《一面》同步練習（精選15篇）

《一面》同步練習 篇1

　　《一面》演練

　　江蘇東臺 方銀官

　　一句知情的話兒溫暖人心，一次小小的饋贈感激涕零，一場短暫的相會刻骨銘心。發生在1932年秋天的那個故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。

　　【步步為營】

　　1、給下面加點字注音或根據拼音寫漢字：

　　地jiào（　　）　 tuí唐（　　） 摩suō（　　）

　　憎惡（ 　　）　 躊躇（　 ）　 恣情（　　 ）

　　2、比較下列各組字形，然后組詞：

　　踱（　　） 窖（　　） 挲（　　） 恣（　　）

　　鍍（　　） 窯（　　） 　娑（　　） 咨（　　）

　　3、選出下列沒有使用修辭手法的一項（ ）

　　a、門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。（ ）

　　b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人。（ ）

　　c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（ ）

　　d、每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經困軟得像一團棉花了。（ ）

　　4、選出破折號用法不同類的一項（ ）

　　a、一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。

　　b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

　　c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……

　　d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。

　　5、用連線法分別指出下列各種稱呼含有什么樣的感情。

　　①同志 a、仿效學習的楷模

　　②朋友 b、奮戰不息的精神

　　③父親 c、志同道合的關系

　　④師傅 d、親密無間的友誼

　　⑤戰士 e、崇敬熱愛的情懷

　　6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬國殯儀館守靈，參與所有治喪活動。他懷著極其沉痛的心情，寫了一副挽聯，與美國作家斯諾一同署名，敬獻在先生靈前。現在這副對聯缺了兩個字，請你根據所學知識補全這副對聯。

　　譯著尚未成書，驚聞殞星，中國何人領 ；

　　先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　【文海沖浪】

　　（一）甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　1、文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（ ）

　　a、強調魯迅先生有病，身體很不好。

　　b、表達作者對魯迅先生身體的擔心。

　　c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。

　　d、暗示了魯迅先生的生命已經不多了。

　　2、這三次外貌描寫從觀察角度看有什么不同？

　　3、“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，你覺得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個句子來描述魯迅的胡須嗎？

　　4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位 的人。

　　（二）這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：

　　“魯迅先生是同我們一起的！”

　　這樣，我就更加堅強起來。

　　現在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。

　　在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。

　　1、從表達方式上看，這一部分主要運用了 、 ，是前一部分記敘的發展和升華。

　　2、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進”一句中“路”指的是什么樣的一條路？

　　3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？

　　4、文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　【拓展遷移】

　　三十年代時，魯迅十分關心巴金，并對他有很好的評價：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關于抗日統一戰線問題》)巴金對魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫下了下面這篇感人至深的散文作品。

　　秋 夜 

　　巴 金

　　（1）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤墨汁，風從窗縫里吹進來，寫字桌上的臺燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《 野草》的最后一頁。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。

　　（2）仍舊是矮小的身體，黑色的長袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。

　　（3）他在房里踱著，在椅子上坐下來，他抽煙，他看書，他講話，他俯在他那個書桌上寫字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發出來爽朗的笑聲……

　　（4）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認出他來。

　　（5）風在震搖窗戶，雨在狂流，屋子里燈光黯淡。可是從先生坐的地方發出來眩目的光。我不轉眼地朝那里看。透過黑色長袍我看見一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發散出去，我感到一種獻身的欲望。這不是第一回了。過去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺；其實不僅是我，當時許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發。

　　（6）“不要離開我們！”我又一次聽見了這個要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽見一聲響亮的回答：“我決不離開你們！”這是多年來聽慣了的聲音。我看見他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰吐出這一句說過多少次的話。

　　（7）“忘記我，管自己生活。可是我永遠忘不了你們。

　　“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來的？

　　“難道為了你們，我還有過什么顧慮？

　　“難道我曾經在真理面前退卻？在暴力面前低頭？

　　“為了追求真理我不是敢說，敢做，敢罵，敢恨，敢愛？ 

　　“我所預言的‘將來的光明’不是已經出現在你們的眼前？

　　“那么仍然要記住：為了真理，要敢愛，敢恨，敢說，敢做，敢追求！

　　“勇敢地繼續向著更大的光明前進！”

　　（8）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個空間都騷動起來。從四面八方送過來響應的聲音。聲音漸漸地凝結在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實在的東西。不知道哪里送來了火，它一下子就燃燒起來，愈燃愈亮，于是整個房間，整個夜都亮起來了，就像在白天一樣。

　　（9）那一塊東西繼續在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。

　　（10）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時候不見了。

　　（11）我連忙跑到窗前，我看出來：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心。可是我仰起頭來再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂！真是我從未見過的表示衷心愉快的笑臉。

　　（12）我笑了，我也衷心愉快地笑了。

　　（13）我知道魯迅先生并沒有死，而且也永不會死！

　　（14）我回到寫字桌前，把《 野草》合上，我吃驚地發現那一顆透明的紅心也在書上燃燒。

　　（15）原來我俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢。

　　（16）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。

　　（17）可是在先生的書上，我的確看到了他那顆發光的燃燒的心。

　　1、魯迅先生曾寫過一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當年用過的題目有什么用意？

　　2、“每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺得這個“特殊的東西”是什么？說說你的理解。

　　3、第一段中寫“天空黑得像一盤墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對塑造人物形象有什么作用？

　　4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活。……向著更大的光明前進”)中的話包括三層意思，請你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無私奉獻；第二層： ；第三層：勉勵青年勇敢前進。

　　5、下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a、文章先寫“翻到《野草》 最后一頁”，再寫“把《野草》合上”，最后寫“俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢”，以《野草》為線索貫穿全文。

　　b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達到高潮。

　　c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢境，便于充分展開想象，寫出強烈而不尋常的感受。

　　d、《秋夜》充滿激情，這主要來自對魯迅由衷的懷念、頌揚與追思。作者思緒萬千、浮想聯翩，似乎有許多話要向魯迅先生傾訴。

　　參考答案：

　　【步步為營】

　　1、窖 頹 挲 wù chóu chǘ zì

　　2、略

　　3、b

　　4、a

　　5、①——c ②——d ③——e ④——a ⑤——b

　　6、吶喊

　　【文海沖浪】

　　（一）1、c

　　2、觀察的角度不同：甲從遠處粗線條地勾勒；乙從近處細描；丙面對面仔細地觀察。

　　3、開放試題，能說出“胡須”和“濃墨寫的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫，語言通順即可。

　　4、為革命（為民族、為國家）忘我工作，痛恨反動派，意志頑強。

　　（二）

　　1、抒情、議論。

　　2、這里的“路”是引導中國人民走向勝利的革命道路。

　　3、因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　4、對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業，這才是對先生最好的悼念。

　　5、點明寫作緣由，收束全文，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。

　　【拓展遷移】

　　1、巴金借用魯迅當年用過的題目，以懷念、追思、頌揚魯迅及其精神。

　　2、魯迅先生對人的熱忱、懇切；堅強、剛毅的個性；沉著、頑強、不屈的戰斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對魯迅先生的肖像、動作、語言描寫中分析概括）

　　3、既是當時自然環境的描寫，也暗示了社會的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發出來眩目的光”和燃燒得通紅的心。

　　4、為了真理而無畏戰斗。

　　5、a

《一面》同步練習 篇2

　　《一面》練習題(2005、2)

　　七年級_____班 姓名_________ 學號____________

　　一、指出下面各句中破折號的用法。（破折號的用法可以有a.表示解釋說明 b.表示話題轉換 c.表示事項的列舉分承 d.表示聲音的延長e.表示插說 f.表示話沒說完）

　　1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，50上下的中國人……（ ）

　　2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。（ ）

　　3.這時，我忽然記起那本雜志上的一段訪問記——（ ）

　　“哦！您，您就是——”（ ）

　　4.你買這本書吧——這本比那一本好。（ ）

　　5.我又仔細地看他的臉——瘦！（ ）

　　6.放到他手里——他的手多瘦啊！（ ）

　　二、閱讀下面的語段，完成后面的練習。

　　甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心：頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——

　　1.文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（ ）

　　a.強調魯迅先生有病，身體很不好。 b.表達作者對魯迅先生身體的擔心

　　c.襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。 d.暗示了魯迅先生的生命已經不多了。

　　2.從觀察的角度比較分析，三次外貌描寫有何不同？

　　甲________________乙________________丙________________

　　3.這三段外貌描寫的目的是________________________

　　4.甲、乙、丙三段文字，作者通過對魯迅肖像的描寫，從中可以看出魯迅是一位______的人。

　　三、閱讀課文5-37段，回答問題：

　　1.結合上下文解釋“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”中的“赫然”。

　　赫然： 

　　2.用一個成語概括“我”對《毀滅》一書的態度和感情，然后結合原文簡要說明原因。

　　答： 

　　3.“我”對魯迅先生懷有怎樣的感情？表現在哪些地方？結合原文簡要說明。

　　答： 

　　4.魯迅先生是怎樣對待“我”的？為什么會這樣？結合原文簡要說明。

　　答： 

　　5.選段表現了魯迅先生哪些品質和精神？

　　答： 

　　6.選段中有畫線的句子：“你買這本書吧 這本比那一本好。”結合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說。

　　答： 

　　四、閱讀下面的短文，完成后面的練習。

　　讀書與“讀”人

　　①我在讀書時，常常油然想到人；我在與人交往時，又常常油然想到書。這些年來，讀書也“讀”人，兼收并蓄，覺得益莫大焉。

　　②我的長篇報告文學《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書又“讀”人的一個結晶。

　　③記得我初次采訪蔣新松時，心靈為他坎坷的人生久久顫動：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學失業；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預備生，偏偏患上肺結核，痛失良機；畢業了，躊躇滿志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學的春天來到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒有使他頹喪，在十年動亂中，他幫助鞍鋼搞出了三項大型自動軋鋼裝置，都獲得了全國科技大獎……

　　④是什么力量支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發憤所為也。”他向我談起，學生時代愛讀《哥白尼傳》。創立“天體運行論”與“宇宙無限說”的哥白尼和布魯諾，為科學獻身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現的激勵，他才走出困境，走向了成功。

　　⑤當我再次采訪蔣新松時，他已經是國家863計劃首席科學家，他開拓了我國人工智能機器人研究領域，研制成功深潛6000米水下機器人，因而被譽為“中國機器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們朋友般地深談時，他忽然問我：“老徐，你喜歡范仲淹嗎？”我說：“喜歡啊！”他于是孩子般天真地握起我的手，直呼“知音”，為我背誦《岳陽樓記》。背到后半部時，尤其神采飛揚：“是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰 ‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎……”啊，透過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統美德是他精神的又一支柱。

　　⑥于是，我油然想到書籍的啟迪功能，想到讀書的重要，想到學生時代讀過的諸葛亮的《誡子書》中的話“非學無以廣才，非志無以成學”，好一個“非學無以廣才，非志無以成學”，蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取了營養和力量嗎？可以說，“讀”人使我更好地理解了讀書，讀書又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當年向兒子灌輸的讀書經驗，堪稱千百年來代代相傳的經典，值得長久地吟哦，長久地思索回味，它給人以長久的啟迪。

　　1.第③段至第⑤段主要采用的記敘順序是 敘，文中能夠顯示這種順序的標志性語言有兩處，即 ， 。

　　2.文章表現了蔣新松哪些高尚的精神品質？ 

　　3.書籍對蔣新松走出困境、走向成功產生了巨大的作用，找出闡述這個意思的一個議論句，用橫線標出來。再說說它和記敘的關系。 議論和記敘的關系是：

　　4.文章詳細記敘了蔣新松 ， 略寫了他 經歷。這樣安排內容的作用是 。

　　5.根據全文的內容談談你對本文題目的理解。 

　　五、閱讀文章，回答問題：

　　輕輕地抱住母親

　　①母親已經70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動一下都非常困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當時，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動。

　　②上了床，母親不愿躺下，就那么實實在在地*在我的懷里。那時我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發時，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時母親說：“你小時候，我就是這樣抱著你，你不老實，老是亂蹦亂跳。”我說：“媽，你想我抱著嗎?”母親說：“想，抱著我，我心里就踏實。”我的眼睛濕潤了……母親說著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽量，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。

　　③把一個人抱在懷里是因為心中有愛，那是一種深沉的愛，一種無法描述的愛，一種比任何語言的表述都要博大凝重的愛。小時候母親經常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會親我的臉蛋兒，我這時就會摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依賴，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長，我就不愿再讓母親抱了，最多會讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當我長到渴望和異性親熱的時候，我會與女友激情擁抱，甚至熱烈地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時的母親，就只能用慈祥的目光，或是我喜歡的食物來表達她深深的母愛了，而我也再沒有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個晚上，我抱著母親時忽然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜蜜，那么幸福。

　　④又一個晚上，母親坐在沙發上看電視，到夜里10點鐘時，母親說：“我想睡了。”我說：“媽，我把你抱到床上吧。”母親說：“中。”于是，母親就摟住了我的脖子。母親比過去明顯胖了。我抱著漸漸康復的母親向床邊走去的時候，母親滿臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜蜜和滿足。我感到我幼小時的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛的結晶和升華。我把母親放在床上時，母親竟然出乎我預料地說了一句：“好幸福啊。”繼而就是響亮的笑聲了。

　　⑤我在這笑聲里充滿慚愧。我們會激情滿懷地抱住親愛的妻子去傾吐熾熱的情戀，我們會喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛意。可是，我們是否想過去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛和親情呢?……

　　1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請分析“輕輕”一詞的含義。

　　答： 

　　2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動”，使“我”的心靈受到強烈震動的原因是什么? 答： 

　　3.請根據文章提供的信息，將病中母親的肖像描繪出來。

　　答： 

　　4.對本文賞析有誤的一項是（ ）

　　a.本文以“輕輕地抱住母親”為線索，著重描述了“我”抱住病中母親與漸漸康復后的母親的動人情景。

　　b.文章最后一段直抒胸臆，抒發了對母親的愧疚之情，感情真摯動人。

　　c.為了引人人勝，本文運用了倒敘和插敘的敘述方法。

　　d.本文描寫細膩，語言樸實自然，字里行間滲透著深深的母于之情。

　　5.你喜歡文中的“我”嗎?請談談你的看法和理由。

　　答： 

　　1、參考答案： 1.e 2.a 3.f　d　　4.b　　5.a　　6.b

　　2、參考答案:1.c 2.甲：從遠處粗線條地勾勒；乙：從近處細描；丙：面對面仔細地觀察（或說特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現了他把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。4.為革命（為民族、為國家）忘我工作（忘我工作為國擔憂）痛恨反動派，意志頑強。

　　3、參考答案： 

　　1.這里是鮮明的意思。

　　2.愛不釋手。原因是：“我”是一個追求進步的青年，他看到過一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書，又看到書上赫然印著“魯迅譯”三個字，對魯迅先生的敬仰和信任，使他更加相信這是一本好書。

　　3.熱愛、敬仰魯迅先生，例如文中對《毀滅》愛不釋手，重要原因是發現書脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個字”，“便像得到了保證似的”；再如證實了眼前站著的是魯迅先生時，“歡喜得快要跳起來了。”“那個名字在我的心里亂蹦”，他熱情地稱魯迅先生為“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！”充分表達了崇敬之情。他關心先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里 他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。” 他深深地為先生的健康擔心，

　　4.魯迅先生熱誠地關心幫助“我”，向“我”推薦書籍，并親自從書架上扳下來，遞到“我”手里，知道“我”經濟困難，一本書送給“我”，另外一本只收本錢。因為先生看到“我”熱愛進步書籍，斷定“我”是追求進步的青年，先生對“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進步提供條件。

　　5.魯迅先生熱誠地關心和幫助進步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔心。

　　6.在里屋魯迅先生已經聽到“我”和內山的交談，知道了“我”經濟狀況不好，又知道“我”熱愛進步書籍，所以準備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推薦一本好書，所以這樣說。這也表現出先生具有謙虛的美德。

　　4、參考答案：

　　1.順敘 記得我初次采訪蔣新松時 當我再次采訪蔣新松時

　　2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有廣闊的胸襟。不計較個人得失。（3）繼承和發揚了中華傳統美德。

　　3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現的激勵，他才走出困境，走向了成功。”（2）第五段中的“通過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統美德是他精神的又一支柱。”（3）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養和力量嗎？”議論是記敘內容的升華。（或“議論點明了所記內容的實質。”“議論是所記內容的深化。”）

　　4.走出困境，走向成功的過程（或“從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養和力量，度過難關，走向勝利的過程”） 坎坷的人生經歷 突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質”）

　　5.略

　　5、答案：1.“輕輕”寫出了兒子抱著母親時動作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分) 表現出對母親的敬重、體貼……( 符合題意即可 ) 2.原因是 (1) 沒有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來沒有這樣親近過母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜蜜。( 答到意思即可，答對一點給1分，共2分 ) 3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發”等來描寫。有“衰老”，“瘦小”“頭發蒼白”即得滿分。 4.c 5.從“我”對母親的孝顧、對母親的真摯情感等方面來組織文字，言之成理即可：

《一面》同步練習 篇3

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關背景，以便分析課文。

　　四、教學時數：兩教時。

　　教學過程 

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入  新課；二、課內預習；三、研習第一部分。

　　教學內容和步驟

　　一、簡介背景，導入  新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

　　在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。

　　憎惡（ ） 虐( )待 摩suō（ ）

　　jiǒng（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐

　　chóu chú（ ） 不能自yǐ（ ）

　　2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文；第三題（C）。

　　三、研習課文第一部分1——8節

　　1.根據“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

　　(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

　　(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？

　　學生討論，教師小結：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。

　　3.小結第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業 

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業 ；二、研習課文第二部分；三、總結課文；四、討論練習題。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結：

　　第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。

　　第二層：（“現在……繼續前進。”）寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續前進。

　　第三層：（最后一節）寫作本文的緣由——“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

　　(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　學生討論，教師小結：

　　一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　討論、小結：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業。

　　(4)最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

　　(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。

　　(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶·聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業 

　　課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》。

《一面》同步練習 篇4

　　[教學目標]

　　1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。

　　2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。

　　3、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。

　　4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

　　5、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　[課前準備]

　　教師準備：了解有關魯迅的紀念文章、評論文章，把相關信息有機地滲透本課的教學。

　　[課時安排]1課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、情感延續

　　1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據學生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。）

　　2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫寫的話：……跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。）

　　說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）

　　3、魯迅的作品表現出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。（學生自由讀導語）

　　今天這個有關魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。

　　二、了解內容

　　1、課文已經讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

　　2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）

　　三、質疑解疑

　　1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（1）學生提出問題，估計有：

　　①“一面”是什么意思？

　　②課文為什么用“一面”做題目？

　　③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？

　　④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？

　　（2）梳理問題：

　　問題①：根據對課文內容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內山書店見到了魯迅一面。）

　　問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。

　　2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關的語句，并劃下來。

　　（1）根據學生交流，歸納印象，并引導解疑：

　　①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。

　　②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

　　③魯迅先生非常關心青年的進步成長。

　　④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優點。

　　（2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：

　　①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）

　　（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯想，直接抒發出來了。找到這些聯想，讀出作者的感受來。

　　重點研讀這三句：

　　①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）

　　②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰斗氣勢和忘我精神所折服。）

　　③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔憂、心痛。）

　　3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？

　　根據反饋，引導筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

　　①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰斗；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）

　　四、交流收獲

　　1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？

　　根據學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。

　　2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。

　　根據學生交流，教師小結幾方面的獲得：

　　（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術成就，都表現出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。

　　（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。

　　（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫后展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。

　　（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。

　　3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

《一面》同步練習 篇5

　　教學目的

　　1.學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。

　　2學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

　　教學設想

　　本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情

　　傾注在遣詞造句的過程中。

　　講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。

　　在教學過程 中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程 中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。

　　第一課時

　　教學要點

　　1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。

　　2理清文章的結構層次。

　　3.批劃重點。

　　教學過程 

　　1.知識導入  。

　　第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。 

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，  都有哪些方式？

　　按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經過、結果                

　　2.順序：

　　時間（事物發展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。 

　　我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　2.預習課文。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

　　視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　①    本文寫的人物是誰？

　　②    本文寫的是一件什么事？    

　　③    本文的作者是誰？ 

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　①    本文寫的主宴人物是魯迅。    

　　魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。  本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書    的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結構層次   

　　我去內山書店原因                                                                  

　　第一部分：事情的經過   我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概    括這三層的意思。

　　做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　布置作業 

　　1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。

　　2思考課后“練習二”。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.課文的內容層次。

　　2.外貌描寫的方法和作用。

　　教學過程 

　　1.結合檢查作業 ，梳理內容層次。

　　教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？    如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。    （4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結：

　　本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？ 

　　本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

　　呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：  ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

　　③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，   就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。

　　下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡  須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現板書。

　　外貌描寫

　　視角                 特征

　　暗處（模糊）      長衫、煙嘴

　　近處（清楚）      面孔、寸發、胡須

　　對面（仔細）     總會描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從    文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：                  ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句

　　中體現出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內容，依次出現板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　3.引導學生體會文中伏筆和照應。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　①    那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　②    看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。    

　　③    他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。  布置作業 

　　1.           做練習四第2題。

　　2.           給“預習提示”后的字詞注音、解釋。

　　3思考練習五，準備回答。

　　第三課時

　　教學案點

　　1.體會詞語感情色彩。

　　2解決生字生詞。

　　3.學會簡要批注。

　　教學過程 

　　1，檢查作業 。

　　檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。

　　2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

　　先看練習五的例句。學生先答，教師比較。    

　　作者認出魯迅以后。

　　“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。 

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。

　　“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。

　　3. 字詞注音解釋。

　　教師一面檢查作業 ，一面出示小黑板訂正。

　　生字生詞

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　4.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　布置作業 

　　1.做課后練習七。

　　2整理筆記，完善后批.

《一面》同步練習 篇6

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》同步練習 篇7

　　師：讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？

　　生：是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接出現“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

　　生：我從：“我又仔細地看他的臉──瘦！”“他的手多瘦啊！”這里的兩個感嘆號看出，魯迅先生缺少營養，很瘦很瘦，讓人揪心。

　　師：能深入到語言文字當中讀書，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔心。

　　師：魯迅先生怎么會這么瘦啊？

　　生：魯迅先生長期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說：“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　師：你會聯系上下文讀書，不錯。

　　生：魯迅先生曾經說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。可見，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。

　　師：你會聯系課外已有知識學習，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。

　　（師生共同朗讀這六處句子。）

　　師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　生：精神很好。他那頭發“一根一根精神抖擻地直豎著”。

　　生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神。“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀！

　　生：因為他是一位越老越頑強的戰士，所以“沒有一點頹唐的樣子”。

　　師：是的，瘦而且有精神，你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。

　　（師生交流朗讀情況。）

　　生：老師，我覺得有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發、胡須等等。能不能去掉一處？

　　師：仔細讀讀這兩處句子，思考這個問題。

　　……

　　生：不能。因為前一處是魯迅先生向“我”走來，“我”很自然地看；第二次是聽說兩本書賣一塊錢后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細，連煙嘴的顏色都寫出來了。

　　生：我發現后一次描寫用了四個分號，這五個句子就好像五個畫面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。

　　生：我覺得通過這部分詞句的重復，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。

　　師：說得真好，通過比較，我們發現這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

《一面》同步練習 篇8

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格;二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　(一)在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢?

　　(二)給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　(三)找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　(一)本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳;“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心;“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　(二)文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　(三)魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　(四)在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

《一面》同步練習 篇9

　　一、 引言及背景介紹。

　　1. 同學們，在人的一生中會有許多短暫的邂逅，但由于時間短暫，有時會形象模糊，有時會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華！那么今天，我們就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那異常珍貴的一面吧。

　　2. 魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產階級的堅定信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級革命的誹謗。并親自翻譯，介紹蘇聯無產階級革命文學。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是懷著這種悲痛的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內山書店見到魯迅先生的情景。

　　3. 速讀全文，找出文中表時間的詞語。

　　a) 本文記敘的順敘是怎樣的？從哪里可以看出來？

　　（順序；表時間的詞：1932年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現在已經隔了四年）

　　b) 本文記敘的是誰見誰一面？為什么以“一面”為題？

　　（a、阿累見魯迅先生一面；

　　b、一方面造成懸念，引起讀者思索，吸引讀者；另一方面突出主題，表時間的短暫，卻能留下異常深刻的印象，無比巨大的精神力量，可見魯迅精神感人之深。）

　　c) 討論歸納本文的中心事件。

　　時間：1932年秋天的一個中午    

　　地點：內山書店   人物：魯迅先生、“我”、內山老板   

　　事件：魯迅先生薦書、贈書     

　　起因：“我”到內山書店等車、躲雨

　　經過：“我”渴望得到魯迅譯得《毀滅》，卻無錢購買   

　　結果：魯迅低價賣書并贈書給“我”

　　3. 小結。

　　作者阿累當時只是上海英商汽車公司的一個普通汽車售票員，可魯迅先生卻能夠親自接待并低價賣書、贈書，可見魯迅先生對進步青年的關心愛護。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的真實寫照。同學們課外收集有關“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這方面的故事。

　　一面

　　魯迅       低價賣書并贈書          阿累   受到巨大精神鼓舞

　　關心進步青年                  化悲痛為力量       繼續前進

　　第二課時

　　一、引言。

　　同學們，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀念文章中，為什么只和魯迅見過一面的普通工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢？作者是怎樣表現魯迅先生的偉大精神的呢？

　　二、 分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、“我”、內山老板）：

　　1. 找出文中特寫鏡頭：

　　（ a、書店全景：空蕩無顧客，兩個人用日本話談笑，冷窖；

　　b、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；

　　c、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個字。）

　　2. 本文最大的成功之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子牛“的偉大精神。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

　　（a、剛走進門不久：外形：瘦瘦的    年齡：五十歲上下    衣著：穿一件牙黃的長衫

　　嗜好：嘴里咬著一支煙嘴————輪廓描寫

　　b、老人走出來時：“瘦得叫人擔心，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字————近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強的無產階級文化戰士形象。

　　c、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質地“羽衫”，煙嘴一頭已經熏黑——崇敬）

　　3. 齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進行描寫？文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？

　　（瘦，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業的崇高品質，滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。）

　　4. a、當我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應的？

　　（沒有過多的對話卻勝似千言萬語。一個是興奮的“結結巴巴”快要跳出來；一個是“微笑”“默默點了點頭”，顯示出慈父般的安詳和溫柔。）

　　b、作者為什么“結結巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒有蹦出魯迅的名字？

　　（“結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現出當時社會環境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現“我”對魯迅由衷的敬愛之情。）

　　5. 老人薦書并贈書時，“我”感到驚異；當認出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、激動、狂喜。作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情？

　　同志：志同道合

　　朋友：親密無間

　　崇敬熱愛      父親：崇敬熱愛

　　師傅：效仿學習

　　戰士：奮戰不息

　　6. 讀38段，理解：

　　“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很珍貴

　　“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲

　　“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動

　　“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬

　　7. 齊讀第二部分：

　　a、難忘的一面對我產生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”？

　　（“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。）

　　b、怎樣理解我們不愿恣情悲痛？為什么不是恣情悲痛的時候？

　　（○1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量。○2當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。）

　　c、文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發了作者怎樣的感情？哪個詞集中表現了這種感情？

　　（對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現了這種感情。）

　　三、 小結。

　　本文語言極其平常，表達出作者對魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無雕飾的痕跡。既有“理”，又有“情”，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永遠和廣大群眾在一起的主題，從而使文章具有極強的藝術感染力。

　　一面

　　同志

　　崇敬      朋友

　　愛戴      父親

　　師傅

　　戰士

　　以小事，抒真情

《一面》同步練習 篇10

　　《一面》簡案（第一課時）

　　一、素質教育目標

　　1、感知課文，明確記敘要素

　　2、掌握肖像描寫的方法

　　3、初步體會魯迅先生關心進步青年、無私奉獻的高尚品質

　　二、重點、難點及解決方法

　　1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質。可用懸念法，及先學課文第二部分，引起對事件的好奇心，后指導學生速讀課文，找出各記敘要素，并據此簡述事件，同時談談自己對各人物的認識。

　　2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　三、教學過程 ：

　　導語 

　　在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。

　　（一）明確目標

　　（見上）

　　（二）整體感知

　　1、介紹寫作背景（見預習提示和教師用書）

　　2、介紹作者基本情況（見素質教育新教案）

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達方式？（記敘、議論、抒情）

　　記敘什么事？表達了什么觀點？抒發了什么情感？（師生討論）

　　過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什么疑問嗎？（引出對事件的關注）

　　2、學習第一部分，完成學習目標①、③

　　⑴全班默讀課文第一部分，劃出表現時間、地點、人物、事件的句子。

　　⑵請一至兩位學生說出記敘要素，并根據要素簡述課文內容。

　　⑶請一至兩位學生談談對魯迅先生的看法。（揭開目標3所遮住部分）

　　過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學習目標②的學習）

　　3、學習對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法

　　找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的？

　　抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）

　　可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現人物性格、精神）

　　三次描寫的順序怎樣？        （方法3：按一定順序描寫）

　　結合事件內容歸納：            方法4：有必要時可反復寫

　　方法5：不一定面面具到

　　（四）肖像描寫片段練習

　　利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）

　　5分鐘后，師檢查寫作情況。請幾個學生讀出自己的作文片段，師生共同評其優劣。

　　（五）總結、拓展

　　（根據學習目標的完成情況說總結語）

　　（六）布置作業 

　　思考：文中哪些句子體現出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡評。）

　　附：板書設計                 一     面

　　阿  累

　　時間：1932年秋的一天中午 地點：內山書店 人物：魯迅、“我”、內山老板 事件：（略） 主題：體現了魯迅先生關心進步青年、為革命事業甘愿自我犧牲的高貴品質  

　　遠景：身材、年齡、國籍、衣著、煙斗 （粗勾） 中景：臉色、身材、精神、頭發、胡須 （細描） 近景：臉色、身材、頭發、胡須、煙斗 （特寫） 肖像描寫方法：1、抓住人物特征 2、體現人物性格、精神 3、按一定順序描寫 4、必要時可反復寫 5、不一定面面具到

《一面》同步練習 篇11

　　溫故知新

　　1、給加點字選擇正確注音

　　地窖（jiào yáo）　　摩挲（suō shā）　　頹唐（tū tuī）

　　熏黑（xūn xiōnɡ）　 虐待（lüè nüè）　　赫然（hè chì）

　　抖擻（shù sǒu ）　　憎惡（zēnɡ zènɡ）

　　2、根據課文內容填空

　　課文緊扣“____”字，____次寫到魯迅的外貌：________的臉，________的頭發，________的胡須，從中我們可以感受到魯迅________________的崇高品質和____________的性格。

　　含英咀華

　　顏黎民君：

　　昨天收到十日來信，知道那些書已經收到，我也放了心。你說專愛看我的書，那也許是我常論時事的緣故。不過只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

　　專看文學書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數學，理化，史地，生物學，以為這些都無足重輕，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆進文學里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的，他那時自然科學還不發達，當然不明白這是自然現象。但如果現在的人還要下淚，那他就是胡涂蟲。不過我向來沒有留心兒童讀物，所以現在說不出哪些書合適，開明書店出版的通俗科學書里，也許有幾種，讓調查一下再說罷。

　　其次是可以看看世界旅行記，借此就知道各處的人情風俗和物產。我不知道你們看不看電影；我是看的，但不看什么“獲美”“得寶”之類，是看關于非洲和南北極之類的片子，因為我想自己將來未必到非洲或南北極去，只好在影片上得到一點見識了。

　　……

　　魯迅

　　四月十五夜

　　1、這是____寫給____的信中的幾段文字，主要講了________________________，從中可以看出魯迅________________________。

　　2、魯迅就讀書問題提出了哪三點建議？

　　①________________________________________________________

　　②________________________________________________________

　　③________________________________________________________

　　3、讀句子，回答問題

　　必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

　　這個句子以____來打比方，說明只有____，才能________________。“許多花”比喻________，“蜜”比喻________。

《一面》同步練習 篇12

　　一、回顧，導入新課

　　同學們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學習的呢?今天，我們就來學習《一面》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。

　　2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素?

　　(時間、地點、人物、事情起因、經過、結果)

　　根據這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事?

　　同桌交流以后老師再指名回答。

　　(只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。)

　　三、深入探究，體會重點語句

　　1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子?快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。 (文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。)課件出示描寫外貌的語句

　　2、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據我們找到得有關魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的印象是什么呢?你能用一個字或一個詞來形容嗎?(瘦)

　　3、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點嗎?同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化?

　　(第一次是在遠處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊” 。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細致，形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，觀察更細致，魯迅的形象也更加完整清晰。)

　　四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

　　1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢?找到有關魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的?

　　(你要買這本書?——感到身上受了父親的撫摩你買這本書吧—這本比那本好——疑惑

　　我賣給你，兩本，一塊錢——驚異這書本來可以不要錢的„„是送你的——感動流涕)

　　2、從這些對話當中，你又能體會到什么?作為一個素不相識的人，魯迅向我推薦書，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢?(魯迅關心同情勞動人民)

　　3、當我知道了魯迅的身份時，我是什么反應?請個別學生來讀第27段

　　我結結巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心里亂蹦，最后卻沒有蹦出來，為什么呢?(當時流社會黑暗，不少文人革命工作者收到*的*，作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來)

　　五、總結全文，升華感情

　　這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

《一面》同步練習 篇13

　　第一部分：設計簡案（思路）

　　教學目的：

　　一、學習本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。

　　二、學習魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務的思想。

　　三、掌握字、詞：

　　教學設想：

　　一、安排三教時。

　　二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質上的作用，是本文教學的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。

　　三、三寫肖像的文字，可以引導學生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過程中加深理解。

　　四、以課文為借鑒，結合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。

　　第一教時

　　教學要點：了解本文寫作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結構特點，正確劃分段落層次；指導學習課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。

　　教學內容和步驟：

　　一、解題。

　　《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936 年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。”

　　二、檢查課前預習。

　　課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學目的”三），展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。

　　三、劃分段落層次。

　　（一）確定自然段。

　　1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應該將下一個獨立成節的文字一起劃為一個自然段。

　　2、學生標自然段。全文計35個自然級。

　　（二）劃分段落層次。

　　根據學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。

　　四、指導學習課文。

　　（一）學習1——3自然段。

　　1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出。“接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至于“已經困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。

　　2、借助注釋簡介內山書店店主內山完造。內山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，后來開設內山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動，任日中友好協會副會長，曾經多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數種。

　　3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。

　　提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再從衣著、嗜好寫印象）。

　　（二）學習4——14自然段。

　　1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？為什么？學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。

　　2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？

　　“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”

　　在學生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風” “細雨”（作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。

　　3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。

　　在學生議論的基礎上教師歸納：作者對社會科學雜志不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。

　　4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。

　　5、指名朗讀第6——14自然段，體會內山老板對“我”熱情接待的感情。內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。

　　6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關注釋；句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。”

　　矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學習。

　　五、布置作業

　　除常規作業外，可加下面標點訓練：

　　給下面一段文字加上標點（不看課文，作后自對）：

　　忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。

《一面》同步練習 篇14

　　《一面》教學反思

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次  外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價值的問題，生生帶動走進文本。讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

　　一面教學反思：

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？

　　（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

《一面》同步練習 篇15

　　教學目的

　　1.學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。

　　2學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

　　教學設想

　　本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情

　　傾注在遣詞造句的過程中。

　　講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。

　　在教學過程 中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程 中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。

　　第一課時

　　教學要點

　　1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。

　　2理清文章的結構層次。

　　3.批劃重點。

　　教學過程 

　　1.知識導入  。

　　第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。 

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，  都有哪些方式？

　　按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經過、結果                

　　2.順序：

　　時間（事物發展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。 

　　我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　2.預習課文。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

　　視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　①    本文寫的人物是誰？

　　②    本文寫的是一件什么事？    

　　③    本文的作者是誰？ 

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　①    本文寫的主宴人物是魯迅。    

　　魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。  本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書    的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結構層次   

　　我去內山書店原因                                                                  

　　第一部分：事情的經過   我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概    括這三層的意思。

　　做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　布置作業 

　　1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。

　　2思考課后“練習二”。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.課文的內容層次。

　　2.外貌描寫的方法和作用。

　　教學過程 

　　1.結合檢查作業 ，梳理內容層次。

　　教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？    如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。    （4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結：

　　本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？ 

　　本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

　　呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：  ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

　　③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，   就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。

　　下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡  須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現板書。

　　外貌描寫

　　視角                 特征

　　暗處（模糊）      長衫、煙嘴

　　近處（清楚）      面孔、寸發、胡須

　　對面（仔細）     總會描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從    文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：                  ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句

　　中體現出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內容，依次出現板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　3.引導學生體會文中伏筆和照應。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　①    那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　②    看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。    

　　③    他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。  布置作業 

　　1.           做練習四第2題。

　　2.           給“預習提示”后的字詞注音、解釋。

　　3思考練習五，準備回答。

　　第三課時

　　教學案點

　　1.體會詞語感情色彩。

　　2解決生字生詞。

　　3.學會簡要批注。

　　教學過程 

　　1，檢查作業 。

　　檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。

　　2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

　　先看練習五的例句。學生先答，教師比較。    

　　作者認出魯迅以后。

　　“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。 

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。

　　“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。

　　3. 字詞注音解釋。

　　教師一面檢查作業 ，一面出示小黑板訂正。

　　生字生詞

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　4.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　布置作業 

　　1.做課后練習七。

　　2整理筆記，完善后批.