《一面》教學反思（通用13篇）

《一面》教學反思 篇1

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》教學反思 篇2

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格;二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　(一)在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢?

　　(二)給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　(三)找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　(一)本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳;“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心;“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　(二)文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　(三)魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　(四)在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

《一面》教學反思 篇3

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》教學反思 篇4

　　魯迅的文章以及與魯迅有關的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時我有些擔心：學生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

　　課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。

　　在教學中，我引領學生學習這篇課文，目標定位在體會魯迅先生高尚品質的同時學習作者對人物的描寫方法。學習時，我主要放手讓學生自學。

　　在教學過程中，我給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，簡單交流寫作背景，對學生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。同時，我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充有關資料豐實人物形象。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　雖然魯迅離我們的學生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學生通過學習，能夠理解了人物的內心世界。

《一面》教學反思 篇5

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》教學反思 篇6

　　魯迅的文章以及與魯迅有關的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時我有些擔心：學生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

　　課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。

　　在教學中，我引領學生學習這篇課文，目標定位在體會魯迅先生高尚品質的同時學習作者對人物的描寫方法。學習時，我主要放手讓學生自學。

　　在教學過程中，我給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，簡單交流寫作背景，對學生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。同時，我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充有關資料豐實人物形象。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　雖然魯迅離我們的學生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學生通過學習，能夠理解了人物的內心世界。

　　以上就是小編分享的六年級上冊《一面》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

《一面》教學反思 篇7

　　《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格;二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法。

　　這節課還有很多不足之處。首先，回答問題的學生只有那么幾個，其他學生都比較沉默。我想是因為他們對于當時的社會背景了解較少，談體會時不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學生沒有做到積極參與。

　　其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導學生將其運用到實際訓練之中，但是因為時間關系沒有進行拓展練習。知道與運用還有一定距離，今后設計時一定要安排學與練的時間，理論與實踐相結合更好地培養了學生的寫作能力。

《一面》教學反思 篇8

　　《一面》教學反思

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次  外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價值的問題，生生帶動走進文本。讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

　　一面教學反思：

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？

　　（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

《一面》教學反思 篇9

　　一面教學反思

　　《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文,此文寫的是1932年秋天,"我"在上海內山書店見到魯迅先生一面的事,表現魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質,抒發作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情.教學此課我從兩方面入手使學生體會"一面" 內涵.一是魯迅外貌,使學生體會魯迅"瘦"的特點;二是魯迅語言,動作的句子,體會他對青年關心.教學中我按自己預先設計的教學進行,誰知課堂上意外發現學生對"關心青年"體會得不到位,課下我認真進行了反思,發覺課堂上學生的反常表現與我的教學設計有關系.于是便把課堂采用的教學簡案和反思后的教學設計提供給大家,希望能拋磚引玉.

　　課堂使用的教學簡案:

　　1,師:同學們,請自讀課文,思考以下兩個問題

　　(1)本文寫了一件什么事

　　(2)課文抓住人物的哪幾個進行描寫

　　師:我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫.請默讀全文,把文中描寫魯迅外貌的句子用"——"畫出來.

　　生自學,匯報,反復朗讀,在讀中體會外貌特點——瘦.也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因.

　　2,師:剛才我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好,堅強,下面我們再來具體學習一下人物的語言,動作,看你從中又體會到什么

　　學生分角色讀,匯報

　　(學生匯報得極不理想.其實,此課的重點就是讓學生通過人物語言,動作體會魯迅先生對青年的關心,但學生讀了兩遍也未體會明白,我感到很納悶.就想:是不是我讓學生兜圈子了 拐大彎了 如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后,直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段,是不是就不會出現"萬馬齊喑"的局面 課下我把課堂上出現的情況說給同頭的梁老師,她也說可能就是教學中出現兜圈子了,所以學生才不知從何作答.唉!精心備的一節課沒想上砸了,我感到非常不甘心,但不甘心又有什么辦法呢 課已上完,事已止此,唯有等到下次了.為了下次不再失誤,我將此課作了新的調整,具體如下:)

　　反思后的教學設計:

　　1,師:同學們,請自讀課文,思考:

　　本文寫了一件什么事

　　學生匯報

　　2,師:同學們,從課文敘述的這件事,你體會到了什么

　　(魯迅對青年的關心)

　　師:你是從哪些具體的句子體會到的 請默讀課文找出相關的句子.

　　學生找句子并匯報(如:推薦書,廉價賣書,親自送書.)

　　師:好,下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子,從句子再次體會魯迅先生對青年的關心.

　　生再讀相關句子體會魯迅關心青年的品質.

　　3,師:同學們,你們知道嗎 在當時工人是倍受人們歧視的,但是魯迅先生卻如此關心這位青年,而且還是素昧平生.所以,作者雖與魯迅先生僅一面之交,但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象.請再讀此文,思考:此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外,還有什么也給作者留下深刻印象

　　生自讀找相關內容并匯報

　　(魯迅的外貌——瘦)

　　師:文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫 請找到相關句子并用"——"畫出來.

　　師:他為什么會這么瘦

　　進一步聯系本文內容和學過的相關知識體會魯迅的品質.

　　4,師:同學們,作者與魯迅僅一面之交,為什么對魯迅的印象如此深刻

　　(關心青年,瘦)

　　師:那學到這里,你理解課題"一面"的含義嗎

　　(既指作者與魯迅的一面之緣,也指魯迅先生偉大人格的一個側面.)

　　課終于調整完了,我感到內心無比的輕松和喜悅.或許作教師就該這樣吧,就該不斷反思,就該不斷總結,唯有如此課才會越上越好,越上越精.但愿下次再上此課,能上出精彩.

　　《一面》教學反思

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格？

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》教學反思 篇10

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

《一面》教學反思 篇11

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的'高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價值的問題，生生帶動走進文本。讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

《一面》教學反思 篇12

　　《一面五星紅旗》第一課時

　　課堂實錄及反思

　　執教：臺州市椒江實驗小學 潘美花

　　整理：張如芳

　　設計意圖：

　　一、 課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

　　二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關系來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現面包店老板對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

　　教學過程：

　　一、 激情導入，揭示課題

　　師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

　　生：（齊）五星紅旗。

　　師：你在什么地方看到過？

　　生：天安門廣場。

　　生：奧運賽場上。

　　生：黨員的辦公桌上。

　　……

　　師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

　　二、 初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

　　（學生自由讀課文）

　　師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

　　生：（流利地讀第一段）

　　師：讀得挺好的。

　　（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至范讀）

　　師：讀完后，你覺得這篇課文怎樣？

　　生：很讓人感動。

　　生：有點奇怪？老板的態度怎么轉變的這么快？

　　師：哦，他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？

　　（見無人舉手）

　　師：是啊！老師也被深深地感動了。為什么呢？因為我覺得作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處于一種什么樣的情況？

　　三、 細讀課文，互動探究

　　a) 體會“我”處境的'艱難。

　　師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

　　（學生讀后找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家面包店。）

　　請學生自由讀。

　　師：“我”當時的感覺怎樣？

　　生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

　　師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：三天沒吃飯了，他很餓了。

　　師：餓到什么程度了？

　　生：饑餓。

　　師：恩！已經是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：他沒錢買包了，在大山里轉來轉去。

　　師：他在干嗎？

　　生：找食物。

　　師：“轉來轉去”說明他已經非常——

　　生：很疲憊。

　　師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時候我渴望什么？

　　生：渴望食物。

　　……

　　師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）

　　生：（讀第4段）

　　師：什么是平等交易？

　　生：你給我錢，我給你面包。

　　師：對呀，無耐中，我找到老板請求，但遭到老板的拒絕。

　　生：（讀第5段）

　　師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？

　　生：老板不愿意用新買的大衣交換。

　　師：仍遭到拒絕。

　　生：（讀第9段）

　　師：這下老板同意了，那好，就用國旗換面包好了。

　　生：不行。

　　師：他為什么不同意用國旗換面包？

　　生：因為他愛國旗。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

　　師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那么，請你劃出表現作者愛國旗的句子。

　　b) 感悟“我”的愛國情懷。

　　學生交流劃出的句子后，重點討論以下句子：

　　句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　指名讀。

　　師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

　　生：解下來、展開

　　師：他想用這兩個動作告訴老板什么？

　　生：不同意用國旗換面包。

　　生：不損壞國旗。

　　生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

　　生：這面國旗是我最心愛的。

　　……

　　師：簡簡單單的兩個動作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？

　　（自由讀——指名讀）

　　句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

　　師：當我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？

　　生：我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

　　生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉親。

　　生：我不配做中國人。

　　……

　　師：因為我愛國旗，所以當老板告訴我可以用這面旗子換面包的時候，我——（學生齊讀句子）

　　句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　自由讀，指名讀。

　　師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你為什么而感動？

　　生：被他的舉動所感動。

　　又一生讀。

　　師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

　　生：趔趔趄趄。

　　師：什么意思？

　　生：走路搖搖晃晃。

　　師：這一走，走出了我們中國人的什么？

　　生：走出了中國人的尊嚴。

　　生：走出了中國人的自豪。

　　生：走出了中國人有一顆高尚的心。

　　……

　　師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。

　　出示名句，朗讀。

　　我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

　　——（俄國）萊蒙托夫

　　對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。

　　——（中國）韓美林

　　師生合作讀。

　　師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎么說？寫下我想說的話。

　　學生寫后交流。

　　c) 體會面包店老板態度的變化。

　　師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？

　　生：能。

　　師：從哪里看出來？

　　生：（讀第11段）

　　師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

　　生：給我療傷。

　　生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。

　　師：僅僅是理解嗎？

　　生：還有佩服。

　　師：從哪里看出來？

　　……

　　四、 教師小結。

　　板書設計：

　　渴望救助

　　無助 愛

　　得到救助

《一面》教學反思 篇13

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的`面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。