一 面（精選16篇）

一 面 篇1

　　教學目標 

　　1.知識目標

　　（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

　　（2）學習側面描寫人物的寫法。

　　（3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。

　　2.能力目標

　　（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。

　　（2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。

　　3.情意目標

　　認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　教學建議

　　課文主題

　　在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。

　　思路結構

　　文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。

　　全文分兩部分。

　　第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現了先生的形貌特點和高尚的內心世界，生動地表現出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。

　　第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。

　　寫作特點

　　第一，準確生動地描寫外貌，表現人物的特點。

　　作者三次觀察魯迅先生，根據觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼備的。第三次，作者已經意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　第二，運用側面描寫的方法刻畫人物。

　　作者寫自己的感受，側面表現魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環境描寫也是一種襯托，店堂內外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。

　　教法建議

　　（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。

　　（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。

　　（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。

　　（4）用兩個課時。

　　第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。

　　強烈的感情色彩

　　本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。 

　　以外貌描寫表現人物性格

　　本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。

　　主要內容與表達方式

　　課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內山書店去躲一躲。再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

　　教學設計示例

　　教學設計方案（多媒體課）

一 面 篇2

　　一 面

　　[教學設計a]

　　創意說明：本課內容比較淺顯、直白，字里行間流露出對文學巨人的仰慕和欽佩之情，學生可以通過自主學習的方式，仔細地閱讀，用圈點勾畫的方法，領會描寫人物時不同距離的觀察角度的寫法。《語文課程標準》特別強調：“學生是語文學習的仁人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”對于比較容易理解的文章，可以培養學生的自主學習的能力，發現問題的能力。

　　一、導語設計：

　　1.1935年，中國文壇上一顆巨星殞落了，山河動容，舉國悲慟，在悼念魯迅逝世—周年的日子里，一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣，抒發了對魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天，我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界，感受他的偉大人格魅力。

　　2.從學生學過的小說《社戲》入手，導入課文。

　　二、教師引導學生自主學習課文，發現問題。尋求解決。并用圈點勾畫的方法，了解課文的主要內容。

　　1.借助工具書通讀全文，了解大意。

　　2.啟發學生在深入閱讀思考的基礎上，了解文章標題“一面”的作用，揣摩文章的思路。

　　三、重點研讀“我”與魯迅先生見面的部分，明確作者是如何通過外貌、語言、動作和神態來刻畫人物形象、表現人物性格的。準確找出人物描寫的句子，體會作者以刻畫魯迅的外貌為重點，表現人物性格的方法。

　　明確：對魯迅的外貌描寫，由遠及近，由粗到細，由整體到部分，人物形象隨著我的觀察和感受，逐漸豐滿、清晰起來。(學習時重點引導，把閱讀欣賞與寫作訓練結合起來進行。)

　　四、注意重點詞語、句子的揣摩和把握，體會詞語強烈的感情色彩，用批注法，在一些關鍵處作提示教學時，宜引導學生舉一反三，觸類旁通。

　　例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　體會加點字既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

　　此環節可結合課后“探究練習二”進行。

　　[教學設計b]

　　可采用比較閱讀法。

　　創意說明：本文內容容易理解，情節比較生動，教學中不作過多的分析，以誦讀、感悟為主。由于寫魯迅的作品相對較多，可課外廣泛搜集，利用網絡資源豐富自己的閱讀，可與本文做比較欣賞，同學間還可相互交流閱讀材料，采用探究學習的方法，培養發現問題及解決問題的能力。

　　一、導語設計可同上。

　　二、反復誦讀全文，體會作品寫人的特點及作者對魯迅先生的深情。(此環節可采用自主學習與合作學習相結合的方法。)

　　三、比較閱讀。

　　例文一：

　　這年(1932年)初夏的二天……北四川路上雖然還到處殘留著”一.二八”的痕跡，但是來往的行人卻已經并不寥落，電車的三等車廂里擠得滿滿的，幾乎連站的地方都沒有了，車停在老靶子路的時候，夾在一群人當中，擠上一個矮矮的老頭子來，褪色了的灰布長衫裹著瘦小的身子，蓬亂的短發里夾帶著不少的白絲，腮很削，顴骨顯得有點高聳，一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇。他擠進了三等車廂，就屹然批站古在人群當中，雖然矮小，卻顯得倔強；明銳的眼光時時掃視在同車的人們的身上，時時又定定地瞪視著遠方。

　　這平凡又異樣的形象姿態，總好像在什么地方見過似的，而且很熟悉；但是究竟是誰呢?

　　直到我下了電車，走進內山書店雜志部，才猛然想起：“這是魯迅先生廠

　　例文二：見“資料整合平臺”蕭紅的《回憶魯迅先生》。

　　明確：三段寫魯迅的文字，側重各有不同。

　　《一面》通過魯迅“瘦”的外貌，逐層深入地揭示魯迅的戰斗精神。

　　例文一把魯迅先生的外貌描寫與對魯迅的。人物評價放在一起。寫出了先生的“屹然”“倔強”“明銳”“平凡而又異樣”。

　　例文二通過日常瑣事來反映魯迅性格。字里行間透出作者對魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文，引導學生從讀人手，比較分析，感悟。培養學生自行領悟作品的能力。

　　[教學設計c) 專題討論法

　　創意說明：通過搜集、閱讀與魯迅有關的資料，對魯迅有了—個較全面的認識，把自己的感受和體會以文章的形式呈現出來。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設計適合閱讀水平及寫作水平較高的班級。通過自主合作學習的方式，激發學習熱情，提高學習效率，培養學生在公眾場合表達自己思想感情的能力。這也是《語文課程標準》的要求。

　　一、導語設計。

　　通過對魯迅作品的品讀，你對魯迅有了較為清晰的了解，現在，亮出你的觀點，再次感受魯迅。

　　二、抽簽展示自己的觀點(教師提出要求：每人3分鐘之內，有層次有條理地表達，力求準確傳達自己的感受和觀點，詳略得當，重點突出，自然流暢地說話，吐字清晰，聲音洪亮)。

　　三、選出五名學生為表現最佳獎。評選以步驟二的要求為準。

　　[資料整合平臺]

　　(1)推薦魯迅的作品：

　　《藥》《阿q正傳》《狂人日記》《南腔北調集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。

　　(2)蕭紅的《回憶魯迅先生》。

　　回憶魯迅先生

　　魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

　　魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

　　青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。

　　“字不一定要寫得好，但必須得使人一石了就認識，青年人現在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事，別人看了三遍五遍看不明白，這費了多少工夫，他不管。反正這費的工夫不是他的。這存心是不太好的。”

　　但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

　　魯迅先生吃的是清茶，其余不吃別的飲料。咖啡、可可、牛奶、汽水之類，家里都不預備。魯迅先生是陪客人到夜深，必同客人一道吃些點心，那餅干就是從鋪子里買來的，裝在餅干盒子里，到夜深許先生拿著碟子取出來，擺在魯迅先生的書桌上，吃完了，許先生打開立柜再取一碟，還有向日葵子差不多每來客人必不可少。魯迅先生一邊抽著煙，一邊剝著瓜子吃，吃完了一碟，魯迅先生必請許先生再拿一碟來。

　　魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的，一種便宜的，便宜的是綠聽子的，我不認識那是什么牌子，只記得煙頭上帶著黃紙的嘴，每五十支的價錢大概是四角到五角，是魯迅先生自己平日用的。另一種是白聽子的，是前門煙，用來招待客人的，白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里。

　　來客人魯迅先生下樓，把它帶到樓下去，客人走了，又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠放在書桌上，是魯迅先生隨時吸著的。

　　客人一走，已經是下半夜了，本來已經是睡覺的時候了，可是魯迅先生正要開始工作。在工作之前，他稍稍闔—闔眼睛，燃起—支煙來，躺在床邊上，這一支煙還沒有吸完，許先生差不多就在床里邊睡著了(許先生為什么睡得這樣快?因為第二天早晨六七點鐘就要來管理家務)。

　　海嬰這時也在三樓和保姆一道睡著了。

　　全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐在書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

　　許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影個像夜里那樣黑大。魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

　　人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：

　　“輕一點走，輕一點走。”

　　魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。

　　魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

　　一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。

一 面 篇3

　　.《一面》同步練習

　　.《一面》同步練習(2) 

　　.《一面》教案4 

　　.《一面》教案3 

　　.《一面》教案2

　　.《一面》教案1

　　.《一面》教案加練習(推薦)

　　.《一面》的教案 

　　《一面》圖片素材(9張)  

　　阿累《一面》rm音頻朗讀  

　　《一面》ppt課件7  

　　《一面》ppt課件5  

　　《一面》ppt課件4  

　　《一面》ppt課件3  

　　《一面》ppt課件2  

　　《一面》ppt課件1  

一 面 篇4

　　教學目標 

　　1.知識目標

　　（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

　　（2）學習側面描寫人物的寫法。

　　（3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。

　　2.能力目標

　　（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。

　　（2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。

　　3.情意目標

　　認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　教學建議

　　課文主題

　　在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。

　　思路結構

　　文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。

　　全文分兩部分。

　　第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現了先生的形貌特點和高尚的內心世界，生動地表現出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。

　　第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。

　　寫作特點

　　第一，準確生動地描寫外貌，表現人物的特點。

　　作者三次觀察魯迅先生，根據觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼備的。第三次，作者已經意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　第二，運用側面描寫的方法刻畫人物。

　　作者寫自己的感受，側面表現魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環境描寫也是一種襯托，店堂內外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。

　　教法建議

　　（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。

　　（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。

　　（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。

　　（4）用兩個課時。

　　第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。

　　強烈的感情色彩

　　本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。 

　　以外貌描寫表現人物性格

　　本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。

　　主要內容與表達方式

　　課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內山書店去躲一躲。再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

　　教學設計示例

　　教學設計方案（多媒體課）

一 面 篇5

　　一  面　　

　　一、學習目標

　　⒈理清課文結構，學習本文按時間順序來記敘的寫法。

　　⒉學習通過外貌描寫揭示人物思想性格的寫法。

　　⒊學習本文以小見大的寫作手法。

　　⒋找出本文感情色彩強烈的詞句，說說作者的思想感情，激發學生向魯迅學習的愿望。

　　二、學習重點

　　目標2、4

　　三、學法指導

　　⒈通過速讀復述了解文章按照時間順序和事情發展的順序來記敘的順敘寫法。

　　⒉通過細讀人物描寫，特別是外貌描寫的部分，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫，使用了什么手法來表現人物的思想性格，體現作者的思想感情的。　　

　　⒊深讀結尾處的議論，體會其對深化主題的作用。

　　四、學習過程　　

　　第一課時

　　學習要點：整體感知課文內容，理清課文結構，指出記敘要素及順序；比較幾處外貌描寫的異同并說說它們的作用；說出這“一面”所體現的主題。　　

　　預習導學

　　生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的印象；有的人，即使處見一面，卻像刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。　魯迅　先生就屬于后一種人。　1936年10月19日　，　魯迅　先生在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成文章——《一面》。走入文本，你將讀到的是　魯迅　先生關心一個素昧平生的進步青年的故事。

　　㈠回憶學過的魯迅的文章，在下面整理歸納魯迅的資料；上網或查閱書籍，在下面簡介作者。

　　魯迅：                                                            

　　阿累：                                                           

　　㈡自讀課文，整體感知，完成下列“沖關”練習。

　　⒈給加點字注音：

　　赫然（　　）　嵌著（　　）　頹唐（　　）　憎惡（　　）（　　）　

　　恣情（　　）　抖擻（　　）　摩挲（　　）　窘相（　　）　虐待（　　）

　　⒉比較下列各組字形和讀音，然后組詞：

　　踱（　　）　　窖（　　）　　挲（　　）　　　恣（　　）　　

　　鍍（　　）　　窯（　　）　　娑（　　）　　　咨（　　）

　　⒊給加點字選擇一個恰當的解釋：

　　⑴不能自已（　　）

　　a、止，罷了　　b、已經，表過去　　c、后來，不多時　　d、太，過

　　⑵有一種怪舒服的感覺（　　）

　　a、奇異，不平常　　b、怪物　　c、很，非常　　d、怨，責備

　　⑶受著這樣的優遇（　　）

　　a、相逢，會面　　b、機會　　c、對待，款待　　d、優待

　　⑷平素（　　）

　　a、本色，白色　　b、本來的　　c、帶有根本性質的　　d、向來

　　㈢找出文中三次集中描寫　魯迅　先生的外貌的句子，摘抄在下面。

　　學習研討

　　㈠導入。

　　同學們，你們知道“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛“這句詩出自哪里嗎？它是　魯迅　先生偉大人格的真實寫照。　魯迅　先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關　于魯迅　先生的故事。

　　㈡自主學習反饋,交流預習成果：

　　㈢整體感知。　　

　　⒈按時間順序復述課文，理清本文的六要素。　　

　　時間：　　

　　地點：　　

　　人物：　　

　　事情的起因：　　

　　事情的經過：　　

　　事情的結果：　　

　　⒉再讀課文，理清文章的結構層次，完成：　　

　　①寫“我”去內山書店的原因。　　

　　第一部分：（1—38）一面之緣  ② 　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　③　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第二部分：（39—43）　　　　　　　　　　　　　

　　⒊文章回憶了作者阿累與魯迅在內山書店一次會面的經過，表現了什么樣的主題？　　

　　⒋本文所寫的事情雖小，但卻體現了魯迅的偉大人格，你能說出課文所用的寫作手法嗎？　　

　　㈣精讀賞析。　　

　　⒈請同學們將文中三次集中描寫魯迅外貌的段落連綴起來閱讀，比較三處語句的不同之處，完成下表。　　

　　場次　　

　　外形　　

　　衣著　　

　　嗜好　　

　　臉色　　

　　頭發　　

　　胡須　　

　　一　　

　　二　　

　　三　　

　　⒉討論：這三處外貌描寫按照什么順序來寫的？突出了魯迅的什么特征？表現了魯迅的什么精神？　　

　　⒊討論：作者用什么方法把　魯迅　先生的外貌刻畫得這么成功？　　

　　鞏固練習

　　1、給下面加點字注音或根據拼音寫漢字：

　　地jiào（　　）　憎惡（　　）　窘相（　　）　tuí唐（　　）　躊躇（　　　　）　

　　虐待（　　）　摩suō（　　）　抖擻（　　）　恣情（　　）

　　⒉指出下列句子使用的修辭手法：

　　⑴門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。（　　　　　　）

　　⑵店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。（　　　　　）

　　⑶頭發約莫一寸長，顯然好久沒有剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。（　　　）

　　⑷因為接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經困軟得像一團棉花了。（　　　　　）

　　⒊精段閱讀　　

　　(甲)我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣的煙霧。

　　(乙)他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　(丙)黃里帶白的臉, 瘦得叫人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發;牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴,按煙的一頭已經熏黑了。

　　①乙段雖然也突出“瘦”，但也寫出了他的另一個特點              ；從文中“                                          ”可以看出。　　

　　②“瘦得教人擔心”和“非常瘦”哪句話更好一些，為什么？　　

　　③丙段從那些地方可看出作者的觀察極其細致，描寫極其細膩？　　

　　④文中反復強調魯迅的“瘦”，不但寫他容貌的“瘦”，而且也寫他的手也“瘦”。這樣多角度地反復寫魯迅十分消瘦的特點，有什么作用？　　

　　拓展延伸

　　1、平常我們進行外貌描寫，寫不了幾句就要戛然而止了，究其原因，一是沒有用心去觀察，二是沒有仔細感悟什么樣的外貌最能表現描寫對象的特征。阿累先生的《一面》給了我們關于人物外貌描寫的最好的范本，仔細揣摩，我們會發現作者外貌描寫的順序以及所表現出來的人物思想性格。學習這種寫法，就自己生活中最熟悉的人（同學、老師、親人等），用一段文字描繪他（她）的外貌中最有特色的地方。　　

　　2、將優秀的文章在班級范讀，并在班級交流。

　　【友情提示】　　

　　肖像描寫的角度，可以是作者觀察的角度、人物自我觀察的角度，也可以是作品中其他人物觀察的角度。寫作技法，可工筆描寫，可簡筆勾勒，可漫畫筆法。可靜態描寫，可動態描寫。可借助比喻、象征和夸張等手段來突出人物肖像的主要特征。切忌犯臉譜化、套子化、程式化的毛病。　　

　　第二課時　　

　　學習要點：找出感情色彩強烈的詞語，說說從中體現的作者的思想感情；分析敘議結合的寫作方法，進一步理解“一面”的力量。　　

　　預習導學

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。于細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著無可估量的精神力量！

　　㈠溫故而知新。　　

　　⒈中心事件：           　　

　　⒉課文通過一面揭示了什么主題？　　

　　⒊課文刻畫魯迅形象主要采用了什么描寫方法？　　

　　㈡本文帶有感情色彩的詞句很多，請你反復讀課文，圈點勾畫出這些詞句，并在空白處適當做批注。　　

　　學習研討

　　㈠復習導入。　　

　　㈡品味語言。　　

　　記敘的語言，有的是交待情節，有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事、來描寫。這里，重要的問題是“遣詞造句”。本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，說說你的體會。　　

　　⒈交流自己預習時的批注。　　

　　⒉《一面》有六句寫“我”心理活動的句子，體會作者一步步認識魯迅精神的過程。　　

　　①“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便象得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”字面意思是什么？深層的含義是什么？（提示：仔細考慮一下“看一下”、“便”、“立刻”幾個詞的意思。）

　　②“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”“眼光”是看到的，“撫摩”是接觸到的，用觸覺的感受來寫見到的眼光，想表達什么？　　

　　③“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒蹦出來。”這句話寫了什么？為什么“歡喜”？為什么“向四周望了一望，可沒有蹦出來”？

　　④“這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”這段話分幾層？每一層里幾句話之間是什么關系？概括一下整段話寫了什么？

　　⑤“我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們‘揩油’，衣衫上一只袋都沒縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，象要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。”從本段“我”的一系列動作，分析一下“我”當時的心情。

　　⑥“我不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。”這幾句話表現了什么。

　　⒊請各位同學選擇自己感悟最深的片段進行朗讀，細細品味作者所抒發的感情，感受魯迅的偉大形象。

　　㈢學習敘議結合的寫作方法。

　　閱讀課文最后五個自然段，回答下列問題：

　　⒈從表達方式上看，這一部分主要運用了         、         ，是前一部分記敘的發展和升華。

　　⒉“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印繼續前進”一句中“路”指的是什么樣的一條道路？

　　⒊“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　⒋文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　⒌最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　鞏固練習

　　⒈從表達方式上看，前一部分重在　　　　　，后一部分重在　　　　　　　，是對“一面”的懷念也是冷靜的思索，深化了主題。　　

　　⒉“……困軟得像一團棉花了”、“在這四年里……我總是昂著頭”兩處同是寫感受，有什么區別？　　

　　⒊文章開始的環境描寫有什么作用？　　

　　⒋“……平素看慣了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的待遇，簡直有點窘了起來。”“西裝同胞的嘴臉”說明了什么？作者內在的思想情感如何？　　

　　拓展延伸

　　㈠指出下面各句中破折號的用法。（破折號的用法可以有a.表示解釋說明 b.表示話題轉換 c.表示事項的列舉分承 d.表示聲音的延長e.表示插說 f.表示話沒說完）　　

　　1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，50上下的中國人……（ ）　　

　　2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。　　

　　3.這時，我忽然記起那本雜志上的一段訪問記——　　

　　“哦！您，您就是——”（ ）　　

　　4.你買這本書吧——這本比那一本好。　　

　　5.我又仔細地看他的臉——瘦！　　

　　6.放到他手里——他的手多瘦啊！　　

　　㈡閱讀下面從課文中節選的文字，按要求回答問題。

　　這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——

　　“哦！您，您就是——”

　　我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

　　他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。

　　這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的微笑，指著《鐵流》對我說明：

　　“這書本來可以不要錢的，但是是　曹　先生的書，現在只收你一塊錢的本錢；我那一本，是送你的。”

　　我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　⒈選文最后一段中括號中的話是為了說明                       。

　　⒉那個名字沒有跳出來的原因是什么？

　　⒊這一次對　魯迅　先生的描寫，反映了他怎樣的精神品質（　　）

　　a、對一個普通工人的關心，平易近人的品質。

　　b、把整個生命獻給人類革命事業而忘我戰斗的革命精神。

　　c、愛憎分明、堅毅勇敢的韌性斗爭精神。

　　d、“橫眉冷對千夫把，俯首甘為孺子牛”的品質。

　　⒋作者為什么稱　魯迅　先生為“同志，朋友，父親，師傅，戰士”？

　　⒌本段多處寫瘦，表現了什么？

　　⒍“把一生的時光完全交給了我們”一句有什么含義？

　　⒎這一部分的主要表達方式是         。

　　⒏我為什么“鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”？

　　課外練筆 結合生活中的某一件事，發表自己的看法。（采用敘議結合的方法）

一 面 篇6

　　教學目標

　　1.知識目標

　　（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

　　（2）學習側面描寫人物的寫法。

　　（3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。

　　2.能力目標

　　（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。

　　（2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。

　　3.情意目標

　　認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　教學建議

　　課文主題

　　在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。

　　思路結構

　　文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。

　　全文分兩部分。

　　第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現了先生的形貌特點和高尚的內心世界，生動地表現出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。

　　第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。

　　寫作特點

　　第一，準確生動地描寫外貌，表現人物的特點。

　　作者三次觀察魯迅先生，根據觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼備的。第三次，作者已經意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　第二，運用側面描寫的方法刻畫人物。

　　作者寫自己的感受，側面表現魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環境描寫也是一種襯托，店堂內外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。

　　教法建議

　　（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。

　　（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。

　　（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。

　　（4）用兩個課時。

　　第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。

　　強烈的感情色彩

　　本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。 

　　以外貌描寫表現人物性格

　　本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。

　　主要內容與表達方式

　　課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內山書店去躲一躲。再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

　　教學設計示例

　　教學設計方案（多媒體課）

一 面 篇7

　　阿累

　　1932年秋天，我在上海英商汽車公司當賣票的。

　　一天中午，我趕到虹口公園去接班，天空正飛著牛毛細雨，六路車早班的最后一趟還沒回來，還要等半個鐘頭的樣子。心里想：到內山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。因為接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經困軟得像一團棉花了。

　　店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。他們說得很快，聽不清說些什么。有時忽然一陣大笑，像孩子一樣的天真。那笑聲里，仿佛帶著一點“非日本”的什么東西。我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　我把帆布袋、夾剪、票板放在一個角落的地板上，開始翻看南面一排社會科學雜書。翻了一會，覺得沒有什么合意的，就踱到北面。

　　門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。《毀滅》？我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

　　我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法），但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。一個矮小而結實的日本中年人——內山老板定了過來。

　　“先生，這本書多少錢？”對于同情中國的內山老板，我總是帶著敬愛和感謝叫“先生”的，雖然并沒有什么根據。

　　他殷勤地點頭，接過書翻了翻底頁：

　　“一塊四。”

　　一杯冒著熱氣的茶放在我左手的桌角上了。像我，穿著一身黃卡嘰布的工人制服，嵌著“ Conductor X X”藍磁牌的制帽戴在后腦勺上，平素看慣了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的優遇，簡直有點窘了起來。

　　我不好意思地笑一下，鞠了一個“半躬”，摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢，那是我和一個同住的失業工友那幾天的飯費。我有些懊悔自己的莽撞了。我紅了臉說：

　　“貴了。”

　　他沒有注意到我的窘相，揚著眉毛，一半正經一半好像故意逗人笑似的，用他那肥厚的手拿在書上拍一拍，又用粗短的手指嗤啦嗤啦地捻那張發綠色厚布紋紙的封面：

　　“哪里貴？你看這紙……”

　　厚實的紙張，清晰的字跡，相當厚的一大本書，拿在手里，有一種怪舒服的感覺。

　　“你買一本吧，這書是很好的。”

　　我真躊躇起來了；飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁，該多好！我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。

　　內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話，原先和內山說話的那個老人咬著煙嘴走了出來。

　　他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　“是的。”我低低地說。

　　他從架上板下一本書來，版式紙張和《毀滅》一樓一樣，只是厚一點點，封面上印著兩個八分體的字：《鐵流》。

　　他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：

　　“你買這本書吧——這本比那一本好。”

　　他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告？我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定；一定是一個不平常的人。

　　我一翻那定價：一元八角！

　　“先生，我買不起，我的錢不夠……”我的話低得連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。

　　我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。我只聽見一個聲音在問我：

　　“一塊錢你有沒有？一塊錢！”

　　“有！”我抬起頭，頓時恢復了勇氣。

　　“我賣給你，兩本，一塊錢。”

　　什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——

　　“哦！您，您就是——” 我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

　　他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。 這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的微笑，指著《鐵流》對我說明：

　　“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的。”

　　我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：

　　“魯迅先生是同我們一起的！”

　　這樣我就更加堅強起來。

　　現在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。

　　在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。

　　1936年10月

一 面 篇8

　　教學目標

　　1.知識目標

　　（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

　　（2）學習側面描寫人物的寫法。

　　（3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。

　　2.能力目標

　　（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。

　　（2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。

　　3.情意目標

　　認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　教學建議

　　課文主題

　　在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。

　　思路結構

　　文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。

　　全文分兩部分。

　　第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現了先生的形貌特點和高尚的內心世界，生動地表現出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。

　　第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。

　　寫作特點

　　第一，準確生動地描寫外貌，表現人物的特點。

　　作者三次觀察魯迅先生，根據觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼備的。第三次，作者已經意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　第二，運用側面描寫的方法刻畫人物。

　　作者寫自己的感受，側面表現魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環境描寫也是一種襯托，店堂內外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。

　　教法建議

　　（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。

　　（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。

　　（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。

　　（4）用兩個課時。

　　第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。

　　強烈的感情色彩

　　本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。 

　　以外貌描寫表現人物性格

　　本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。

　　主要內容與表達方式

　　課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內山書店去躲一躲。再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

　　第 1 2 頁  

一 面 篇9

　　教學目標

　　1、正確讀記“殷勤、赫然、窘相、厚實、懊悔、躊躇、摩挲、頹唐、憎惡”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學重點

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學準備：

　　學生課前查找有關作者阿累、魯迅的資料

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、同學們，我們經過幾天的學習，已經初步了解了魯迅，在你的眼中，你想用什么詞句來形容他。

　　為自己想得少，為別人想得多。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　是一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。民族魂。為革命事業鞠躬盡瘁。……

　　2、是啊，魯迅更是一個關心愛護青年的人。據不完全統計，他一生接待過來訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關心過的青年更是不計其數。

　　今天我們將一起走進和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中的魯迅。

　　二、初讀課文 概括內容

　　1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文，思考：本文主要講了一件什么事？

　　2、詞語反饋。

　　3、預設提示：時間、地點、“我”與魯迅發生了什么事情

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？默讀課文。

　　2、學生結合課文內容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　3、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？讀最后一自然段。　　

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　四、聚焦外貌 感悟魯迅為人

　　這一面為什么會給我無窮的力量，難道僅僅是因為魯迅關心愛護青年嗎？讓我們把目光投向魯迅的外貌。

　　1、默讀課文，劃出六處描寫魯迅外貌的句子。

　　2、出示：

　　我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人。

　　他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。

　　他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

　　黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發。牙黃羽紗的長衫。隸體“一”字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　我又仔細地看他的臉——瘦！

　　他的手多瘦啊！

　　①自由讀。你有不懂的詞句嗎？

　　②連起來讀，魯迅留給你的第一印象是什么？（瘦）

　　③這是一種怎樣的瘦，你看了以后是一種什么感受？選擇一處讀

　　④除了“瘦”，魯迅先生還給你留下什么印象？（有精神）你是怎么感受到的？你能用你的朗讀表現出來嗎？

　　⑤“瘦”，但很精神，同學們你體會到了魯迅是怎樣的一個人？（剛毅堅強）

　　3、為什么他如此的面黃肌瘦？

　　①出示：憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。

　　②齊讀。你明白他為什么這么瘦了嗎？交流。

　　③此時，你有看到了一位這樣的魯迅？（鞠躬盡瘁）

　　④這就是魯迅，這就是一面之交留給我的印象，這印象永遠定格在我心中。讀外貌句子。

　　⑤出示魯迅逝世前幾天所做的事。

　　他病魔纏身，仍然堅持工作到最后一息，為人民，為民族鞠躬盡瘁，難道不令人欽佩嗎？難道不永遠激勵我前進嗎？讓這一偉大的形象也永遠刻在我們的性中吧！讀。　　

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

一 面 篇10

　　教學目標

　　1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學重點

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學準備：

　　學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　二、自讀自悟

　　1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景。

　　【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。】

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

　　6、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？

　　學生反饋交流

　　7、同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

　　五、課后作業

　　搜集魯迅關心青年成長的故事。

　　【評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。】

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。

　　課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

　　②我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

　　一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

　　③“魯迅先生是同我們一起的！”

　　因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。

　　（2）對詞語的理解。

　　地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。

　　赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現，在課文里有鮮明的意思。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。

　　躊躇：猶豫，拿不定主意。

　　摩挲：用手撫摩。

　　頹唐：精神不振作。

　　打眼：引人注目。

　　憎惡：憎恨，厭惡。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　二、教學目標

　　1.正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2.進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　三、教學建議

　　1.課文篇幅較長，初讀課文時，可以采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡，了解課文的主要內容。教師可對當時所處的時代背景稍作介紹。

　　2.在通讀課文、理清思路的基礎上，重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，可以抓住外貌描寫展開教學。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

　　3.課文以《一面》為題，可引導學生結合課題感悟文章主旨：這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？通過教學，使學生明白──“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

　　4.注重朗讀，讀悟結合。本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅先生給他的印象太深刻了。因此，在魯迅先生逝世的時候，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文中有不少感情色彩強烈的詞語、句子，適宜通過朗讀體會其中感情。例如，“他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如，“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身臨其境一樣。

　　5.課后，可以鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事。

　　內山完造和內山書店　內山完造（1885—1959），日本岡山人，20多歲來到中國，起初在上海販賣藥品，兼售書籍，后開設了內山書店，自起漢名鄔其山。魯迅與內山結交約在1927年底，兩人友誼甚深，過從甚密。內山書店曾經是魯迅躲避國民黨反動派通緝的秘密住所。魯迅接待客人，也多在內山書店。魯迅和內山曾數度合作，辦過版畫展覽。魯迅曾為內山的作品《活中國的姿態》作序，并有《贈鄔其山》五律一首。抗戰勝利后，內山回到東京，致力于中日友好活動。1959年9月，內山以日中友好協會副會長身份來華訪問，因腦溢血去世。依其生前意愿，葬于上海。內山書店亦為上海市文物保護場所。

　　關于《毀滅》和《鐵流》　20世紀20年代末至30年代初，魯迅十分重視十月革命以來的蘇聯文學，尤其注重介紹反映蘇聯國內革命戰爭的作品。魯迅著力推薦的作品是法捷耶夫的《毀滅》和綏拉菲摩維奇的《鐵流》。這兩部小說寫的都是蘇聯國內革命戰爭時期的戰斗生活。魯迅認為“這兩部小說，雖然粗制，卻并非濫造，鐵的人物和血的戰斗，實在夠使描寫多愁善病的才子和千嬌百媚的佳人所謂‘美文’，在這面前淡到毫無蹤影。”魯迅甚至說，他愛《毀滅》，“就像親生的兒子一般”，并說“實在是新文學中的一個大炬火”，是社會主義文學的“一部紀念碑的小說”。魯迅把這類作品看作是戰斗的無產階級渴望的精神食糧。因此他一方面鼓勵曹靖華翻譯《鐵流》，一方面“經過不少艱難”親自翻譯《毀滅》，并且自費印刷出版。

　　《毀滅》描寫的是蘇聯內戰時期一支由工人、農民和革命知識分子組成的游擊隊，英勇頑強、不怕犧牲，在西伯利亞地區同匪幫進行戰斗的故事。在國民黨反動派對革命根據地進行軍事“圍剿”的時候，這部宣傳革命英雄主義和革命樂觀主義的文學作品，對于我國浴血奮戰的革命戰士真好比“雪中送炭”。正如毛《在延安文藝座談會上的講話》中所指出的：“法捷耶夫的《毀滅》，只寫了一支很小的游擊隊，它并沒有想去投合舊世界讀者的口味，但是卻產生了全世界的影響。至少在中國，像大家所知道的，產生了很大的影響。”這也是對魯迅翻譯這本書的高度評價。

　　《鐵流》描寫蘇聯內戰時期一支由農民和手工業者組成的紅軍，在布爾什維克黨的下，通過跟白軍和外國侵略者的斗爭，鍛煉成為具有鐵的紀律的隊伍的故事。作者成功地描寫了革命群眾的精神風貌，塑造了共產黨員紅軍指揮員郭如鶴的英雄形象。

一 面 篇11

　　（2課時）

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.能夠用自己的話復述故事情節，把握敘事六要素。

　　2.學習由遠及近描寫外貌，揭示人物思想性格的寫法

　　3.感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　學習重點難點：

　　理解、運用外貌描寫揭示人物思想性格的寫法

　　學習過程：

　　一、導語：

　　同學們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇文章，題目為《一面》。這節課我們就共同來學習這篇文章。（板書標題）

　　二、考考你

　　1、注音或寫字

　　duó（ ）步    地jiào（ ）  鑲qiàn（ ）  困jiǒng（ ） 摩suō（ ）

　　抖sǒu（ ）   恣（ ）情   書jǐ（ ）   jū（ ）躬    nüè（ ）待

　　hè（ ）然  yīn（ ）切  ào（ ）悔  chóu chú（  ） tuí（ ）唐 dǒu峭

　　2、解釋詞語：

　　頹唐：精神萎靡。

　　困軟：困乏疲憊。

　　殷勤：熱情而周到。

　　赫然：形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現。

　　莽撞：魯莽冒失。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　摩挲：用手撫摩。

　　打眼：顯眼，惹人注意。

　　憎惡：憎恨，厭惡。

　　揩油：比喻占公家或別人的便宜。

　　恣情：放縱感情。

　　不能自己：不能抑制自己的感情。

　　三、學生展示資料

　　1.我了解的魯迅：

　　1918年，魯迅在《新青年》雜志上發表了他的第一篇白話小說《狂人日記》，也是中國最早的現代白話小說。《狂人日記》之后，魯迅連續發表了多篇短篇小說，后來編入《吶喊》《彷徨》兩個短篇小說集，分別于1923年和1926年出版。魯迅還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。魯迅一生寫了《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》等15部雜文集。魯迅晚年還完成了一部小說集《故事新編》(1936年出版)。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬的普通人自動地來為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個字。

　　2.作者及其寫作背景：

　　阿累，生于19xx年，原名朱一葦，現名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園上過學，后考入上海同文書院學習日語，最后畢業于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產黨。

　　作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。

　　四、學習課文。

　　（一）整體感知：

　　請大家以自己喜歡的方式朗讀，讀完以后，用簡潔的語言講述出故事情節。（抓住敘述事件起因、經過、結果）

　　明確：四年前，“我”在內山書店和魯迅有過一面之緣，在先生的推薦下，我用一元錢買下了兩本書，同時也被先生的崇高人格所感動。

　　小結：按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，這種記敘順序叫順敘。

　　（二）研讀課文：

　　重點分析對魯迅的外貌描寫， 學習通過外貌描寫來表現人物思想性格的寫法，并對學生進行思想教育。

　　1.文章主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？

　　明確：魯迅 外貌描寫 （板書）

　　2.跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。

　　學生讀有關文句（三處）。比較三處語句的異同點。

　　師總結：同：都是突出魯迅的“瘦”，作者如同一位攝影師，對魯迅的外貌進行了由遠及近、由粗到細的攝制。異：觀察的距離不同。

　　3、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：瘦，6處寫“瘦”

　　作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。

　　明確：“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。

　　明確： 瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　4、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質？

　　明確：熱愛勞動人民，關心進步青年。

　　5、小結，對學生進行德育教育

　　同學們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業的崇高品質，就是因為他具有熱愛勞動人民、關心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。

　　通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

　　舉生活中一事例進一步說明。（或學生習作中的病例。）

　　五、寫作練習:以同學為觀察對象，練習外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學讀寫作片段。

　　六、布置作業：

　　從遠及近寫一個同學或老師的外貌。

　　第二課時

　　一、品味語言：

　　導入：通過上一節課的學習，我們對魯迅的形象有了一個大概的了解，用他的一句詩來說，就是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”因此魯迅才是我們的“同志、朋友、父親、師傅、戰士”，那么對于這些稱呼，你是怎么樣理解的呢？

　　明確：“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大的共產黨人有著共同的革命志向。“朋友”，表示親密無間，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛。”“父親”，表示崇敬和熱愛。“師傅”，表示循循善誘，魯迅熱忱地指導廣大革命青年。“戰士”，表示頑強戰斗，魯迅“橫眉冷對千夫指”，在戰斗中總是吶喊著前進。

　　文章中還有許多語言值得我們去仔細體會品味，請找出你認為寫得比較恰當的詞語，在課本上做出批注。

　　例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　賞析：“費力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進步的青年。“——他的手多瘦啊！”是從我的觀察得出的結論，在此也有強調的作用，突出了魯迅的瘦，表現了我對魯迅的關心，既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

　　明確重點句子：

　　1.赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

　　明確：由于書脊上“魯迅譯”三個字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對魯迅懷有異常崇敬的感情，因而我心情異常興奮激動。

　　2.平素看貫了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的優遇，簡直有點窘了起來。

　　明確：這一句是寫內山，也是襯托魯迅。內山與“西裝同胞”不同，意味著魯迅也與西裝同胞有異。側面表達了魯迅先生的人民大眾立場。

　　3.你買這本書吧-----這本比那本好。

　　明確：魯迅推薦《鐵流》，表現魯迅的自謙，對戰友的支持，對讀者的誠懇。

　　4.那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

　　明確：由于置身于狼犬密布的黑暗環境里的警覺，表現了對魯迅先生的愛護。

　　二、質疑：

　　在課本上有這樣一些句子，老師點疑問：

　　例如：先生明明去世了，我們本該十分悲痛，但作者卻不愿恣情悲痛，還寫到“這還不是恣情悲痛的時候”，這不是矛盾的嗎？

　　明確：“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后，僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量；“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續前進”這兒又進一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。

　　學生質疑，老師解答。

　　將重點移至最后一部分。

　　三、學習寫作技巧：

　　1.本文所寫的事情是極平常的，但是具有典型意義，小中見大，于細微初見魯迅的偉大品格。“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。請同學們找一找，文章哪些地方能表現這種寫作技巧？

　　明確：作者僅僅與魯迅見了一面，但作者又仔細觀察，表現出魯迅的偉大人格魅力；文章極力渲染我想買書但又無錢購買的窘態，描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎勵似的微笑”、“無償的贈書”，這就表現出魯迅對青年的關心、愛護和鼓勵；描寫魯迅的肖像，突出頭發精神抖擻地直豎著等細節，指出魯迅雖然瘦但是很有精神，這就表現出魯迅對舊社會的不調和戰斗精神。

　　2.詞語的感情色彩強烈，也是本文的一個寫作特點，請同學們找出這些詞語來。

　　例如：“正直”“嚴肅”“慈愛”等詞充滿了對魯迅先生的尊敬、愛戴之情。

　　3.老師口頭說出抓住特征寫外貌也是一個特點，再次總結上節課所學過對魯迅肖像的描寫。

　　總結：本文的這三個特點我們可以學習并在以后的寫作中借鑒這種方法。

　　作業：搜集有關紀念魯迅先生的文章，感受魯迅的革命精神。

一 面 篇12

　　[設計理念]

　　這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態上的特點反復描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節和為國為民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。根據《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態度、過程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內容為任務自由閱讀；針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內容、表達方法，以及精神、情感等領域的收獲。

　　[教學目標]

　　1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。

　　2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。

　　3、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。

　　4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

　　5、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　[課前準備]

　　教師準備：了解有關魯迅的紀念文章、評論文章，把相關信息有機地滲透本課的教學。

　　[課時安排]

　　1課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、情感延續

　　1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據學生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。） 

　　2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫寫的話：……跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。）

　　說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）

　　3、魯迅的作品表現出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。（學生自由讀導語）

　　今天這個有關魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。

　　[設計意圖]

　　要激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過于取道于精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎上，傳承內容和思想，延續情感。插入郁達夫對于萬國殯儀館場景的描寫，是為了讓學生更深地感受到無數青年對魯迅的愛戴。由此，以“魯迅是怎樣關心其中一位素昧平生的青年人”為任務驅動，自覺閱讀課文。

　　二、了解內容

　　1、課文已經讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

　　2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）

　　[設計意圖]

　　高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

　　三、質疑解疑

　　1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（1）學生提出問題，估計有：

　　①“一面”是什么意思？

　　②課文為什么用“一面”做題目？

　　③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？

　　④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？

　　（2）梳理問題：

　　問題①：根據對課文內容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內山書店見到了魯迅一面。）　

　　問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。

　　2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關的語句，并劃下來。

　　（1）根據學生交流，歸納印象，并引導解疑：

　　①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。

　　②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

　　③魯迅先生非常關心青年的進步成長。

　　④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優點。

　　（2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：

　　①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）

　　（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯想，直接抒發出來了。找到這些聯想，讀出作者的感受來。

　　重點研讀這三句：

　　①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）

　　②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰斗氣勢和忘我精神所折服。）

　　③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔憂、心痛。）

　　3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？

　　根據反饋，引導筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

　　①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：　

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰斗；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）

　　[設計意圖]

　　《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學生依據課題質疑，并通過解決高質量的問題，達到自得收獲的目的，就成了本課教學的主旋律了。

　　作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點的反復描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生自己誦讀、比較這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。

　　設計的筆頭練習，既是對全文內容的回顧，促使學生把文章內容和自我理解緊密聯系，又讓學生積累、運用了課文人物描寫的句子，深入領會了文章語言表達的好處。

　　四、交流收獲

　　1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？

　　根據學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。

　　2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。

　　根據學生交流，教師小結幾方面的獲得：

　　（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術成就，都表現出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。

　　（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。

　　（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫后展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。

　　（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。

　　3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

　　[設計意圖]

　　《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一環節中體現得意猶未盡。環節開頭，關于課題，教師的小結語，促使著學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。當交流了收獲，結課時，教師引用的那句話，又讓學生產生了一種深遠的遐思，每位學生對魯迅的探究和了解還將繼續，還會更深入。

　　[板書設計]

　　19*　一面

　　瘦得叫人擔心　　　　憎惡敵人

　　瘦得叫人擔心　　　　艱苦工作

　　瘦！　　　　　　　　越老越頑強

　　他的手多瘦啊！

　　[設計意圖]

　　抓住“瘦”這個魯迅精神所賦予他外貌上的凸顯特征，幫助學生理清課文脈絡，感受人物精神品質。

　　[特別提醒]

　　本課的設計圍繞略讀課文教學的重點展開，即重在指導學生在了解內容、感受情意、獲得學習方法等方面進行自主探究。但是，為了使教學配合本組整體內容，緊扣本組單元的主題，預設帶有較強的教師主導性，特別是從課題切入、研讀人物外貌特點的反復描寫、課外相關資料的引用，包括練習的設計。因此，教學時，教師可以根據班級學生實際，調整預設板塊，從而真正體現以學生自主閱讀、探究解決問題為主，教師引導為輔的略讀課文教學的特征。

一 面 篇13

　　二一面

　　教學目標   

　　1.學習魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年赫寅品格。  。

　　2.語言運用的強烈的感情色彩。    ‘    ；

　　3.敘議結合的方法，在記敘的基礎上進行畫龍點睛式議論的表現手川“0

　　教學重難點、

　　1.選材典型，以小見大的寫作方法。

　　2.敘議結合的寫作方法。 

　　教學準備   

　　課件或小黑板。  

　　設計思路

　　講解這篇課文時，要引導學生熟悉課文內容，明確作者在文中寫了什么事，主要人物有哪些，表現了人物的什么品格，從而把握作者的寫作技巧。在解決這些問題時，可讓學生在自主探究、合作學習的氛圄申解決，個別問題可由師生合作完成。安排一課時。

　　教學過程     一、導入  新課   

　　1.教師導人。   

　　你有過一面之交的朋友嗎?他給你留下的印象是什么?(可以用詞語，也可以用幾句話概括。)阿累和魯迅也是一面之交，但這一面，卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢?今天，我們就來學習阿累的《一面》，去解開這個謎。(板書課題。)

　　2.介紹作者。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　阿累，真名朱凡，原名朱一葦，江蘇漣水縣人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”。

　　要求：記住作者。二、自主學習

　　師：本文寫的是在悼念魯迅先生的日子里，一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.選用你最喜歡的方式認真讀課文。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.為什么“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”?    .  4.文中作者為什么以“低得連啟己都聽不見”的聲音說：.“先生，我買不起，我的錢不夠……”?   

　　5.課文中三次描寫了魯迅先生的外貌，說說你對魯迅先生外貌留下的最深刻的印象是什么?從外貌描寫中你還體會到了哪些東西?

　　6、找出自學中的疑難問題。  合作學習   

　　一.1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。 

　　.2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。 四、反饋交流  

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。) 

　　踱 地窖赫然嵌窘捻頹唐抖擻摩挲恣情   

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.為什么“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”?   

　　明確：(感到“赫然”，固然是由于書脊上“魯迅譯”這三個字的鮮明醒目.，更由于“我”心目中早已有了魯迅先生的偉大形象，對魯迅先生懷有異常崇敬的感情。因而。首先注目于“魯迅譯”三個字，或者說，一下子就被這三個字所吸引、，心情異常興奮激動。魯迅先生是中國文化革命的主將，魯迅先生的方向是中華民族新文化的方向，魯迅先生的譯著是將別國革命的火種用來照亮中國的前進道路。作者追求光明，對魯迅先生無比信賴，所以一看到“魯迅譯”三個字，對于書的內容和各方面的質量“便像得到了保證”，立刻抽下一本，準備購買。)

　　3.文中，作者為什么以“低得連自己都聽不見”的聲音說：“先生，我買不起，我的錢不夠……”? 

　　明確：(這里寫出了“我”極為矛盾的心理狀態，想買書而錢又不夠，不買書又似乎愧對于人，左右為難，羞于出口，因而話聲很低，甚至不敢抬頭看人。)

　　4.課文中三次描寫了魯迅先生的外貌，說說你對魯迅先生外貌留下的最深刻的印象是什么?從外貌描寫中你還體會到了哪些東西?

　　明確：(留下的深刻印象是魯迅先生的“瘦”。

　　體會到魯迅先生雖外形瘦弱卻精神矍鑠、意志頑強，具有把整個生命獻給革命事業的無產階級文化戰士的性格。)

　　要求：記住三次肖像描寫。

　　5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　6.重點研討第36—38自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習的方式完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①這部分內容運用了哪些表達方式?

　　②“站在前進行列最前面的我們的同志、朋友、父親和師傅!”“越老越頑強的戰士”兩句中，加點詞有什么深刻含義? 

　　(2)小組代表發言交流。  

　　明確：

　　(①運用的表達方式有記敘、描寫、議論。

　　②“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大共產黨人有著共同的革命志向；“朋友”，表示親密無問，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛”；“父親”，表示崇敬熱愛；“師傅”，表示循循善誘，魯迅熱忱地指導廣大革命青年；“戰士”，表示頑強戰斗，魯迅“橫眉冷對千夫指”，在戰斗中總是吶喊著前進。)   五、梳理鞏固   

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練

　　(如有時間可在課堂上進行。)

　　《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”的第二部分。七、布置作業     ～

　　《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。    ☆板書設計 

　　一  面

　　阿  累

　　三次肖像描寫：“瘦”

　　崇高品質：頑強意志獻身革命事業

　　寫法：以小見大

一 面 篇14

　　立足語言感悟關注情感熏陶-------《一面五星紅旗》

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《一面五星紅旗》是人教版課標本語文第六冊第七單元中的一篇課文。這是一篇感人之深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文思路清晰，在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動。

　　2、說教學目標：根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　（1）正確.流利.有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。

　　（2）理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對我的敬重和理解。

　　3、說教學重難點：

　　教學重點：體會我的愛國情感。

　　教學難點：學習用外在動作表達內心情感的寫法。

　　二、說教法學法：教無定法，教必有法。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、讀中感悟法。讀是語文學習的重要手段。將不同要求，不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

　　2、想象拓展法。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。歌曲聲中，啟發學生借助教材展開想象，并通過換位思考，體驗人物的內心，從吸收至傾吐，發展學生的語言，發展學生的思維，并在讀寫結合的過程中，切實提高學生的認識，指導他們的生活。

　　三、說教學過程和設計意圖：

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感受中國留學生處境十分艱難。第二課時：深入探究，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對我的敬重和理解。下面我將詳細說說第二課時的教學流程。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習舊知，整體回顧。第二板塊——直奔重點，研究老板的態度變化。第三板塊——多向對話，體會情感。第四板塊—— 圖文結合，加深理解。第五板塊——讀寫結合、升華情感。

　　第一板塊——復習舊知，整體回顧。

　　1.出示詞語卡片，學習認讀，并隨機進行組詞，造句，檢查學生對課文新詞的掌握

　　運用情況。

　　2.回顧梳理。同學們，文中都有哪些人物呢？（根據學生的回答我板書：我、老板）“我”和“老板”之間發生了什么事呢？請用自己的話簡要說說。

　　3.想像說話。文中的“我”是位中國留學生，漂流出事后處境十分艱難，只好走進一家面包店向老板求助。此時，如果你是這位留學生你會怎樣向這位老板求助呢？

　　【引導學生及時轉換角色，把自己當作課文中的 人物去感覺，去體驗，去思考，可以提高學生處理文本信息的能力，又可以進行二度創作，提高解決生活問題的能力。】

　　第二板塊——直奔重點，研究老板的態度變化

　　1.老師導語：面對我的求助，老板會有什么反應呢？請同學們輕聲地自由讀課文4—12段，畫出老板前后態度變化的句子，想想為什么會有這樣的變化？

　　2、學生在自主探究的基礎上交流，課件出示句子，先后進行研讀。

　　第一句：“老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈說：我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”這句話，我是這樣進行教學的：

　　先請同學自由讀讀這句話，你讀懂了什么？引導學生抓住老板的動作、神情、語言來體會，預設學生會說：老板太小氣了或老板太沒有人情味了。——然后再讓學生帶著這樣的體會讀讀這句話。

　　第二句話：“他見“我”醒來，豎起大拇指說：“安心養一養，費用由我來付。”

　　這句話我也是采用讓學生在充分自讀中體會到此時的老板是大方的，具有人情味的，——再讓學生帶著剛才的體會讀讀這句話。（先自由讀，再小組讀。）

　　3、我讓學生把這兩句話連起來讀一讀，并啟發：讀著讀著，你有什么疑問嗎？（預設學生會說：老板的態度為什么發生這么大的變化呢？）

　　【“便宜的面包老板不愿給我”和“愿意幫我支付昂貴的醫藥費”這一巨大的反差引起學生強烈的探究欲望】

　　第三板塊——多向對話，體會情感。（這個環節我是通過對重點句的三次研讀來進行教學的。

　　1、我是這樣導入這個板塊的：根據學生的回答，我總結：“是啊，“便宜的面包老板不愿給我”卻“愿意幫我支付昂貴的醫藥費”，這是為什么呢？讓我們來聚焦我的所作所為。

　　2、請同學們默讀課文6—10自然段，找出相關句子，用在文中標出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生在自讀自悟的基礎上交流，我課件出示重點句：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然我摔倒在地上，就什么也不知道了。”）這個重點句，我是分三個步驟來進行教學的。

　　第一個步驟：讀出我的虛弱。

　　我是這樣導入：請同學們讀讀這句話，想想“趔趔趄趄”是什么意思？（預設：基礎好的學生可能會說是身體歪歪斜斜的，腳步不穩，要摔倒的樣子。基礎差的學生可能就不知道了。我這樣引導：到底是不是這個意思，請同學們查查字典吧。

　　然后，我問：課文中的我是趔趔趄趄地向外走去，是怎樣走的，誰來做做動作。從“趔趔趄趄”的動作中，你感受到什么？（通過查字典、做動作使孩子們真正感受到我身體的虛弱，處境的危險。）

　　我再引導：你能把這種感受通過朗讀表達出來嗎？你讀，你讀，進行大面積的朗讀。第二個步驟：讀出“趔趔趄趄”背后的那一份堅定。

　　我是這樣導入的：同學們，我是在什么情況下拒絕 換五星紅旗的呢？是在我拖著受傷的身體，可能還滴著血的情況下拒絕的。同學們此時的我饑餓難耐啊，我最想得到的就是----面包。面包真的有了，就擺在我的面前，面包店的老板同意給我面包，但要求必須用五星紅旗來交換時，我的第一反應是什么？

　　（根據學生的回答，出示句子：“我楞了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”）通過這句話的研讀，可以幫助學生讀出“趔趔趄趄”背后的那一份堅定。

　　我是這樣教這句話的，請同學們自由讀讀這句話，找出描寫我當時動作和表情詞語。（板書：動作和表情。）（學生能很快找出：楞、凝視）

　　我再問：“凝視”是怎樣看，這時我心里可能想些什么？（預計學生會說：國旗是中國的象征，我怎么能用國旗交換面包呢？也可能會說：我餓死也要保護這面國旗。）

　　然后引導讀句，我說，這位中國留學生正是這樣想的，所以——學生接讀重點句“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然我摔倒在地上，就什么也不知道了。”　

　　小結寫法：在文中，我幾乎一句話也沒有說，但卻用我的動作和表情，（指板書說）表達了我的內心感受――板書（內心感受。）

　　第三個步驟，讀出我的愛國之心。

　　這里，我主要借助句子“我猶豫了一下，把五星紅旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”

　　我也是先讓學生讀讀這句話，找出描寫我當時動作和表情詞語。從“猶豫”“慢慢解下來”、“再展開”一系列詞語體會五星紅旗無論在什么情況下都依然保持著她的神圣與莊嚴，表達了我對國旗的熱愛和祖國的熱愛。（板書：愛國之心）

　　再讓學生帶著體會讀讀這句話。在學生充分讀的基礎上，我激qing引讀：是啊五星紅旗無論在什么情況下都依然保持著他的神圣與莊嚴而堂堂中國男兒怎能拋棄祖國尊嚴呢？所以我最后決定――齊讀重點句“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然我摔倒在地上，就什么也不知道了。”

　　接著作寫法指導：在這句話中，我也一個字也沒說，也用我的――動作和表情，表達了我的――內心感受（指板書說）俗話說：“行動勝過千言萬語。”這是一種非常好的寫作方法值得我們學習。

　　最后，深情地讀課文6―10自然段。

　　【 “預設”思維強度頗大，能夠牽一發而動全身的問題，可以引領學生走進文本深處，揣摩文本語言，領悟作者感情，力求使教學呈現出一種動態生成的過程。讓學生實實在在地經歷讀書、感悟、對話、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶，這就是小學語文課堂的價值所在。】

　　第四板塊—— 圖文結合，加深理解。

　　這個板塊是讓學生圖文結合學習課文的11—12自然段。理解我的愛國心感動老板。(板書：感動老板)

　　第五板塊——讀寫結合、升華情感。

　　在《紅旗飄飄》的音樂聲中我是這樣導入的：行動是內心情感的真實體現，行動勝于千言萬語。讀完全文，相信課文中那感人的一幕一定會深深地烙在大家的腦海里。那么，如果此時這位面包店老板和這位中國留學生站在你面前，你會對他們說些什么？

　　學生寫話。

　　【在音樂聲中穿插小練筆，不落痕跡地將感悟與語言訓練巧妙結合，既達到了發展語言的目的，又深化了學生的感悟，尊重學生的個性體驗，相得益彰 】

　　在學生充分交流的基礎上總結本課：世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但大家的心是一樣的。尊重、理解、關愛，永遠是我們人類最美好的品質。

　　四、說板書設計              

　　一面五星紅旗

　　我 愛國之心 ——————-→ 感動 老板

　　【設計意圖: 板書是用精練的語言對教學內容的高度概括。這個板書設計簡潔、自然，

　　抓住了課文的主要內容。】

　　付板書：

　　動作和表情

　　↓

　　內心感受

一 面 篇15

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　二、教學重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其

　　共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　三、教學過程

　　1、提問導入，板書課題

　　師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

　　（6）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

　　（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關于魯迅的視頻

　　（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

　　提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

　　四、布置作業

　　找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　五、板書設計

　　一面

　　環境：秋深、風大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

　　事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年

一 面 篇16

　　教學目的：

　　1.弄清記敘順序；

　　2.理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中飽含感情的語言。

　　3.認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。

　　教學重點：

　　1.魯迅的肖像描寫；

　　2.魯迅對我的影響。

　　教學難點 ：

　　以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞。

　　教法：講讀 討論

　　教時：3課時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　教學要點：

　　一、簡介背景，導入  新課；

　　二、課內預習（檢查）

　　三、研習第一部分

　　教學內容和步驟：

　　一、導入  新課

　　魯迅是我們所熟悉的名字，在第一冊中我們學過他的一篇回憶童年生活的散文——《從百草園到三味書屋》。誰能簡要介紹一下他的生平？1936年10月19日，魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方式表達沉痛的悼念。今天，我們就來學習阿累的一篇懷念魯迅先生的文章——《一面》。

　　簡介作者

　　二、檢查預習（幻燈片）

　　給下列加黑字注音：

　　jiào hè qiàn jiǒng tuí xūn zēng wù nüè kāi zì

　　地窖 赫然 嵌著 窘相 頹唐 熏黑 憎 惡 虐待 揩油 恣情

　　mó sǒu suō sháo

　　撫摩 抖擻 摩挲 腦勺

　　三、結合預習提示解題

　　“一面”是“一次會面”，是誰跟誰的一次會面？雖然作者與魯迅僅僅見過“一面”，但魯迅的外貌和言行給他留下了深刻印象。（請一名同學簡介事件）。本文以小見大，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。而阿累也從魯迅先生身上獲得巨大的精神力量，期望踏著魯迅的足印繼續前進。

　　這篇文章回憶的是四年前（1932）的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，故此寫得情真意切，十分感人。

　　四、讀課文，劃分層次。（結合“理解。分析”二（1））

　　五、回答“理解。分析”中的二（2）

　　有人認為刪去第二部分，文章去更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

　　不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論畫龍點睛的深化了文章的主題。

　　六、口頭回答“理解。分析”中的第一題。

　　1.畫出本文表示時間的語句。

　　2.畫出本文表示地點的語句。

　　3.弄清事情的起因，經過和結果。

　　七、作業 ：

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩、運用”中的第三題。

　　2.熟讀第二部分。

　　后記：本節課要指導學生了解批注內容（單元提示）并識別《一面》中的批注屬哪一種，再就是對思考的問題進行回答。