聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷（精選12篇）

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇1

　　師：讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？

　　生：是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接出現(xiàn)“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

　　生：我從：“我又仔細地看他的臉──瘦！”“他的手多瘦啊！”這里的兩個感嘆號看出，魯迅先生缺少營養(yǎng)，很瘦很瘦，讓人揪心。

　　師：能深入到語言文字當中讀書，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔心。

　　師：魯迅先生怎么會這么瘦啊？

　　生：魯迅先生長期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　師：你會聯(lián)系上下文讀書，不錯。

　　生：魯迅先生曾經(jīng)說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。可見，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。

　　師：你會聯(lián)系課外已有知識學習，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。

　　（師生共同朗讀這六處句子。）

　　師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　生：精神很好。他那頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。

　　生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神。“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀！

　　生：因為他是一位越老越頑強的戰(zhàn)士，所以“沒有一點頹唐的樣子”。

　　師：是的，瘦而且有精神，你能通過朗讀展現(xiàn)“我”所見到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。

　　（師生交流朗讀情況。）

　　生：老師，我覺得有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？

　　師：仔細讀讀這兩處句子，思考這個問題。

　　……

　　生：不能。因為前一處是魯迅先生向“我”走來，“我”很自然地看；第二次是聽說兩本書賣一塊錢后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細，連煙嘴的顏色都寫出來了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)后一次描寫用了四個分號，這五個句子就好像五個畫面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。

　　生：我覺得通過這部分詞句的重復，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。

　　師：說得真好，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇2

　　《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關(guān)心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學生對“關(guān)心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發(fā)覺課堂上學生的反常表現(xiàn)與我的教學設計有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學簡案和反思后的教學設計提供給大家，希望能拋磚引玉。

　　課堂使用的教學簡案：

　　1、師：同學們，請自讀課文，思考以下兩個問題?

　　(1)本文寫了一件什么事?

　　(2)課文抓住人物的哪幾個進行描寫?

　　師：我們先來學習文中魯迅先生的'六次外貌描寫。請默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“--”畫出來。

　　生自學、匯報、反復朗讀，在讀中體會外貌特點--瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因。

　　2、師：剛才我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好、堅強，下面我們再來具體學習一下人物的語言、動作，看你從中又體會到什么?

　　學生分角色讀、匯報

　　(學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關(guān)心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了?拐大彎了?如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關(guān)心青年的句段，是不是就不會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面?課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說給同頭的梁老師，她也說可能就是教學中出現(xiàn)兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉!精心備的一節(jié)課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢?課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的調(diào)整，具體如下：)

　　反思后的教學設計：

　　1、師：同學們，請自讀課文，思考：

　　本文寫了一件什么事?

　　學生匯報

　　2、師：同學們，從課文敘述的這件事，你體會到了什么?

　　(魯迅對青年的關(guān)心)

　　師：你是從哪些具體的句子體會到的?請默讀課文找出相關(guān)的句子。

　　學生找句子并匯報(如：推薦書、廉價賣書、親自送書。)

　　師：好，下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會魯迅先生對青年的關(guān)心。

　　生再讀相關(guān)句子體會魯迅關(guān)心青年的品質(zhì)。

　　3、師：同學們，你們知道嗎?在當時工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關(guān)心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請再讀此文，思考：此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也給作者留下深刻印象?

　　生自讀找相關(guān)內(nèi)容并匯報

　　(魯迅的外貌--瘦)

　　師：文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫?請找到相關(guān)句子并用“--”畫出來。

　　師：他為什么會這么瘦?

　　進一步聯(lián)系本文內(nèi)容和學過的相關(guān)知識體會魯迅的品質(zhì)。

　　4、師：同學們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對魯迅的印象如此深刻?

　　(關(guān)心青年、瘦)

　　師：那學到這里，你理解課題“一面”的含義嗎?

　　(既指作者與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面。)

　　課終于調(diào)整完了，我感到內(nèi)心無比的輕松和喜悅。或許作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結(jié)，唯有如此課才會越上越好，越上越精。但愿下次再上此課，能上出精彩。

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇3

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學難點。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關(guān)背景，以便分析課文。

　　四、教學時數(shù)：兩教時。

　　教學過程

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入新課；

　　二、課內(nèi)預習；

　　三、研習第一部分。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡介背景，導入新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

　　在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

　　憎惡虐待摩suō

　　jiǒng相抖擻頹唐

　　chóuchú不能自yǐ

　　2.口頭回答“理解分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文；第三題（C）。

　　三、研習課文第一部分1--8節(jié)

　　1.根據(jù)“揣摩運用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

　　(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

　　(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節(jié)。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊！”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

　　(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的？

　　學生討論，教師小結(jié)：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

　　3.小結(jié)第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業(yè)

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業(yè)；

　　二、研習課文第二部分；

　　三、總結(jié)課文；

　　四、討論練習題。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結(jié)：

　　第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞--“我”更加堅強起來。

　　第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進。”）寫對魯迅先生的悼念--踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。

　　第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由--“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

　　(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　學生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　學生討論，教師小結(jié)：

　　一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　討論、小結(jié)：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

　　(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結(jié)課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，表達了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

　　(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

　　(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關(guān)懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業(yè)

　　1.課外書面完成“揣摩運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》。

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇4

　　東方中學教學開放研討課教學設計     執(zhí)教教師朱敏授課班級初一2、3課題一面課型基礎課 教學研討專題 ：教學中教會學生把握中心的基本方法，通過問題情景的創(chuàng)設和教學中預設性鋪墊，旨在指導學生準確理解課文中心。   教學目標：學習通過分析人物的描寫來表現(xiàn)人物的性格，展示人物精神的方法，從而準確把握文章的中心。  教學策略和手段：問題情景，預設性鋪墊質(zhì)疑，朗讀  教學程序時間教師活動學生活動資源運用 一、導入5    二、整體感知1   三、選點讀析20     四、遷移      五、拓展訓練請大家結(jié)合閱讀的文章，說說魯迅給你留下的印象？今天我們將在預習的基礎上繼續(xù)學習課文《一面》。從而更深刻地理解魯迅精神。 請同學們根據(jù)這篇文章，把課題一面擴充為概括課文內(nèi)容的長句。  其實，這一過程前后不過半小時，那么為什么在日后我歷經(jīng)艱難，受盡磨難，都能熬過去？    文中還有哪些地方體現(xiàn)出這一點？ 小結(jié)那么魯迅留給作者的印象是什么？ 讀了課文《一面》，你對魯迅的印象是什么呢？ 自由發(fā)言朗讀名言     回答交流   小組討論回答交流     回答交流   回答交流  教學設計說明：本課是“理解性閱讀”的第四階段，是在理解詞語、句子、段落的基礎上的發(fā)展與深化，旨在指導學生準確把握中心，在能力上要求比前三個階段更具綜合性。教學中教會學生把握中心的基本方法。在教學中要有意識訓練概括和表達中心的能力。課后反思： 東方中學 2005年4月

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇5

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關(guān)背景，以便分析課文。

　　四、教學時數(shù)：兩教時。

　　教學過程 

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入  新課；二、課內(nèi)預習；三、研習第一部分。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡介背景，導入  新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

　　在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

　　憎惡（ ） 虐( )待 摩suō（ ）

　　jiǒng（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐

　　chóu chú（ ） 不能自yǐ（ ）

　　2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文；第三題（C）。

　　三、研習課文第一部分1——8節(jié)

　　1.根據(jù)“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

　　(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

　　(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節(jié)。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊！”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

　　(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的？

　　學生討論，教師小結(jié)：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

　　3.小結(jié)第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業(yè) ；二、研習課文第二部分；三、總結(jié)課文；四、討論練習題。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結(jié)：

　　第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。

　　第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進。”）寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。

　　第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由——“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

　　(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　學生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　學生討論，教師小結(jié)：

　　一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　討論、小結(jié)：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

　　(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結(jié)課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，表達了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

　　(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

　　(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關(guān)懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業(yè) 

　　課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》。

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇6

　　《一面》簡案（第一課時）

　　一、素質(zhì)教育目標

　　1、感知課文，明確記敘要素

　　2、掌握肖像描寫的方法

　　3、初步體會魯迅先生關(guān)心進步青年、無私奉獻的高尚品質(zhì)

　　二、重點、難點及解決方法

　　1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。可用懸念法，及先學課文第二部分，引起對事件的好奇心，后指導學生速讀課文，找出各記敘要素，并據(jù)此簡述事件，同時談談自己對各人物的認識。

　　2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　三、教學過程 ：

　　導語 

　　在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。

　　（一）明確目標

　　（見上）

　　（二）整體感知

　　1、介紹寫作背景（見預習提示和教師用書）

　　2、介紹作者基本情況（見素質(zhì)教育新教案）

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達方式？（記敘、議論、抒情）

　　記敘什么事？表達了什么觀點？抒發(fā)了什么情感？（師生討論）

　　過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什么疑問嗎？（引出對事件的關(guān)注）

　　2、學習第一部分，完成學習目標①、③

　　⑴全班默讀課文第一部分，劃出表現(xiàn)時間、地點、人物、事件的句子。

　　⑵請一至兩位學生說出記敘要素，并根據(jù)要素簡述課文內(nèi)容。

　　⑶請一至兩位學生談談對魯迅先生的看法。（揭開目標3所遮住部分）

　　過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學習目標②的學習）

　　3、學習對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法

　　找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的？

　　抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）

　　可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現(xiàn)人物性格、精神）

　　三次描寫的順序怎樣？        （方法3：按一定順序描寫）

　　結(jié)合事件內(nèi)容歸納：            方法4：有必要時可反復寫

　　方法5：不一定面面具到

　　（四）肖像描寫片段練習

　　利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）

　　5分鐘后，師檢查寫作情況。請幾個學生讀出自己的作文片段，師生共同評其優(yōu)劣。

　　（五）總結(jié)、拓展

　　（根據(jù)學習目標的完成情況說總結(jié)語）

　　（六）布置作業(yè) 

　　思考：文中哪些句子體現(xiàn)出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡評。）

　　附：板書設計                 一     面

　　阿  累

　　時間：1932年秋的一天中午 地點：內(nèi)山書店 人物：魯迅、“我”、內(nèi)山老板 事件：（略） 主題：體現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心進步青年、為革命事業(yè)甘愿自我犧牲的高貴品質(zhì)  

　　遠景：身材、年齡、國籍、衣著、煙斗 （粗勾） 中景：臉色、身材、精神、頭發(fā)、胡須 （細描） 近景：臉色、身材、頭發(fā)、胡須、煙斗 （特寫） 肖像描寫方法：1、抓住人物特征 2、體現(xiàn)人物性格、精神 3、按一定順序描寫 4、必要時可反復寫 5、不一定面面具到

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇7

　　教學目的 ：

　　1.學習本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

　　2、學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學生學習魯迅的愿望。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點 ：目的3

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　二、課文學習

　　（一） 問題導入  ：如果在正文前邊沒有“預習提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

　　與一面有關(guān)的成語誰能說？

　　如果沒有預習提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

　　（二）人物描寫學習

　　1、描寫的分類

　　2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

　　（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：

　　①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

　　③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

　　下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

　　第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫

　　視角 特征

　　暗處（模糊） 長衫、煙嘴

　　近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須

　　對面（仔細） 總體描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

　　①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…•越老越頑強的戰(zhàn)士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　三、作業(yè) 

　　用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

　　第二課時

　　一、字詞小檢測

　　注音、解釋、聽寫

　　二、課文學習

　　（一）記敘要素

　　1.知識導入  。

　　第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？

　　按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　　2.順序：

　　時間（事物發(fā)展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質(zhì)

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

　　我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　（二）課文學習。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　① 本文寫的人物是誰？

　　② 本文寫的是一件什么事？

　　③ 本文的作者是誰？

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　① 本文寫的主要人物是魯迅。

　　魯迅，生于1881年•1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結(jié)構(gòu)層次

　　我去內(nèi)山書店原因

　　第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概 括這三層的意思。

　　做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　三、作業(yè) 

　　如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當?shù)念}目。

　　第三課時

　　一、作業(yè) 講評

　　二、課文學習

　　1、整體結(jié)構(gòu)

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。

　　（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結(jié)：

　　本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.引導學生體會文中伏筆和照應。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

　　4、詞語學習

　　引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

　　先看練習五的例句。學生先答，教師比較。

　　作者認出魯迅以后。

　　結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。

　　“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

　　5.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　三、作業(yè) 練習

　　（一） 默讀全文，回答下列問題：

　　1.畫出本文表示時間的語句。

　　2.畫出本文表示地點的語句。

　　3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？

　　三 全文以空行隔開，分兩部分。

　　1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。

　　(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)

　　(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)

　　(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)

　　(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

　　2. 有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

　　四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。

　　1.口頭介紹下列“鏡頭”：

　　書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

　　2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

　　五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。

　　1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

　　2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）

　　六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應之處。

　　1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。

　　2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。

　　3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

　　七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：

　　1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )

　　2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )

　　3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )

　　4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。( )

　　5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！( )

　　6.“哦！您，您就是——”( )

　　7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )

　　8.那種正直而慈詳?shù)难酃猓�使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )

　　9.我又仔細地看他的臉——瘦！( )

　　答案：

　　一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

　　2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

　　3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。

　　三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

　　2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。

　　四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”。

　　(2) （見課本）

　　五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

　　2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現(xiàn)魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動。“恭敬地鞠了一躬”，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。

　　六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

　　2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

　　3.“我”是個進步青年，內(nèi)山書店出售進步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。

　　七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇8

　　《一面》練習題(2005、2)

　　七年級_____班 姓名_________ 學號____________

　　一、指出下面各句中破折號的用法。（破折號的用法可以有a.表示解釋說明 b.表示話題轉(zhuǎn)換 c.表示事項的列舉分承 d.表示聲音的延長e.表示插說 f.表示話沒說完）

　　1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，50上下的中國人……（ ）

　　2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。（ ）

　　3.這時，我忽然記起那本雜志上的一段訪問記——（ ）

　　“哦！您，您就是——”（ ）

　　4.你買這本書吧——這本比那一本好。（ ）

　　5.我又仔細地看他的臉——瘦！（ ）

　　6.放到他手里——他的手多瘦啊！（ ）

　　二、閱讀下面的語段，完成后面的練習。

　　甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心：頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經(jīng)熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——

　　1.文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（ ）

　　a.強調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。 b.表達作者對魯迅先生身體的擔心

　　c.襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。 d.暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。

　　2.從觀察的角度比較分析，三次外貌描寫有何不同？

　　甲________________乙________________丙________________

　　3.這三段外貌描寫的目的是________________________

　　4.甲、乙、丙三段文字，作者通過對魯迅肖像的描寫，從中可以看出魯迅是一位______的人。

　　三、閱讀課文5-37段，回答問題：

　　1.結(jié)合上下文解釋“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”中的“赫然”。

　　赫然： 

　　2.用一個成語概括“我”對《毀滅》一書的態(tài)度和感情，然后結(jié)合原文簡要說明原因。

　　答： 

　　3.“我”對魯迅先生懷有怎樣的感情？表現(xiàn)在哪些地方？結(jié)合原文簡要說明。

　　答： 

　　4.魯迅先生是怎樣對待“我”的？為什么會這樣？結(jié)合原文簡要說明。

　　答： 

　　5.選段表現(xiàn)了魯迅先生哪些品質(zhì)和精神？

　　答： 

　　6.選段中有畫線的句子：“你買這本書吧 這本比那一本好。”結(jié)合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說。

　　答： 

　　四、閱讀下面的短文，完成后面的練習。

　　讀書與“讀”人

　　①我在讀書時，常常油然想到人；我在與人交往時，又常常油然想到書。這些年來，讀書也“讀”人，兼收并蓄，覺得益莫大焉。

　　②我的長篇報告文學《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書又“讀”人的一個結(jié)晶。

　　③記得我初次采訪蔣新松時，心靈為他坎坷的人生久久顫動：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學失業(yè)；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預備生，偏偏患上肺結(jié)核，痛失良機；畢業(yè)了，躊躇滿志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學的春天來到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒有使他頹喪，在十年動亂中，他幫助鞍鋼搞出了三項大型自動軋鋼裝置，都獲得了全國科技大獎……

　　④是什么力量支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發(fā)憤所為也。”他向我談起，學生時代愛讀《哥白尼傳》。創(chuàng)立“天體運行論”與“宇宙無限說”的哥白尼和布魯諾，為科學獻身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出困境，走向了成功。

　　⑤當我再次采訪蔣新松時，他已經(jīng)是國家863計劃首席科學家，他開拓了我國人工智能機器人研究領域，研制成功深潛6000米水下機器人，因而被譽為“中國機器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們朋友般地深談時，他忽然問我：“老徐，你喜歡范仲淹嗎？”我說：“喜歡啊！”他于是孩子般天真地握起我的手，直呼“知音”，為我背誦《岳陽樓記》。背到后半部時，尤其神采飛揚：“是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰 ‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎……”啊，透過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。

　　⑥于是，我油然想到書籍的啟迪功能，想到讀書的重要，想到學生時代讀過的諸葛亮的《誡子書》中的話“非學無以廣才，非志無以成學”，好一個“非學無以廣才，非志無以成學”，蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取了營養(yǎng)和力量嗎？可以說，“讀”人使我更好地理解了讀書，讀書又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當年向兒子灌輸?shù)淖x書經(jīng)驗，堪稱千百年來代代相傳的經(jīng)典，值得長久地吟哦，長久地思索回味，它給人以長久的啟迪。

　　1.第③段至第⑤段主要采用的記敘順序是 敘，文中能夠顯示這種順序的標志性語言有兩處，即 ， 。

　　2.文章表現(xiàn)了蔣新松哪些高尚的精神品質(zhì)？ 

　　3.書籍對蔣新松走出困境、走向成功產(chǎn)生了巨大的作用，找出闡述這個意思的一個議論句，用橫線標出來。再說說它和記敘的關(guān)系。 議論和記敘的關(guān)系是：

　　4.文章詳細記敘了蔣新松 ， 略寫了他 經(jīng)歷。這樣安排內(nèi)容的作用是 。

　　5.根據(jù)全文的內(nèi)容談談你對本文題目的理解。 

　　五、閱讀文章，回答問題：

　　輕輕地抱住母親

　　①母親已經(jīng)70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術(shù)中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動一下都非常困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當時，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動。

　　②上了床，母親不愿躺下，就那么實實在在地*在我的懷里。那時我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發(fā)，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發(fā)時，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時母親說：“你小時候，我就是這樣抱著你，你不老實，老是亂蹦亂跳。”我說：“媽，你想我抱著嗎?”母親說：“想，抱著我，我心里就踏實。”我的眼睛濕潤了……母親說著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽量，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。

　　③把一個人抱在懷里是因為心中有愛，那是一種深沉的愛，一種無法描述的愛，一種比任何語言的表述都要博大凝重的愛。小時候母親經(jīng)常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會親我的臉蛋兒，我這時就會摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依賴，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長，我就不愿再讓母親抱了，最多會讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當我長到渴望和異性親熱的時候，我會與女友激情擁抱，甚至熱烈地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時的母親，就只能用慈祥的目光，或是我喜歡的食物來表達她深深的母愛了，而我也再沒有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個晚上，我抱著母親時忽然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜蜜，那么幸福。

　　④又一個晚上，母親坐在沙發(fā)上看電視，到夜里10點鐘時，母親說：“我想睡了。”我說：“媽，我把你抱到床上吧。”母親說：“中。”于是，母親就摟住了我的脖子。母親比過去明顯胖了。我抱著漸漸康復的母親向床邊走去的時候，母親滿臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜蜜和滿足。我感到我幼小時的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛的結(jié)晶和升華。我把母親放在床上時，母親竟然出乎我預料地說了一句：“好幸福啊。”繼而就是響亮的笑聲了。

　　⑤我在這笑聲里充滿慚愧。我們會激情滿懷地抱住親愛的妻子去傾吐熾熱的情戀，我們會喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛意。可是，我們是否想過去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛和親情呢?……

　　1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請分析“輕輕”一詞的含義。

　　答： 

　　2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動”，使“我”的心靈受到強烈震動的原因是什么? 答： 

　　3.請根據(jù)文章提供的信息，將病中母親的肖像描繪出來。

　　答： 

　　4.對本文賞析有誤的一項是（ ）

　　a.本文以“輕輕地抱住母親”為線索，著重描述了“我”抱住病中母親與漸漸康復后的母親的動人情景。

　　b.文章最后一段直抒胸臆，抒發(fā)了對母親的愧疚之情，感情真摯動人。

　　c.為了引人人勝，本文運用了倒敘和插敘的敘述方法。

　　d.本文描寫細膩，語言樸實自然，字里行間滲透著深深的母于之情。

　　5.你喜歡文中的“我”嗎?請談談你的看法和理由。

　　答： 

　　1、參考答案： 1.e 2.a 3.f　d　　4.b　　5.a　　6.b

　　2、參考答案:1.c 2.甲：從遠處粗線條地勾勒；乙：從近處細描；丙：面對面仔細地觀察（或說特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。4.為革命（為民族、為國家）忘我工作（忘我工作為國擔憂）痛恨反動派，意志頑強。

　　3、參考答案： 

　　1.這里是鮮明的意思。

　　2.愛不釋手。原因是：“我”是一個追求進步的青年，他看到過一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書，又看到書上赫然印著“魯迅譯”三個字，對魯迅先生的敬仰和信任，使他更加相信這是一本好書。

　　3.熱愛、敬仰魯迅先生，例如文中對《毀滅》愛不釋手，重要原因是發(fā)現(xiàn)書脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個字”，“便像得到了保證似的”；再如證實了眼前站著的是魯迅先生時，“歡喜得快要跳起來了。”“那個名字在我的心里亂蹦”，他熱情地稱魯迅先生為“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”充分表達了崇敬之情。他關(guān)心先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里 他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。” 他深深地為先生的健康擔心，

　　4.魯迅先生熱誠地關(guān)心幫助“我”，向“我”推薦書籍，并親自從書架上扳下來，遞到“我”手里，知道“我”經(jīng)濟困難，一本書送給“我”，另外一本只收本錢。因為先生看到“我”熱愛進步書籍，斷定“我”是追求進步的青年，先生對“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進步提供條件。

　　5.魯迅先生熱誠地關(guān)心和幫助進步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔心。

　　6.在里屋魯迅先生已經(jīng)聽到“我”和內(nèi)山的交談，知道了“我”經(jīng)濟狀況不好，又知道“我”熱愛進步書籍，所以準備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推薦一本好書，所以這樣說。這也表現(xiàn)出先生具有謙虛的美德。

　　4、參考答案：

　　1.順敘 記得我初次采訪蔣新松時 當我再次采訪蔣新松時

　　2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有廣闊的胸襟。不計較個人得失。（3）繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)美德。

　　3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出困境，走向了成功。”（2）第五段中的“通過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。”（3）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養(yǎng)和力量嗎？”議論是記敘內(nèi)容的升華。（或“議論點明了所記內(nèi)容的實質(zhì)。”“議論是所記內(nèi)容的深化。”）

　　4.走出困境，走向成功的過程（或“從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養(yǎng)和力量，度過難關(guān)，走向勝利的過程”） 坎坷的人生經(jīng)歷 突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）

　　5.略

　　5、答案：1.“輕輕”寫出了兒子抱著母親時動作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分) 表現(xiàn)出對母親的敬重、體貼……( 符合題意即可 ) 2.原因是 (1) 沒有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來沒有這樣親近過母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜蜜。( 答到意思即可，答對一點給1分，共2分 ) 3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發(fā)”等來描寫。有“衰老”，“瘦小”“頭發(fā)蒼白”即得滿分。 4.c 5.從“我”對母親的孝顧、對母親的真摯情感等方面來組織文字，言之成理即可：

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇9

　　總 課 題

　　人物風采總課時

　　2第 1  課時課    題《一面》修改稿教學目標1.整體感知課文思路2.分析對魯迅先生的三次外貌描寫3.魯迅先生熱愛勞動人員和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)教學重點目標1.2教學難點目標3教學過程

　　教  學  內(nèi)  容

　　備課札記課前準備及預習要求：1.自學文中生字詞。2.練習有感情地閱讀課文，初步體會作者的思想感情。教學過程：一、導入：同學們，我們以前曾學過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎？（指定學生介紹魯迅并談自己的看法）同學們可能知道他是著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實，魯迅先生還是一個愛憎分明、熱愛勞動人民、關(guān)心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們來學習《一面》，相信大家經(jīng)過這“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深刻的了解。板書標題、作者，并簡介作者阿累。二、簡要介紹寫作背景1936年魯迅逝世，《中流》月刊要出紀念魯迅逝世的專號，向作者約稿，于是作者回憶起四年前在內(nèi)山書店與魯迅先生的一次偶然相遇，寫下了《一面》這篇文章。三、整體感知課文1. 解決生字注音踱  窖  嵌  捻  抖擻   窘  挲  頹  恣學生口頭回答教師補充教學過程

　　教  學  內(nèi)  容備課札記2.復述課文，理清作者思路（全文共43個自然段，可以分為兩部分，以空行隔開。）第一部分  1—38  可分三層1—2    寫“我”去內(nèi)山書店的原因3—17              寫內(nèi)山老板熱情接待“我”18—38 寫“我”有幸見了魯迅一面第二部分 39—43抒寫“一面”產(chǎn)生的巨大的精神力量四、分析對魯迅的三次外貌描寫1.思考：作者描寫魯迅先生的外貌，重點展示了他的什么特征？各有什么側(cè)重點？五、布置作業(yè)1. 背誦第二部分2.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點。3.選擇你所熟悉的一個人進行外貌描寫[教后記]第一課時還是以疏通課文為主，能把三次集中描寫和三次分散描寫找出來并略做分析就可以了。把集中的討論和人物形象的分析放到第二課時去，這樣的設計還是比較合理的，雖然傳統(tǒng)，但這種課文有時用傳統(tǒng)的方法還是比較合適的，并不一定要刻意求新。關(guān)鍵是實施的過程中要體現(xiàn)新的教育思想。尊重學生的意見。小組討論口頭回答朗讀課文小組討論傳遞給我們什么信息，可以看出魯迅是一個什么樣的人，按照什么順序來寫的，分析三次描寫的異同？ 教師巡回指導，適時點撥，組織學生討論，并小結(jié)（投影。注意控制時間可畫表分析、比較總 課 題

　　人物風采總課時

　　2第 2 課時課    題一面（修改稿）教學目標1.體會語言強烈的感情色彩2.分析文章的第二部分3.總結(jié)全文  教學重點目標1.2教學難點目標2教學過程

　　教  學  內(nèi)  容

　　備課札記課前準備及預習要求：在復習的時候先集中分析一下三次描寫的異同，討論明確一下魯迅的人物形象。聯(lián)系同步導學，加強助學工具的作用。1.抄寫今天所學字詞。2.練習有感情地閱讀課文，體會作者的思想感情。教學過程：一、檢查復習1. 字音2. 對魯迅先生的三次外貌描寫，共同點、不同點各是什么？3.     課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點。二、體會語言強烈的感情色彩閱讀課文，找出文中歌頌魯迅先生，表達作者對魯迅愛戴之情的句子，并分析重點詞語的作用。討論明確如下句子：1. 赫然……，我便像得到了保證似的，……2. 我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他……3. 這一來不會錯了，正是他！站在前進行列……同志，朋友，父親和師傅！憎惡……戰(zhàn)士！三、集體朗讀39—43自然段，繼續(xù)研讀課文第二部分1. 集體朗讀，嘗試背誦2.     體會一面產(chǎn)生的巨大精神力量學生板書口頭回答學生自由朗讀組織討論引導學生深入討論學生朗讀作用和影響教學過程

　　教  學  內(nèi)  容備課札記1.     閱讀討論我為什么能在歷盡……，受盡……情況下咬緊牙，昂著頭？“ 歷盡、受盡、咬緊、昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？明確：表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給我的巨大力量。文中說：現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿望恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。你對這句話是如何理解的？四、討論思考：作者以“一面”為題，好在哪里？五、拓展提高你對魯迅先生有多少了解，讀過他的了哪些新的認識？請談談對 “文如其人”“寫作文先要學做人”語句的理解六.布置作業(yè)1.背誦第二部分2.完成作業(yè)紙3.預習《我的老師》[教后記]一面學完以后布置了一篇周記讓學生寫，發(fā)現(xiàn)學生們在寫外貌時還是不能脫離先寫外貌后寫事的小學生模式，更別談上什么多次不避重復的寫外貌的了。這篇文章要學生學的看來不只是一種精神的滲透，還有這種學習技法的學習啊。也就是體現(xiàn)語文教學的工具性和人文性。小組討論學生小組活動學生小組活動請學生列舉名句安排一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這篇文章的點太短，鋪開來講可能會碎，現(xiàn)在的設計很好，但引導質(zhì)疑下會更好點的。

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇10

　　一、教學重點

　　整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　二、教學難點

　　學習魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進步青年的思想。

　　三、教學過程

　　【預習檢查】

　　1.學生簡介寫作背景

　　1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。

　　2.檢查生字詞

　　地窖（jiào）赫（hè）嵌（qiàn）著窘（jiǎng）相

　　頹（tuí）唐熏（xūn）黑憎（zēng）惡（wù）

　　虐（nǖè）待揩（kāi）油撫（fǔ）摩抖擻（sǒu）

　　嗤（chī）啦腦勺（sháo）踱（duó）恣（zì）情

　　【目標展示】

　　1.整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　2.理解魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進步青年的'思想。

　　【新知研習】

　　（一）整體感知

　　學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然后自由發(fā)表意見，教師不必統(tǒng)一答案，只要有理就行，這有利于學生開放思維。

　　第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。

　　第一部分又可以分為三層：

　　第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

　　第二層（3－17）記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

　　第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

　　第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后

　　作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。

　　（二）進一步梳理課文脈絡

　　1.在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敘的寫法）。

　　2.畫出本文表示地點的語句。

　　3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　【歸納總結(jié)】

　　全文以敘為主，以議為輔，敘議結(jié)合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現(xiàn)魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進步青年的思想。

　　【鞏固拓展】

　　背誦“這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年”至文末。

　　【預習指導】

　　思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現(xiàn)他（她）的特點，突出人物性格。

　　四、板書設計

　　一面

　　一（1－38）同魯迅先生的一面之緣，以敘事為主。

　　1（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

　　2（3－17）記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

　　3（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

　　二（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。

　　五、教學反思

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇11

　　【三維目標】：

　　知識與能力：

　　1、理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，

　　2、學習以小見大的寫作方法。

　　過程與方法：

　　通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、 學習魯迅先生熱愛勞動人民、關(guān)心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。

　　2、培養(yǎng)學生關(guān)心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學重點】：

　　學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。

　　【教學難點】：

　　學習文章借小事表現(xiàn)人物精神大世界的寫法。

　　【教學過程】：

　　導入新課：

　　山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）

　　溫故知新

　　回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。

　　研讀課文 深刻理解

　　探究（一）：

　　一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：

　　1、找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。

　　2、文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。

　　探究（二）

　　1、文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？

　　2、作品中還出現(xiàn)了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？

　　3、文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？

　　探究（三）

　　精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。

　　1、“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打——————的時候，我總是昂著頭。”一系列動詞，表現(xiàn)了什么？

　　2、 為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？

　　3、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　探究（四）

　　作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產(chǎn)生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現(xiàn)手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現(xiàn)的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）

　　美讀課文 升華情感

　　以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。

　　小練筆：

　　請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）

　　課堂總結(jié)：

　　一件事、一個人、一種精神、一種手法。平凡中往往孕育著偉大，看似偶然的一面卻有如此經(jīng)久的魅力，讓我們從阿累的《一面》中汲取魯迅先生給我們的巨大的精神力量，讓我們從身邊的小事做起，關(guān)心他人，快樂自己吧！

　　布置作業(yè)：

　　運用“以小見大”的手法寫一篇日記，通過生活中的一件小事來表現(xiàn)自己對社會、人生的思考。

　　教學反思：成功點：1、較深刻透徹的理解了教材。在教學內(nèi)容的提煉上，抓住了兩點，一是主題的挖掘，二是語言的賞析，突出了重點、難點。2、教學活動的設計能圍繞學生展開。充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫能力，先聽配樂朗誦，再談自己的感受，接著邊讀邊說對文章精彩句子的理解，最后圍繞主題，展開仿寫歌詞訓練。3、恰當運用了多媒體教學，給了學生形象感受，激發(fā)了學生熱情。

　　不足處：1、課時目標的表述不夠明確，有點模糊。2、對學生情況沒有充分了解，如在語言賞析上對學生就期望過大，估計過高。

聚焦外貌　仔細研讀──《一面》教學片斷 篇12

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

　　3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　課前準備

　　魯迅的照片。

　　教 學 過 程

　　激趣導入，板書課題

　　同學們，前面幾節(jié)課通過學習《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

　　整體感知，理清思路

　　1、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可以分為兩部分。

　　第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

　　先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

　　再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

　　重點寫“我”與魯迅的會面。

　　第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

　　2、說說課文主要講了一件什么事？

　　深入探究，體會重點語句

　　跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

　　3、學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

　　指導學生朗讀三處外貌描寫。

　　（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　4、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

　　出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

　　5、引導思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

　　6、在寫人物方面，你收獲到了什么？

　　7、讀課文最后兩個自然段。

　　（1）默讀討論：

　　“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

　　（2）真情朗讀。（范讀──個人讀──集體讀）

　　真情朗讀，升華感情

　　再次有感情地朗讀課文。談談你對魯迅又有了哪些新認識。

　　探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神）