《老人與海鷗》預習題及課堂練習題（通用12篇）

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇1

　　預習要求：

　　1、讀課文，說說《老人與海鷗》的主要內容。

　　2、搜集有關吳慶恒老人的事跡及資料。

　　3、.理解詞語：抑揚頓挫、有聲有色、駐足、瞻仰等詞語的意思。

　　4、你對文章還有哪些不理解的地方，提出來

　　5、請給帶點字加上正確的讀音。

　　(  )  （  ）   （   ）   （   ）   （  ）

　　褪色  塑料     樂譜      親昵      漩渦

　　6、辨字組詞。

　　塑（    ）  抑（    ）   營（    ）    餅（    ）

　　望（    ）  柳（    ）   菅（    ）    拼（    ）

　　7.、多音字：撮、炸

　　課堂練習題：

　　1、認真讀句子，想想省略號有什么作用，并寫在括號里。

　　（1）它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥。

　　（         ）

　　（2）聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗早翠湖邊相依相隨……                                             (         )

　　（3）側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……                        （        ）

　　2、閱讀課文第15自然段，回答問題。

　　（1）“意想不到的事情”指什么？

　　（2）從 “一群海鷗突然飛來，圍著老人遺像的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”，你體會到了什么？

　　（3）這段話中破折號的作用是……（   ）

　　a.表示解釋說明   b.意思的遞進  c.表示聲音延長。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇2

　　一、導入：1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

　　二、總攬全文，整體把握

　　1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

　　2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

　　3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

　　4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）

　　師：想法和他一樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出意想不到：

　　1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導。

　　3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

　　師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。

　　生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

　　師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。

　　生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”

　　師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

　　生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

　　師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

　　四、品讀感悟，感悟“情理之中”

　　1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

　　生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？

　　生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

　　2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

　　4、交流：a生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

　　師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

　　b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

　　師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

　　c生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）

　　師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

　　生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

　　師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？

　　生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

　　師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

　　生：音的長短、強弱。

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

　　②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

　　師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

　　d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

　　師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？

　　e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

　　師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）

　　生①：老人對海鷗很喜歡。

　　生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）

　　師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）

　　師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

　　f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。

　　師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？

　　生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。

　　師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

　　五、內化感受，運用語言：

　　1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

　　2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

　　3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

　　生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　生④：學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

　　4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？

　　生①：老人十多年的心血換來的。

　　生②：老人對海鷗的情誼。

　　師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

　　六、揚情寓意 升華情感：

　　師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　浙江省寧波市江東區福明中心小學　符亞文

　　很開心有這么一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

　　一、預設過程中的問題思考

　　1、對教學內容處理的思考：

　　感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關吳慶恒護鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

　　2、對拓展練筆的思考：

　　如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

　　“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

　　當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

　　二、生成教學過程中的思考

　　課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發現姚老師在上第一課時，由于學生沒有很多的公開課經驗和鍛煉的機會，學生呈現都比較緊張，沒有真正放開來，進入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達比較出色的一位聞芝冬的學生，作為我鼓勵學生士氣的一項教學“資源”，對她的回答進行大力表揚后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學過程中花了比較多的氣力和學生進行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學們，現在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

　　是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學習語言文字，習得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學語文，我想這是我追求的語文課堂目標。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇3

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　教學重難點

　　1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、初讀文，了解海鷗靈性

　　1.上節課，同學們已經初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內容？

　　2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？理解“親人”。

　　二、送老人，感悟海鷗靈性

　　1.背景介紹老人有關情況。

　　2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。

　　3、學生交流。

　　（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？

　　b、大不一樣的姿勢是什么樣的？

　　c、為什么與平時大不一樣？指導讀。

　　（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　a、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　b、從“急速”你能看出什么？c、指導讀。

　　（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　a、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

　　b、深情地再讀這句話。

　　（4）當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　a、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

　　b、從兩個“撲”看出什么？

　　c、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？

　　(5)齊讀第15至17自然段。

　　(6)師小結。

　　三、識老人，體會海鷗靈性

　　1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。

　　2、學生交流。

　　（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　a、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀

　　b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？

　　c、創設情境讀。

　　（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　a、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。c、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

　　（3）理解“生動”“企盼”。

　　（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？

　　四、贊老人，升華海鷗靈性

　　1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。

　　2、師總結。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇4

　　師生問好

　　師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。看了這座雕塑，你們心中有什么疑問？

　　生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？

　　生：老人與海鷗是什么樣的關系？

　　師：今天這節課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。請同學們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

　　師：大家打開書，翻到121頁，請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學提示）

　　學生看書，教師巡視，相機指導。

　　師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？

　　生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們為他送行的事。（教師板書：送行）

　　生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

　　師：也就是說，是寫老人對海鷗的？

　　生齊說：關心。（教師板書：關心）

　　師：將這兩個同學的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內容。誰來說？

　　生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

　　師：老人與海鷗是什么樣的關系呢？

　　生：親人一樣的關系。

　　師：能從課文中找到相關的語句嗎？

　　生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　師：簡單說，就是——

　　生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

　　師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？

　　生齊：不能。

　　師：為什么？

　　生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。

　　生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

　　師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

　　生齊：老人關心海鷗。

　　師：后一部分講的是：

　　生齊：海鷗為老人送行。

　　師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機指導）

　　師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：你是怎么體會到的？

　　生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

　　師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）

　　師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生讀句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：你體會到了什么？

　　生：老人的生活很貧窮。

　　生：老人很節儉。

　　師：主要是從哪個詞語里看出來的？

　　生：褪色。

　　師：這個詞出現了幾次？

　　生齊：三次。

　　師：這說明了什么？

　　生：老人很節儉。

　　師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費也舍不得。這說明了什么？

　　生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

　　師：這句話是寫老人在與我——

　　生：談論海鷗。

　　師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？

　　生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。

　　生：它們就像親人一樣地告別。

　　師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？

　　生齊：生動起來。

　　師：這說明什么？

　　生：老人很愛海鷗。

　　生：老人和海鷗有了很深的感情。

　　師：也就是說，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

　　師：這句話里的哪些詞語最能體現出老人對海鷗的關心？

　　生：很小心地、退開一步。

　　師：你體會到了什么？

　　生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。

　　生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。

　　師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學生讀）

　　師：我聽出了你對海鷗的關心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

　　師：老人的細心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

　　生：呼喚鷗群。

　　師：是怎樣呼喚的？

　　生：撮起嘴呼喚。

　　師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學生模仿老人撮嘴呼喚，其他學生也跟著呼喚）

　　師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？

　　生1：高興

　　生2：愉快

　　生3：快樂

　　師：請同學們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些語句？

　　生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

　　師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

　　生：有親昵得變了調的地方話來呼喚。

　　生：抑揚頓挫地呼喚。

　　師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。

　　（生呼喚，開始聲音很小。）

　　師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

　　師：誰來喚喚？（一學生模仿）

　　師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

　　師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——

　　生齊：抑揚頓挫。

　　師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？

　　生：我體會到了老人很關心這些海鷗。

　　生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：我們都體會到了，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學生接著讀下去。）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

　　生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

　　生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優美的音樂。

　　師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

　　師：你還仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

　　生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

　　生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優美的畫卷。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：此時，老人的心情是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：海鷗們的心情也是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：那就請同學們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）

　　師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發生了。到底發生了什么意想不到的事情？請同學們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認真體會。（生讀書）

　　師：發生了什么意想不到的事情？

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？

　　生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

　　師：你從中體會到什么？

　　生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。

　　生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

　　師：海鷗們到底在說什么？讓我們聽聽，感受它們的心情。（播放海鷗鳴叫的聲音）

　　生：海鷗們很著急。

　　生：海鷗們很傷心。

　　師：海鷗們這樣傷心、著急，是因為——

　　生齊：老人與海鷗，就像親人一樣。

　　師：請你來讀讀這句話，帶著這種著急、傷心。（生讀）

　　師：請女同學來讀這句話，用朗讀來幫助海鷗們叫醒老人。（女生讀）

　　師：可是，老人還沒醒，我們一起來讀。（生讀）

　　師：你還找到了哪句話？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：海鷗們的哪些動作讓你感動？

　　生：急速扇動翅膀。

　　師：你從中感受到什么？

　　生：我知道了海鷗們很著急。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：瞻仰。

　　師：瞻仰是什么意思？

　　生：瞻仰一般用在升國旗時，我們看著國旗時那種看就是瞻仰。

　　生：恭敬地看。

　　師：用在這里，說明了——

　　生：海鷗對老人很尊敬。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：肅立不動。

　　師：你感受到了什么？

　　生：老人去世了，海鷗們很悲痛。

　　師：你能帶著這種感受去讀這句話嗎？（生讀）

　　師：海鷗們的行為，讓你們感到怎么樣？

　　生：意想不到。

　　師：為什么？

　　生：海鷗是一種動物，可是它居然和人一樣，也有感情，能來給老人送行。

　　生：因為海鷗們把老人看成了自己的親人，所以才會這樣來送行的。

　　師：是啊，這的確是重情重義的海鷗，讓我們再讀這句話，感受老人與海鷗之間的親情。（生齊讀）

　　師：海鷗的幾個動作都表達了——

　　生：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：連海鷗都能給老人送行，如果當時你也在場，你會怎么做？

　　生：我會用照相機把這個場景照下來。

　　師：你想留下永久的感動。還有呢？

　　生：我也會和這些海鷗一起，為老人祝福的。

　　師：好，請同學們起立，讓我們和這位同學一起，和這些海鷗們一起為老人祝福、祈禱。（生起立，音樂起。）

　　師：你為老人祈禱了什么？

　　生：如果真的有天堂，我祈禱老人能天堂里去，在天堂里繼續快樂地生活。

　　生：我祈禱這世界上真的有長生不老藥，我要不惜一切代價，去換一顆來，好讓老人永遠不死，永遠和海鷗們快樂地生活。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：（出示句子）海鷗的哪個動作最讓你震撼？

　　生：撲（師板書：撲）

　　師：你從中感受到什么？

　　生：海鷗們的速度很快。：能不能把這個“撲”改成“飛”？

　　生：不能。

　　生：撲字更能體現出出海鷗們速度快。

　　生：撲還能感受

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇5

　　一、說教材

　　1、教材所處位置

　　《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。

　　編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　2、教學目標

　　新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：

　　（1）讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）抓細節體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　（3）有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　二、說教法

　　1、情境教學法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點，我創設了一定的教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。

　　2、抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。

　　3、自主合作探究式教學法：在教學中把自主權交還給學生，并進行適當的點撥和引導，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。

　　三、說學法

　　著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

　　1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；

　　2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；

　　3、談：通過抓細節談感受，讓學生融入文本；

　　4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。

　　四、說教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　回顧課文內容：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節是什么呢？

　　創設情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。

　　這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）

　　二、抓細節，感受海鷗對老人的依“戀”

　　1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發生了什么意想不到的事情呢？

　　請同學們默讀課文第二部分，（文字燈片）導學提示：在13—17小節中找找發生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細讀讀并想想哪些細節觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請在學習組內和同學交流。

　　2、生交流感受，師相機點撥（預設）

　　a:（文字片）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　學生談感受并引導理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個詞“不大一樣”）進行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？

　　小結：同學們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導致這“意想不到的事情發生了”——引讀句子。

　　b:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導學生談細節，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。

　　感情升華：此時此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。

　　發散：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）

　　例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個字來談談？（引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀。（回應板書）齊讀句子。轉換角色：在座的“獨腳、紅嘴”們，來，再次把你們內心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進行轉換）當人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結文章寫法，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細細地回憶一下剛才我們交流的過程，同學們是抓住了哪些細節來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節——（生齊答）動作描寫。（設計理念）本環節圍繞一個學習提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學生再次回顧了自己學習的過程以及學習的方法，既有效地突破了本課的重點和難點，又為下文的學習做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導質疑：同學們，原來動物也有如此強烈的情感，原來它們也會表達，只是方式不同而已。學到這里，你心中有何疑問？（生質疑）：為什么它們如此地依戀老人呢？為什么會發生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現在那些細微之處呢？同學們剛才學會了抓細節描寫來感受課文表達的情感，現在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學提示：默讀課文1-12小節，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。

　　抓細節（外貌、動作、神態……）的詞或句 談體會感情讀 老人喂海鷗     老人喚海鷗     老人談海鷗    

　　學生自學后交流（預設）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節描寫？談談你的感受（老人的外貌，駝了的背說明老人年紀大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進句子，讀給大家聽聽。補充資料，加深認識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進行描寫？（動作）抓關鍵詞談感受。（引導體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學生讀句子，按照表格談感受。重點指導，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導學生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設計理念）本環節通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學生都能按照自學提示中的要求有層次，有條理地匯報，那都是因為他們經歷了從被引導學習到學會學習的過程。三、總結全文1、同學們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請替老人寫上對海鷗們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護我們身邊的動物。同學們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者，好么？

　　（設計理念）閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷，獲得個性發展。

　　四、板書設計：本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了，相得益彰。  9、老人與海鷗愛                 抓細節： 老人                    海鷗      動作描寫戀                 外貌描寫

　　語言描寫

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇6

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

　　教學重點:

　　練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備:

　　1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀,明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

　　二、導入新課

　　和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文,整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

　　3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

　　4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

　　一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評:字詞學習可以通過預習、小組交流來完成,但老師要注意參與學生學習中,了解學習情況便于指導,不要將此流于形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡,并進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文,質疑

　　1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評:有疑則有思,可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業:書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合,學習1至13自然段

　　1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。

　　2.集體交流:抓住重要段落,進行理解。

　　(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

　　(3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

　　(勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。

　　[評:勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式,教學中要讓學生多動筆,“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二部分

　　1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)

　　為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

　　2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。

　　(1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　(2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　(3)“海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

　　3.指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情

　　[評:此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟,符合學生的思維特點。]

　　三、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)

　　[評:對課文的總結采用了一種學生練筆的方式,避免了老師的說教,也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展:交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思:本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗,在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導交流體會的同時,要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合,讀體現悟,悟促進讀

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇7

　　我要把學習目標和學習重難點讀明白：

　　學習目標

　　1、我在上節課學習的基礎上，能自主的復習識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學習重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學習過程：我真棒，會根據自學提示自學啦！

　　課前

　　請同學們在熟讀課文的基礎上進行一些自主學習：（要加油哦！）

　　自學提示1：

　　學習課文1至13自然段。

　　學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學提示2：

　　（1）學習課文15至17自然段。

　　學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復習字詞。（小老師帶領復習）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學生把自學所得進行小組內交流。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學習成果。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發言的學生為本組積分。

　　四、課堂練習：拓展升華

　　自行完成下面的訓練題目，完成后交流。

　　1、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇8

　　師：同學們，你們好！有點緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？

　　生：很美

　　生：還有哈密瓜

　　師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因為新疆是瓜果之鄉。還有呢？

　　生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。

　　師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個余？

　　生：可能是余數的余

　　生：可能是口字旁的喻。

　　生：比喻的喻

　　師：你們只知道這些yu嗎？

　　生：鯊魚的魚。

　　師：哈哈，這樣你們就會記住遠在新疆的這個魚姓的老師。

　　[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。]

　　【出示昆明電視臺圖標】

　　師：看看它像什么？

　　生：海鷗

　　師：知道這是哪個電視臺的臺標嗎？

　　生搖頭。

　　師：昆明電視臺。聊了這么長時間，大家做好上課的準備了嗎？

　　生：做好了！

　　上課。

　　師生問好。

　　師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。

　　師板書課題。

　　齊讀課題。

　　師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。

　　生默讀課文。

　　師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

　　生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

　　師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？

　　生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

　　師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？

　　生：海鷗。

　　師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？

　　生：聲音很小，沒有把握。

　　師：我寫一個字，老人和作者在談論海鷗。我寫什么，大聲告訴我——

　　生：（小聲地）談

　　師板書：談

　　師：好，繼續

　　生：……頁的第一自然段

　　師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——

　　生：老人在叫海鷗。

　　師：叫這個詞有點不雅，可以用——

　　生：喚

　　師：接著，還有

　　生：116頁的第六自然段

　　師：還是用一句話概括出來。

　　生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。

　　師：海鷗在用這種方式干什么？

　　生：念

　　生：想

　　師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

　　好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

　　生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

　　師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】

　　師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

　　師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？

　　生：念

　　師：海鷗念老人。請同學們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。

　　生默讀勾畫。

　　師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰來說一說你的發現？請你。

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

　　老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。

　　生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。

　　師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：師：同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？

　　我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。

　　生讀。

　　師：撲好在哪里？

　　生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：這是一種急速的力量。

　　師范讀。

　　按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？

　　生再讀。

　　師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？

　　生：愛

　　生：思

　　師：說說你的理由。

　　生：慢慢想，慢慢說。

　　生：我覺得思和愛差不多。

　　師：差不多，那就可以不用換了。你說——

　　生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！

　　師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發生了。我請你讀這句話。

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？

　　師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？

　　生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們為什么會肅立不動？

　　師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

　　師：請同學們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與眾不同的關鍵句子。

　　生自讀勾畫。

　　師：畫完的同學和你的同桌交流一下。這位同學沒有讀完，你接著讀。

　　師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

　　生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

　　師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。

　　生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。

　　師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？

　　生：我還劃到了“退”。

　　師：退開一步說明了什么？

　　生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。

　　師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？

　　生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

　　師：這也是老人與眾不同的地方。

　　生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……

　　師：而這里老人是把食物放在——

　　生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。

　　師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。

　　師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學和我勾劃的是一樣的？

　　【屏幕顯示】

　　邊走邊放起起落落

　　生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

　　師：很細心啦！是啊，同學們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

　　老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數字，你有什么話想說？

　　生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。

　　師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

　　生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中，幾次寫到褪色？

　　生：三次。

　　師：可以看出——

　　生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。

　　師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——

　　生：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。

　　生自讀課文。

　　師：我想請一位同學來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

　　師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

　　師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

　　生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：好，請坐。讀的時候，我們如果腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。

　　伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。

　　師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

　　伴樂齊讀這一段。

　　師：同學們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？

　　生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

　　師：還是——

　　生：還包含著老人對海鷗的愛

　　師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

　　學生練寫，教師巡回指導。

　　提示學生下節課交流和去看自己的博客。

　　下課。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇9

　　【課型】精讀課文

　　【開課范圍】第二課時

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼；

　　2、抓住重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（1）抓住重點句段，體會老人與海鷗的感情；

　　（2）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教具準備】幻燈片、課件

　　【教學設想】通過學習，能體會老人與海鷗的感情，并領悟出將老人與海鷗感情寫具體的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、復習：課文講了一件什么事？

　　2、檢查預習：課文1—13自然段的學習情況。

　　3、多媒體出示：

　　（1）從哪些地方能體會老人與海鷗之間的感情深厚？

　　（2）作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體、寫真實的？

　　過渡：這節課，就讓我們在預習的基礎上進行交流，去感受動物與人的真情，并以此文領悟出把人與動物的情感寫真實、寫具體的方法，首先讓我們共同走進老人與海鷗的情感世界。

　　二、走進老人的情感世界

　　1、讀了課文1—13自然段，你認為老人對海鷗怎么樣？

　　2、交流重點句子，體會老人對海鷗的愛。

　　（1）老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴。

　　（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴……

　　（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來……

　　（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　……

　　3、引導學生抓住這樣的重點詞句，體會出老人的情感。

　　4、知識鏈接：介紹“海鷗老人”，進一步體會老人愛鷗的情感。

　　5、說話練習：（將老人愛海鷗的情感轉化為他的語言、動作行為和神態）

　　因為愛海鷗，所以老人                   （行為、語言、神態）

　　6、領悟寫作方法。

　　總結：由剛才的學習，我們發現，老人對海鷗真實的情感就體現在老人的行動中、老人的語言里、老人的神態中，因此，我們要把人對動物的情感寫真實、寫具體，就要寫好人物的      、     和      。

　　過渡：是啊，人的情感就藏在這些細微之處。從老人細微的動作、不經意的神態，還有他親切的話語，我們看到老人對海鷗的愛。因為在老人的心目中，海鷗就是他的      （親人）。那海鷗呢？海鷗有沒有把他當成親人呢？

　　三、體會海鷗對老人的一片深情。

　　1、出示導讀提示：

　　（1）在老人的遺像前，發生了一件怎樣意想不到的事情？從中你體會到海鷗怎樣的情感？

　　（2）作者根據海鷗的想到了什么？你呢？

　　2、交流重點句段，體會海鷗的情感.

　　3、出示海鷗送老人插圖，反復朗讀重點句段，體會情感。

　　4、指導朗讀，加深理解。

　　5、想象寫話：

　　當我們不得不收起老人遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫著，好像在說    　　　　　　　  ，它們撲得那樣近，像是        　　      。

　　5、反饋小結。

　　四、總結延伸。

　　1、師生共讀。發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　2、總結。讀了這樣的故事，讓我們明白了什么？（引導學生明白，動物也是懂感情地，只要我們真心地愛護動物，就定能創造一個和諧的家園。）

　　3、拓展閱讀。

　　（1）《丹頂鶴的故事》。

　　（2）《軍犬黑子》。

　　五、作業

　　1、完成練習冊；

　　2、積累文中寫得很生動的語句。

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　老人   愛        海鷗

　　依依不舍

　　保護動物   共創和諧

　　【教學反思】

　　本課在老師經過仔細地研讀了教材，根據本單元的主題制定了教學目標，課堂教學做到有的放矢，每一步的教學都是為目標服務，每一個目標的設定又是為學生的發展服務，教學效果較以往有所進步。但在學生的朗讀指導上還不夠深入，有待加強。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇10

　　（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”

　　（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔心牽掛，我們會自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”

　　(3)老人，是您無私的精神，養育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風景；老人，是您的細心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關心，讓我們見識了海鷗的“情”。

　　老人與海鷗的深情深深地打動了我們！

　　（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？

　　（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？

　　（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應該寫些什么？

　　以上三個題目，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇11

　　主題：動物是我們的朋友

　　學習內容：21. 《老人與海鷗》、*22. 《跑進家來的松鼠》

　　學習目標：

　　（一）21《老人與海鷗》學習目標：

　　1. 學會8個生字讀詞語。

　　2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。

　　3. 抓住課文重點句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　（二）*22《跑進家來的松鼠》學習目標：

　　1. 讀詞語

　　2. 有感情讀書，感受作者和松鼠之間深厚的感情。激發學生愛動物、愛自然的情感。

　　四. 和老師一起學：

　　（一）21《老人與海鷗》

　　1. 學習生字：    抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑、抑、抑。

　　抑制

　　挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。

　　2. 詞語理解：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。

　　3. 理解句子：

　　“他的背已經駝了……跟海鷗相伴。”老人十分簡樸，但卻用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們，因為老人對海鷗有無限的愛。

　　“意想不到的事情發生了……像發生了什么大事。”老人好幾天沒來了，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發現今天的老人與往常不同，他們想用叫聲喚回老人。

　　“他們大聲鳴叫著……脫身出來。”當我們收起老人的遺像時，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達對老人的留戀。

　　（二）*22《跑進家來的松鼠》：

　　1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬，不知所措。

　　2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣東西。”松鼠的習性就是跑，但我們很喜歡她。

　　“有時……可我又上哪給他找去呢。”小松鼠與小作者很親密。

　　“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜歡松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。

　　【模擬試題】

　　一. 看音寫詞：

　　kù  xíng   qiān yí    jù pà       zhēn fēng xiān duì

　　（       ）  （      ） （         ）   （                    ）

　　kè zhì       huī  huáng    chǐ rǔ     bēi fèn jiāo jiā

　　（         ）    （           ）   （        ）   （             ）

　　二. 比一比，再組詞。

　　恕（        ）    廷（        ）    泰（        ）    辯（        ）

　　怒（        ）    延（        ）    奏（        ）    辨（        ）

　　三. 選擇正確的讀音打上“√”

　　記載（zǎi  zài）        上卿（qīn  qīng）       不（bú  bù）同

　　搜（sōu  shōu）集      藺（lìn  nìn）相如      臨（lín  líng）終

　　四. 把下列成語補充完整。

　　深（    ）大義      完（    ）歸趙     守（    ）待兔      刻舟求（    ）

　　（    ）雞起舞      負（    ）請罪     （     ）假虎威     （    ）公移山

　　五. 選詞填空。

　　無論……都……         只要……就……      盡管……還是……

　　寧可……也不……       只有……才……      不但……而且……

　　1. （      ）社會主義，（      ）能救中國。

　　2. 老師（      ）重視提高我們的文化素質，（      ）重視提高我們的思想素質。

　　3. （      ）尊重別人，（      ）會得到別人的尊重。

　　4. （      ）遇到什么困難，他（      ）不灰心。

　　5. （      ）自己吃苦，（      ）讓筑路工程受到影響。

　　六. 閱讀答題。

　　船過三峽

　　從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。

　　三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（        ），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！

　　山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。

　　三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……

　　啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！

　　我更喜歡三峽中的神女峰。

　　那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。

　　從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。    多美的神女峰，多shàn liáng（       ）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！

　　1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。

　　2. “山巔”的“巔”是（     ）結構， 用部首查字法應查（     ）部，除部首外還有（      ）畫。

　　3. 文中的過渡句是               ，它所起的作用是              

　　4. “                                                    ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把                   比作                                      

　　【試題答案】

　　一. 看音寫詞：

　　kù  xíng   qiān yí    jù pà       zhēn fēng xiān duì

　　（酷刑）     （遷移）    （懼怕）           （針鋒相對）

　　kè zhì       huī huáng    chǐ rǔ     bēi fèn jiāo jiā

　　（克制）         （輝煌）       （恥辱）       （悲憤交加）

　　二. 比一比，再組詞。

　　恕（饒恕）    廷（宮廷）    泰（泰國）    辯（辯論）

　　怒（憤怒）    延（延安）    奏（演奏）    辨（分辨）

　　三. 選擇正確的讀音打上“√”

　　記載（zǎi√  zài）        上卿（qīn  qīng√）       不（bú  bù√）同

　　搜（sōu√  shōu）集      藺（lìn√  nìn）相如      臨（lín√  líng）終

　　四. 把下列成語補充完整。

　　深（明）大義      完（璧）歸趙     守（株）待兔      刻舟求（劍）

　　（聞）雞起舞      負（荊）請罪     （狐）假虎威     （愚）公移山

　　五. 選詞填空。

　　無論……都……         只……就……      盡管……還是……

　　寧可……也不……       只有……才……      不但……而且……

　　1. （只有）社會主義，（才）能救中國。

　　2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質，（而且）重視提高我們的思想素質。

　　3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重。

　　4. （無論）遇到什么困難，他（都）不灰心。

　　5. （寧可）自己吃苦，（也不）讓筑路工程受到影響。

　　六. 閱讀答題。

　　船過三峽

　　從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。

　　三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！

　　山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。

　　三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……

　　啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！

　　我更喜歡三峽中的神女峰。

　　那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。

　　從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。

　　多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！

　　1. 看拼音寫詞語，填在文中（    ）里。

　　2. “山巔”的“巔”是（上下）結構， 用部首查字法應查（山）部，除部首外還有（16）畫。

　　3. 文中的過渡句是啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！，它所起的作用是承上啟下的作用。

　　4. “那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了。

《老人與海鷗》預習題及課堂練習題 篇12

　　《老人與海鷗》是人教版課標本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實，卻蘊含著感人至深的厚重情味。

　　課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現象更能引發閱讀欲望。然而，筆者在細讀文本之后發現，課文前半部分的內容中還有許多細節更應開發，只有在充分領悟到老人對海鷗的至情，才會明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學的重點聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進行了一次頗有意義的教學行走。

　　一、濃縮一種境界，感知親情

　　在自由朗讀、學習詞語后，通過讓學生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓學生心中有數，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導：“同學們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學們，課文中有一個句子驗證了大家的觀點——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進行切換的。盡管句子表面看來平實無奇，實則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導學生主動質疑。長期以來，我們的課堂教學感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學生具有很大意義的質疑問難、反詰顛覆的學習方式。經過討論，我們以“毫無血緣關系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發動了全文！

　　二、聚焦四處特寫，感悟親情

　　■二十余里！

　　這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學中，我又引導學生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告訴大家大約兩個多小時！而現在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉念一想說：“三個多小時。”我又追問：“那么一天打個來回需要多長時間？”“六七個小時。”他們異口同聲。“孩子們，在每個冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”

　　■餅干丁！

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應聲而來的表現中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進去，而且可能會因為相互爭奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習慣。”我由衷地贊揚道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊著多么深沉的親情啊！

　　■相同的白色翅膀！

　　相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

　　我想很多人都會忽略這個語言現象。然而我在細讀中卻發現作者這樣強調“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學中，當孩子們發現老人給每一只海鷗都起了名字，并且認得每一只海鷗時，我就引導孩子們關注這個句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨腳’確實只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環。”孩子們都很認同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”

　　■企盼！

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結局的到來。“讀著這個句子，你覺得哪個詞最能體現老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光都關注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠不要和海鷗分開！”我繼續深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠在一起，永不分離！”

　　在第二課時中，我仍以“親情”為開掘點，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經展現出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動物！

　　三、進行兩次練筆，補白親情

　　在擴散地解讀之后，接著我還是引導學生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……

　　第二課時，在充分體味的基礎上，我仍進行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

　　四、實現三次拓展，銘刻親情

　　在課堂的行進過程中，我還設計了三次小心翼翼的拓展：

　　（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。

　　（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。

　　（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，就有“老沙”。

　　以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。

　　課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現，進行總結：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創造了一種親情般的境界，展現了一段親情般的生離死別！親愛的同學們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經、每一個細胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創造出更美的境界！

　　（作者單位：浙江省上虞市陽光學校）