紫藤蘿（通用14篇）
紫藤蘿 篇1
教材版本
人教版
學(xué)段
七年級
學(xué)科
語文
章節(jié)
第一單元第四課
課題名
紫藤蘿瀑布
課時
第二課時
執(zhí)教教師單位
教師姓名
教學(xué)
目標知識目標1.把握文章思路。2.掌握文中托物寄情、借景抒情的寫作知識。能力目標1.學(xué)習托物言 志，借景抒情的寫作技巧情感態(tài)度與價值觀1、聯(lián)系生活，感悟自然，體味人生。
教學(xué)重點學(xué)習托物言志，借景抒情的寫作技巧
教學(xué)難點聯(lián)系生活，感悟自然，體味人生。
教具
多媒體
時間
安排1.復(fù)習導(dǎo)入（2分鐘）2.解思路。（12分鐘）3.悟?qū)懛ā?10分鐘)4.作微文（15分鐘）
課后
小結(jié)1.創(chuàng)設(shè)氛圍，鋪墊情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中感受、頓悟、積累、運用、鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。2.突出學(xué)生的主體地位，注重方法的點撥， 讓學(xué)生簡單而有效地初步掌握托物言志的寫法。3.縮讀法讓學(xué)生快速 抓住全文重點，明確思路，由花到人。
備注時間安排課堂講授時，靈活調(diào)整。
教 案 內(nèi) 容第二課時 教學(xué)過程：一、 復(fù)習導(dǎo)入教師：在上節(jié)課的學(xué)習中，我們感受到了文美，花美，以及作者正確的人生態(tài)度，今天我們在學(xué)習之旅中將要有新的收獲，請同學(xué)們再次走進文本！二、縮讀文章，明思路媒體展示要求：以“藤蘿——生命的感悟”的思路，將全文縮成微型美文，加至在最后一段前。生：思考并自由發(fā)言…… 媒體展示結(jié)果：我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛德藤蘿—— 我先是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不是在我眼前，也是在我心上緩緩流過，流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。我沉浸在這繁密的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。忽然記起十多年前的紫藤蘿，花朵從來都稀落，后來索性連花串也沒有了，花架也都拆掉�；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但生命的長河是無止境的…… 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。師：通過縮讀的方式， 我們了解了文章的思路和作者的情感歷程。 展示： 看花——憶花——悟花 繁花似錦——思緒萬千——振奮精神三、聯(lián)系實際，悟?qū)懛ń處煟航裉焐习嗤局�，我一路走來，街道兩旁姹紫嫣紅。我就在想：其實我們每一天的生活里都有花，花是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點。我的朋 友告訴我，花是有“花語”的。媒體展示： 玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的。
櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留。
向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執(zhí)著。
蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得自信而勇敢。 教師再用生活中和課本中接觸的豐富例子做補充介紹，如男女交往中巧妙的用“玫瑰傳情”，古代文人墨客用“松梅竹歲寒三友”明志示節(jié)，還有同學(xué)們熟悉的《陋室銘》、《愛蓮說》、《石灰吟》，這就叫——借他物之神，言胸中之志（媒體適時展示）教 師：這就是我們常說的—— 媒體展示： 托物言志，借景抒情“看山不是山，看水不是水”紫藤蘿不再是純自然之景，而是象征教師：（媒體展示圖片）一花一世界，一樹一菩提，傲雪的輕松，斗霜的秋菊，凌寒的臘梅······石縫間不屈的小草， 草叢里無名的野花，無不蘊含著熾熱的生命，無不引發(fā)人們無盡的遐思，也讓古往今來的文人墨客寄予濃濃的情懷！媒體 展示： v 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 ---楊萬里《小池》v 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 ---楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》v 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來 ---王安石《梅花》v 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知 ---蘇軾《惠崇春江曉景》 學(xué)生評價詩句所寄托的作者的情懷和所表達的情感，教師點評要圍繞托物言志和借景抒情來點撥。四、小 試身手，作微文教師：自然界中有各種各樣的花草，不同的人面對同樣的花草喚起的感受是不一樣的，女作家 宗璞關(guān)注的是紫藤蘿這樣的小花，你能從大自然小小的生命中和你平凡生活所接觸的物體中 發(fā)現(xiàn)她們的美好品性，表達你的美好人生追求和生活感悟！老師做了個示例，借以拋磚 引玉吧！媒體展示：示例1： 生命就像紫藤蘿，雖曾遭遇磨難，但卻努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為生命的長河增添光彩和芳香。示例2：生命就像紫藤蘿一樣，雖然無眾人欣賞，但是仍盡情開放。 生作微文并展示。（貝殼、蠶、六色花、楊樹、粉筆、輪胎等）教師小結(jié)：自然界和生活中的一花一草一物，它們雖然看起來平凡而柔弱，卻透露著生命的尊嚴和蓬勃�。襟w展示） 五、小結(jié)生命中會有磨難，但磨難終會過去，圓我們每個人的生命都像一朵小小的紫藤蘿花，那里張滿自己的風帆， 綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。五、作業(yè)設(shè)計 仔細觀察你所喜歡的某一種花木，發(fā)揮聯(lián)想，運用托物 言志的寫法寫一篇文章。 板書設(shè)計
紫藤蘿瀑布
宗璞
借他物之神綻放生命異彩
言胸中之志
紫藤蘿 篇2
1.給多音字注音并組詞。 2.下列詞語的書寫全部正確的一項是（ ）a.紫藤蘿 沉淀 b.夢幻蘢罩c.伶仃 遣憾 d.灑釀忍俊不盡3.加粗字解釋不正確的一項是（ ）a.忍俊不禁（忍住） b.花紅已謝（凋零）c.察言觀色（顏色，色彩） d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）4.用“副”“幅”填空。一（ ）筷子 一（ ）笑臉一（ ）字畫 （ ）員遼闊5.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）a.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。b.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。c.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。d.“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?strong>（一）語段點將每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1.為下列字注上拼音。穗（ ） 佇（ ）2.解釋詞語。①忍俊不禁：________________________________。②仙露瓊漿：________________________________。3.為第一段文字劃分層次，并寫出每層的意思。答：________________________________。4.怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？答：_____________________________________________________。（二）遷移過關(guān)這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）3.怎樣理解最后一段文字的含義？答：_______________________________________________________。【答案】1.①tiǎo 挑戰(zhàn) tiāo 挑水 ②jìn 禁止 jīn 禁受 2.a 3.c 4.副、副、幅、幅 5.b（一）1.suì zhù 2.略 3.第一層到“花苞里”，描寫每一穗花的顏色；第二層描寫花朵的形狀 4.眼前的花充滿無限生機，讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰（二）1. 通感 2.花朵稀落 生機勃勃 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的 3.生機勃勃的紫藤蘿使作者受到啟迪，讓他感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦慮也化作前進的勇氣與動力【提示】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”第2題：b項“蘢”應(yīng)為“籠”，c項“遣”應(yīng)為“遺”，d項“灑”因為“酒”，“盡”應(yīng)為“禁”。
紫藤蘿 篇3
江蘇省如東縣河口直夫初級中學(xué) 顧輝(xiaohui780403)
文章簡介：
《紫藤蘿瀑布》是蘇教版初中語文教材第四冊的一篇課文，這篇課文的作者是當代女作家宗璞，宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮與悲痛”一直壓在她的心上。再加上小弟身患絕癥，她非常悲痛。就在這樣的心境下，作者看到了那一串串充滿生機的紫藤蘿花，于是寫下了這篇充滿哲理的抒情散文——《紫藤蘿瀑布》。
這篇散文主要描寫了一大株生命從衰竭走向旺盛的紫藤蘿花，由此作者想到了自己，感悟到了生命的美好與永恒！我
教學(xué)目標 ：
初二學(xué)生已具有一定的語言感受能力，能領(lǐng)會一些語句在語言環(huán)境中的含義和作用，對文章的思想內(nèi)容有一定的理解能力。但是，初二學(xué)生對生活、人生的認識比較膚淺，還沒形成一定的人生觀。所以我制定如下教學(xué)目標 ：
1、領(lǐng)悟“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”在課文中的含義；
2、能運用一些朗讀技巧，充分表現(xiàn)文章的思想感情；
3、學(xué)習紫藤蘿頑強與命運作斗爭的精神。
教學(xué)模式：
《紫藤蘿瀑布》語言清新，結(jié)構(gòu)精巧，哲理性強，如果只是簡單地分肢拆解，這樣去分析課文，勢必會使文章支離破碎，所以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)，我主要采用“感知－賞析－遷移”的教學(xué)模式，并在教學(xué)活動中，組織小組合作探索交流，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
為了讓學(xué)生一開始就意識到本文中的紫藤蘿蘊含著豐富的人生哲理，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語 ：
在我們生活的美好的大自然中，有各種各樣的花草，有人喜歡富貴的牡丹，有人欣賞出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多關(guān)注的卻是丁香、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花看似平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對人生的美好追求。
今天我們就一起品味一下宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看這篇散文傳達著一種怎樣的人生追求。
二、感知作品
1、過渡
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，要理解課文的內(nèi)涵，就必須聽一聽課文的內(nèi)容。
2、學(xué)生聽課文錄音，并思考問題：
作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化？
3、四人小組交流討論
得出：由焦慮悲痛轉(zhuǎn)為寧靜喜悅
三、賞析作品
1、教師導(dǎo)學(xué)
紫藤蘿花能讓作者的情緒由焦慮悲痛轉(zhuǎn)為寧靜喜悅，那紫藤蘿花到底有什么魅力呢？這就是我們本堂課討論的重點。
�。�1）生速讀，思考：
是什么感染了作者，使她的情緒變得喜悅起來？
————的紫藤蘿花感染了作者。
�。�2）四人小組自由探究
得出：旺盛的紫藤蘿花感染了作者。
2、賞析內(nèi)容
宗璞的這篇散文語言清新，充滿韻味，如果教師講析，會使文章散失本來的韻味。所以我主要采用學(xué)生小組合作，師生合作，共同品味、賞析。
�。�1）賞析繁花
過渡：紫藤蘿瀑布勃勃的生機不僅感染了作者，也讓我們感受到了美。那作者在哪幾小節(jié)向我們展示了藤蘿花競相開放的盛況？（2～6）
導(dǎo)學(xué)：作者通過哪些精彩的語句讓我們感受到紫藤蘿勃勃的生機？
a、小組合作 共賞佳處
小組內(nèi)共同賞析，先找出各自認為最精彩的地方，再朗讀、賞析。
b、小組匯報 全班交流
c、 師生互動 賞析寫法
在此過程中，師生共同交流總結(jié)作者主要采用哪些寫作手法來表現(xiàn)紫藤蘿 旺盛的生命力。
d、 師生共探 朗讀技巧
結(jié)合具體的例子來談一談，朗讀時在音高、語速、語調(diào)上應(yīng)作哪些處理？在這個過程中，教師范讀，學(xué)生自讀，相互結(jié)合，最后全班齊讀幾個有代表性的句子。
�。�2）賞析枯花
過渡：可有誰知道，就是這樣一株充滿生機的紫藤蘿也曾有過不幸的過去！誰愿意把這一小節(jié)找出來讀給大家聽聽的？
a、個別朗讀 賞析句子
在一生讀的同時，其余同學(xué)找出作者用來表現(xiàn)藤蘿花生命衰竭的詞語。
b、師生交流 共探讀法
你們看，此時的紫藤蘿遭受了怎樣的不幸，命運是多么的悲慘！所以我們在讀這一部分的時候，聲音是稍微激昂一點還是的沉一些，語速是快點還是慢點？
c、師生共讀 讀中賞析
教師示范讀
學(xué)生自由讀
小組內(nèi)部互讀互糾
師生齊讀
�。�3）揭示主旨
過渡：此時的紫藤蘿花就像一位步入暮年的老人，失去了生命的活力，然而，多少年之后，當作者再次看到它的時候，它已經(jīng)是枝繁葉茂，充滿生機。大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？
（頑強的生命力）
a、推陳出新
回顧一開始提出的問題，看看同學(xué)們有沒有新的感受。
———的紫藤蘿花感染了作者。（頑強……）
b、層層推進
你們有什么理由說，作者被紫藤蘿花頑強的生命力所感染，對生命有了新的感悟？
c、突破重點
本文的重點與難點是，理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”的含義。在上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)懂得，紫藤蘿花的生命從衰敗走向繁茂靠的就是頑強的生命力。在此基礎(chǔ)上點撥學(xué)生思考：
人應(yīng)該怎樣做才能使自己的生命長河無止境？
3、賞析脈絡(luò)
宗璞的《紫藤蘿瀑布》，脈絡(luò)不僅很清晰，而且很巧妙。通過賞析文章的脈絡(luò)，學(xué)生不僅可以對作者的寫作思路一目了然，而且可以學(xué)習作者的這種靈活的寫作思路。
盛開的紫藤蘿花
表現(xiàn)
藤蘿花的勃勃生機
感染
想起十多年前的紫藤蘿花
引發(fā)
花和人都會遇到各種各樣的不幸
但是，生命的長河是無止境的
四、設(shè)置情境體驗反思
過渡：作者由紫藤蘿有了這樣的人生感悟，那你們從中得到什么啟示呢？
情境訓(xùn)練：
假如在一個悶熱的早晨，你正坐在教室里為自己屢考屢敗而悲觀失望苦惱時，這時你發(fā)現(xiàn)作者筆下的這么一大株從艱難中爬起來的紫藤蘿時，你想對自己說些什么呢？
五、摘錄事跡鼓舞斗志
1、過渡：
其實，在我們生活中，在文學(xué)作品中，還有許多人像紫藤蘿一樣，不畏懼人生中的挫折坎坷，敢于甚至樂于向命運挑戰(zhàn)，譜寫了許多可歌可泣的人生戰(zhàn)歌！
2、事跡介紹
我校的一位老師，在幾年前不幸患上了比癌癥更為可怕的尿毒癥，他也曾痛苦過，徘徊過，消沉過，甚至絕望過，但是他最終選擇了堅強，選擇了堅強地與病魔作斗爭！在這幾年里，他憑著堅強地意志，不僅走出了生命的低谷，而且還出版了二十五萬字的自傳體長篇小說《選擇堅強》，還發(fā)表了幾十篇文學(xué)作品，他用堅強譜寫了生命的凱歌，他就是如東縣十佳市民之一——臧夕穩(wěn)老師。
3、課后作業(yè) 摘錄事跡
課后請同學(xué)們在自己的日記本里，摘錄一個你最感動的事跡，讓它在你最脆弱的時候給你力量，為你加油！
六、總結(jié)
生命的長河是無止境的，即使有挫折，也是暫時的，只要我們樂觀頑強地去面對它，生命就會變得更加美好！
板書：
盛開的紫藤蘿花
表現(xiàn)
藤蘿花的勃勃生機
感染
想起十多年前的紫藤蘿花
引發(fā)
花和人都會遇到各種各樣的不幸
但是，生命的長河是無止境的
紫藤蘿 篇4
初一語文教案第二冊第一單元第二課
紫藤蘿瀑布 （兩課時）
宗璞
【教學(xué)目標 】
1.學(xué)習領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2.學(xué)習領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
3.從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.目標1為重點，目標2為難點。
2.擬安排兩課時。
第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。
第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習指導(dǎo)。
第一課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景
1.導(dǎo)入
我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。
2.作者和背景簡介
宗璞，當代女作家。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。
二、范讀課文。
三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè) 簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）
解釋詞語并為加點字注音：
迸濺： 繁密：
稀落： 伶仃：
忍俊不禁： 仙露瓊漿：
盤虬臥龍： 酒釀：
四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）
第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）
第二部分：（7—9段）憶花 （1賞花的感受 2憶花的劫難 3頌花的生機）
第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。
五、賞析第一部分。
1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。
2.提問討論：
問：作者是按什么順序和層次描寫的？
〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的�！�
問：作者從哪些角度來描寫的？
〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的。〗（可讓學(xué)生舉例。）
問：作者主要用了些什么方法？
�。ㄗ寣W(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）
問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？
〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征�？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗
3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）
五、布置作業(yè) 。
1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。
2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè) 。
附板書設(shè)計 ： 紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
第三部分：（10—11段）悟花
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。
1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。
問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過�！边@句話？
〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗
2..這時作者的心情有什么變化？
〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗
3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。
〖1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
2憶花的劫難。
3頌花的生機�！�
4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。
問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？
〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶�！�
問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？
〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印�！�
問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來�！�
二、講讀第三部分，理解主旨。
1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認識升華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！薄�
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。
問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生�！�
3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。
三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）
問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？
〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨�！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗
四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。
（如果時間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業(yè) 講評。）
附板書設(shè)計 ：
《紫藤蘿瀑布》
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
2憶花的劫難。
3頌花的生機。 （流著，流著，流向人的心底）
第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的
紫藤蘿 篇5
陳元芝
此節(jié)課為南京市“新課程理念下的中小學(xué)語文銜接”的課題研究公開課：
紫藤蘿瀑布
宗璞
執(zhí)教 南京九中 陳元芝
教學(xué)目標 ：
1.品味文章優(yōu)美的語言。
2.領(lǐng)會作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想：
這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語文銜接”的課題研究公開課，也是學(xué)生進入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學(xué)習交流。
新課程標準要求，“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學(xué)課程的銜接，并對本課教學(xué)做如下設(shè)想：
知識與能力的銜接：巧妙調(diào)動學(xué)生小學(xué)的知識積累，如：小學(xué)學(xué)過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學(xué)已有的知識能力的基礎(chǔ)上進一步加深語文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文化大革命，對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設(shè)計采用老師形象描述的方法進行交代，給學(xué)生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當然，在整個教學(xué)過程 中，這三維目標的實現(xiàn)是融合在一起的。
教學(xué)步驟 ：
一、舊知導(dǎo)入 ：
（欣賞一組花卉圖片）大千世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。同學(xué)們還記得小學(xué)時曾讀過哪些寫花的詩嗎？
（課件）：
l梅花 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。
l卜算子 詠梅 陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。 已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
l卜算子 詠梅 毛澤東 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。
二、學(xué)習詞語：
1.課文已經(jīng)預(yù)習過了，現(xiàn)在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學(xué)生上黑板注音。齊讀。
�。ㄕn件）：給下面紅色的字注音。
佇立（ ） 忍俊不禁（ ） 酒釀（ ） 綻開（ ） 迸濺（ ）
2.多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習時所寫的一段文字。
�。ㄕn件）：
我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節(jié)，為人們帶來生的喜悅和美的享受。
一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。
——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要刪去“久久地”。
三、學(xué)習課文：
“感時花濺淚，恨別鳥驚心�！泵鎸ψ匀坏幕ǘ�，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1.請幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1
生1：2
生2：3—6
生3：7
師：8、9
全體女生：10
師：11
�。ㄕn件）：圖片、音樂。
對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？——好的，不足的。
2.現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個字的動詞概括，板書。）
——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟
3.全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）
——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
�。�2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。
�。ㄕn件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。
4.題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。
——讀，品，評。
如：
�。�1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
�。�2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力�！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸保瑪M人，頑皮、活潑、可愛的形象。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ湟淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進程靈活處理。
5.師：一樹普通的紫藤蘿花，為什么會帶走宗璞心上的焦慮和悲痛，讓她感到精神的寧靜和生的喜悅？
原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。
好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天�？墒怯姓l想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。
帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。
齊讀10、11節(jié)。
6.師：讀了這篇課文后，老師就覺得：
（課件）：圖片、音樂、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業(yè) 寫在筆記本上，下節(jié)課我們再來交流。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
•生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。
•生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
•生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。
7.結(jié)束語：
�。ㄕn件）：圖片、音樂、文字。
生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。
作者郵箱：
紫藤蘿 篇6
宗 璞學(xué)習目標（實現(xiàn)一個小目標，就是向理想進了一大步�。┮弧⒗斫獗疚膶懢笆闱榈奶攸c，揣摩文中寫景的妙處。二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。預(yù) 讀（看誰迅速進入學(xué)習狀態(tài)，靜心自學(xué)。）
一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識。比比誰知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫(yī)用。
二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：
迸濺( ) 盤虬臥龍( ) 酒釀( ) 伶仃( ) 仙露瓊漿( )
迸濺 繁密 稀落 伶仃 挑逗
忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍
三、理清文章結(jié)構(gòu)層次：思 悟（相信自己，我能行�。�
一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
二、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。三、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。課外延伸（堅信自己，我真行�。┮�、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學(xué)交流一下。二、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?檢測題（我努力我進步，我成功我快樂�。┮�、填空：1、《紫藤蘿瀑布》作者 ，她是 代女作家。2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫 ，次寫 ，再寫 ，最后寫 _。
3、本文采用 的表現(xiàn)手法，表達了作者 _的思想感情。二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說法中不恰當?shù)囊豁検牵?nbsp;
a.竹子－有節(jié)，謙虛 b.牡丹－默默奉獻
c.松樹－生命力強 d.荷花－潔身自好 （ ）三、閱讀課文，回答：1、作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？2、作者是按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
4、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時間。）白馬湖之冬（夏丐尊）在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內(nèi)沒有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃�？可降男『筌�，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。現(xiàn)在白馬湖到處都是樹林了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽好的時候。只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關(guān)上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍色。下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見�？墒蔷烤故悄戏剑慷卵┎贿^一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖之所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風尤其特別。現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實際上主要寫的是 。2、作者對“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時候？ ；請用一個詞語概括當時白馬湖的景象： 。3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風有什么特點？哪些詞語可以體現(xiàn)這些特點？ 4、第三段中，作者把筆墨宕開，運用 的手法，突現(xiàn)白馬湖冬天的風 的特點。5、第四段中哪一句話交代了作者寫白馬湖的冬天不寫其他景致而單寫風的原因？ 6.請用不超過10個字的語言概述白馬湖多風的地理原因。 7、全文主要運用 的筆法，勾勒了一幅幅鄉(xiāng)間冬日的寫意畫。8、文中結(jié)尾說：“白馬湖的風尤其特別�！边@一句表達了作者怎樣的情感？
紫藤蘿 篇7
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現(xiàn)作者對于人生的憧憬、體驗和思考。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學(xué)習本文，將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，并繼續(xù)提高學(xué)生的朗讀能力。
1、教學(xué)目標
�、俜e累生字詞語。(對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，還需加強字詞積累的指導(dǎo)。)
�、谡莆绽首x方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)
③引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。(語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性。)
2、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。
教學(xué)難點：體會作者對生命的感悟。
二、說教法
設(shè)計理念是：美文需要美教。
《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學(xué)來看，還是從情感熏陶、語感培養(yǎng)來看，它都是非常有訓(xùn)練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學(xué)，都不會有很好的教學(xué)效果。
本次教學(xué)，將教學(xué)的視點放在一個"美"字上，用"美"來結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過程。
為此，設(shè)計以下教學(xué)法：
(1)多媒體演示法。
輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學(xué)生的直觀感受
(2) 美讀感知法。
新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。
(3)評析欣賞法。
本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體作用。
三、說學(xué)法
葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會學(xué)生學(xué)習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環(huán)節(jié)中，將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學(xué)共同完成學(xué)習任務(wù)，深入研究并解決問題。
四、說教學(xué)程序
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環(huán)節(jié)。
1、營造氛圍，激趣導(dǎo)入。
誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態(tài)的)，引導(dǎo)學(xué)生描述，以此導(dǎo)入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎(chǔ)。(因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學(xué)習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內(nèi)容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)
2、初讀課文，整體感知.
學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，那么，文中哪些內(nèi)容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內(nèi)容是寫我的感觸和聯(lián)想的?
(我將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”以及2019年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯(lián)系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎(chǔ)。)
3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句�！�(此環(huán)節(jié)中融入對生字詞掌握情況的檢查)
4、美讀賞析 ，品味語言
本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，我將把“讀”和“品”有機地結(jié)合起來。安排三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破：
一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。
二讀：朗讀展示與交流。指名學(xué)生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調(diào)和語速。
再讀：。全班同學(xué)分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。
賞讀：學(xué)生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談?wù)勏矚g的原因。根據(jù)七年級學(xué)生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學(xué)生定會積極舉手發(fā)言，與同學(xué)交流。
此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會賞析——找美點、體會表達效果�？梢耘e例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學(xué)的發(fā)言要給與鼓勵和點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和想象。同時，引導(dǎo)學(xué)習把景物寫活的相關(guān)技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態(tài),味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法;發(fā)揮豐富的想象力等等。
5、合作研討，理解感情
在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組討論三個問題：
(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發(fā)生什么變化?
(2)是什么將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜?
紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。
(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
(前面已經(jīng)融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)
通過對以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引發(fā)對生命的思考。實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。
教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現(xiàn)。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現(xiàn)時代的進步，表現(xiàn)人們在時代進步中的意氣風發(fā)，表現(xiàn)新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。
6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。
7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。
從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……
五、說設(shè)計反思
本課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：
1、強化語言教學(xué)。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就是抓住了語文教學(xué)的根本。
2、突出朗讀教學(xué)。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學(xué)生“讀”，而沒有朗讀指導(dǎo)的“課”，沒有力度更沒有美感。
基于以上兩點思考，本課我設(shè)計的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結(jié)合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生品出語言美感，總結(jié)朗讀技巧。充分尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。
此外，本課教學(xué)的朗讀品味，理解感情等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主找尋語言美點、與同學(xué)合作解決問題，也充分體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
紫藤蘿 篇8
○教學(xué)目標
�、侔盐瘴恼旅}絡(luò)，理解文章主旨。
�、诹私庾髡吆疃畛恋乃枷敫星�。
③學(xué)習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
�、茏晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
○教學(xué)重點
�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
�、谏鷦佣氈碌木拔锩鑼憽�
○課前準備
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
第一課時
○教學(xué)內(nèi)容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨
�、垠w會作者的思想感情。
○教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入
19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
�、俜蹲x課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊鸬绞痉兜淖饔�。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。
�、谀x思考
要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?
c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
�、僬n堂交流
提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
�、俳處煂�(dǎo)學(xué)
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
�、苋嘤懻�、明確：
教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
布置作業(yè)
�、僮R記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?
�、叟e例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
�、芡瓿伞把杏懪c練習”二。
第二課時
○教學(xué)內(nèi)容
①了解本文寫景狀物的方法。
�、陬I(lǐng)會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生
○教學(xué)設(shè)計
檢查作業(yè)
研讀與賞析(下)
�、俳處煂�(dǎo)學(xué)
上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
�、诤献魈骄�
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！保�
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
�、诮�(jīng)驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一、三。
�、诜抡毡疚牡膶懛�，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。
點評
本教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)鮮明而突出，十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時也十分注重教師在教學(xué)過程 中的參與性和引導(dǎo)作用。
本教學(xué)案教學(xué)目標 設(shè)計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。
教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)目標 的整合，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會。在語文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學(xué)板塊，整個教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規(guī)律。
紫藤蘿 篇9
課文研討
一、整體把握
原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。
二、問題研究
1.為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?
研究這個問題，應(yīng)該注意寫作時間──1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào)。
根據(jù)這個線索，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，神州大地重又勃發(fā)生機，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
研究這個問題，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現(xiàn)在面對紫藤蘿，我“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“ 生命的長河是無止境的”呢?個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。
2.“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
3.怎么會出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論?
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認為愛花就會腐化墮落。
4.“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
確有象征意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
5.課文對我們寫作有哪些啟示?
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
練習說明
一 朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。
本題除練習朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗進一步體會課文的主要哲理。本題提倡個性化閱讀，各人的經(jīng)歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點。
二 揣摩下列語句，體會寫景的妙處。
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
3.每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
本題揣摩景物描寫，實質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康�。答好這些題目不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細心地感受比喻、擬人的表達效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。
參考答案：
1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
2.細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。
3.用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
三 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法(有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩句)，與同學(xué)交流一下。
本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。要找書搜集，就要告訴學(xué)生哪些書有這樣的材料。
教學(xué)建議
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；寫作學(xué)習上，以寫景狀物為重點。
教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用：在朗讀訓(xùn)練上，范讀一個片段，鼓勵讀得好的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生朗讀情況舉例指導(dǎo)；在內(nèi)容探究上，啟發(fā)學(xué)生拎出透露背景的語句，適當補充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系；在寫作揣摩上，引導(dǎo)學(xué)生就“寫景抒情”類作文從課文中得到啟示。
二、教學(xué)大體步驟
第一課時
1.看導(dǎo)語 默讀課文。
2.組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知。
要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思想上大體怎么展開。
3.字詞教學(xué)。
“讀一讀，寫一寫”──看“注釋”，查詞典──學(xué)生讀，教師正音。
4.朗讀訓(xùn)練。
范讀片段(教師自行選擇)──學(xué)生各自練讀──挑兩名學(xué)生起來讀──教師舉例指導(dǎo)。
5.內(nèi)容研討。
(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟?
輔助性問題設(shè)計：
──你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史?
──課文所說的“十多年”，我們國家的歷史你知道哪些?
──“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
(2)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念?這種觀念在當時占據(jù)什么地位?
(3)探究最后第二段含義。作者說“生命的長河是無止境的”，想想從這個信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示?
6.小結(jié)這次探究的經(jīng)驗。
──這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語文學(xué)習經(jīng)驗錄·閱讀經(jīng)驗·內(nèi)容探究”上。
7.布置課外作業(yè) 。
(1)“研討與練習”第一題。
(2)常見的花我們往往熟視無睹，印象模糊。學(xué)習作者，細細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命、對人生有所感悟，準備課堂發(fā)言，寫一個發(fā)言提綱。
第二課時
1.交流第一題答案。
2.交流賞花所得。
3.抽幾名學(xué)生輪流朗讀。
4.語言揣摩。
(1)哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫出佳句。
(2)朗讀自己最欣賞的佳句。
(3)集體揣摩練習二所列四個句子。
5.小結(jié)語言揣摩的經(jīng)驗。
──這次揣摩品味語言，你取得什么經(jīng)驗?在“語文學(xué)習經(jīng)驗錄·閱讀經(jīng)驗·語言揣摩”上記幾條。
6.寫作學(xué)習。
啟發(fā)思考題
總題目：寫景抒情的作文，怎樣寫才好?
分題目：
──寫景與抒情二者怎樣的擺法才好?
──景物怎樣才能寫得細膩?
──景物怎樣才能寫得生動親切?
──觀察景物怎樣才能有所感悟?
7.小結(jié)寫作借鑒的經(jīng)驗。
8.再練朗讀。
9.布置作業(yè) 。
(1)練習二
(2)練習三
有關(guān)資料
一、作者簡介
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。
二、宗璞的人生之路和校園情結(jié)(侯宇燕)
宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢?翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝冰瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”(bohemian)；她更不像新時期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學(xué)養(yǎng)根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長，就象夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環(huán)境，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人與做文準則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大學(xué)校園中，教授的生活條件是極其優(yōu)越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專心于書本的研究(當然抗戰(zhàn)開始后又有了不同)，他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養(yǎng)。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943年學(xué)生虞佩曹在《水木清華──童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨特。她說“那時清華只有附小(即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué))及附設(shè)的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……后來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學(xué)生�！痹谶@樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢?“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所�！薄拔覀冏〉哪显菏且粋�四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎?法國現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學(xué)所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的──他獨自一人感覺的現(xiàn)實�！弊髌分械纳睢⑷宋锟梢蕴摌�(gòu)，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。
(《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評論》1997年第2期)
三、關(guān)于“生死謎、手足情”(宗璞)
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟!他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個技術(shù)討論會，問能不能開完會再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊!
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊──”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗!”他高興地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時間都在一個學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務(wù)。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進病房握手，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術(shù)時，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來──這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大!
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng)，不到半年，就復(fù)發(fā)了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他，各個方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫(yī)。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫(yī)生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然而帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業(yè)了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎?多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現(xiàn)在還怎能得到這樣的心安?風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現(xiàn)在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊!
1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢!他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟!自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規(guī)，令人難以接受!我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父，因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣?”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。
父親為他寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來!”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。
(《哭小弟》，《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版)
四、《紫藤蘿瀑布》賞析(海崗)
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾畫著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。
從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復(fù)閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物(紫藤蘿瀑布就是一種象征)是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復(fù)日、年復(fù)年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
(選自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版)
五、《紫藤蘿瀑布》賞析(張梅)
同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求�！蹲咸偬}瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。
藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。──這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊!作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。
文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！暴ぉぴ瓉砟鞘棺咸偬}花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊!看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎?
宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過怎樣長久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位。
六、宗璞語言特色
其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學(xué)簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這幾點巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃(廬隱)、凌(叔華)、馮(沅君)、謝(冰心)，已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展。”
……
語言極其流暢，細膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜，然而簡潔中透著高遠的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。
(摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評論》1997年第2期)
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紫藤蘿 篇10
教學(xué)目標：
1、 知識與能力
�。�1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內(nèi)容。
（2）了解文章的象征意義。
2、 過程與方法
�。�1）學(xué)習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
（2）學(xué)習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。
3、 感情價值觀
�。�1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。
�。�2）領(lǐng)悟文章主旨，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
教學(xué)難點
了解作者寫作背景及文章的象征意義。
學(xué)習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法
課時安排 2課時
教學(xué)過程 第一課時
整體感悟
一、精心導(dǎo)入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。
——《現(xiàn)代漢語詞典》)
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
二、感知內(nèi)容
a、作者及背景簡介：
宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。
b.檢查預(yù)習（ “讀一讀，寫一寫” ）。
c.聽讀課文，整體感知——內(nèi)容探究
�。ǚ蹲x，學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。）
1、說說本文的內(nèi)容：
看 花—— 憶 花 —— 悟 花
2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關(guān)語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）
（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容 比喻、擬人
（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫 擬人
�。�3）花香：淺紫色 通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。
3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？
賞花前：焦慮、悲痛
賞花時：寧靜、喜悅
賞花后：振作、感悟
4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？
a、寫作時間—1982年
文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調(diào)泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發(fā)。
b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）
作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。
5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”依據(jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結(jié)論？（即課后練習一）
花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。
6、第10自然段“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！闭埪�(lián)系寫作背景談?wù)勀銓@句話的理解？
每個人都是社會主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”
三、小結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千 生命永恒
思花—振奮精神
四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）
美一旦與頑強結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。
生命，如果跟頑強聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
有生命，那里便有希望。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
第二課時
研讀與賞析
一、教師導(dǎo)學(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究
�。ù笃聊煌队俺鍪居嘘P(guān)問題，學(xué)生思考并體味。）
結(jié)合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?
1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極�！�
運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。
2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。
3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻 將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
擬人 “忍俊不禁的笑容 ”
4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
三、寫法指導(dǎo)
通過以上的討論分析，大家能談?wù)勥@篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
借景抒情（托物言志）
1、寫景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。（可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容）
2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）
3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）
4、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
四、體驗反思
1、質(zhì)疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
2、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
五、課外延伸
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）
2、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(出示一組花木的畫面：向日葵、爬山虎、串串紅也可以是：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，以《我愛 花》寫300字左右的小感。（課后） （指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。）
另一設(shè)計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做書面或口頭作文：
《我看（ ）花》。
板書設(shè)計
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千 生命永恒 “托物言志”或曰“借景抒情”
思花—振奮精神
六、反思：
1、學(xué)生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。
2、象征手法與比喻的區(qū)別是個難點，以后在學(xué)生自己的寫作實踐中要引導(dǎo)其不斷體會。
紫藤蘿 篇11
教學(xué)目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。
3.學(xué)習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。
教學(xué)難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。。
教學(xué)方法：朗讀、討論
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、精心導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
出示目標并板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。
3.學(xué)習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標內(nèi)容。
二、學(xué)習導(dǎo)航
a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
b、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫(yī)用。
c、學(xué)習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤虬臥龍（ ）
詞語解釋
�、疟艦R；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。
學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認讀兩遍。
d、誦讀欣賞（學(xué)生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！
朗讀指導(dǎo)；
1) 長句的停頓要得當；
2) 朗讀的節(jié)奏要緩急適當；
3) 注意朗讀的語氣、語調(diào)；
4) 注意句子的重讀；
5) 讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
①本文主要寫了一件什么事情?
②表達了作者什么感情?
學(xué)生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)
五、合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學(xué)習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
�、� 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
�、蓬伾�；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢洹�
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！�
然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最后寫花的香味；
3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?
提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。
（1） 比喻；
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！�
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆�！�
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
�。�2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！�
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”
以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花!’它們在笑�！以陂_花!’它們?nèi)氯��！?/p>
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下面兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結(jié)果；
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發(fā)展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(教師小結(jié))面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）
�。ㄓ邢蛉湛�、爬山虎、白楊樹、牽�；ǖ龋�
八、作業(yè)：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------贊嘆生命
思花-------積極向上
紫藤蘿 篇12
第一課時
學(xué)習目的：
1、掌握全文思路。
2、品味精彩語言。
3、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習重點：整體把握全文思路，積累語言。
學(xué)習難點：指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀
教具： 幻燈機
學(xué)習過程：
1、老師范讀課文，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)生各自放聲朗讀課文，然后解題。
3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。
4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。
5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。
6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！焙x是：人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。
7、學(xué)生齊讀課文第二段結(jié)束本課時。
作業(yè) ：①朗讀全文。
�、诒痴b課文第二段。
后記：
第二課時
學(xué)習目標：
1、品味精彩語言。
2、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習重點：品味、積累精彩語言
學(xué)習難點：品味精彩語言
教具：幻燈機
過程：
1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機。
2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現(xiàn)其勃勃生機。
3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）
4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：“凝望”是目不轉(zhuǎn)睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。
5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什么？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確
提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。
6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：揭示全文主旨。
7、比較開頭、結(jié)尾兩端，指出其作用。
8、學(xué)生思考、討論、交流、明確
提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。
9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。
10.小結(jié)：（略）
板書：
一片……一樹……一穗……一朵
第一段（第1~6節(jié)）描寫紫藤 大 小 花
蘿盛開的景象 輝煌 茂盛
�、賻ё吡恕箲]和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅
第二段（第7~11節(jié)）抒發(fā)
“我”賞花的感受 ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。
�、鄄挥X加快了腳步。
“我”賞花的感受
作業(yè) ：
1、誦自己喜歡的段落。
2、熟讀全文。
3、學(xué)生自找語言品位點。
課外作業(yè) ：
分組開展朗讀比賽。
后記：
我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。
作者用對比手法寫出了自己的親身經(jīng)歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。
二、小結(jié)：（略）
三、作業(yè) ：通讀課文，回答課后練習第一題。
紫藤蘿 篇13
一、教學(xué)目標
1.情感目標
通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習。
2.能力目標
�。�1）加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進行描寫，抒發(fā)感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
3.知識目標
�。�1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析
1.教材內(nèi)容的分析
文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。
2.重點分析
（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。
�。�2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。
3.難點分析
借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。
三、教宇對象的分析
（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。
（2）中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。
�。�3）初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。
四、教字策略及教法
1.情境教學(xué)法
兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：
�。�1）使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。
（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。
2.實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說
刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標準的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強化能力。
3.寓教于樂，知識遷移
學(xué)習的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓(xùn)練；主要運用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫下來。
五、教學(xué)媒體設(shè)計
本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用frontpage制作，穿插powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動畫效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。
六、教學(xué)過程設(shè)計與分析
教學(xué)步驟 多媒體的演示 多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？
（二）朗讀，熟悉課文
總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅�！币约罢n文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會了花作為生命形式的本質(zhì)。
（三）提問同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫作背景
1.文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的�！�
2.文章寫紫藤蘿花為何會談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3.文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。
4.文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
5.這種寫作手法的運用應(yīng)該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
�。ㄋ模┯螒�、寫作
請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。
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1.同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2.如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。
3.從哪些地方來抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。
�。┯^察能力、分析能力的遷移
請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？
1.主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2.花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
3.景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文章的中心來展開。
�。ㄆ撸┙處熆偨Y(jié)布置作業(yè)
1.借景抒情、托物言志的寫作手法。
2.景物描寫必須抓住特點。
3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。打開磁盤，點擊課件中的“紫1”進入課件。
點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。
點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問題。
點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。
點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標題，出現(xiàn)它的畫面。
點擊課件中的“作業(yè)”比較。點擊課件中的“紫l”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。同時展示紫藤畫面給學(xué)生以感性認識。
設(shè)計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進入狀態(tài)。
本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學(xué)生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達�！蹦康氖窃黾油瑢W(xué)的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。
設(shè)計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章描寫的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。
1.打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對作者的經(jīng)歷的了解。
2.畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。
3.提問的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.用多媒體打出問題有利于節(jié)省時間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動起來”的教學(xué)思想，同時體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
設(shè)計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運用作埋伏。
寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點：
1.用多媒體展示畫面利于學(xué)生仔細觀察事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對事物進行細致描繪。
2.允許同學(xué)描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。
3.由于班級的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點，進行知識遷移。
4.課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂無窮，利于他們轉(zhuǎn)動思維。
設(shè)計思路：通過多媒體展示畫面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。
多媒體再現(xiàn)實物，使學(xué)生有感性認識，便于觀察。這與寫作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。
設(shè)計思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設(shè)計。
再現(xiàn)畫面利于學(xué)生結(jié)合課文來分析，輕松解決這一重點難點。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用說。說與寫結(jié)合、知識與能力結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。
通過作業(yè)強化教學(xué)重點。多媒體的運用增大課堂容量。
七、板書設(shè)計
紫藤蘿 篇14
一、教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
4.加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。
5.通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習。
二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。
三、課時安排：擬用2課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
由教師提出問題，學(xué)生進行討論。
五、教學(xué)步驟
第一課時：
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學(xué)習第二段
齊讀第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學(xué)習第三至七段
齊讀第3-7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)作業(yè)布置：
1、課后練習題（2）。
2、熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬�、復(fù)習檢查，討論課后練習題（2）。
�。ǘ�、學(xué)習八、九段
齊讀第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的�；涞纳�、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（三）、學(xué)習十、十一段
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
(四)、總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng)造更美好的明天!
(五)、布置作業(yè)
作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。
�。鍟O(shè)計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義