《老人與海鷗》課后練習(xí)（通用13篇）
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇1
一、讀拼音，寫字詞：
sù xiē yì cuò jí pǔ
( ) 料 ( )息 （ ）揚(yáng)頓（ ) （ ） 祥 樂（ ）
二、形近字組詞：
溯（ ） 餅（ ） 譜（ ） 抑（ ） 歇（ ） 營（ ）
塑（ ） 屏（ ） 普（ ） 仰（ ） 藹（ ） 品（ ）
三、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音：
親昵（ní nì） 扇（shān shàn）動(dòng)翅膀 撮（cuō zuō）起嘴巴變調(diào)（diào tiáo） 應(yīng)（yīnɡ yìnɡ）聲而來 滇（diān tián）池
四、在括號里填上表示“看”的詞語：
（ ）遺容 （ ）病人 （ ）藍(lán)天
（ ）遠(yuǎn)方 （ ）敵情 （ ）風(fēng)景
表示“看”的詞語，我知道還有 （再寫3個(gè)）
五、句段推敲：
1.讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞，聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
從這三個(gè)“褪色”中，我體會(huì)到
2.按課文內(nèi)容填空，并體會(huì)所填詞句的作用：
（1）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是 。
（2）它們肅立不動(dòng)，像是 。
（3）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像
朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著， ，我們好不容易才從從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
（4）“瞻仰”一詞寫出了海鷗對老人
（5）“白翼天使”寫出了海鷗對老人
（6）兩個(gè)“撲”字，我體會(huì)到了
六、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。
沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。
聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我非常驚（導(dǎo)異），急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空（ kōng kòng ）地。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著四周盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的 “兒女”們…… 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白（翼冀）天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營（yín yíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不輕易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)（藍(lán) 籃）布包，撮（chuō cuō）著嘴，似乎還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是翱翔的鷗群。
1、劃去文中錯(cuò)誤的字或讀音。
2、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？請?jiān)谖闹杏?ldquo;~~~~~ ”劃出來。
3、動(dòng)物和人類之間沒有血緣關(guān)系，但文中哪些句子直接點(diǎn)出海鷗是老人的親人？請用“--------- ”劃出來。
4、從劃線句子中，我體會(huì)到了 ______________________________
_____________________________________________________
5、文段中出現(xiàn)三處省略號，它們的用法是：（ ）
a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡
6、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？
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7、在這一段話中，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？_____________
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2.如果請你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1.背景介紹老人有關(guān)情況。
2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學(xué)生交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？
b、大不一樣的姿勢是什么樣的？
c、為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。
（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
a、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
b、從“急速”你能看出什么？c、指導(dǎo)讀。
（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
a、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
b、深情地再讀這句話。
（4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
a、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
b、從兩個(gè)“撲”看出什么？
c、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識(shí)老人，體會(huì)海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會(huì)到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
a、從這個(gè)片斷中你讀出了什么？指名讀
b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
c、創(chuàng)設(shè)情境讀。
（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。c、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
（3）理解“生動(dòng)”“企盼”。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會(huì)到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結(jié)。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇3
傳誦和諧之聲，共賞和諧之美
——人教版第十一冊《老人與海鷗》說課稿
六年級教研組 王麗英
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】 1.入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)5分鐘）
2.入景，欣賞和諧畫面； （預(yù)設(shè)18分鐘）
3.入情，體會(huì)靈魂震撼； （預(yù)設(shè)15分鐘）
4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預(yù)設(shè)2分鐘）
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來 、親昵說話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師引讀：（引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道！）
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.
2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）
[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情，體會(huì)靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場景的句子）。
場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）
3、句子對比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去）”。
5、寫法習(xí)得。請你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場面寫具體的呢？☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫 ……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會(huì)和升華的過程。
四、 總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計(jì)】
21、老人與海鷗
喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
[設(shè)計(jì)意圖] 這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會(huì)老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）
（2）怎樣喂的？（很小心）
（3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）
（4）品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢？
（5）面對只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來）
（2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）
（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì)怎么想？
（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì)說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說些什么？
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）
2、學(xué)到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇5
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場景的學(xué)習(xí)，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第二，兩個(gè)場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設(shè)計(jì)的流程看我覺得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問題沒有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會(huì)，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細(xì)節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會(huì)深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇7
第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關(guān)圖片四、教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求二、過渡，導(dǎo)入新課 和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。（板書課題） 三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。 3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。 4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分： 一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情 四、再讀課文，質(zhì)疑 1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。 2、小組交流。 3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。 五、布置作業(yè)：書寫生字 第二課時(shí) 一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀 親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個(gè)場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個(gè)？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。（4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？（二）、請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。（師巡視）（三）重點(diǎn)交流：1、他背已經(jīng)駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個(gè)褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節(jié)儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細(xì)細(xì)品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學(xué)生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個(gè)詞？學(xué)一學(xué)老人呼喚海鷗。（3）、對比體會(huì)海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設(shè)學(xué)生是老人或海鷗，練習(xí)說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結(jié)：讀了這個(gè)真實(shí)感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點(diǎn)什么？4、學(xué)生展開交流。六、總結(jié)全文，激發(fā)感情1、談?wù)剬W(xué)后的感受和啟發(fā)。2、教師小結(jié)：老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動(dòng)物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業(yè)1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。板書設(shè)計(jì)：21 老人與海鷗 一家人 父親與兒女
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
⑴學(xué)習(xí)課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？
⑵學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──（生：生動(dòng)起來。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個(gè)省略號里，老人還想說什么呢？
⑶學(xué)習(xí)課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段
1、認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
⑴學(xué)習(xí)第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的'遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？
⑵學(xué)習(xí)第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學(xué)習(xí)第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來。 www。haozuowen。net（炸了營、撲過來。）
指導(dǎo)朗讀。
⑷（第18自然段）省略號的含義是什么？你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
21老人與海鷗
喂
老人（親人）海鷗
送
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇9
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會(huì)讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補(bǔ)動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語補(bǔ)出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補(bǔ)出的是哪些詞語，從中你體會(huì)出什么？
（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？
教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼啊！
2.自由體會(huì)讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談?wù)勀愕母形颍x出你的感悟。
分三個(gè)畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語是什么意思？你體會(huì)出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）
3.提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語。再用上這些詞語表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇10
導(dǎo)課：“美麗”背后的追問
師：（板書海鷗）。同學(xué)們，這個(gè)詞念一遍。見過海鷗嗎？
生：沒有
師：海鷗是一種海鳥，大家猜猜，它們一般生活在什么地方？
生：海邊。
師：對，但有這么一群鷗鳥，留戀云南昆明的翠湖公園。老師帶了一張照片，大家看看，再讀讀下面的文字。
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】
課件出示：昆明翠湖鷗鳥群飛的照片:
師：哪位同學(xué)能用一個(gè)詞來形容這幅照片的情景？
生：翻飛盤旋
師：你用的這個(gè)詞是形容鷗鳥飛行的樣子。你說——
生：眼花繚亂
師：什么東西使你眼花繚亂？
生：很多海鷗在空中翻飛。
生：沉魚落雁。（眾笑）
師：你掌握的詞語真多，這是形容女子容貌極美的詞語，就像你一樣，很漂亮。但用在這里不是很妥。
師：同學(xué)們，我送你們一個(gè)成語叫“百鳥朝鳳”。好！那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園？孩子們，這和一位老人有關(guān)，今天我們一起來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》（板書課題）。你很快就能從中找到答案。
聆聽：“獨(dú)腳鷗”與老人的鷗鳥情
師：誰來把課題讀一遍（生讀課題），“老人”，在你頭腦中是一個(gè)怎樣的形象？
生：慈祥
生：頭發(fā)蒼白
生：駝背的
師：就是這樣一個(gè)普通的老人，與海鷗相伴了十來年，今天，我們學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》一文，這是一個(gè)真實(shí)的故事，把課題再齊讀一遍。（生齊讀課題）
師：有人把課題改為“海鷗老人”，看看，和我們今天學(xué)的課文題目有什么區(qū)別？你說——
生：如果題目是“海鷗老人”，只講一個(gè)人，而“老人與海鷗”講兩個(gè)人。
師：你的意思是說我們今天學(xué)的《老人與海鷗》講了兩個(gè)人？
生：不是兩個(gè)人，應(yīng)是講了老人和海鷗。
師：下面，我把課題這樣分開來理解（媒體出示：老人 海鷗；海鷗 老人）。請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意，在讀的時(shí)候放開嗓音，把讀不好的詞語或句子，多讀幾遍。然后，按你們的理解，在兩個(gè)橫線上各填上一個(gè)字。（生大聲讀課文）
師：好，誰能在上面兩個(gè)橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖郑肯日f第一個(gè)吧！
生：愛
生：喂
生：伴
生：喚
師：不簡單，讀完一遍課文就能說出這么多。哪個(gè)字最準(zhǔn)確呢？
生：伴
師：理由？
生：老人每年的冬天都去給海鷗喂食，與海鷗為伴。
生：老人喂鷗的過程中還寫了呼喚海鷗、和“我”談海鷗。
師：你把課文中的條理都理清楚了。這樣讀書叫“推敲”。
師：第二個(gè)橫線你們會(huì)填什么？
生：紀(jì)念
師：不符要求，用一個(gè)字來表達(dá)。
生：陪
生：望
生：送
師：真棒，不過，我還是喜歡“送”字。誰來試著把三個(gè)字送到橫線上讀讀。
生：海鷗送老人。
生：海鷗望老人。
生：海鷗陪老人，
師：你看，是不是填“送”字更貼切？
生（齊）：是
【點(diǎn)評】：本教學(xué)環(huán)節(jié)的咬文嚼字非常好，但彰顯的不僅僅是作者的咬文嚼字功夫，而是教師與學(xué)生之間的心靈對話、智慧與智慧的對話、情感與情感的交流，在對話中彰顯了教師的教育思想，也彰顯了學(xué)生的智慧和思想，更促進(jìn)了學(xué)生思想和智慧的生成。教學(xué)，就需要這樣的引導(dǎo)，就需要這樣的智慧，而不僅僅是成天成篇課文按照傳統(tǒng)模式分析字詞句、把文章進(jìn)行支離破碎的肢解，那樣的解讀不僅不能讓學(xué)習(xí)到真知，更不能讓學(xué)生感受到美，享受學(xué)習(xí)的愉悅。素質(zhì)教育，需要這樣的教育，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)解決問題。
師：同學(xué)們，知道這篇課文講了什么故事了嗎？根據(jù)剛才橫線上填的字，把故事簡要的介紹一下？
生：一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨。當(dāng)老人與世長辭時(shí)，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，紛紛送別自己的親人。
師：很好，這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。這篇課文既寫了老人與海鷗相處的故事，也寫了海鷗送別老人的故事。下面，我們來看看課文中的一組詞語，你能讀準(zhǔn)確嗎？你來——
【課件出示：樂譜 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng) 塑料 親昵 瞻仰】
生：（讀）
師：“扇”是一個(gè)多音字，在這里念shān，把這個(gè)詞再念一遍。這個(gè)詞語在文中，誰把這句話讀一遍。【課件出示：一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。】
生：（讀）
師：你把“扇動(dòng)”讀準(zhǔn)了。讀了這幾句話，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老人稱這只海鷗為“獨(dú)腳”，是不是受過傷？
師：你敢于大膽猜測。你說——
生：這只海鷗被槍打中了，失去了一只腿。
師：你的猜測也存在可能性。
生：這只海鷗可能是被捕鳥器壓傷了。
師：一切都有可能。同學(xué)們，我查資料發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)報(bào)道：“農(nóng)民把海鷗捉來腌成肉干”。
師：這么多海鷗，作者為何只寫“獨(dú)腳”呢？
生：老人對它特別的親昵。
生：體現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
師：同學(xué)們，其實(shí)，還有一處，我們也可以猜測人類對鳥的傷害。默讀課文中老人和海鷗談話的部分。
生：前年一只海鷗，在和老人告別前，在老人的帽子上歇落了五次。后來，這只海鷗去年、前年都沒有回來，我估計(jì)也給人類捕殺了。
生：不一定，也可能去其它地方過冬了。
師：其它同學(xué)看看，這兩個(gè)同學(xué)誰說的更有道理？
生：我認(rèn)為不是去其它地方過冬了，因?yàn)樗屠先烁鎰e的時(shí)候還依依不舍，如果還活著，一定會(huì)回來與老人為伴。（掌聲）
生：也不一定，海鷗有可能在翠湖時(shí)遇上危險(xiǎn)，想離開，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告別，因?yàn)楹ｚt是在用行動(dòng)來表達(dá)感情。（掌聲）
師：你們的猜測都不無道理。但有一條是不可爭辯的事實(shí)，就是老人對海鷗的感情，甚至是親情，海鷗是能感知到的。下面再讀讀課文，我請同學(xué)們來講講老人喂鷗的故事？（生大聲讀課文）
生：老人從城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鷗。
師：故事太簡單，你是在概括內(nèi)容，誰來說——
生：老人每天都步行昆明翠湖，帶上餅干丁，老人邊走邊放，抑揚(yáng)頓挫。親昵地喚著海鷗的名字，老人與海鷗結(jié)下了深厚的情誼。
師：要講清這個(gè)故事，得看看，作者從哪幾個(gè)方面來寫？一是喂鷗，二是什么——
生：喚鷗
生：談鷗
師：不錯(cuò)，那們我一起來看看，老人與海鷗的相處能否用一個(gè)詞來表達(dá)——
生：親情。
生：快樂的。
師：對呀！課文中寫他喂鷗的時(shí)候，有一個(gè)片段如一首詩，我們把它找出來讀讀。
【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)角’、 ‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】
【點(diǎn)評】：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作者逐層深入，不僅引導(dǎo)學(xué)生思考，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注大自然、關(guān)注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個(gè)政治命題，更是一個(gè)生活問題，需要每一個(gè)人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，才能把地球這個(gè)大家園建設(shè)得更加美好。作為一個(gè)語文教師，作者能根據(jù)教材提供的基本藍(lán)本，進(jìn)行生命教育，難能可貴，而這一點(diǎn)，正是當(dāng)前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個(gè)基本的藍(lán)本，更重要的是教師要利用這個(gè)藍(lán)本為基礎(chǔ)，立足基礎(chǔ)、高于基礎(chǔ)，甚至超越基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)自己的實(shí)際完善教材，促進(jìn)課堂生成，同時(shí)完成學(xué)生智慧生成的過程。
生：（讀）
師：這段話你們讀到了什么？
生：老人喂鷗的描寫，我認(rèn)為老人非常小心。
師：他讀到了老人的小心，你說——
生：我從“親昵”這個(gè)詞感受到老人與海鷗之間的情感。
生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習(xí)慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚(yáng)）
師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。
老
人順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
（生讀）
師：你看，一個(gè)故事，一幅畫，一首詩。同學(xué)們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！
【點(diǎn)評】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準(zhǔn)確的表達(dá)了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達(dá)到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個(gè)地方缺少一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖片自己寫詩，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進(jìn)行對比，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)寫作能力，還能讓學(xué)生更加佩服教師，最關(guān)鍵的是增強(qiáng)教學(xué)的氣氛和促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。（此處，建議你增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
對話：普通老人的“不普通”
師：同學(xué)們，老人與海鷗相處如親如故，其實(shí)，他的背后有一個(gè)不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經(jīng)歷，編入教材的時(shí)候刪去了，我還是講給同學(xué)們聽聽，聽完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會(huì)來，而且會(huì)來得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢。”據(jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。】
【點(diǎn)評】：講述故事中的故事，這其實(shí)就是一種背景教育法。現(xiàn)在，很多教師只知道按照教參進(jìn)行對文字進(jìn)行肢解、按照教輔資料對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的應(yīng)試訓(xùn)練，很少能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行全面的展示，即像作者這樣全面展示教材背后的故事。作者在這里，把編者在本文把教材刪去的地方展示出來。其實(shí)，這是教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要進(jìn)行的靈活處理，這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生看到老人與海鷗感情之深厚做了一個(gè)準(zhǔn)確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是一個(gè)增長知識(shí)和生成智慧的過程，教學(xué)中需要教師對學(xué)生進(jìn)行這樣的教育引導(dǎo)，全面展示和文本有關(guān)的材料，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)。
師：同學(xué)們，聽完這段故事，你對老人又有怎么樣的認(rèn)識(shí)？
生：老人為何時(shí)獨(dú)身呢？
生：老人為了與鷗為伴，把自己的工資全花在海鷗的食物上。
生：我知道老人家里貧窮，衣食節(jié)儉
生：課文第一自然段中寫到衣服褪色了，看出老人生活的樸素。
師：同學(xué)們，剛才一個(gè)同學(xué)問得好，老人為何單身呢？（生疑惑）其實(shí)他的背后還有一個(gè)令人寒酸的故事：“老人”從煙鬼變成一個(gè)有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，“老人”自愿到邊疆工作，轟轟烈烈干過一番事業(yè)。他還開始談戀愛了，那女人是軍人家屬，組織一查，說他破壞軍婚，被判了6年。出來后碰上“文化大革命”，被誤為壞人，又在清除之列。他不服氣，申辯了幾句，弄成“現(xiàn)行”，抓去判了20年。后來平反冤假錯(cuò)案，發(fā)現(xiàn)他的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作。可是，他已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪伴。
【點(diǎn)評】：此處作者的引入，不是想說文化大革命的筆端，這不是本文探討的范圍，而是全面展示老人在經(jīng)歷了這樣多的冤假錯(cuò)案和曲折人生之后，還能夠有這樣積極進(jìn)取的人生態(tài)度，能夠達(dá)成人生智慧和哲學(xué)的最高境界，難能可貴。這個(gè)故事的展示，其實(shí)是對老師與海鷗情感的一個(gè)升華，讓我們看到一個(gè)更加純潔的心靈、一顆更加高尚的心靈。這樣的故事處理，讓世人對老師的精神更加敬佩。
生：（陷入沉思）
師：同學(xué)們，老人獨(dú)身一人，以鷗為親人，什么是親人，懂嗎？
生：親人指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽。
師：同學(xué)們，課文中作者 鄧?yán)蠋熆吹降闹皇且淮挝国t的情景，老人僅僅是這一次嗎？
【誦讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”】
師：同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年了，他經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的時(shí)候……。難怪，課文的開頭，“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布偶然性，連裝鳥的大塑料袋也用得褪色了”。這里面又是一個(gè)故事：風(fēng)吹雨打，太陽暴曬，生活艱苦，勤儉節(jié)約……
【配樂想象寫故事：這是一個(gè)怎樣的十多年呀？這是一個(gè)怎樣的十多年的冬天呀？十多年來的，每年冬天 ；每次他都穿著 ，提著 。來到 。十多年來，每年冬天，不論 ，還是 ，不論
他總是 。】
生：十多年來的每一個(gè)冬天，老人穿著一件褪色過時(shí)的布衣；每次他都穿著熙熙攘攘的人行道，提著裝滿鳥食的塑料袋，來到美麗的翠湖邊，邊走邊放食。十多年來，每年冬天，不論刮風(fēng)，還是下雨，不論嚴(yán)寒他總和海鷗相伴。
生：十多年來，每年的冬天，老人都很早準(zhǔn)備好鳥食，節(jié)約吃穿，一件褪色的布衣早已過時(shí)了，但他不在乎。他穿過鬧市，步行來了美麗的翠湖公園，在人少的地方放食喂鷗。十多年來，每年的冬天，不論天氣如何惡劣，他總是以執(zhí)著的精神準(zhǔn)時(shí)喂鷗，和他的親人相依相隨。
【點(diǎn)評】：閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個(gè)美麗的場面，把自己全身心的融入到那個(gè)場景中，體驗(yàn)?zāi)莻�(gè)美麗的故事，然后寫下自己的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，在非優(yōu)質(zhì)課的常態(tài)教育中，作者能夠堅(jiān)持這樣的教育理念，讓學(xué)生感受美、享受美、體驗(yàn)美，這不僅需要一種美的情懷，更需要一種精神，一種去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要傳遞美，學(xué)生需要感受美，才能真正構(gòu)建自己的審美藝術(shù)價(jià)值觀和道德觀，才能把原文作者構(gòu)建的“真善美”的思想傳遞出來，并讓學(xué)生傳承下去。否則，傳統(tǒng)教學(xué)模式的肢解教育，不僅會(huì)破壞這樣的審美教育，還會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的審美心態(tài)。
師：老人本是平凡的，沒有震天動(dòng)地的事業(yè)。但他背后的故事“普通”嗎？
生：不普通，他十年如一日的堅(jiān)持不懈。
師：是啊，這就是老人普通背后的“不普通”。所以課文中有這么一句話：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。請同學(xué)們大聲讀一遍。（生深情地讀）
體驗(yàn)：與“親人”永別的動(dòng)人畫面
師：同學(xué)們，老人就這樣堅(jiān)持了十多年。作者鄧?yán)蠋煹呐笥蜒埶偃ゴ浜纯春ｚt老人，來到湖邊，見老人站不住，就扶他到公園里坐著歇歇。老人坐在石凳上，硬撐著把食喂完，沒再久留，去買了一袋餅干就回家了。就這樣，不久他去逝了——請同學(xué)們默讀最后兩個(gè)自然段。把你想說的話批注在旁邊。
生：（默讀勾劃。）
師：同學(xué)們，你們想說些什么嗎？
生：老人太可憐了
生：我認(rèn)為老人太偉大了，他與鷗鳥的情，永遠(yuǎn)留在我們心中。
師：海鷗能說話嗎？
生：不能
師：不對，海鷗不能像我們?nèi)艘粯又苯雍屠先私涣鳎ｚt的一切言語都化作行為。大家再默讀一遍，劃出文章中海鷗的“語言”。【教師巡視，學(xué)生劃：海鷗翻飛盤旋，急速地扇動(dòng)翅膀，紛紛落地站成兩排。】
師：海鷗的痛苦，用什么語言來表達(dá)的呢？（面對學(xué)生說）獨(dú)腳海鷗，你看到老人的遺像，大聲鳴叫干啥——
生：親人，你家發(fā)生了什么大事呀？
師：“老沙”你站在那肅立不動(dòng)，如白衣天使，你是在——
生：我在為老人守靈的。
師：當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營似的朝遺像撲過來，你們這是——
生：老人是我們的親人，不舍得老人離開我們。
師：多有情的海鷗們呀！老人和你們相依相隨十來年呀，他也在注視著自己的兒女們，在他的心里一定有你們。把這兩個(gè)自然段用自己的話改成一個(gè)故事吧。（學(xué)生用自己的語言復(fù)述。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在，你們明白了紅嘴鷗為什么留戀翠湖了嗎？
生：因?yàn)橛欣先藢ｚt的一片癡情。
師：同學(xué)們，老人的一身雖平凡，但不普通。老人吳慶恒故事感動(dòng)著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護(hù)鷗的事業(yè)。2005年為紀(jì)念紅嘴鷗蒞臨昆明20周年，一個(gè)叫楊帆的女孩投書媒體，建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。建議得到了社會(huì)各方面的熱烈回應(yīng)。企業(yè)家來了，市民們來了，小學(xué)生帶著壓歲錢也來了，大家紛紛解囊，為老人塑一座青銅雕像。青銅塑像安放在吳慶恒老人生前喂鷗的地方。云南誕生了第一座普通市民為紀(jì)念普通市民創(chuàng)作的雕像。
【點(diǎn)評】：海鷗對老人去世的懷念，這是老人對海鷗傾心付出的回報(bào)，這也是人與大自然和諧相處的一個(gè)動(dòng)人的故事。作者從文本走走出來，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，生動(dòng)形象而又感人至深。故事外的故事，楊帆投書媒體建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。這不僅僅是一個(gè)普通市民的雕像，更是一種精神象征，不僅讓海鷗能夠看到自己的“親人”，更讓吳慶恒老人的精神永留昆明人民心間，給社會(huì)構(gòu)筑一道強(qiáng)大的精神長城。
叩問：一次經(jīng)歷給的人生思考
師：同學(xué)們，吳慶恒老人喂鷗，十年如一日，他得到的是什么？
生：精神上的安慰吧！
師：獨(dú)到的想法，你來說——
生：老人把自己的善良、把自己的愛心寄托在鷗的身上。（鼓掌）
師：同學(xué)們，請看一張照片。
【課件出示雕塑照片：“老人與鷗”的雕塑是昆明人的驕傲，是善良與和諧的象征。】
生：老人得到了后人的敬重。
生：老人的行為得到后人的發(fā)揚(yáng)。
師：你讀懂了老人的心。老人沒有想到自己從中得到什么，也沒有想到海鷗會(huì)給昆明帶來什么，更沒有想到后人對他的行為而敬仰。老人的一切都是自然的行為，一切都出于人性的一種本能，一切都是為了一個(gè)目的，就是把紅嘴鷗留在昆明。因?yàn)椋堰@個(gè)小精靈視為自己的孩子，自己生活的一部分。
師：（課件出示：萬物都有感知愛的靈性。）誰來把這句話讀一遍。
生：（讀）
師：同學(xué)們，這句話是作者鄧?yán)蠋煵┛蜕献x者的留言，誰能把你理解和同學(xué)們交流一下嗎
生：我想是海鷗有感知愛的靈性。
生：因?yàn)槔先说纳屏迹先藢t的慈愛，換來了海鷗對翠湖的留戀。（掌聲）
師：你從老人的角度讀出了這句話的含義
生：老人與海鷗相處十余年，以心換情，以情換心，讓海鷗感受到親人般的關(guān)懷。
師：你讀出了海鷗的親情。你說——
生：我認(rèn)為這句話提醒我們?nèi)祟悾P(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛自然，自然就會(huì)回報(bào)我們。（掌聲）
師：從你的言語中看到你的哲學(xué)思想。沒錯(cuò)，人與自然要和諧相處。下面請你們帶著自己的理解讀讀這句話。（生齊讀）
師：同學(xué)們，愛在傳遞著友善，傳遞著溫情，傳遞著一種家戀的文化。作者鄧?yán)蠋煂懴逻@篇文章時(shí)，你知道花了多長時(shí)間嗎？（生疑惑）
師：下面我們一起來看看作者創(chuàng)作原文時(shí)所標(biāo)記的時(shí)間吧！
【課件出示：1995年12月4日——“關(guān)注獨(dú)行老人”；1995年12月20日——“生與死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“尋找海鷗老人”；1995年12月24日—— “再次讓老人與海鷗告別”；1995年12月25日——“給老人舉行葬禮”。】
【點(diǎn)評】：這樣一篇優(yōu)美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創(chuàng)作的？作者不失時(shí)機(jī)的展示本文作者創(chuàng)作原文時(shí)間，更讓我們看到的是鄧?yán)蠋煂先伺c海鷗故事的認(rèn)真、精心，才有這樣偉大的作品。同時(shí)，作者這個(gè)簡單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應(yīng)該怎樣寫作文。從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以看出這樣一個(gè)問題：教育學(xué)生，很多時(shí)候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時(shí)候，任何時(shí)候都可以利用教材文本，對學(xué)生進(jìn)行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動(dòng)，這才是學(xué)生需要的教育活動(dòng)。
師：鄧?yán)蠋焺?chuàng)下這篇作品花了多長時(shí)間呀？一天嗎？
生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日
師：從這些時(shí)間記錄，你讀出了什么？
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�(gè)善良的人，因?yàn)樗恢标P(guān)注這位不平凡的老人。
師：誰再來說——
生：我發(fā)現(xiàn)完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續(xù)關(guān)注一件事。
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�(gè)愛的使者。
師：對呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？
生：應(yīng)是老人與鷗鳥的相處的不平凡
生：作者也是不平凡的，因?yàn)樗米约旱年P(guān)注記錄下了這個(gè)故事。
師：對呀，如果作者不關(guān)注此事，那還有今天我們讀的這個(gè)故事嗎？
生（齊）：不能。
師：今天，你們?nèi)ピ颇侠ッ鞔浜吹嚼先说牡袼埽銜?huì)想起什么？
生：會(huì)想起老人喂鷗的場景。
生：能會(huì)想起老人喚獨(dú)腳的情景。
生：可能會(huì)想起老人獨(dú)步行進(jìn)的情景。
生：我想會(huì)想起今天學(xué)的這篇課文《老人與海鷗》。
師：那我們再用深情讀讀課文吧！
生：（讀課文）
師：同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關(guān)愛，老人數(shù)十年如一日得關(guān)照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點(diǎn)亮了海鷗棲息昆明的自然風(fēng)光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業(yè)，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學(xué)們！
在故事情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實(shí)的語言深深打動(dòng)。編入教材時(shí)，文字有所改動(dòng)，價(jià)值也發(fā)生了變化。教材單元中的專題為動(dòng)物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價(jià)值是什么？有些文本價(jià)值側(cè)重在文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，有些文本本側(cè)重形式所蘊(yùn)含的表達(dá)價(jià)值，有些是提供作某種操練的材料價(jià)值，這三者的功能的教學(xué)內(nèi)容分別為精神思想，表達(dá)智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對不同功能的理解，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文價(jià)值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達(dá)價(jià)值和學(xué)生的閱讀程序。我這樣理解我的課：
1.內(nèi)容的價(jià)值取向——平凡老人背后不普通的發(fā)現(xiàn)。閱讀不是一次簡單的文字映入，而是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文字背后的故事乃至其意蘊(yùn)。課文中，學(xué)生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會(huì)停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學(xué)生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應(yīng)教學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容。我把原著中老人的身世補(bǔ)充到文本內(nèi)容中去，學(xué)生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗(yàn)到鷗鳥對老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學(xué)生的思度。
2.形式上的創(chuàng)意——給學(xué)生講一個(gè)活的故事。我和作者鄧?yán)蠋熃涣鲿r(shí)，他給我一個(gè)很好的啟發(fā)：要給學(xué)生講一個(gè)活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個(gè)感人的故事。我以故事的情境中發(fā)現(xiàn)故事的背后隱藏的價(jià)值：一是以質(zhì)疑的方式導(dǎo)課，“海上生活的鳥怎么會(huì)到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學(xué)。二是補(bǔ)充老人的生活背景，讓學(xué)生對老人的鷗鳥情有一個(gè)立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創(chuàng)設(shè)各種言語活動(dòng)情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學(xué)生改詩讀，讓學(xué)生批注讀，讓學(xué)生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達(dá)價(jià)值的體現(xiàn)，即文中是如何表達(dá)的，又有人文價(jià)值的體現(xiàn)，即體悟老人的一片愛心。
3.閱讀方法的體現(xiàn)——給學(xué)生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現(xiàn)老人對鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進(jìn)入教材，編者有意改變原題為《老人與海鷗》，我讓學(xué)生審題，這篇文章一個(gè)是要寫老人，一個(gè)是要寫海鷗。兩者之間產(chǎn)生的情感，感受萬物之靈。整個(gè)課堂，我和學(xué)生從這兩個(gè)角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應(yīng)時(shí)，才能在兒童身上構(gòu)建言語圖式，然而僅僅把語言當(dāng)作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構(gòu)成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實(shí)現(xiàn)兒童人的發(fā)展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經(jīng)歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價(jià)值的意義，這對六年級學(xué)生來說，應(yīng)不是難度，而是一種思考。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。
2、體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初步感悟課文內(nèi)容，理清條理。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2.請用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、學(xué)習(xí)生字新詞
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
四、檢查效果，整體感知
1.剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2.學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
（總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4.你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5.把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
五、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4.你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5.仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
六、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇12
《老人與海鷗》是人教版課標(biāo)本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著感人至深的厚重情味。
課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現(xiàn)象更能引發(fā)閱讀欲望。然而，筆者在細(xì)讀文本之后發(fā)現(xiàn)，課文前半部分的內(nèi)容中還有許多細(xì)節(jié)更應(yīng)開發(fā)，只有在充分領(lǐng)悟到老人對海鷗的至情，才會(huì)明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動(dòng)。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進(jìn)行了一次頗有意義的教學(xué)行走。
一、濃縮一種境界，感知親情
在自由朗讀、學(xué)習(xí)詞語后，通過讓學(xué)生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個(gè)場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個(gè)布局，讓學(xué)生心中有數(shù)，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學(xué)生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學(xué)們，課文中有一個(gè)句子驗(yàn)證了大家的觀點(diǎn)——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個(gè)句子是整個(gè)文本的核心，兩個(gè)畫面也正是通過這個(gè)句子進(jìn)行切換的。盡管句子表面看來平實(shí)無奇，實(shí)則具有很大的張力。在出示這個(gè)句子之后，我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。長期以來，我們的課堂教學(xué)感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學(xué)生具有很大意義的質(zhì)疑問難、反詰顛覆的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過討論，我們以“毫無血緣關(guān)系的老人與海鷗怎么會(huì)像親人？”為問題引擎，發(fā)動(dòng)了全文！
二、聚焦四處特寫，感悟親情
■二十余里！
這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時(shí)間嗎？老師告訴大家大約兩個(gè)多小時(shí)！而現(xiàn)在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時(shí)間？”孩子們轉(zhuǎn)念一想說：“三個(gè)多小時(shí)。”我又追問：“那么一天打個(gè)來回需要多長時(shí)間？”“六七個(gè)小時(shí)。”他們異口同聲。“孩子們，在每個(gè)冬天里，老人每天都需要趕六七個(gè)小時(shí)的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”
■餅干丁！
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動(dòng)作和海鷗應(yīng)聲而來的表現(xiàn)中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關(guān)系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導(dǎo)孩子們：“你們從這個(gè)‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區(qū)別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細(xì)地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進(jìn)去，而且可能會(huì)因?yàn)橄嗷帄Z而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風(fēng)吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習(xí)慣。”我由衷地贊揚(yáng)道：“你們體會(huì)得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉(zhuǎn)：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時(shí)侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時(shí)侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動(dòng)簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動(dòng)容，小小的餅干丁包蘊(yùn)著多么深沉的親情啊！
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
我想很多人都會(huì)忽略這個(gè)語言現(xiàn)象。然而我在細(xì)讀中卻發(fā)現(xiàn)作者這樣強(qiáng)調(diào)“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老人給每一只海鷗都起了名字，并且認(rèn)得每一只海鷗時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們關(guān)注這個(gè)句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認(rèn)得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個(gè)孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨(dú)腳’確實(shí)只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環(huán)。”孩子們都很認(rèn)同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時(shí)候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會(huì)對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”
■企盼！
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個(gè)充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結(jié)局的到來。“讀著這個(gè)句子，你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老人與海鷗像親人？”不一會(huì)兒，大家就把目光都關(guān)注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發(fā)言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時(shí)時(shí)刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠(yuǎn)不要和海鷗分開！”我繼續(xù)深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠(yuǎn)在一起，永不分離！”
在第二課時(shí)中，我仍以“親情”為開掘點(diǎn)，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個(gè)句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動(dòng)”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經(jīng)展現(xiàn)出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動(dòng)物！
三、進(jìn)行兩次練筆，補(bǔ)白親情
在擴(kuò)散地解讀之后，接著我還是引導(dǎo)學(xué)生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導(dǎo)孩子們想象：在這十多年來的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……
第二課時(shí)，在充分體味的基礎(chǔ)上，我仍進(jìn)行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗(yàn)，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個(gè)孩子的描繪都會(huì)成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動(dòng)與豐厚文本情境。
四、實(shí)現(xiàn)三次拓展，銘刻親情
在課堂的行進(jìn)過程中，我還設(shè)計(jì)了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。
（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，就有“老沙”。
以此來層層推動(dòng)孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實(shí)踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。
課的最后，我將兩幅畫面來個(gè)整體呈現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創(chuàng)造了一種親情般的境界，展現(xiàn)了一段親情般的生離死別！親愛的同學(xué)們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經(jīng)、每一個(gè)細(xì)胞都警覺起來，去感受這個(gè)世界中的一草一木，去聆聽這個(gè)自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創(chuàng)造出更美的境界！
（作者單位：浙江省上虞市陽光學(xué)校）
《老人與海鷗》課后練習(xí) 篇13
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。