一 面（精選13篇）
一 面 篇1
教學目標
1.知識目標
�。�1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法。
（2）學習側(cè)面描寫人物的寫法。
�。�3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。
2.能力目標
�。�1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
�。�2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。
3.情意目標
認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。
教學建議
課文主題
在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。
思路結構
文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內(nèi)心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。
全文分兩部分。
第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現(xiàn)了先生的形貌特點和高尚的內(nèi)心世界，生動地表現(xiàn)出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現(xiàn)了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。
第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。
寫作特點
第一，準確生動地描寫外貌，表現(xiàn)人物的特點。
作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發(fā)，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼?zhèn)涞�。第三次，作者已�?jīng)意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發(fā)、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
第二，運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物。
作者寫自己的感受，側(cè)面表現(xiàn)魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內(nèi)山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內(nèi)山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環(huán)境描寫也是一種襯托，店堂內(nèi)外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。
教法建議
（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。
�。�2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。
�。�3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。
（4）用兩個課時。
第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。
強烈的感情色彩
本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的�！边@一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。
以外貌描寫表現(xiàn)人物性格
本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現(xiàn)人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態(tài)。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質(zhì)料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。
主要內(nèi)容與表達方式
課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。
教學設計示例
教學設計方案（多媒體課）
一 面 篇2
�。�2課時）
第一課時
學習目標：
1.能夠用自己的話復述故事情節(jié)，把握敘事六要素。
2.學習由遠及近描寫外貌，揭示人物思想性格的寫法
3.感受魯迅對進步青年的關心與影響。
學習重點難點：
理解、運用外貌描寫揭示人物思想性格的寫法
學習過程：
一、導語：
同學們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇文章，題目為《一面》。這節(jié)課我們就共同來學習這篇文章。（板書標題）
二、考考你
1、注音或?qū)懽?/p>
duó（ ）步 地jiào（ ） 鑲qiàn（ ） 困jiǒng（ ） 摩suō（ ）
抖sǒu（ ） 恣（ ）情 書jǐ（ ） jū（ ）躬 nüè（ ）待
hè（ ）然 yīn（ ）切 ào（ ）悔 chóu chú（ ） tuí（ ）唐 dǒu峭
2、解釋詞語：
頹唐：精神萎靡。
困軟：困乏疲憊。
殷勤：熱情而周到。
赫然：形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現(xiàn)。
莽撞：魯莽冒失。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
摩挲：用手撫摩。
打眼：顯眼，惹人注意。
憎惡：憎恨，厭惡。
揩油：比喻占公家或別人的便宜。
恣情：放縱感情。
不能自己：不能抑制自己的感情。
三、學生展示資料
1.我了解的魯迅：
1918年，魯迅在《新青年》雜志上發(fā)表了他的第一篇白話小說《狂人日記》，也是中國最早的現(xiàn)代白話小說�！犊袢巳沼洝分�，魯迅連續(xù)發(fā)表了多篇短篇小說，后來編入《吶喊》《彷徨》兩個短篇小說集，分別于1923年和1926年出版。魯迅還創(chuàng)作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。魯迅一生寫了《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《三閑集》《二心集》《南腔北調(diào)集》等15部雜文集。魯迅晚年還完成了一部小說集《故事新編》(1936年出版)。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬的普通人自動地來為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個字。
2.作者及其寫作背景：
阿累，生于19xx年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園上過學，后考入上海同文書院學習日語，最后畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產(chǎn)黨。
作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神�！兑幻妗肥且黄貞涺斞傅奈恼�，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。
四、學習課文。
�。ㄒ唬┱w感知：
請大家以自己喜歡的方式朗讀，讀完以后，用簡潔的語言講述出故事情節(jié)。（抓住敘述事件起因、經(jīng)過、結果）
明確：四年前，“我”在內(nèi)山書店和魯迅有過一面之緣，在先生的推薦下，我用一元錢買下了兩本書，同時也被先生的崇高人格所感動。
小結：按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫，這種記敘順序叫順敘。
�。ǘ┭凶x課文：
重點分析對魯迅的外貌描寫， 學習通過外貌描寫來表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對學生進行思想教育。
1.文章主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？
明確：魯迅 外貌描寫 （板書）
2.跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。
學生讀有關文句（三處）。比較三處語句的異同點。
師總結：同：都是突出魯迅的“瘦”，作者如同一位攝影師，對魯迅的外貌進行了由遠及近、由粗到細的攝制。異：觀察的距離不同。
3、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？
明確：瘦，6處寫“瘦”
作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。
明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了�！濒斞阜g外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。
明確： 瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
4、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？
明確：熱愛勞動人民，關心進步青年。
5、小結，對學生進行德育教育
同學們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因為他具有熱愛勞動人民、關心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。
通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。
舉生活中一事例進一步說明。（或?qū)W生習作中的病例。）
五、寫作練習:以同學為觀察對象，練習外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學讀寫作片段。
六、布置作業(yè)：
從遠及近寫一個同學或老師的外貌。
第二課時
一、品味語言：
導入：通過上一節(jié)課的學習，我們對魯迅的形象有了一個大概的了解，用他的一句詩來說，就是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！币虼唆斞覆攀俏覀兊摹巴尽⑴笥选⒏赣H、師傅、戰(zhàn)士”，那么對于這些稱呼，你是怎么樣理解的呢？
明確：“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大的共產(chǎn)黨人有著共同的革命志向。“朋友”，表示親密無間，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛�！薄案赣H”，表示崇敬和熱愛�！皫煾怠保硎狙普T，魯迅熱忱地指導廣大革命青年�！皯�(zhàn)士”，表示頑強戰(zhàn)斗，魯迅“橫眉冷對千夫指”，在戰(zhàn)斗中總是吶喊著前進。
文章中還有許多語言值得我們?nèi)プ屑汅w會品味，請找出你認為寫得比較恰當?shù)脑~語，在課本上做出批注。
例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦��！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
賞析：“費力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進步的青年�！啊氖侄嗍莅�！”是從我的觀察得出的結論，在此也有強調(diào)的作用，突出了魯迅的瘦，表現(xiàn)了我對魯迅的關心，既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
明確重點句子：
1.赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
明確：由于書脊上“魯迅譯”三個字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對魯迅懷有異常崇敬的感情，因而我心情異常興奮激動。
2.平素看貫了西裝同胞的嘴臉，現(xiàn)在忽然受著這樣的優(yōu)遇，簡直有點窘了起來。
明確：這一句是寫內(nèi)山，也是襯托魯迅。內(nèi)山與“西裝同胞”不同，意味著魯迅也與西裝同胞有異。側(cè)面表達了魯迅先生的人民大眾立場。
3.你買這本書吧-----這本比那本好。
明確：魯迅推薦《鐵流》，表現(xiàn)魯迅的自謙，對戰(zhàn)友的支持，對讀者的誠懇。
4.那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
明確：由于置身于狼犬密布的黑暗環(huán)境里的警覺，表現(xiàn)了對魯迅先生的愛護。
二、質(zhì)疑：
在課本上有這樣一些句子，老師點疑問：
例如：先生明明去世了，我們本該十分悲痛，但作者卻不愿恣情悲痛，還寫到“這還不是恣情悲痛的時候”，這不是矛盾的嗎？
明確：“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后，僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量；“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快頑強戰(zhàn)斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續(xù)前進”這兒又進一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。
學生質(zhì)疑，老師解答。
將重點移至最后一部分。
三、學習寫作技巧：
1.本文所寫的事情是極平常的，但是具有典型意義，小中見大，于細微初見魯迅的偉大品格�！耙孕∫姶蟆钡膶懽鞣椒ń�(jīng)常運用在一些短小精悍的散文中�！靶 �，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象�！按蟆�，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。請同學們找一找，文章哪些地方能表現(xiàn)這種寫作技巧？
明確：作者僅僅與魯迅見了一面，但作者又仔細觀察，表現(xiàn)出魯迅的偉大人格魅力；文章極力渲染我想買書但又無錢購買的窘態(tài)，描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎勵似的微笑”、“無償?shù)馁洉�，這就表現(xiàn)出魯迅對青年的關心、愛護和鼓勵；描寫魯迅的肖像，突出頭發(fā)精神抖擻地直豎著等細節(jié)，指出魯迅雖然瘦但是很有精神，這就表現(xiàn)出魯迅對舊社會的不調(diào)和戰(zhàn)斗精神。
2.詞語的感情色彩強烈，也是本文的一個寫作特點，請同學們找出這些詞語來。
例如：“正直”“嚴肅”“慈愛”等詞充滿了對魯迅先生的尊敬、愛戴之情。
3.老師口頭說出抓住特征寫外貌也是一個特點，再次總結上節(jié)課所學過對魯迅肖像的描寫。
總結：本文的這三個特點我們可以學習并在以后的寫作中借鑒這種方法。
作業(yè)：搜集有關紀念魯迅先生的文章，感受魯迅的革命精神。
一 面 篇3
教學目標
1、正確讀記“殷勤、赫然、窘相、厚實、懊悔、躊躇、摩挲、頹唐、憎惡”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累、魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
1、同學們，我們經(jīng)過幾天的學習，已經(jīng)初步了解了魯迅，在你的眼中，你想用什么詞句來形容他。
為自己想得少，為別人想得多。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
是一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。民族魂。為革命事業(yè)鞠躬盡瘁�！�
2、是啊，魯迅更是一個關心愛護青年的人。據(jù)不完全統(tǒng)計，他一生接待過來訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關心過的青年更是不計其數(shù)。
今天我們將一起走進和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中的魯迅。
二、初讀課文 概括內(nèi)容
1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文，思考：本文主要講了一件什么事？
2、詞語反饋。
3、預設提示：時間、地點、“我”與魯迅發(fā)生了什么事情
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？默讀課文。
2、學生結合課文內(nèi)容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
3、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讀最后一自然段。
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
四、聚焦外貌 感悟魯迅為人
這一面為什么會給我無窮的力量，難道僅僅是因為魯迅關心愛護青年嗎？讓我們把目光投向魯迅的外貌。
1、默讀課文，劃出六處描寫魯迅外貌的句子。
2、出示：
我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人。
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。
他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。
黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體“一”字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
我又仔細地看他的臉——瘦！
他的手多瘦�。�
①自由讀。你有不懂的詞句嗎？
②連起來讀，魯迅留給你的第一印象是什么？（瘦）
③這是一種怎樣的瘦，你看了以后是一種什么感受？選擇一處讀
④除了“瘦”，魯迅先生還給你留下什么印象？（有精神）你是怎么感受到的？你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
⑤“瘦”，但很精神，同學們你體會到了魯迅是怎樣的一個人？（剛毅堅強）
3、為什么他如此的面黃肌瘦？
①出示：憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。
②齊讀。你明白他為什么這么瘦了嗎？交流。
③此時，你有看到了一位這樣的魯迅？（鞠躬盡瘁）
④這就是魯迅，這就是一面之交留給我的印象，這印象永遠定格在我心中。讀外貌句子。
⑤出示魯迅逝世前幾天所做的事。
他病魔纏身，仍然堅持工作到最后一息，為人民，為民族鞠躬盡瘁，難道不令人欽佩嗎？難道不永遠激勵我前進嗎？讓這一偉大的形象也永遠刻在我們的性中吧！讀�！ �
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木�。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一 面 篇4
.《一面》同步練習
.《一面》同步練習(2)
.《一面》教案4
.《一面》教案3
.《一面》教案2
.《一面》教案1
.《一面》教案加練習(推薦)
.《一面》的教案
《一面》圖片素材(9張)
阿累《一面》rm音頻朗讀
《一面》ppt課件7
《一面》ppt課件5
《一面》ppt課件4
《一面》ppt課件3
《一面》ppt課件2
《一面》ppt課件1
一 面 篇5
教學目標
1.知識目標
�。�1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法。
�。�2）學習側(cè)面描寫人物的寫法。
�。�3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。
2.能力目標
�。�1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
�。�2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。
3.情意目標
認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。
教學建議
課文主題
在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。
思路結構
文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內(nèi)心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。
全文分兩部分。
第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現(xiàn)了先生的形貌特點和高尚的內(nèi)心世界，生動地表現(xiàn)出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現(xiàn)了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。
第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。
寫作特點
第一，準確生動地描寫外貌，表現(xiàn)人物的特點。
作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發(fā)，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼?zhèn)涞摹５谌�，作者已�?jīng)意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發(fā)、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
第二，運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物。
作者寫自己的感受，側(cè)面表現(xiàn)魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內(nèi)山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內(nèi)山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環(huán)境描寫也是一種襯托，店堂內(nèi)外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。
教法建議
（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。
（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。
（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。
�。�4）用兩個課時。
第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。
強烈的感情色彩
本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的�！边@一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。
以外貌描寫表現(xiàn)人物性格
本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現(xiàn)人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態(tài)。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質(zhì)料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。
主要內(nèi)容與表達方式
課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。
第 1 2 頁
一 面 篇6
教學目標
1.知識目標
（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法。
（2）學習側(cè)面描寫人物的寫法。
�。�3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。
2.能力目標
（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
�。�2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。
3.情意目標
認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。
教學建議
課文主題
在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。
思路結構
文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內(nèi)心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。
全文分兩部分。
第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現(xiàn)了先生的形貌特點和高尚的內(nèi)心世界，生動地表現(xiàn)出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現(xiàn)了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。
第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。
寫作特點
第一，準確生動地描寫外貌，表現(xiàn)人物的特點。
作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發(fā)，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼?zhèn)涞摹５谌�，作者已�?jīng)意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發(fā)、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
第二，運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物。
作者寫自己的感受，側(cè)面表現(xiàn)魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內(nèi)山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內(nèi)山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環(huán)境描寫也是一種襯托，店堂內(nèi)外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。
教法建議
（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。
（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。
（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。
�。�4）用兩個課時。
第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。
強烈的感情色彩
本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。
以外貌描寫表現(xiàn)人物性格
本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現(xiàn)人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態(tài)。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質(zhì)料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。
主要內(nèi)容與表達方式
課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。
教學設計示例
教學設計方案（多媒體課）
一 面 篇7
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
【評：在學生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為�！�
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦�。 �
為什么他如此的面黃肌瘦？
魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？
�。仁峭饷蔡卣鳎质囚斞竸傄銏詮姷男愿竦捏w現(xiàn)）
6、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？
學生反饋交流
7、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？
2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學生結合課文內(nèi)容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木瘛Ｕ埻瑢W們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
五、課后作業(yè)
搜集魯迅關心青年成長的故事。
【評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。】
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
2.詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。
�、谖医Y結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達�！拔蚁蛩闹芡送�，表現(xiàn)出當時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習慣�！皼]有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
③“魯迅先生是同我們一起的！”
因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。
�。�2）對詞語的理解。
地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。
赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)，在課文里有鮮明的意思。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。
躊躇：猶豫，拿不定主意。
摩挲：用手撫摩。
頹唐：精神不振作。
打眼：引人注目。
憎惡：憎恨，厭惡。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
二、教學目標
1.正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2.進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
三、教學建議
1.課文篇幅較長，初讀課文時，可以采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡，了解課文的主要內(nèi)容。教師可對當時所處的時代背景稍作介紹。
2.在通讀課文、理清思路的基礎上，重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，可以抓住外貌描寫展開教學。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。
3.課文以《一面》為題，可引導學生結合課題感悟文章主旨：這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響？通過教學，使學生明白──“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！
4.注重朗讀，讀悟結合。本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅先生給他的印象太深刻了。因此，在魯迅先生逝世的時候，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文中有不少感情色彩強烈的詞語、句子，適宜通過朗讀體會其中感情。例如，“他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的�！边@一段寫得情真意切，非常感人。又如，“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身臨其境一樣。
5.課后，可以鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
內(nèi)山完造和內(nèi)山書店 內(nèi)山完造（1885—1959），日本岡山人，20多歲來到中國，起初在上海販賣藥品，兼售書籍，后開設了內(nèi)山書店，自起漢名鄔其山。魯迅與內(nèi)山結交約在1927年底，兩人友誼甚深，過從甚密。內(nèi)山書店曾經(jīng)是魯迅躲避國民黨反動派通緝的秘密住所。魯迅接待客人，也多在內(nèi)山書店。魯迅和內(nèi)山曾數(shù)度合作，辦過版畫展覽。魯迅曾為內(nèi)山的作品《活中國的姿態(tài)》作序，并有《贈鄔其山》五律一首�？箲�(zhàn)勝利后，內(nèi)山回到東京，致力于中日友好活動。1959年9月，內(nèi)山以日中友好協(xié)會副會長身份來華訪問，因腦溢血去世。依其生前意愿，葬于上海。內(nèi)山書店亦為上海市文物保護場所。
關于《毀滅》和《鐵流》 20世紀20年代末至30年代初，魯迅十分重視十月革命以來的蘇聯(lián)文學，尤其注重介紹反映蘇聯(lián)國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的作品。魯迅著力推薦的作品是法捷耶夫的《毀滅》和綏拉菲摩維奇的《鐵流》。這兩部小說寫的都是蘇聯(lián)國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)斗生活。魯迅認為“這兩部小說，雖然粗制，卻并非濫造，鐵的人物和血的戰(zhàn)斗，實在夠使描寫多愁善病的才子和千嬌百媚的佳人所謂‘美文’，在這面前淡到毫無蹤影�！濒斞干踔琳f，他愛《毀滅》，“就像親生的兒子一般”，并說“實在是新文學中的一個大炬火”，是社會主義文學的“一部紀念碑的小說”。魯迅把這類作品看作是戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級渴望的精神食糧。因此他一方面鼓勵曹靖華翻譯《鐵流》，一方面“經(jīng)過不少艱難”親自翻譯《毀滅》，并且自費印刷出版。
《毀滅》描寫的是蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時期一支由工人、農(nóng)民和革命知識分子組成的游擊隊，英勇頑強、不怕犧牲，在西伯利亞地區(qū)同匪幫進行戰(zhàn)斗的故事。在國民黨反動派對革命根據(jù)地進行軍事“圍剿”的時候，這部宣傳革命英雄主義和革命樂觀主義的文學作品，對于我國浴血奮戰(zhàn)的革命戰(zhàn)士真好比“雪中送炭”。正如毛《在延安文藝座談會上的講話》中所指出的：“法捷耶夫的《毀滅》，只寫了一支很小的游擊隊，它并沒有想去投合舊世界讀者的口味，但是卻產(chǎn)生了全世界的影響。至少在中國，像大家所知道的，產(chǎn)生了很大的影響�！边@也是對魯迅翻譯這本書的高度評價。
《鐵流》描寫蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時期一支由農(nóng)民和手工業(yè)者組成的紅軍，在布爾什維克黨的下，通過跟白軍和外國侵略者的斗爭，鍛煉成為具有鐵的紀律的隊伍的故事。作者成功地描寫了革命群眾的精神風貌，塑造了共產(chǎn)黨員紅軍指揮員郭如鶴的英雄形象。
一 面 篇8
[設計理念]
這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態(tài)上的特點反復描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節(jié)和為國為民的廣袤情懷，表現(xiàn)出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。根據(jù)《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標的要求，根據(jù)教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續(xù)“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內(nèi)容為任務自由閱讀；針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內(nèi)容、表達方法，以及精神、情感等領域的收獲。
[教學目標]
1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。
2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。
3、繼續(xù)學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。
4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。
5、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。
[課前準備]
教師準備：了解有關魯迅的紀念文章、評論文章，把相關信息有機地滲透本課的教學。
[課時安排]
1課時
[教學流程與設計意圖]
一、情感延續(xù)
1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據(jù)學生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。）
2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫?qū)懙脑挘骸艿侥z州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。）
說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）
3、魯迅的作品表現(xiàn)出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。（學生自由讀導語）
今天這個有關魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。
[設計意圖]
要激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過于取道于精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎上，傳承內(nèi)容和思想，延續(xù)情感。插入郁達夫?qū)τ谌f國殯儀館場景的描寫，是為了讓學生更深地感受到無數(shù)青年對魯迅的愛戴。由此，以“魯迅是怎樣關心其中一位素昧平生的青年人”為任務驅(qū)動，自覺閱讀課文。
二、了解內(nèi)容
1、課文已經(jīng)讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。
2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內(nèi)容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內(nèi)山書店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）
[設計意圖]
高年級學生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內(nèi)容。因此，對于課文主要內(nèi)容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。
三、質(zhì)疑解疑
1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？
（1）學生提出問題，估計有：
①“一面”是什么意思？
②課文為什么用“一面”做題目？
③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？
④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？
（2）梳理問題：
問題①：根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書店見到了魯迅一面。）
問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。
2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關的語句，并劃下來。
�。�1）根據(jù)學生交流，歸納印象，并引導解疑：
①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。
②魯迅先生十分同情和體恤窮人。
③魯迅先生非常關心青年的進步成長。
④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優(yōu)點。
�。�2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：
①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）
②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）
③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）
④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）
（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來。
重點研讀這三句：
①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）
②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士！……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢和忘我精神所折服。）
③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔憂、心痛。）
3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。
�。�1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？
根據(jù)反饋，引導筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）
①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：
。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
②當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語： 。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，
。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
�。�2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）
[設計意圖]
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內(nèi)容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學生依據(jù)課題質(zhì)疑，并通過解決高質(zhì)量的問題，達到自得收獲的目的，就成了本課教學的主旋律了。
作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點的反復描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生自己誦讀、比較這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。
設計的筆頭練習，既是對全文內(nèi)容的回顧，促使學生把文章內(nèi)容和自我理解緊密聯(lián)系，又讓學生積累、運用了課文人物描寫的句子，深入領會了文章語言表達的好處。
四、交流收獲
1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？
根據(jù)學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。
2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。
根據(jù)學生交流，教師小結幾方面的獲得：
�。�1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術成就，都表現(xiàn)出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。
�。�2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態(tài)時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。
�。�3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態(tài)，還在外貌、語言、神態(tài)描寫后展開聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。
�。�4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。
3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人�！饼R讀。
同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅�！棒斞妇�，燭照千秋�！毕嘈�，同學們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。
[設計意圖]
《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得意猶未盡。環(huán)節(jié)開頭，關于課題，教師的小結語，促使著學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。當交流了收獲，結課時，教師引用的那句話，又讓學生產(chǎn)生了一種深遠的遐思，每位學生對魯迅的探究和了解還將繼續(xù)，還會更深入。
[板書設計]
19* 一面
瘦得叫人擔心 憎惡敵人
瘦得叫人擔心 艱苦工作
瘦！ 越老越頑強
他的手多瘦��！
[設計意圖]
抓住“瘦”這個魯迅精神所賦予他外貌上的凸顯特征，幫助學生理清課文脈絡，感受人物精神品質(zhì)。
[特別提醒]
本課的設計圍繞略讀課文教學的重點展開，即重在指導學生在了解內(nèi)容、感受情意、獲得學習方法等方面進行自主探究。但是，為了使教學配合本組整體內(nèi)容，緊扣本組單元的主題，預設帶有較強的教師主導性，特別是從課題切入、研讀人物外貌特點的反復描寫、課外相關資料的引用，包括練習的設計。因此，教學時，教師可以根據(jù)班級學生實際，調(diào)整預設板塊，從而真正體現(xiàn)以學生自主閱讀、探究解決問題為主，教師引導為輔的略讀課文教學的特征。
一 面 篇9
教學目標
1.知識目標
�。�1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法。
�。�2）學習側(cè)面描寫人物的寫法。
�。�3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。
2.能力目標
（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
�。�2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。
3.情意目標
認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。
教學建議
課文主題
在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。
思路結構
文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內(nèi)心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。
全文分兩部分。
第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現(xiàn)了先生的形貌特點和高尚的內(nèi)心世界，生動地表現(xiàn)出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現(xiàn)了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。
第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。
寫作特點
第一，準確生動地描寫外貌，表現(xiàn)人物的特點。
作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發(fā)，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼?zhèn)涞�。第三次，作者已�?jīng)意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發(fā)、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
第二，運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物。
作者寫自己的感受，側(cè)面表現(xiàn)魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內(nèi)山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內(nèi)山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環(huán)境描寫也是一種襯托，店堂內(nèi)外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。
教法建議
�。�1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。
�。�2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。
�。�3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。
�。�4）用兩個課時。
第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。
強烈的感情色彩
本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來�！弊髡吣欠N激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。
以外貌描寫表現(xiàn)人物性格
本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現(xiàn)人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態(tài)。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質(zhì)料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。
主要內(nèi)容與表達方式
課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。
教學設計示例
教學設計方案（多媒體課）
一 面 篇10
一 面
[教學設計a]
創(chuàng)意說明：本課內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間流露出對文學巨人的仰慕和欽佩之情，學生可以通過自主學習的方式，仔細地閱讀，用圈點勾畫的方法，領會描寫人物時不同距離的觀察角度的寫法�！墩Z文課程標準》特別強調(diào)：“學生是語文學習的仁人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”對于比較容易理解的文章，可以培養(yǎng)學生的自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
一、導語設計：
1.1935年，中國文壇上一顆巨星殞落了，山河動容，舉國悲慟，在悼念魯迅逝世—周年的日子里，一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣，抒發(fā)了對魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天，我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界，感受他的偉大人格魅力。
2.從學生學過的小說《社戲》入手，導入課文。
二、教師引導學生自主學習課文，發(fā)現(xiàn)問題。尋求解決。并用圈點勾畫的方法，了解課文的主要內(nèi)容。
1.借助工具書通讀全文，了解大意。
2.啟發(fā)學生在深入閱讀思考的基礎上，了解文章標題“一面”的作用，揣摩文章的思路。
三、重點研讀“我”與魯迅先生見面的部分，明確作者是如何通過外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的。準確找出人物描寫的句子，體會作者以刻畫魯迅的外貌為重點，表現(xiàn)人物性格的方法。
明確：對魯迅的外貌描寫，由遠及近，由粗到細，由整體到部分，人物形象隨著我的觀察和感受，逐漸豐滿、清晰起來。(學習時重點引導，把閱讀欣賞與寫作訓練結合起來進行。)
四、注意重點詞語、句子的揣摩和把握，體會詞語強烈的感情色彩，用批注法，在一些關鍵處作提示教學時，宜引導學生舉一反三，觸類旁通。
例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
體會加點字既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
此環(huán)節(jié)可結合課后“探究練習二”進行。
[教學設計b]
可采用比較閱讀法。
創(chuàng)意說明：本文內(nèi)容容易理解，情節(jié)比較生動，教學中不作過多的分析，以誦讀、感悟為主。由于寫魯迅的作品相對較多，可課外廣泛搜集，利用網(wǎng)絡資源豐富自己的閱讀，可與本文做比較欣賞，同學間還可相互交流閱讀材料，采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
一、導語設計可同上。
二、反復誦讀全文，體會作品寫人的特點及作者對魯迅先生的深情。(此環(huán)節(jié)可采用自主學習與合作學習相結合的方法。)
三、比較閱讀。
例文一：
這年(1932年)初夏的二天……北四川路上雖然還到處殘留著”一.二八”的痕跡，但是來往的行人卻已經(jīng)并不寥落，電車的三等車廂里擠得滿滿的，幾乎連站的地方都沒有了，車停在老靶子路的時候，夾在一群人當中，擠上一個矮矮的老頭子來，褪色了的灰布長衫裹著瘦小的身子，蓬亂的短發(fā)里夾帶著不少的白絲，腮很削，顴骨顯得有點高聳，一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇。他擠進了三等車廂，就屹然批站古在人群當中，雖然矮小，卻顯得倔強；明銳的眼光時時掃視在同車的人們的身上，時時又定定地瞪視著遠方。
這平凡又異樣的形象姿態(tài)，總好像在什么地方見過似的，而且很熟悉；但是究竟是誰呢?
直到我下了電車，走進內(nèi)山書店雜志部，才猛然想起：“這是魯迅先生廠
例文二：見“資料整合平臺”蕭紅的《回憶魯迅先生》。
明確：三段寫魯迅的文字，側(cè)重各有不同。
《一面》通過魯迅“瘦”的外貌，逐層深入地揭示魯迅的戰(zhàn)斗精神。
例文一把魯迅先生的外貌描寫與對魯迅的。人物評價放在一起。寫出了先生的“屹然”“倔強”“明銳”“平凡而又異樣”。
例文二通過日�，嵤聛矸从臭斞感愿�。字里行間透出作者對魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文，引導學生從讀人手，比較分析，感悟。培養(yǎng)學生自行領悟作品的能力。
[教學設計c) 專題討論法
創(chuàng)意說明：通過搜集、閱讀與魯迅有關的資料，對魯迅有了—個較全面的認識，把自己的感受和體會以文章的形式呈現(xiàn)出來。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設計適合閱讀水平及寫作水平較高的班級。通過自主合作學習的方式，激發(fā)學習熱情，提高學習效率，培養(yǎng)學生在公眾場合表達自己思想感情的能力。這也是《語文課程標準》的要求。
一、導語設計。
通過對魯迅作品的品讀，你對魯迅有了較為清晰的了解，現(xiàn)在，亮出你的觀點，再次感受魯迅。
二、抽簽展示自己的觀點(教師提出要求：每人3分鐘之內(nèi)，有層次有條理地表達，力求準確傳達自己的感受和觀點，詳略得當，重點突出，自然流暢地說話，吐字清晰，聲音洪亮)。
三、選出五名學生為表現(xiàn)最佳獎。評選以步驟二的要求為準。
[資料整合平臺]
(1)推薦魯迅的作品：
《藥》《阿q正傳》《狂人日記》《南腔北調(diào)集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。
(2)蕭紅的《回憶魯迅先生》。
回憶魯迅先生
魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。
“字不一定要寫得好，但必須得使人一石了就認識，青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事，別人看了三遍五遍看不明白，這費了多少工夫，他不管。反正這費的工夫不是他的。這存心是不太好的�！�
但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常�？吹揭估锖苌畹臅r光。
魯迅先生吃的是清茶，其余不吃別的飲料�？Х�、可可、牛奶、汽水之類，家里都不預備。魯迅先生是陪客人到夜深，必同客人一道吃些點心，那餅干就是從鋪子里買來的，裝在餅干盒子里，到夜深許先生拿著碟子取出來，擺在魯迅先生的書桌上，吃完了，許先生打開立柜再取一碟，還有向日葵子差不多每來客人必不可少。魯迅先生一邊抽著煙，一邊剝著瓜子吃，吃完了一碟，魯迅先生必請許先生再拿一碟來。
魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的，一種便宜的，便宜的是綠聽子的，我不認識那是什么牌子，只記得煙頭上帶著黃紙的嘴，每五十支的價錢大概是四角到五角，是魯迅先生自己平日用的。另一種是白聽子的，是前門煙，用來招待客人的，白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里。
來客人魯迅先生下樓，把它帶到樓下去，客人走了，又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠放在書桌上，是魯迅先生隨時吸著的。
客人一走，已經(jīng)是下半夜了，本來已經(jīng)是睡覺的時候了，可是魯迅先生正要開始工作。在工作之前，他稍稍闔—闔眼睛，燃起—支煙來，躺在床邊上，這一支煙還沒有吸完，許先生差不多就在床里邊睡著了(許先生為什么睡得這樣快?因為第二天早晨六七點鐘就要來管理家務)。
海嬰這時也在三樓和保姆一道睡著了。
全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐在書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。
許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影個像夜里那樣黑大。魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。
人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經(jīng)過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：
“輕一點走，輕一點走�！�
魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。
魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。
一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。
一 面 篇11
阿累
1932年秋天，我在上海英商汽車公司當賣票的。
一天中午，我趕到虹口公園去接班，天空正飛著牛毛細雨，六路車早班的最后一趟還沒回來，還要等半個鐘頭的樣子。心里想：到內(nèi)山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。因為接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。
店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。他們說得很快，聽不清說些什么。有時忽然一陣大笑，像孩子一樣的天真。那笑聲里，仿佛帶著一點“非日本”的什么東西。我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。
我把帆布袋、夾剪、票板放在一個角落的地板上，開始翻看南面一排社會科學雜書。翻了一會，覺得沒有什么合意的，就踱到北面。
門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》�！稓纭�？我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法），但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。一個矮小而結實的日本中年人——內(nèi)山老板定了過來。
“先生，這本書多少錢？”對于同情中國的內(nèi)山老板，我總是帶著敬愛和感謝叫“先生”的，雖然并沒有什么根據(jù)。
他殷勤地點頭，接過書翻了翻底頁：
“一塊四�！�
一杯冒著熱氣的茶放在我左手的桌角上了。像我，穿著一身黃卡嘰布的工人制服，嵌著“ Conductor X X”藍磁牌的制帽戴在后腦勺上，平素看慣了西裝同胞的嘴臉，現(xiàn)在忽然受著這樣的優(yōu)遇，簡直有點窘了起來。
我不好意思地笑一下，鞠了一個“半躬”，摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢，那是我和一個同住的失業(yè)工友那幾天的飯費。我有些懊悔自己的莽撞了。我紅了臉說：
“貴了�！�
他沒有注意到我的窘相，揚著眉毛，一半正經(jīng)一半好像故意逗人笑似的，用他那肥厚的手拿在書上拍一拍，又用粗短的手指嗤啦嗤啦地捻那張發(fā)綠色厚布紋紙的封面：
“哪里貴？你看這紙……”
厚實的紙張，清晰的字跡，相當厚的一大本書，拿在手里，有一種怪舒服的感覺。
“你買一本吧，這書是很好的�！�
我真躊躇起來了；飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁，該多好！我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話，原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙嘴走了出來。
他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
“是的�！蔽业偷偷卣f。
他從架上板下一本書來，版式紙張和《毀滅》一樓一樣，只是厚一點點，封面上印著兩個八分體的字：《鐵流》。
他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：
“你買這本書吧——這本比那一本好。”
他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告？我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定；一定是一個不平常的人。
我一翻那定價：一元八角！
“先生，我買不起，我的錢不夠……”我的話低得連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。
我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。我只聽見一個聲音在問我：
“一塊錢你有沒有？一塊錢！”
“有！”我抬起頭，頓時恢復了勇氣。
“我賣給你，兩本，一塊錢。”
什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——
“哦！您，您就是——” 我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。 這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的微笑，指著《鐵流》對我說明：
“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現(xiàn)在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的�！�
我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦��！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：
“魯迅先生是同我們一起的！”
這樣我就更加堅強起來。
現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。
在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。
1936年10月
一 面 篇12
一 面
一、學習目標
�、崩砬逭n文結構，學習本文按時間順序來記敘的寫法。
�、矊W習通過外貌描寫揭示人物思想性格的寫法。
�、硨W習本文以小見大的寫作手法。
�、凑页霰疚母星樯蕪娏业脑~句，說說作者的思想感情，激發(fā)學生向魯迅學習的愿望。
二、學習重點
目標2、4
三、學法指導
⒈通過速讀復述了解文章按照時間順序和事情發(fā)展的順序來記敘的順敘寫法。
⒉通過細讀人物描寫，特別是外貌描寫的部分，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫，使用了什么手法來表現(xiàn)人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。
�、成钭x結尾處的議論，體會其對深化主題的作用。
四、學習過程
第一課時
學習要點：整體感知課文內(nèi)容，理清課文結構，指出記敘要素及順序；比較幾處外貌描寫的異同并說說它們的作用；說出這“一面”所體現(xiàn)的主題�！ �
預習導學
生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的印象；有的人，即使處見一面，卻像刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象�！◆斞浮∠壬蛯儆诤笠环N人�！�1936年10月19日 ， 魯迅 先生在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成文章——《一面》。走入文本，你將讀到的是 魯迅 先生關心一個素昧平生的進步青年的故事。
�、寤貞泴W過的魯迅的文章，在下面整理歸納魯迅的資料；上網(wǎng)或查閱書籍，在下面簡介作者。
魯迅：
阿累：
�、孀宰x課文，整體感知，完成下列“沖關”練習。
�、苯o加點字注音：
赫然（ �。∏吨ā 。☆j唐（ ） 憎惡（ �。ā 。�
恣情（ ） 抖擻（ ） 摩挲（ �。【较啵ā 。∨按ā 。�
�、脖容^下列各組字形和讀音，然后組詞：
踱（ �。 〗眩ā 。 ￡ā 。 №Вā 。 �
鍍（ ） 窯（ �。 ℃叮ā 。 ∽桑ā 。�
�、辰o加點字選擇一個恰當?shù)慕忉專?/p>
�、挪荒茏砸眩ā 。�
a、止，罷了 b、已經(jīng)，表過去 c、后來，不多時 d、太，過
⑵有一種怪舒服的感覺（ �。�
a、奇異，不平�！ 、怪物 c、很，非常 d、怨，責備
⑶受著這樣的優(yōu)遇（ ）
a、相逢，會面 b、機會 c、對待，款待 d、優(yōu)待
�、绕剿兀ā 。�
a、本色，白色 b、本來的 c、帶有根本性質(zhì)的 d、向來
�、缯页鑫闹腥渭忻鑼憽◆斞浮∠壬耐饷驳木渥樱谙旅�。
學習研討
�、鍖搿�
同學們，你們知道“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！斑@句詩出自哪里嗎？它是 魯迅 先生偉大人格的真實寫照�！◆斞浮∠壬谒虝旱囊簧凶隽嗽S多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關 于魯迅 先生的故事。
�、孀灾鲗W習反饋,交流預習成果：
㈢整體感知。
�、卑磿r間順序復述課文，理清本文的六要素�！ �
時間：
地點：
人物：
事情的起因：
事情的經(jīng)過：
事情的結果：
�、苍僮x課文，理清文章的結構層次，完成：
①寫“我”去內(nèi)山書店的原因�！ �
第一部分：（1—38）一面之緣 ②
�、邸 �
第二部分：（39—43）
⒊文章回憶了作者阿累與魯迅在內(nèi)山書店一次會面的經(jīng)過，表現(xiàn)了什么樣的主題？
�、幢疚乃鶎懙氖虑殡m小，但卻體現(xiàn)了魯迅的偉大人格，你能說出課文所用的寫作手法嗎？
㈣精讀賞析。
�、闭埻瑢W們將文中三次集中描寫魯迅外貌的段落連綴起來閱讀，比較三處語句的不同之處，完成下表。
場次
外形
衣著
嗜好
臉色
頭發(fā)
胡須
一
二
三
⒉討論：這三處外貌描寫按照什么順序來寫的？突出了魯迅的什么特征？表現(xiàn)了魯迅的什么精神？
�、秤懻摚鹤髡哂檬裁捶椒ò选◆斞浮∠壬耐饷部坍嫷眠@么成功？
鞏固練習
1、給下面加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：
地jiào（ ） 憎惡（ �。【较啵ā 。uí唐（ ） 躊躇（ ）
虐待（ ） 摩suō（ �。《稊\（ �。№椋ā 。�
⒉指出下列句子使用的修辭手法：
�、砰T外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。（ ）
⑵店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。（ ）
⑶頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒有剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。（ �。�
�、纫驗榻舆B一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。（ �。�
⒊精段閱讀
(甲)我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣的煙霧。
(乙)他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體“一”字。
(丙)黃里帶白的臉, 瘦得叫人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴,按煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
①乙段雖然也突出“瘦”，但也寫出了他的另一個特點 ；從文中“ ”可以看出。
�、凇笆莸媒倘藫摹焙汀胺浅Ｊ荨蹦木湓捀靡恍�，為什么？
�、郾螐哪切┑胤娇煽闯鲎髡叩挠^察極其細致，描寫極其細膩？
�、芪闹蟹磸蛷娬{(diào)魯迅的“瘦”，不但寫他容貌的“瘦”，而且也寫他的手也“瘦”。這樣多角度地反復寫魯迅十分消瘦的特點，有什么作用？
拓展延伸
1、平常我們進行外貌描寫，寫不了幾句就要戛然而止了，究其原因，一是沒有用心去觀察，二是沒有仔細感悟什么樣的外貌最能表現(xiàn)描寫對象的特征。阿累先生的《一面》給了我們關于人物外貌描寫的最好的范本，仔細揣摩，我們會發(fā)現(xiàn)作者外貌描寫的順序以及所表現(xiàn)出來的人物思想性格。學習這種寫法，就自己生活中最熟悉的人（同學、老師、親人等），用一段文字描繪他（她）的外貌中最有特色的地方�！ �
2、將優(yōu)秀的文章在班級范讀，并在班級交流。
【友情提示】
肖像描寫的角度，可以是作者觀察的角度、人物自我觀察的角度，也可以是作品中其他人物觀察的角度。寫作技法，可工筆描寫，可簡筆勾勒，可漫畫筆法�？伸o態(tài)描寫，可動態(tài)描寫�？山柚扔鳌⑾笳骱涂鋸埖仁侄蝸硗怀鋈宋镄は竦闹饕卣�。切忌犯臉譜化、套子化、程式化的毛病�！ �
第二課時
學習要點：找出感情色彩強烈的詞語，說說從中體現(xiàn)的作者的思想感情；分析敘議結合的寫作方法，進一步理解“一面”的力量。
預習導學
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。于細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著無可估量的精神力量！
�、鍦毓识��！ �
�、敝行氖录�
�、舱n文通過一面揭示了什么主題？
⒊課文刻畫魯迅形象主要采用了什么描寫方法？
㈡本文帶有感情色彩的詞句很多，請你反復讀課文，圈點勾畫出這些詞句，并在空白處適當做批注�！ �
學習研討
㈠復習導入。
�、嫫肺墩Z言。
記敘的語言，有的是交待情節(jié)，有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事、來描寫。這里，重要的問題是“遣詞造句”。本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，說說你的體會�！ �
�、苯涣髯约侯A習時的批注。
�、病兑幻妗酚辛鋵憽拔摇毙睦砘顒拥木渥�，體會作者一步步認識魯迅精神的過程�！ �
①“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便象得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本�！弊置嬉馑际鞘裁矗可顚拥暮x是什么？（提示：仔細考慮一下“看一下”、“便”、“立刻”幾個詞的意思。）
�、凇澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的�！薄把酃狻笔强吹降�，“撫摩”是接觸到的，用觸覺的感受來寫見到的眼光，想表達什么？
�、邸拔医Y結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒蹦出來�！边@句話寫了什么？為什么“歡喜”？為什么“向四周望了一望，可沒有蹦出來”？
�、堋斑@一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了�！边@段話分幾層？每一層里幾句話之間是什么關系？概括一下整段話寫了什么？
⑤“我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們‘揩油’，衣衫上一只袋都沒縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦�。∥冶亲永锒溉灰魂囁�，象要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門�！睆谋径巍拔摇钡囊幌盗袆幼�，分析一下“我”當時的心情。
�、蕖拔也辉疙榈乇矗@還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。”這幾句話表現(xiàn)了什么。
�、痴埜魑煌瑢W選擇自己感悟最深的片段進行朗讀，細細品味作者所抒發(fā)的感情，感受魯迅的偉大形象。
�、鐚W習敘議結合的寫作方法。
閱讀課文最后五個自然段，回答下列問題：
⒈從表達方式上看，這一部分主要運用了 、 ，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。
�、病扒懊媸且粭l路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印繼續(xù)前進”一句中“路”指的是什么樣的一條道路？
⒊“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？
�、次闹姓f：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？
�、底詈笠还�(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
鞏固練習
�、睆谋磉_方式上看，前一部分重在 ，后一部分重在 ，是對“一面”的懷念也是冷靜的思索，深化了主題�！ �
�、病啊к浀孟褚粓F棉花了”、“在這四年里……我總是昂著頭”兩處同是寫感受，有什么區(qū)別？
�、澄恼麻_始的環(huán)境描寫有什么作用？
�、础啊剿乜磻T了西裝同胞的嘴臉，現(xiàn)在忽然受著這樣的待遇，簡直有點窘了起來。”“西裝同胞的嘴臉”說明了什么？作者內(nèi)在的思想情感如何？
拓展延伸
�、逯赋鱿旅娓骶渲衅普厶柕挠梅ā＃ㄆ普厶柕挠梅ǹ梢杂衋.表示解釋說明 b.表示話題轉(zhuǎn)換 c.表示事項的列舉分承 d.表示聲音的延長e.表示插說 f.表示話沒說完）
1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，50上下的中國人……（ ）
2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的�！ �
3.這時，我忽然記起那本雜志上的一段訪問記——
“哦！您，您就是——”（ ）
4.你買這本書吧——這本比那一本好。
5.我又仔細地看他的臉——瘦！
6.放到他手里——他的手多瘦��！
㈡閱讀下面從課文中節(jié)選的文字，按要求回答問題。
這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——
“哦！您，您就是——”
我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。
這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的微笑，指著《鐵流》對我說明：
“這書本來可以不要錢的，但是是 曹 先生的書，現(xiàn)在只收你一塊錢的本錢；我那一本，是送你的�！�
我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦�。∥冶亲永锒溉灰魂囁幔褚蕹鰜�。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
⒈選文最后一段中括號中的話是為了說明 。
⒉那個名字沒有跳出來的原因是什么？
�、尺@一次對 魯迅 先生的描寫，反映了他怎樣的精神品質(zhì)（ ）
a、對一個普通工人的關心，平易近人的品質(zhì)。
b、把整個生命獻給人類革命事業(yè)而忘我戰(zhàn)斗的革命精神。
c、愛憎分明、堅毅勇敢的韌性斗爭精神。
d、“橫眉冷對千夫把，俯首甘為孺子�！钡钠焚|(zhì)。
�、醋髡邽槭裁捶Q 魯迅 先生為“同志，朋友，父親，師傅，戰(zhàn)士”？
⒌本段多處寫瘦，表現(xiàn)了什么？
�、丁鞍岩簧臅r光完全交給了我們”一句有什么含義？
�、愤@一部分的主要表達方式是 。
�、肝覟槭裁础氨亲佣溉灰魂囁幔褚蕹鰜怼�？
課外練筆 結合生活中的某一件事，發(fā)表自己的看法。（采用敘議結合的方法）
一 面 篇13
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧∽R記：
正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭”等詞語。
⑵ 理解：
① 感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
�、凇∵M一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。
【教學重點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學難點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學方法】講授法、討論法、活動探究法。
【教學流程與教學互動】
一、導入
1、談話：
同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
板書課題：一面
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景：
1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現(xiàn)出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進的思想感情也滲透其中了。
文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？
�。ㄊ�。）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。
追問：
為什么他如此的面黃肌瘦？
�。榱藙趧尤嗣竦募部�。）
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來
�。仁峭饷蔡卣�，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)。）
7、當我見到同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？
2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學生結合課文內(nèi)容談自己的感受：
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
1、總結：
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
2、學生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰。
五、課后作業(yè)
搜集魯迅關心青年成長的故事。
【教學反思】
1、在學生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
2、本課以自學為主，老師講授為輔，能讓學生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。
3、小練筆的寫最熟悉的人，為學生的寫作創(chuàng)設了良好的環(huán)境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，為學生協(xié)作創(chuàng)造了一個絕妙的契機。