《一面》表格教案（精選15篇）
《一面》表格教案 篇1
總 課 題
人物風(fēng)采總課時
2第 1 課時課 題《一面》修改稿教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文思路2.分析對魯迅先生的三次外貌描寫3.魯迅先生熱愛勞動人員和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)教學(xué)重點目標(biāo)1.2教學(xué)難點目標(biāo)3教學(xué)過程
教 學(xué) 內(nèi) 容
備課札記課前準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)要求：1.自學(xué)文中生字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，初步體會作者的思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們以前曾學(xué)過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎？（指定學(xué)生介紹魯迅并談自己的看法）同學(xué)們可能知道他是著名的文學(xué)家，而對他的為人或許并不了解。其實，魯迅先生還是一個愛憎分明、熱愛勞動人民、關(guān)心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們來學(xué)習(xí)《一面》，相信大家經(jīng)過這“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深刻的了解。板書標(biāo)題、作者，并簡介作者阿累。二、簡要介紹寫作背景1936年魯迅逝世，《中流》月刊要出紀(jì)念魯迅逝世的專號，向作者約稿，于是作者回憶起四年前在內(nèi)山書店與魯迅先生的一次偶然相遇，寫下了《一面》這篇文章。三、整體感知課文1. 解決生字注音踱 窖 嵌 捻 抖擻 窘 挲 頹 恣學(xué)生口頭回答教師補充教學(xué)過程
教 學(xué) 內(nèi) 容備課札記2.復(fù)述課文，理清作者思路（全文共43個自然段，可以分為兩部分，以空行隔開。）第一部分 1—38 可分三層1—2 寫“我”去內(nèi)山書店的原因3—17 寫內(nèi)山老板熱情接待“我”18—38 寫“我”有幸見了魯迅一面第二部分 39—43抒寫“一面”產(chǎn)生的巨大的精神力量四、分析對魯迅的三次外貌描寫1.思考：作者描寫魯迅先生的外貌，重點展示了他的什么特征？各有什么側(cè)重點？五、布置作業(yè)1. 背誦第二部分2.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點。3.選擇你所熟悉的一個人進行外貌描寫[教后記]第一課時還是以疏通課文為主，能把三次集中描寫和三次分散描寫找出來并略做分析就可以了。把集中的討論和人物形象的分析放到第二課時去，這樣的設(shè)計還是比較合理的，雖然傳統(tǒng)，但這種課文有時用傳統(tǒng)的方法還是比較合適的，并不一定要刻意求新。關(guān)鍵是實施的過程中要體現(xiàn)新的教育思想。尊重學(xué)生的意見。小組討論口頭回答朗讀課文小組討論傳遞給我們什么信息，可以看出魯迅是一個什么樣的人，按照什么順序來寫的，分析三次描寫的異同？ 教師巡回指導(dǎo)，適時點撥，組織學(xué)生討論，并小結(jié)（投影。注意控制時間可畫表分析、比較總 課 題
人物風(fēng)采總課時
2第 2 課時課 題一面（修改稿）教學(xué)目標(biāo)1.體會語言強烈的感情色彩2.分析文章的第二部分3.總結(jié)全文 教學(xué)重點目標(biāo)1.2教學(xué)難點目標(biāo)2教學(xué)過程
教 學(xué) 內(nèi) 容
備課札記課前準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)要求：在復(fù)習(xí)的時候先集中分析一下三次描寫的異同，討論明確一下魯迅的人物形象。聯(lián)系同步導(dǎo)學(xué)，加強助學(xué)工具的作用。1.抄寫今天所學(xué)字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，體會作者的思想感情。教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)1. 字音2. 對魯迅先生的三次外貌描寫，共同點、不同點各是什么？3. 課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點。二、體會語言強烈的感情色彩閱讀課文，找出文中歌頌魯迅先生，表達作者對魯迅愛戴之情的句子，并分析重點詞語的作用。討論明確如下句子：1. 赫然……，我便像得到了保證似的，……2. 我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他……3. 這一來不會錯了，正是他！站在前進行列……同志，朋友，父親和師傅！憎惡……戰(zhàn)士！三、集體朗讀39—43自然段，繼續(xù)研讀課文第二部分1. 集體朗讀，嘗試背誦2. 體會一面產(chǎn)生的巨大精神力量學(xué)生板書口頭回答學(xué)生自由朗讀組織討論引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)生朗讀作用和影響教學(xué)過程
教 學(xué) 內(nèi) 容備課札記1. 閱讀討論我為什么能在歷盡……，受盡……情況下咬緊牙，昂著頭？“ 歷盡、受盡、咬緊、昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？明確：表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給我的巨大力量。文中說：現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿望恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。你對這句話是如何理解的？四、討論思考：作者以“一面”為題，好在哪里？五、拓展提高你對魯迅先生有多少了解，讀過他的了哪些新的認(rèn)識？請談?wù)剬?“文如其人”“寫作文先要學(xué)做人”語句的理解六.布置作業(yè)1.背誦第二部分2.完成作業(yè)紙3.預(yù)習(xí)《我的老師》[教后記]一面學(xué)完以后布置了一篇周記讓學(xué)生寫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫外貌時還是不能脫離先寫外貌后寫事的小學(xué)生模式，更別談上什么多次不避重復(fù)的寫外貌的了。這篇文章要學(xué)生學(xué)的看來不只是一種精神的滲透，還有這種學(xué)習(xí)技法的學(xué)習(xí)啊。也就是體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性。小組討論學(xué)生小組活動學(xué)生小組活動請學(xué)生列舉名句安排一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這篇文章的點太短，鋪開來講可能會碎，現(xiàn)在的設(shè)計很好，但引導(dǎo)質(zhì)疑下會更好點的。
《一面》表格教案 篇2
《一面》演練
江蘇東臺 方銀官
一句知情的話兒溫暖人心，一次小小的饋贈感激涕零，一場短暫的相會刻骨銘心。發(fā)生在1932年秋天的那個故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。
【步步為營】
1、給下面加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：
地jiào（ ） tuí唐（ �。� 摩suō（ �。�
憎惡（ ） 躊躇（ ） 恣情（ ）
2、比較下列各組字形，然后組詞：
踱（ �。� 窖（ �。� 挲（ ） 恣（ �。�
鍍（ �。� 窯（ ） 娑（ �。� 咨（ ）
3、選出下列沒有使用修辭手法的一項（ ）
a、門外，細雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。（ ）
b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人。（ ）
c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（ ）
d、每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。（ ）
4、選出破折號用法不同類的一項（ ）
a、一個矮小而結(jié)實的日本中年人——內(nèi)山老板走了過來。
b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦��！
c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……
d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的。
5、用連線法分別指出下列各種稱呼含有什么樣的感情。
�、偻� a、仿效學(xué)習(xí)的楷模
�、谂笥� b、奮戰(zhàn)不息的精神
③父親 c、志同道合的關(guān)系
�、軒煾� d、親密無間的友誼
⑤戰(zhàn)士 e、崇敬熱愛的情懷
6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬國殯儀館守靈，參與所有治喪活動。他懷著極其沉痛的心情，寫了一副挽聯(lián)，與美國作家斯諾一同署名，敬獻在先生靈前。現(xiàn)在這副對聯(lián)缺了兩個字，請你根據(jù)所學(xué)知識補全這副對聯(lián)。
譯著尚未成書，驚聞殞星，中國何人領(lǐng) ；
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
【文海沖浪】
�。ㄒ唬┘祝何蚁蚶锩嫱艘幌隆幪欤档煤�，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。
乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
1、文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（ ）
a、強調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。
b、表達作者對魯迅先生身體的擔(dān)心。
c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。
d、暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。
2、這三次外貌描寫從觀察角度看有什么不同？
3、“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，你覺得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個句子來描述魯迅的胡須嗎？
4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位 的人。
�。ǘ┻@事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：
“魯迅先生是同我們一起的！”
這樣，我就更加堅強起來。
現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。
在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。
1、從表達方式上看，這一部分主要運用了 、 ，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。
2、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進”一句中“路”指的是什么樣的一條路？
3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？
4、文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？
5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
【拓展遷移】
三十年代時，魯迅十分關(guān)心巴金，并對他有很好的評價：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》)巴金對魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫下了下面這篇感人至深的散文作品。
秋 夜
巴 金
（1）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤墨汁，風(fēng)從窗縫里吹進來，寫字桌上的臺燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《 野草》的最后一頁。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。
�。�2）仍舊是矮小的身體，黑色的長袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。
�。�3）他在房里踱著，在椅子上坐下來，他抽煙，他看書，他講話，他俯在他那個書桌上寫字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發(fā)出來爽朗的笑聲……
（4）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認(rèn)出他來。
�。�5）風(fēng)在震搖窗戶，雨在狂流，屋子里燈光黯淡�？墒菑南壬牡胤桨l(fā)出來眩目的光。我不轉(zhuǎn)眼地朝那里看。透過黑色長袍我看見一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻身的欲望。這不是第一回了。過去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺；其實不僅是我，當(dāng)時許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。
�。�6）“不要離開我們！”我又一次聽見了這個要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽見一聲響亮的回答：“我決不離開你們！”這是多年來聽?wèi)T了的聲音。我看見他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰吐出這一句說過多少次的話。
�。�7）“忘記我，管自己生活�？墒俏矣肋h忘不了你們。
“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來的？
“難道為了你們，我還有過什么顧慮？
“難道我曾經(jīng)在真理面前退卻？在暴力面前低頭？
“為了追求真理我不是敢說，敢做，敢罵，敢恨，敢愛？
“我所預(yù)言的‘將來的光明’不是已經(jīng)出現(xiàn)在你們的眼前？
“那么仍然要記�。簽榱苏胬�，要敢愛，敢恨，敢說，敢做，敢追求！
“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進！”
�。�8）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個空間都騷動起來。從四面八方送過來響應(yīng)的聲音。聲音漸漸地凝結(jié)在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實在的東西。不知道哪里送來了火，它一下子就燃燒起來，愈燃愈亮，于是整個房間，整個夜都亮起來了，就像在白天一樣。
（9）那一塊東西繼續(xù)在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。
�。�10）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時候不見了。
�。�11）我連忙跑到窗前，我看出來：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心。可是我仰起頭來再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂！真是我從未見過的表示衷心愉快的笑臉。
�。�12）我笑了，我也衷心愉快地笑了。
�。�13）我知道魯迅先生并沒有死，而且也永不會死！
�。�14）我回到寫字桌前，把《 野草》合上，我吃驚地發(fā)現(xiàn)那一顆透明的紅心也在書上燃燒。
�。�15）原來我俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢。
�。�16）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。
（17）可是在先生的書上，我的確看到了他那顆發(fā)光的燃燒的心。
1、魯迅先生曾寫過一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當(dāng)年用過的題目有什么用意？
2、“每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺得這個“特殊的東西”是什么？說說你的理解。
3、第一段中寫“天空黑得像一盤墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對塑造人物形象有什么作用？
4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活�！蛑蟮墓饷髑斑M”)中的話包括三層意思，請你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無私奉獻；第二層： ；第三層：勉勵青年勇敢前進。
5、下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）
a、文章先寫“翻到《野草》 最后一頁”，再寫“把《野草》合上”，最后寫“俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢”，以《野草》為線索貫穿全文。
b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達到高潮。
c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢境，便于充分展開想象，寫出強烈而不尋常的感受。
d、《秋夜》充滿激情，這主要來自對魯迅由衷的懷念、頌揚與追思。作者思緒萬千、浮想聯(lián)翩，似乎有許多話要向魯迅先生傾訴。
參考答案：
【步步為營】
1、窖 頹 挲 wù chóu chǘ zì
2、略
3、b
4、a
5、①——c ②——d ③——e ④——a ⑤——b
6、吶喊
【文海沖浪】
�。ㄒ唬�1、c
2、觀察的角度不同：甲從遠處粗線條地勾勒；乙從近處細描；丙面對面仔細地觀察。
3、開放試題，能說出“胡須”和“濃墨寫的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫，語言通順即可。
4、為革命（為民族、為國家）忘我工作，痛恨反動派，意志頑強。
�。ǘ�
1、抒情、議論。
2、這里的“路”是引導(dǎo)中國人民走向勝利的革命道路。
3、因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
4、對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對先生最好的悼念。
5、點明寫作緣由，收束全文，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。
【拓展遷移】
1、巴金借用魯迅當(dāng)年用過的題目，以懷念、追思、頌揚魯迅及其精神。
2、魯迅先生對人的熱忱、懇切；堅強、剛毅的個性；沉著、頑強、不屈的戰(zhàn)斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對魯迅先生的肖像、動作、語言描寫中分析概括）
3、既是當(dāng)時自然環(huán)境的描寫，也暗示了社會的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發(fā)出來眩目的光”和燃燒得通紅的心。
4、為了真理而無畏戰(zhàn)斗。
5、a
《一面》表格教案 篇3
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學(xué)生時代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考。
《一面》表格教案 篇4
《一面》簡案（第一課時）
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1、感知課文，明確記敘要素
2、掌握肖像描寫的方法
3、初步體會魯迅先生關(guān)心進步青年、無私奉獻的高尚品質(zhì)
二、重點、難點及解決方法
1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。可用懸念法，及先學(xué)課文第二部分，引起對事件的好奇心，后指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找出各記敘要素，并據(jù)此簡述事件，同時談?wù)勛约簩Ω魅宋锏恼J(rèn)識。
2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導(dǎo)學(xué)生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固。
三、教學(xué)過程 ：
導(dǎo)語
在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學(xué)生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
�。ㄒ娚希�
�。ǘ┱w感知
1、介紹寫作背景（見預(yù)習(xí)提示和教師用書）
2、介紹作者基本情況（見素質(zhì)教育新教案）
�。ㄈ┲攸c、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達方式？（記敘、議論、抒情）
記敘什么事？表達了什么觀點？抒發(fā)了什么情感？（師生討論）
過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什么疑問嗎？（引出對事件的關(guān)注）
2、學(xué)習(xí)第一部分，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)①、③
⑴全班默讀課文第一部分，劃出表現(xiàn)時間、地點、人物、事件的句子。
⑵請一至兩位學(xué)生說出記敘要素，并根據(jù)要素簡述課文內(nèi)容。
�、钦堃恢羶晌粚W(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬目捶ā＃ń议_目標(biāo)3所遮住部分）
過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)②的學(xué)習(xí)）
3、學(xué)習(xí)對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法
找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的？
抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）
可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現(xiàn)人物性格、精神）
三次描寫的順序怎樣？ （方法3：按一定順序描寫）
結(jié)合事件內(nèi)容歸納： 方法4：有必要時可反復(fù)寫
方法5：不一定面面具到
�。ㄋ模┬は衩鑼懫尉毩�(xí)
利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）
5分鐘后，師檢查寫作情況。請幾個學(xué)生讀出自己的作文片段，師生共同評其優(yōu)劣。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)、拓展
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況說總結(jié)語）
�。┎贾米鳂I(yè)
思考：文中哪些句子體現(xiàn)出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡評。）
附：板書設(shè)計 一 面
阿 累
時間：1932年秋的一天中午 地點：內(nèi)山書店 人物：魯迅、“我”、內(nèi)山老板 事件：（略） 主題：體現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心進步青年、為革命事業(yè)甘愿自我犧牲的高貴品質(zhì)
遠景：身材、年齡、國籍、衣著、煙斗 （粗勾） 中景：臉色、身材、精神、頭發(fā)、胡須 （細描） 近景：臉色、身材、頭發(fā)、胡須、煙斗 （特寫） 肖像描寫方法：1、抓住人物特征 2、體現(xiàn)人物性格、精神 3、按一定順序描寫 4、必要時可反復(fù)寫 5、不一定面面具到
《一面》表格教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。
【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。
【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當(dāng)時的情景記憶猶新。
那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今天這節(jié)課所要解決的重點問題。
板書： 一面
二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產(chǎn)生了什么影響？
教學(xué)提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學(xué)習(xí)課文重點部分上。估計學(xué)生基本都能夠找出相關(guān)的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應(yīng)該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c撥。
教學(xué)參考：
影響：“魯迅先生是同我們一起的！”
因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結(jié)合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”
注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數(shù)第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學(xué)習(xí)。
三、重點學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。
教學(xué)提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學(xué)過的寫人的方法對這“一面”進行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)學(xué)生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。
下面我們就用所學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)這珍貴的“一面”吧！
教學(xué)提示與參考：
1、針對問題要求學(xué)生先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說說自己的體會。
通過教學(xué)，使學(xué)生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！
2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）
課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。
附課文重點句子理解：
①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。
“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。
�、谖医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
一個是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個是關(guān)心、熱愛文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
四、談?wù)勛髡叩膶懽髂康?/p>
教學(xué)提示：問題相對較簡單，可以由學(xué)生交流解決，但一定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。
教學(xué)參考：
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。
教學(xué)提示：采用個性朗讀的方式，讀出學(xué)生對魯迅先生的情感。
《一面》表格教案 篇6
上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
《一面》表格教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀記“殷勤、赫然、窘相、厚實、懊悔、躊躇、摩挲、頹唐、憎惡”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
教學(xué)重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累、魯迅的資料
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、同學(xué)們，我們經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了魯迅，在你的眼中，你想用什么詞句來形容他。
為自己想得少，為別人想得多。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
是一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。民族魂。為革命事業(yè)鞠躬盡瘁�！�
2、是啊，魯迅更是一個關(guān)心愛護青年的人。據(jù)不完全統(tǒng)計，他一生接待過來訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關(guān)心過的青年更是不計其數(shù)。
今天我們將一起走進和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中的魯迅。
二、初讀課文 概括內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思考：本文主要講了一件什么事？
2、詞語反饋。
3、預(yù)設(shè)提示：時間、地點、“我”與魯迅發(fā)生了什么事情
三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？默讀課文。
2、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
3、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讀最后一自然段�！ �
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
四、聚焦外貌 感悟魯迅為人
這一面為什么會給我無窮的力量，難道僅僅是因為魯迅關(guān)心愛護青年嗎？讓我們把目光投向魯迅的外貌。
1、默讀課文，劃出六處描寫魯迅外貌的句子。
2、出示：
我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人。
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。
他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。
黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體“一”字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
我又仔細地看他的臉——瘦！
他的手多瘦��！
①自由讀。你有不懂的詞句嗎？
②連起來讀，魯迅留給你的第一印象是什么？（瘦）
③這是一種怎樣的瘦，你看了以后是一種什么感受？選擇一處讀
④除了“瘦”，魯迅先生還給你留下什么印象？（有精神）你是怎么感受到的？你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
⑤“瘦”，但很精神，同學(xué)們你體會到了魯迅是怎樣的一個人？（剛毅堅強）
3、為什么他如此的面黃肌瘦？
①出示：憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。
②齊讀。你明白他為什么這么瘦了嗎？交流。
③此時，你有看到了一位這樣的魯迅？（鞠躬盡瘁）
④這就是魯迅，這就是一面之交留給我的印象，這印象永遠定格在我心中。讀外貌句子。
⑤出示魯迅逝世前幾天所做的事。
他病魔纏身，仍然堅持工作到最后一息，為人民，為民族鞠躬盡瘁，難道不令人欽佩嗎？難道不永遠激勵我前進嗎？讓這一偉大的形象也永遠刻在我們的性中吧！讀�！ �
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木�。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。
《一面》表格教案 篇8
教學(xué)目的 ：
1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認(rèn)真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)重點：目的1、2
教學(xué)難點：目的3
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見注解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
二、課文學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬� 問題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？
與一面有關(guān)的成語誰能說？
如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？
（二）人物描寫學(xué)習(xí)
1、描寫的分類
2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
�。�1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。
�。�2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。
�、谟幸暯�。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三次描寫：面對面，可以仔細辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對面（仔細） 總體描繪
�。�5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：
①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
�、谟檬闱楹V調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道�！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”
�、塾眠m當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…•越老越頑強的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
三、作業(yè)
用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。
第二課時
一、字詞小檢測
注音、解釋、聽寫
二、課文學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┯洈⒁�
1.知識導(dǎo)入。
第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“w”，故又稱“五個w”。
我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果�，F(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
�。�2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
�。�3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識
1.要素：
時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
2.順序：
時間（事物發(fā)展過程）
空間（不同地點）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
�。�4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
（二）課文學(xué)習(xí)。
�。╨）簡介課文。
要求。看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
�、� 本文寫的人物是誰？
② 本文寫的是一件什么事？
�、� 本文的作者是誰？
�、鼙疚膶懽髟谑裁茨甏�
教師明確：
�、� 本文寫的主要人物是魯迅。
魯迅，生于1881年•1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
�。�2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
�。�3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。
�、诒疚牡谝徊糠执篌w上可分為三個層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書店原因
第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內(nèi)山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
三、作業(yè)
如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。
第三課時
一、作業(yè)講評
二、課文學(xué)習(xí)
1、整體結(jié)構(gòu)
�。�1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
（2）為什么說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。
�。�4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié)：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。
① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。
�、� 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
�、� 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。
4、詞語學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。
先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
“向四周望了一望�？蓻]蹦出來，”。當(dāng)時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。
5.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
三、作業(yè)練習(xí)
（一） 默讀全文，回答下列問題：
1.畫出本文表示時間的語句。
2.畫出本文表示地點的語句。
3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？
三 全文以空行隔開，分兩部分。
1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。
(a)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)
(b)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)
(c)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)
(d)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2. 有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？
四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。
1.口頭介紹下列“鏡頭”：
書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫
2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。
五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。
1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）
2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦�。∥�,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）
六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。
1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。
2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。
3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。
七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：
1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )
2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )
3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )
4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。( )
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！( )
6.“哦！您，您就是——”( )
7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )
8.那種正直而慈詳?shù)难酃�，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )
9.我又仔細地看他的臉——瘦！( )
答案：
一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。
2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。
3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。
三、1.(c)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(a)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(b)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(d)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。
2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。
四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》�！币槐緯奶貙懀骸翱匆幌履菚�，赫然印著‘魯迅譯’三個字”。
(2) （見課本）
五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴�！八氖侄嗍莅 保庠诒憩F(xiàn)魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲�！氨亲永锒溉灰魂囁�，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動�！肮Ь吹鼐狭艘还�，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。
六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。
2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。
3.“我”是個進步青年，內(nèi)山書店出售進步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。
七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)
《一面》表格教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、拧∽R記：
正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭”等詞語。
⑵ 理解：
�、佟「惺荇斞戈P(guān)懷進步青年的高尚品格。
�、凇∵M一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、德育目標(biāo)：認(rèn)真體會魯迅先生真誠地關(guān)心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認(rèn)識，加深對他的感情。
【教學(xué)重點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
【教學(xué)難點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
【教學(xué)方法】講授法、討論法、活動探究法。
【教學(xué)流程與教學(xué)互動】
一、導(dǎo)入
1、談話：
同學(xué)們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
板書課題：一面
二、自讀自悟
1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景：
1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現(xiàn)出魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進的思想感情也滲透其中了。
文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？
�。ㄊ�。）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦��！”。
追問：
為什么他如此的面黃肌瘦？
�。榱藙趧尤嗣竦募部�。）
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來
（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)。）
7、當(dāng)我見到同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？
2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受：
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
1、總結(jié)：
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木�。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
2、學(xué)生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰。
五、課后作業(yè)
搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。
1、在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。
2、本課以自學(xué)為主，老師講授為輔，能讓學(xué)生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。
3、小練筆的寫最熟悉的人，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)造了一個絕妙的契機。
《一面》表格教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
課前準(zhǔn)備
魯迅的照片。
教 學(xué) 過 程
激趣導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們，前面幾節(jié)課通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）
整體感知，理清思路
1、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
全文可以分為兩部分。
第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。
先寫“我”與魯迅一面之交的背景。
再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。
重點寫“我”與魯迅的會面。
第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。
2、說說課文主要講了一件什么事？
深入探究，體會重點語句
跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認(rèn)真讀一讀，看能收獲到什么。
3、學(xué)生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫。
（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
�。�2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
�。�3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
4、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？
出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。
5、引導(dǎo)思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？
6、在寫人物方面，你收獲到了什么？
7、讀課文最后兩個自然段。
�。�1）默讀討論：
“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？
�。�2）真情朗讀。（范讀──個人讀──集體讀）
真情朗讀，升華感情
再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J(rèn)識。
探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面，即“俯首甘為孺子�！钡木瘢�
《一面》表格教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
教學(xué)重難點：
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
教學(xué)方法和教學(xué)手段：
啟發(fā)教學(xué)為主，讀、說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自覺學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時采用多媒體電教手段輔助教學(xué)。
教材分析：
《一面》是一篇略讀課文，在這篇課文中，作者在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。選編這篇課文的目的：一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
學(xué)情分析：
課文篇幅較長，教學(xué)時，教師可對當(dāng)時所處的時代背景稍作介紹。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住對魯迅三次外貌的描寫，抓住“瘦”的特點，連同“瘦”，給人留下深刻的印象。從這三次外貌描寫表現(xiàn)人物品格。課后，可以鼓勵學(xué)生通過各種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)系青年成長的故事。
學(xué)生活動：自讀自悟、合作交流。
學(xué)法指導(dǎo)，課件設(shè)計：
采用默讀，觀察、練說等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟，表達分析能力，和在學(xué)習(xí)中的合作意識;多媒體課件輔助教學(xué)。
課型：新授課
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前查找有關(guān)《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。
教學(xué)過程：
一、談話引入
同學(xué)們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢?對!通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人?在作家蕭紅眼中是怎樣一個人?在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人?
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”
為什么他如此的面黃肌瘦?
魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢?
(既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn))
7、是怎樣一個人?你從哪里看出來的?
三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢?你從中體會到什么?
2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢?學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望„„
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
全文的成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木�。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。
《一面》表格教案 篇12
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個方面是做的比較到位的：
(一)在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并堅持在自己的教學(xué)實踐中實施。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動”這個詞�；丶液�，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢?
(二)給學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。
(三)找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
(一)本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。”“微笑”，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳;“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心;“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護青年的品質(zhì)。
(二)文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時代背景，作必要地提示。
(三)魯迅離我們的學(xué)生有點遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
(四)在一些問題的設(shè)計上，沒有進行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計和對略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。
最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。
《一面》表格教案 篇13
魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時我有些擔(dān)心：學(xué)生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。
課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。
在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體會魯迅先生高尚品質(zhì)的同時學(xué)習(xí)作者對人物的描寫方法。學(xué)習(xí)時，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。
在教學(xué)過程中，我給學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡單交流寫作背景，對學(xué)生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學(xué)生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。同時，我引領(lǐng)著學(xué)生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時地補充有關(guān)資料豐實人物形象。學(xué)生通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
雖然魯迅離我們的學(xué)生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解了人物的內(nèi)心世界。
以上就是小編分享的六年級上冊《一面》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
《一面》表格教案 篇14
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學(xué)生時代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考。
《一面》表格教案 篇15
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4認(rèn)真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)設(shè)想
本文無論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發(fā)展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領(lǐng)會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情
傾注在遣詞造句的過程中。
講授本文可用三個課時，每一課時各有側(cè)重點，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。
在教學(xué)過程 中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內(nèi)容。從一個側(cè)面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學(xué)過程 中，要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識，必須讓學(xué)生在自己閱讀。思考、領(lǐng)會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡單地傳授給學(xué)生。
第一課時
教學(xué)要點
1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。
2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
3.批劃重點。
教學(xué)過程
1.知識導(dǎo)入 。
第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。
�。�1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。
我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
�。�3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識
1.要素：
時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
2.順序：
時間（事物發(fā)展過程）
空間（不同地點）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
（4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
2.預(yù)習(xí)課文。
�。╨）簡介課文。
要求�？礃�(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即
視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
① 本文寫的人物是誰？
② 本文寫的是一件什么事？
�、� 本文的作者是誰？
④本文寫作在什么年代？
教師明確：
�、� 本文寫的主宴人物是魯迅。
魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
�。�3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。
�、诒疚牡谝徊糠执篌w上可分為三個層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書店原因
第一部分：事情的經(jīng)過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
注意：這一板書的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內(nèi)山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
布置作業(yè)
1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備回答。
2思考課后“練習(xí)二”。
第二課時
教學(xué)要點
1.課文的內(nèi)容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學(xué)過程
1.結(jié)合檢查作業(yè) ，梳理內(nèi)容層次。
教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學(xué)生是否理解。
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
�。�2）為什么說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
�。�3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。 （4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié)：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的
呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視： ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。
�、谟幸暯�。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
�、郾憩F(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。
�。�4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
面對面，可以仔細辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對面（仔細） 總會描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
�。�6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法： ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
�、谟檬闱楹V調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句
中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道�！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后�！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”
③用適當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
3.引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。
�、� 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。
�、� 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
�、� 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。 布置作業(yè)
1. 做練習(xí)四第2題。
2. 給“預(yù)習(xí)提示”后的字詞注音、解釋。
3思考練習(xí)五，準(zhǔn)備回答。
第三課時
教學(xué)案點
1.體會詞語感情色彩。
2解決生字生詞。
3.學(xué)會簡要批注。
教學(xué)過程
1，檢查作業(yè) 。
檢查練習(xí)四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。
先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
“結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
“向四周望了一望�？蓻]蹦出來，”。當(dāng)時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。
“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉�！保好軓�(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。
3. 字詞注音解釋。
教師一面檢查作業(yè) ，一面出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見注解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業(yè)
1.做課后練習(xí)七。
2整理筆記，完善后批.