗讀詞語。）

　　（指名一女生讀第一句——大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

　　師：讀得真好聽，下一次“小喇叭”選播音員，我推薦你去。再看下一句。誰來試試？

　　（屏幕出示第二句——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

　　（一生讀。）

　　師：吳王英明！誰再來讀讀。

　　（一生再讀。）

　　師（模仿學(xué)生）：“對！對！你講得太有道理了！”你真有點兒吳王的風(fēng)度。

　　師：課文到底講了個怎樣的故事呢？請大家快速默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？用簡要的話說說。

　　生一：吳王見自己的兵力很強(qiáng)大，想攻打楚國，大臣們都很反對，可吳王很固執(zhí)，下了死命令，誰勸阻就要殺掉誰。有一個侍奉吳王的少年，想出了一個辦法。

　　師：什么辦法呢？

　　生：就是給吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事。

　　師：結(jié)果呢？

　　生：結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國，就打消了這個念頭。

　　【讀完故事，用簡要的句子概括故事主要內(nèi)容，長話短說，是思維訓(xùn)練，也是口語訓(xùn)練。】

　　師：三句話，簡簡單單，起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才的四個詞語講述這個故事？

　　【文中四個重點地成語再次出場，能為學(xué)生簡要講述故事情節(jié)提供幫助，四個成語的加入，增加了概括的條理性，也增強(qiáng)了語文的味道。成語由積累到運用，效果得到提升。】

　　生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設(shè)想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　師：你看，用上了四個詞語，故事就更有故事的味道了。

　　【本文語言簡潔明了，故事情節(jié)簡單。學(xué)生初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀情況，教師抓住文中的四個成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學(xué)生反復(fù)朗讀重點句子，逐步走進(jìn)文本；三是借助成語，概括課文主要內(nèi)容，降低了難度，同時也在這個過程中，正確地使用四個成語，是詞語積累后外化的良好時機(jī)。】

　　師：在文章里，我仔細(xì)搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個詞語，請大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個故事的？

　　【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓(xùn)練，使學(xué)生的目光投注于故事的關(guān)鍵之處，本文的教學(xué)重點和難點一覽無余，課堂的高潮由此漸起。】

　　（生快速默讀全文）

　　生：在文章的第九小節(jié)。

　　師：讀來聽聽。

　　（生讀。）

　　師：是這個段落，你讀的時候有個字讀得不太準(zhǔn)確，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里，這個故事講完了嗎？

　　生：還沒有。

　　師（指一舉手學(xué)生）：那你接著講下去。

　　（學(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。）

　　師：你更細(xì)心，目光更敏銳。大家讀了這個故事，老師想和大家合作講這個故事，這樣合作：看大屏幕上的這個故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）

　　師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，

　　生：樹上有一只蟬。

　　（師生如此接讀這個故事。）

　　師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，大家自己練習(xí)講講這個故事。

　　（生自由讀。）

　　師：我找兩個同學(xué)講一下這個故事，一名男同學(xué)，一名女同學(xué)，每人一段，合作完成。

　　男生：花園里有一棵樹

　　師：好美的花園，動聽的故事開始了！

　　（男生繼續(xù)讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）

　　師：好驚險的場面！

　　女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　師：棒極了！你準(zhǔn)是個故事大王！

　　【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分，使故事情節(jié)了然于心，完全達(dá)到了離開課本，脫口而出的熟練程度，自然達(dá)成了課后練習(xí)中復(fù)述故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

　　師：故事講完了，我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書“利益”、“禍患”）

　　生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，但是這樣，其它諸侯國就會乘虛而入。

　　師：孩子你想得很遠(yuǎn)。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里，有幾個角色？

　　生：四個。

　　師：都是誰？這里的“它們”指的是誰？

　　生：蟬、螳螂、黃雀。

　　師：那這三個角色的“利益”、 “禍患”是什么？

　　生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：這是蟬的利益和禍患。

　　生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。　4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。【預(yù)習(xí)學(xué)案】1.我會讀趁虛而入   不堪設(shè)想   固執(zhí)   毫不介意   稟報   自由自在   螳螂    恍然大悟    諸侯2.我會填這是一篇寓言故事。講的是一位少年以             的故事，告誡吳王                                               并使吳王打消了            的念頭。3.聯(lián)系上下文，說說下列詞語的意思。自由自在      恍然大悟4.我質(zhì)疑通過對這篇課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。【導(dǎo)學(xué)案】    （一）交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑促學(xué)1.組長帶頭，組內(nèi)交流2.全班交流，小組展示3.交流質(zhì)疑，互幫互助（二）讀議結(jié)合，合作探究1.同樣是勸說，為什么大臣們失敗了而少年成功了？2.聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?3.少年通過“螳螂捕蟬”的故事告訴我們一個什么道理？【拓展延伸】    “螳螂捕蟬，黃雀在后“這樣的事例在生活中也不少見，能結(jié)合自己的生活實際談一談嗎？ 板書設(shè)計： 少年智勸    螳螂捕蟬  黃雀在后 吳王明理    吳王攻楚 諸侯國在后 只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險  【課堂檢測】1.照樣子寫詞語。例：螳螂捕蟬，黃雀在后（寫八字成語）    2.閱讀課文片段，回答問題。1.仔細(xì)讀讀這兩段話，大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？ 2.大臣的勸和少年的勸帶來的結(jié)果各是怎樣的呢？ 

　　3.為什么會有這樣不同的結(jié)果？

　　《螳螂捕蟬》ppt課件

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇3

　　一、教學(xué)目的：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

　　3.能理解課文內(nèi)容，明白不能只著重眼前利益，而忽視身后隱患的道理。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　（課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰(zhàn)的場面）師講述故事導(dǎo)入新課（略）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文

　　2.讀后分小組討論

　　（1）吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國，為什么遭到大臣的反對？

　　（2）少年是用什么方法來說明吳王的？

　　（3）從中可以看出少年是個怎樣的人？吳王是個怎樣的人？

　　3、逐步講解

　　問題：

　　（1）大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。

　　（2）吳王想到了后果嗎？為什么？

　　（他一心思想攻打楚國，稱霸）

　　（3）吳王聽了大臣們的話嗎？他怎么做的？

　　（4）有感情讀吳王的話

　　（5）齊讀這一段

　　問題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王

　　問題三：（先不講）

　　（三）過渡：

　　吳王很固執(zhí)，而且下了死命令，為什么少年一個“螳螂捕蟬”的事就能打動吳王的心呢？

　　（四）精讀課文“第二自然段到最后”

　　1.課件出示“螳螂捕蟬”

　　2.問“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”

　　3.比較句子

　　4.蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝露水

　　蟬喝著露水

　　螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬

　　螳螂要捕蟬

　　黃雀伸長脖子，正要啄食螳螂

　　黃雀正要啄食螳螂

　　5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同？

　　（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢！）

　　6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？

　　這跟吳國攻打楚國有什么聯(lián)系嗎？

　　（吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身后的隱患）

　　7.吳王明白了這一點嗎？你從哪里可以看出來？

　　（吳王恍然大悟，“你講得太有道理了”

　　8.少年正是用這個故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國，他為了向吳王說故事，做了哪些事？

　　在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見到一件挺有意思的事。

　　9.從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？

　　（少年：勇敢機(jī)智，愛國）

　　（吳王：知錯就改）

　　10.分角色朗讀課文第二自然段到最后

　　（五）口語交際訓(xùn)練

　　我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說一說。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇4

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計九

　　作者：揚(yáng)中市實驗小學(xué)  陸智華    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：77

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計九

　　執(zhí)教：揚(yáng)中市實驗小學(xué)  陸智華

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

　　1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師巡視指導(dǎo)。

　　3、評價學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（ ）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

　　4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質(zhì)疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！

　　四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學(xué)生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，　　　　　　　

　　，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導(dǎo)

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！

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　　六、課堂小結(jié)

　　多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業(yè)布置

　　課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？

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蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇5

　　引言好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。——引自海門周益民老師的出色表達(dá)一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會交往的交際法則（在當(dāng)時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。二、教學(xué)目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由安閑”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的讀書法，學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學(xué)過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將碰到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學(xué)生體會“自由安閑”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。這一組塊最后，我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注重語氣的轉(zhuǎn)換。㈡多元體驗，引向最廣闊處 “吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學(xué)生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實。如此思前想后，全文貫通！　㈢適時點撥，引向最深遠(yuǎn)處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。通過交流，可以小結(jié)出兩點：1、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注重這樣兩個原則。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。一、目的：□想增加零用錢　□想買新的玩具　□想出去旅行□其它（　　　　　　　　　　　　）二、我會這么說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）　　　　尾聲引用周老師的一段話，其實就是想表達(dá)本次說課中努力體現(xiàn)的三個理念：科學(xué)設(shè)計教學(xué)邏輯、尊重學(xué)生的多元體驗、重視老師的適時點撥。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇6

　　《螳螂捕蟬》教案

　　夏菲

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生借助工具書，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。

　　2. 了解寓言這種文學(xué)樣式的特點。

　　3. 用讀寫結(jié)合的方式，深化寓意。

　　4. 通過對多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛。

　　教學(xué)過程：

　　一. 導(dǎo)入

　　用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對這個寓言故事的興趣。

　　二. 讀通課文，理解文意。

　　1. 分組學(xué)習(xí)，正音、正義。

　　逐字、逐句翻譯課文。讀、加點字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點：找出不能搞錯的關(guān)鍵詞。

　　2. 感悟寓意

　　再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個故事后，你從中受到了什么啟示？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患 。       

　　比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

　　不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

　　凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光，毫無遠(yuǎn)見。

　　3. 閱讀與寫作相結(jié)合，深化寓意。

　　找出文中對動物形象進(jìn)行描寫的詞。

　　抓住文中關(guān)鍵詞語，看動畫片，展開聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

　　用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動形象的神態(tài)、動作、心理活動、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。

　　三. 通過自己的閱讀感受，體會寓言這種文學(xué)樣式的特點。

　　通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。

　　四. 拓展

　　寓言它通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

　　要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

　　梟東徙

　　劉向

　　梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙。”鳩曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”

　　齊景公出獵

　　劉向

　　齊景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸，召晏子而問之曰：“今日寡人出獵，上山見虎，下澤見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見之，曷為不祥也？”

　　晏子辭高僚

　　劉向

　　高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過，是以逐之也。”

　　五. 作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫，300字左右。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇7

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果

　　師：這個故事發(fā)生在？

　　生：春秋戰(zhàn)國時期

　　師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）

　　生：排順序——老師調(diào)整，及時提醒

　　（教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學(xué)生）

　　三、 學(xué)習(xí)課文，體會少年的聰慧

　　師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言。……結(jié)果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進(jìn)行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導(dǎo)

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿(mào)然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學(xué)生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結(jié)，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。

　　生：敘述三者的關(guān)系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關(guān)系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經(jīng)出來了）

　　五、 總結(jié)拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）

　　生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問引起學(xué)生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學(xué)來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發(fā)現(xiàn)

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學(xué)生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業(yè)：

　　師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學(xué)富五車

　　滿腹經(jīng)綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇8

　　【師生問好，孩子宣誓】

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？

　　【孩子們伸出手和老師一起書空】

　　師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？

　　生：是吳王和少年。少年】

　　師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？

　　生：少年。

　　師：那我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：好！還有誰愿意來說一說。

　　生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。

　　師：那最后的結(jié)果是什么呢？

　　生：明白了不能攻打楚國的道理。

　　師：吳王最后明白了這個道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

　　生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

　　師：好的，介紹的非常的詳細(xì)。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

　　生：黃雀在后。【師板書】

　　師：那誰會講這個成語故事？

　　生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

　　師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

　　生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

　　師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？

　　生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。

　　師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？

　　師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

　　生：要把“少年”改成“我”。

　　生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

　　生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。

　　師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】

　　生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。

　　生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：你打著了嗎？

　　生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。

　　生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

　　生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

　　生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？

　　生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導(dǎo)掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時指導(dǎo)。】

　　師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

　　生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。

　　生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

　　生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

　　生（扮吳王）：什么事情啊？

　　生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。

　　生（扮吳王）：你說的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

　　生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。

　　師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？

　　生：不一定的。

　　師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

　　生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

　　師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導(dǎo)可以再流利一點。】

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

　　師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

　　生：就是只想得到眼前的利益。

　　生：就是只顧著自己眼前的利益。

　　生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

　　師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？

　　生：喝露水。

　　師：螳螂一心干什么？

　　生：捕捉蟬。

　　師：黃雀一心干什么？

　　生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

　　師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

　　生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：那哪一個詞體現(xiàn)了它的一心呢？

　　生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。

　　師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？

　　生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

　　師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

　　生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

　　師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時候，這些地方就要講得仔細(xì)一點，因為講得仔細(xì)，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請學(xué)生來講這個故事】

　　生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

　　師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學(xué)生說】

　　師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

　　生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。

　　師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

　　生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

　　生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

　　生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

　　師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學(xué)習(xí)課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

　　生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”

　　師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

　　師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇9

　　[教學(xué)設(shè)計]

　　一、成語引入，激發(fā)興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭

　　2、學(xué)生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）

　　2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。

　　2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學(xué)生提供了一個評價人物的機(jī)會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。

　　教師適時點撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？

　　學(xué)生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。

　　3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會讀的有生有色。

　　五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學(xué)生一定會說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。

　　情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。

　　六、作業(yè)布置，延伸課外

　　本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

　　[教材解析]

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　[設(shè)計理念]

　　本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　[教學(xué)思路]

　　強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

　　重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內(nèi)涵。

　　重積累和遷移，感受文本時，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇10

　　之一

　　高春杰

　　一、教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　三、教學(xué)難點 ：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　計算機(jī)課件。

　　五、教學(xué)時間：2課時。

　　六、教學(xué)過程 ：

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)難點 ：

　　計算機(jī)課件。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、課堂導(dǎo)入  ：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？

　　（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）

　　所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等

　　學(xué)古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關(guān)資料。

　　二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。

　　（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結(jié)合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關(guān)資料。

　　（二）、逐要求進(jìn)行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　　（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習(xí)讀出一點兒古文的味道。

　　A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會讀。C指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。

　　B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

　　（學(xué)生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習(xí)。

　　（2）指名講故事內(nèi)容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　A、學(xué)生談。

　　B、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　C、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當(dāng)時的形勢看得非常清楚。

　　D、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　A、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機(jī)智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　C、教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？

　　A、學(xué)生自讀

　　B、學(xué)生體會讀。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。

　　A、可以談對課文道理的理解。

　　B、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結(jié)，布置作業(yè) 。

　　同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。

　　第二課時

　　教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。

　　教學(xué)過程 ：（略）

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇11

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄三

　　執(zhí)教：申  俊

　　第一課時

　　師：板書課題：23  螳螂捕蟬

　　今天我們學(xué)習(xí)————齊讀課題。

　　師：這是一個寓言故事，我們學(xué)過哪些寓言故事？

　　生：守株待兔  掩耳盜鈴……

　　師：什么是寓言？

　　生：通過一件事告訴我們一個道理。

　　導(dǎo)入中復(fù)習(xí)什么是寓言，我們已經(jīng)學(xué)過的寓言有哪些。

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這個寓言故事。我們先來學(xué)習(xí)課題中的兩個生字：螳螂。

　　生：齊讀。

　　師：螳螂是什么？

　　生：昆蟲、益蟲。

　　師：螳螂這兩個字有什么特點？

　　生：形聲字。

　　都是蟲字旁。

　　師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？

　　生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。

　　師：有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙

　　生：蛇、蚯蚓。

　　大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動物就是昆蟲，這個練習(xí)讓學(xué)生明白了這個知識。

　　師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學(xué)習(xí)課文。聽錄音，發(fā)現(xiàn)生字把它畫下來。

　　師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？

　　指名分自然段朗讀課文。

　　師：及時糾正學(xué)生讀錯的字音：

　　乘機(jī)  趁機(jī)與乘機(jī)比較

　　衣裳  讀輕聲。

　　爪：zhua  一般動物的腳。  zhao鳥獸的腳，如鷹爪。

　　生自由讀課文。

　　師：出示三個句子

　　1如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：指名讀成語。

　　學(xué)生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個詞。

　　生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時候）

　　師：不的變調(diào)，這里讀第幾聲？

　　生：第四聲。

　　師：什么時候讀第四聲？

　　生：“不”在非去聲前讀第四聲。

　　師：其他諸侯國乘虛而入會有什么后果？

　　生：事情的后果很危險，很難想象。

　　師：不堪設(shè)想的意思就是不能想象最后的結(jié)果，那“堪”什么意思？

　　生：“堪”的意思是能。

　　讀一讀

　　2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　師：指名讀成語。

　　師：“自由自在”什么意思？句中哪一個詞可用來理解。

　　生：悠閑。

　　師：指名讀句子。

　　師：用自由自在說一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。

　　生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。

　　媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。

　　……

　　3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　師：指名讀成語。

　　師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說一句，模仿例句。

　　生：恍然大悟就是一下子明白過來的意思。

　　吳王聽了了少年的話，恍然大悟。

　　少年的話讓吳王知道攻打楚國后果會不堪設(shè)想。吳王恍然大悟。

　　經(jīng)過朋友的指點，我恍然大悟。

　　聽了老師的解釋，我恍然大悟。

　　聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。

　　師：完成書后練習(xí)，造句，每個寫兩句話。

　　出示三個重點句子，指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)成語，理解成語，使用成語，隨文識字，隨文學(xué)詞。

　　師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰？

　　生：吳國要出兵攻打楚國……

　　師：太長了。誰來用一句話概括一下。

　　生：少年通過故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：快速讀課文，按起因經(jīng)過結(jié)果把課文分為三部分。

　　生：一1；二2—11；三12

　　師：第一部分寫什么？

　　生：略。

　　師：第二部分呢？

　　生：略。

　　師：第三部分呢？

　　生：略。

　　師：出示：

　　默讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速地把課文分成三個部分。

　　起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。

　　經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

　　師：吳王要攻打楚國，為什么遭到大臣們的反對？

　　師：指名讀第一節(jié)。為什么？用“因為……所以……”說清楚。

　　生：略。

　　師：大臣們的理由對不對？

　　生：對。

　　師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說的？

　　練一練。指名讀。

　　師：你這個大王一點都不威嚴(yán)。

　　再指名讀

　　師：有一點威嚴(yán)了。

　　再指名讀

　　范讀、齊讀

　　師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？

　　生：暴躁、固執(zhí)、專橫

　　師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功，欲知后事如何，請聽下回分解。

　　這節(jié)課是《螳螂捕蟬》的第一課時，教學(xué)目的明確，教學(xué)過程清楚。簡單了解什么是寓言，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過了哪些寓言故事，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。檢查了預(yù)習(xí)情況，重點檢查了學(xué)生對文中出現(xiàn)的幾個成語的掌握情況。重視學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有多種形式的朗讀。重視說的練習(xí)，有說成語，用成語造句，用一句話概括文章的內(nèi)容等說的練習(xí)。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，學(xué)生主動參與討論，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。可以說是達(dá)到了預(yù)期的目的。

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇12

　　【教學(xué)實施過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

　　1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師巡視指導(dǎo)。

　　3、評價學(xué)生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（1）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

　　4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質(zhì)疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！

　　四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學(xué)生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

　　11、出示：

　　此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，         ，

　　卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　   　　　　 。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3.復(fù)述課文中的寓言故事。

　　【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　一 、復(fù)習(xí)

　　1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 （齊讀，板書課題）

　　2、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

　　出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

　　3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰來讀讀吳王的話？

　　出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 指名讀。

　　4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　那么這位少年到底說了什么呢？今天我們就來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。

　　二、精讀感悟

　　1、請同學(xué)們打開課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說了什么？（少年說了一個故事）

　　2、交流：少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。 誰來把這個故事講一講。

　　出示這個故事

　　①故事中對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語體會一下，相信你會深有感受。

　　②交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語你能體會到蟬的心情怎樣？練讀

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

　　③現(xiàn)在，你覺得這個故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書：蟬  螳螂  黃雀）

　　那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？

　　試著完成表格

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　（4）師小結(jié)：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬  黃雀在后

　　同學(xué)們都知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）

　　（5）我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？

　　——明白了。

　　從哪里看出？——恍然大悟。

　　（出示）：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流

　　（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

　　相機(jī)請學(xué)生上臺板書。（諸侯國——→吳王——→楚國）

　　3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　（1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個故事讓吳王自己明白道理，主動打消攻打楚國的念頭。）

　　（2）他為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會，我相信咱們對他一定會有更深的認(rèn)識。

　　交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會。

　　“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

　　交流：

　　1、這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”

　　交流：  

　　1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

　　2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

　　他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對話，你覺得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）

　　根據(jù)自己的理解和體會，小組內(nèi)讀一讀。

　　生自由練讀

　　小組展示

　　三、人物對比、欣賞少年

　　1、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸。可見，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是智謀。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸

　　1.回頭來看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實際舉例說明。（課件出示）

　　（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇14

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學(xué) 陶建忠

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 導(dǎo)入  課文：

　　1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

　　（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學(xué)先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學(xué)生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

　　（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。

　　（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學(xué)生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè) ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設(shè)計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

蘇教版國標(biāo)本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄及點評 篇15

　　教學(xué)設(shè)計

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：131

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計

　　（第二課時）

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學(xué)過程：

　　一、            復(fù)習(xí)舊知 談話導(dǎo)入

　　教師導(dǎo)語：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？

　　過程預(yù)設(shè)：

　　*學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

　　預(yù)設(shè)理念：

　　*重點讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容。

　　*重點檢查學(xué)生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預(yù)設(shè)理念：

　　二、            揭示目標(biāo) 激疑深入

　　導(dǎo)語：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學(xué)們回憶一下。

　　*師生共同梳理疑問

　　（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　*揭示本課教學(xué)目標(biāo)

　　教師導(dǎo)語：這節(jié)課我們就來解決這些問題

　　三、            重點突破 深入研讀

　　導(dǎo)語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

　　1、學(xué)生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導(dǎo)語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學(xué)生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導(dǎo)。

　　啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

　　3、教師點撥，學(xué)生想象

　　導(dǎo)語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

　　4、學(xué)生理解“恍然大悟”

　　啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　　（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　　（*明白了大臣說的是對的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）

　　（*明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語句）（有勇有謀）

　　四、            設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉

　　導(dǎo)語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

　　五、            疑問搜索

　　導(dǎo)語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學(xué)們課后閱讀劉向《說苑·正諫》