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學弈教學設計

發布時間:2023-09-07

學弈教學設計(精選15篇)

學弈教學設計 篇1

  教學目標: 1、學會本課生字。朗讀課文。背誦課文。

  2、理解句意,用自己的話說課文內容。

  3、聯系實際,說學習課文體會。

  教學重點:1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。

  2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。背誦課文。

  教學過程:

  一、導語。

  1、常見文言警句

  (三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。)

  師:有誰記得本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句

  師:同學們積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  2、《孟母三遷》的故事。

  3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  5、出示掛圖:仔細看圖,他們在干什么?三個各有什么表現?

  課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

  二、讀通課文,體會中心。

  1、默讀課文,邊讀邊對照注釋逐字,理解每句話的意思,逐句了解文章的意思。

  師范讀。

  2、總結讀文言文的特點:一是速度較慢,二是句中停頓較多。

  生自由讀

  齊讀

  師:現在請同學們先對照文中注釋,把不理解的字詞弄清意思,然后再試著把字詞連起來說說全文的意思。

  3、指導學生理解課文。

  ①解題:學弈什么意思?

  ②奕秋是個怎樣的人?

  ③這兩個人是怎樣學的?

  全班齊讀這兩句。

  ④他們一起學棋的結果呢?

  雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的話說說這句話的意思?

  ⑤出示:為其是智弗若與?這句話是什么意思?誰來說說。

  ⑥課文作了回答嗎?

  ⑦師:學習的結果不同是智力的問題嗎?

  出示問題:

  討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什么道理?

  能背誦嗎?學生試背全文。

  三、總結全文,課外延伸。

  你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?

學弈教學設計 篇2

  教學目標:

  1、學會本課3個生字。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的內容。

  4、能聯系實際,說說學習課文的體會。

  教學重點:

  1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。

  2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。

  3、背誦課文。

  教學過程:

  一、導語。

  1示常見文言警句

  (三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。)

  (1)師:有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穡之艱難;每一衣則思紡織之辛苦。

  生:地力之生物有大數,人力之成物有大限,取之有度,用之有節,則常足;取之無度,用之無節則常不足。

  師:這兩句話在語言表達上有什么特點?

  生:這兩句話是用文言文寫的。

  師:你還能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我師焉。

  生:言必行,行必果。

  師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  2、師講《孟母三遷》的故事。

  師:古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

  3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  (孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。

  3、出示掛圖:仔細看圖,他們在干什么?三個各有什么表現?

  生自由議后老師總結:

  一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗,左邊一個托著下巴正專注地學下旗,另一個則心不在焉。

  課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

  二、讀通課文,體會中心。

  1、默讀課文,邊讀邊對照注釋逐字,理解每句話的意思,逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

  師:這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢?

  師范讀。

  師:老師讀的有時么特點?

  生:老師讀得比較慢。

  生:老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

  2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。

  師:按照我們剛才悟出的讀文言文的方法,你在下面也試一試。(生自由讀)

  師:讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

  師范讀

  師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。

  生自由讀

  3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)

  評議

  齊讀

  師:看來大家讀得挺起勁兒,誰找到感覺了?個別讀

  師:還誰想讀,好,現在同桌之間,女生先讀給男生聽,男生再讀給女生聽(生讀)

  師:男生女生誰讀得好?學生爭說

  師:孰好孰差,口說無憑,我們拭目心待,男生女生各找一個代表賽讀。

  師:女生的清脆,男生的厚重,個有千秋,咱們綜合一下吧,齊讀。

  師:還有想讀的同學嗎?別急,等理解了課文的內容以后,你們會讀得更好,到時那時,我們再來比一比

  師:現在我給大家五分鐘時間,請同學們先對照文中注釋,把你不理解的字或詞弄清楚意思,然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。

  5、指導學生理解課文。

  ①解題:學弈什么意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋

  師:你是怎么知道的?

  生:看注釋

  師:對,看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?

  生:老師,奕,神采奕奕的奕

  師:知道“神采奕奕”是什么意思嗎?

  師:說得好,就象現在大家上課的精神狀態一樣,下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了,誰愿意給大家把文章讀一讀(指讀課文)

  ②奕秋是個怎樣的人?

  奕秋(人名,因善于下旗,所以稱為弈秋),通國(全國)之(的)善(善于,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善于下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)

  ③這兩個人是怎樣學的?

  使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之為聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以為有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。

  根據你的理解說說這句話的意思?(讓弈秋教導二人下旗,其中一人一心一意,聚精會神地學習,只聽弈秋講的內容;另一人雖然也在聽弈秋講,可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來,想著拉系著絲繩的箭,把它射下。)

  根椐你的理解,你認為這句話要怎樣讀?生讀

  師:他讀得怎樣?誰來評評?生評。

  假如是你,你會怎樣讀?為什么?(突出專心致志,思援弓繳、射,古文還要注意停頓,速度要放慢。)

  全班齊讀這兩句。

  ④他們一起學棋的結果呢?

  雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)

  ⑤出示:為其是智弗若與?

  我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句,我是這樣理解的:能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?

  師:你讀懂了,能讀好嗎?來,試一試。(生讀)

  師:你認為怎樣才能讀好這一句,這一句后面有個什么符號,這是什么句?

  生:問號,這是反問句。

  師:應該讀出什么樣的語氣?

  生:反問的語氣。

  師:一起讀出反問的語氣。(齊讀)

  師:再問的強烈些!(生再讀)

  師:問得更強烈些!(生再讀)

  師:作者是怎樣回答的?

  生:曰:非然也。(個別讀)

  師:讀得肯定些!(再讀)

  這句話是什么意思?誰來說說。

  生說;為(謂,說)是其(他,指后一個人)智弗若與(嗎)?(說是他的智慧不如另個人嗎?)

  這是一個疑問句,應該怎樣讀?生齊讀。

  怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎?⑥課文作了回答嗎?

  生:曰(說):非(不是)然(這樣)也。這句話又是什么意思?(回答說:不是這樣的。)

  文中給了我們正面的回答,要怎樣讀?讀出肯定的語氣。生齊讀。

  ⑦師:學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那為什么“雖與之俱學,弗若之矣”?

  出示問題:

  討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什么道理?

  生交流。

  引導:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”,

  師:你有過專心致志的經歷嗎?當什么的時候,你是專心致志的。

  生1:當我看書的時候,我是專心致志的。

  生2:當我聽課的時候,我是專心致志的。

  師:你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

  生1:聚精會神。生2:一心一意。生3:全神貫注。生4:一絲不茍。全力以赴

  師:“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

  有這樣的精神肯定會獲得成功;(板書:成功)

  師:一個人學得專心致志,另一個人學得怎么樣?

  (心不在焉、心神不定、一心二用……)師:你有這樣的體會嗎?(學生說體會)

  師:我們看不管下棋,還是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?態度。這真是態度決定一切。

  師:我們看這篇文章,剛開始大家覺得不好懂,現在讀出了韻味,你們的秘訣是什么呀?

  生:先理解意思,認真讀,再仔細體會感情。

  師:好,同學們都學得專心致志,由開始的不會讀,到后來的熟讀甚至背誦,其實文言文學習并不困難,秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。(齊讀)

  能背誦嗎?學生試背全文。

  三、總結全文,課外延伸

  1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?

  2、生準備后講。

  3、這里老師也準備了幾則文言文,請同學們讀一讀。(示文言文)

  板書設計:                      

  24學 弈

  一人   專心致志(成功)  

  一人   三心二意(失敗)

  附文言文四則:

  守株待兔

  宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株,冀⑥復得兔。兔不可復得,而身為宋國笑。

  今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也。

  【詩文翻譯】

  宋國有一個正在耕作的農民,他的田里有一個樹樁。忽然一只兔子跑來,一頭撞在樹樁上,碰斷了脖子死掉了。于是他便放下農具,守在樹樁旁,希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了,自己反而被宋國人所恥笑。

  現在仍想沿用先王治理國家的方法,來統治現在的人民,都是守株待兔的一類人。

  “守株待兔”這一成語故事以“兔走,觸株折頸而死”的偶然事件,引出宋人“因釋其耒而守株,冀復得兔。兔不可復得而身為宋國笑”的后果,進而從中悟出“今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也”的道理,比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥幸得到成功。

  鷸蚌相爭

  蚌②方出曝③,而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

  鷸曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”

  蚌亦謂鷸曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鷸。”

  兩者不肯相舍,漁者得而并擒⑨之。

  【字詞注釋】

  【詩文翻譯】

  河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽,一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼,把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。  鷸對蚌說:“今天不下雨,明天不下雨,你就會曬死。”蚌也對鷸說:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死餓死!”  鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。

  揠苗助長

  宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者,不耘苗者也;助之長者,揠苗者也。非徒無益,而又害之。

  譯文:

  有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢,就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里,對家人說:“今天累壞了,我幫助莊稼長高啦!”他兒子趕忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。

  天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認為養護莊稼沒有用處而不去管它們的,是只種莊稼不除草的懶漢;一廂情愿地去幫助莊稼生長的;就是這種拔苗助長的人,不僅沒有益處,反而害死了莊稼

  掩耳盜鈴

  出處:《呂氏春秋·自知》

  原文:

  范氏之亡也,百姓有得鐘者。欲負而走,則鐘大不可負;以椎毀之,鐘況然有音。恐人聞之而奪己也,遽掩其耳。惡人聞之,可也;惡己自聞之,悖矣。

  譯文:

  晉國的大夫范氏滅亡的時候,有個老百姓得到一只鐘,想要把它背走。只是鐘太大,沒法背。于是就用錘去把它打碎,這樣鐘又轟轟地響起來,那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這只鐘,趕忙把自己的耳朵堵起來,以為自己聽不見,別人也就聽不見了。

  《學弈》教學反思

  文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始,在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上,讓學生接觸一點文言文,初步感知其語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文思想教育,提高學生語文綜合素養,其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

  在教學《學弈》這篇文言文時,我以為應重在激發學生學習文言文的興趣,感受學習文言文的方法,通過學生的自主、合作、探究,經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程,享受文言文學習的樂趣。

  一、反復朗讀感悟方法

  《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,我們必須為學生創設優良的閱讀情境,激發學生主動積極地思維。

  ⑴教師范讀引好路子

  學生剛剛接觸文言文,沒有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

  ⑵反復朗讀讀準讀熟

  課堂上,教師應給學生留下充分的自由朗讀時間,讓他們借助注音讀準生字;教師也應參與到學習活動中去,及時地指導學生正確地讀音,并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

  (3)字斟句酌弄清意思

  要給學生充分的學習探究的時間,引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實.

  二、熟讀感悟道理

  在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上,教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題:⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同,結果怎樣?⑵《學弈》告訴我們什么道理,學習后有何體會?

  經過師生平等互動,個體感悟思考、集體分析討論,達到共識:兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下,卻產生不同的結果,原因在于兩人的學習態度不同:一個專心致志,另一個一心兩用。《學弈》告訴我們,在學習條件一樣的情況下,學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教,那么結果就會大不一樣。

  總之,教學過程中,我始終堅持學生的主體性,自始至終讓學生參與到整個學習活動中來,既有學生個體的自主探究,也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養學生歸納總結規律,探索疑難問題的能力。

  不足:

  一、老師的范讀不夠十分優美。

  在范讀時,沒有更多的注意語速和感情。感情不充分,節奏感不夠強。

  二、由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現,致使學生在讀的時候,感受節奏有些吃力,沒有達到預期的效果。

  三、應不吝嗇對學生的贊賞與評價。多給學生以自信。

  四、讓自己的精神更飽滿些,可以達到感染學生的目的。

  五、把導入過程的名言警句,融會貫通到具體的教學中去。

學弈教學設計 篇3

  一、教學目標:

  1、有感情地朗讀課文并背誦,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

  2、通過教師引導,學生自悟自得,初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦,閱讀注釋,聯系上下文讀通讀懂。

  3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

  二、教學重點:朗讀、背誦課文,理解課文內容是教學的重點;

  三、教學難點:把理解“之”字作為教學的難點。

  教學過程:

  一、警句引路,導入新課。

  1.2000多年前,我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”(齊背)今天就讓我們穿越時空去與孟子對話,一起來學習孟子的《學弈》。

  2.板書課題。教師邊板書邊講解:“弈”是生字,大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

  “弈”是什么意思?“學弈”呢?誰知道他們是在下什么棋嗎?(下圍棋)你是怎么知道的?(引導學生看插圖。看注釋。)

  二范讀激趣,感知全文。

  1.題目的意思弄明白了,接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文,注意要讀準字音,讀通句子。(學生讀書,教師巡視指導。)

  2.學生試讀。

  3.評價一下他讀得怎樣?(讀得還不錯,但似乎還缺少點什么?)這樣吧,老師先來范讀全文,聽聽老師是怎樣讀得好嗎?師配樂范讀文言文。

  4.生匯報。總結朗讀方法:朗讀時一是速度比較慢,二是停頓較多。

  5.請同學們再來讀一讀課文,看看能不能讀出文言文的味道來?(學生練讀。)

  6.指名朗讀。

  三、研讀交流

  1.本學期在學習這篇古文之前,同學們已經學習了三篇古文了,一定積累了不少學習古文的方法,誰來說說都有什么方法?

  (生交流。)

  師總結:1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。(課件出示)

  2.接下來就讓我們參考注釋,反復朗讀,聯系上下文,小組合作著來翻譯這篇文章吧。(匯報時,一人讀文言文,一人翻譯。)

  3.古人云:為學患無疑,疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問?

  4.讓我們再次齊讀課文,看看你發現了什么?(體會“之”字的用法。)

  5.師小結:這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中,它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中,我們要特別注意“之”的用法。

  6.古人云:“書讀百遍,其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容?他們倆既然都師從名師弈秋,為什么結果不一樣呢?

  課件出示句子,學生齊讀。

  為是其智弗若與?曰:非然也。

  引導:因為這個人的智力不如那個人嗎?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的語句回答。

  7.成語積累。

  (1)你能不能想象一下當時他們的動作和神態,用成語來形容他們不同的學習態度呢?

  (專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。)

  (2)選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

  8.背誦課文。

學弈教學設計 篇4

  教材:

  課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。(“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課)

  設計理念:

  從小學開始,讓學生接觸一點文言文,初步感受文言文的語言特點,了解古人的思想、道德觀念,對加強人文教育,提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好,而且短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習。教學本文采取以讀為主,讀中感悟及合作學習的方式,讓學生對照注釋,先讀懂課文,再仔細想想每句話的意思,能連貫地說出課文內容,在此基礎上感悟故事蘊含的道理,并與同學交流。

  教學目標:

  1、借助拼音,讀通課文。

  2、對照注釋,疏通全文,了解課文內容。

  3、能正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

  4、聯系生活,感悟學習必須專心致志,不可三心三意的道理。

  教學過程:

  一、激趣揭題

  1、激趣。

  師:文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》,它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字,現在一般都當“的”字講,如“希望之星”、“驚弓之鳥”等,但在古文中,它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里,“之”字共出現了六次,大致有三種意思,大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

  2、板書課題,學生讀課題。

  3、解題。“弈”字是什么意思,“學弈”又是什么意思?(引導學生看注釋)

  【設計意圖:這是學生第一次接觸文言文,簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法,有效地調動學生學習的積極性。】

  二、反復朗讀,讀通全文

  1、初讀激趣。同學們,文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多,今天,我們比一比,看哪位同學能自己把課文讀通,那他一定是學習文言文的高手。

  2、學生練習讀,借助漢語拼音把課文讀通。

  3、教師范讀。

  師:讀古文講究“斷句”,古書無標點符號,誦讀時根據文意作停頓,或按停頓在書上加圈點,叫做斷句。我們讀的《學弈》,是加標點的,讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方,因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀,動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

  弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非然也。

  4、學生練習朗讀。(可自由讀,互相讀等)

  【設計意圖:“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣;其次,給學生示范朗讀,讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別,即速度要放慢,自然停頓要得當,學生得到啟示后,再反復練習朗讀。通過練習,應讓所有學生能夠熟讀課文,為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

  三、自主研讀、合作探究,讀懂課文

  1、自讀自悟,揣摩句意。

  師:文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別,就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下,對照注釋,理解文章大意?試試看,先結合注釋把每句話的意思讀出來,再連起來說整篇課文,不理解的地方做上記號,一會兒我們一起來討論。

  2、小組交流,取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子,提出自己不能解決的,小組討論交流。

  3、全班交流,突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

  (1)弈秋是個什么樣的人?引導理解“通國之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的人,讀者——讀文章的人,勝利者——獲得勝利的人……

  (2)兩個學生是如何學習下棋的?借助注釋,結合上下文,引導理解:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字,前兩個“之”字都是指弈秋說的話,后一個指的是天鵝。

  (3)這兩個學生學習的態度不一樣,那他們學習的結果又如何呢?引導理解:“雖與之俱學,弗若之矣。”意思是:這第二個人雖然與第一個人一起學,但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

  (4)造成他們學習結果不一樣的原因是什么?理解文末的一問一答:“為是其智弗若與?曰:非然也。”先把有關的原句讀出來,再用自己的話把它解釋出來?非然:不是這樣的。

  4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

  【設計意圖:讀懂每一話的意思是學習文言文的難點,本環節教學,先讓學生自讀自悟,借助注釋揣摩句子的意思,再同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來,留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時,采用點撥的方式,引導獨立思考,突破難點。學生在理解重點句的基礎上,理解全文,掌握文言文學習方法。】

  四、創設情境,體情悟道,熟讀成誦

  1、師:兩人在一起學習下棋,結果卻不一樣,不是因為智力的原因,那是什么原因呢?假如我們召開一個“學弈經驗總結會”,在會上師徒三人會說些什么?作為嘉賓,你能聯系實際說說嗎?

  2、創設“孟子講學”的情境,引導學生創造性地表演故事。

  【設計意圖:學史可以明智,而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理,達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設,可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事,背誦課文,而且促使學生聯系生活實際,進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

  五、總結學法,課外延伸

  1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的?

  2、評議誰是學習文言文的高手。

  3、課外拓展,出示幾則文言文,供學生選擇閱讀。

學弈教學設計 篇5

  教學過程:

  一、導入新課,揭示文體的不同

  1、(出示兩組簡單的文言文和白話文的句子,讓學生觀察)

  問:這兩組句子有什么不同?

  出示:前一組叫文言文,也叫古文;后一組叫白話文,就是用直白的話寫的文章,我們現在用的都是白話文,也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

  2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題: 學 弈

  師:“弈”是么意思?“學弈”呢?你是怎樣知道這個詞的解釋的?

  3、引導質疑

  師:看到課題你想知道什么?(誰向誰學弈?結果怎么樣?)

  二、自讀自悟,探究理解:

  1、那就請大家打開書,自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

  2、問:第一次讀這么長的文言文,感覺怎樣?

  3、課件出示:文言文在讀的時候不僅要讀準字音,還要讀出抑揚頓挫的感覺,要注意在合適的地方停頓,語速稍慢。

  師范讀。

  4、誰愿意讀給其他同學聽?

  5、如果我們理解了每個句子的意思,會讀得更好。

  課件出示:

  “給你支招兒---自學提示:

  (1)先默讀課文,請你結合課后注釋和插圖,弄懂每句話的意思。

  (2)四人小組內討論:課文講了一件什么事?

  三、匯報解疑,深入探究:

  1、課件出示:本文寫了(   )向(   )學(      )的事。

  2、問:為什么要拜弈秋為師呢?從書中哪句話可知?

  3、學生匯報:“弈秋,通國之善弈者也。”

  (1)課件出示:弈秋,通國之善弈者也。

  a、指名讀、說句意:

  b、哪個字最能體現他棋藝高超?(善)

  c、怎樣讀?評一評。(應該讀出敬仰、嘆服的語氣。)

  d、指名讀畫節奏線的句子出示:“弈秋,通國之/善弈者也。”

  3、課件出示:本文寫了(   )教(   )學( ),結果(   )的事。

  a、同學們想一想,針對故事的結果,你想問什么?

  學生質疑:“為什么一起學習,結果卻不一樣?”板書:學習結果不一樣

  8、你提的這個問題真好,書中用的是哪句話呀?(“雖與之俱學,弗若之矣”)這句話的意思是?

  他們一起學習,為什么成績卻不同呢?是智力不一樣嗎?(不是的),那是什么原因呢?你能從文中找到句子來回答嗎?

  (2)課件出示長句:使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽; a、指名讀、說句意:理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

  b、出示圖片:指導釋句并看圖,兩個人是什么樣子的?注意看他們的神態。

  c、創設情境:

  師:請注意,此時弈秋正在講授棋藝,突然外面下起了大雨,

  這個人會怎樣做?                         生答(惟弈秋之為聽)

  突然肚子餓了,他怎樣做?           ……

  這時有人叫他去玩,  他怎樣做?           ……

  可見不管發生什么情況,他都是(惟弈秋之為聽)

  你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎?板書:其一人:專心致志

  還能用什么詞來形容?

  (聚精會神、全神貫注)

  e、誰能把這種感受讀出來?

  問:那另一人呢?

  (3)課件出示句子:“一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”

  a、指名讀、說句意:理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

  b、問:若去掉“雖、一心”這兩個詞,效果如何?

  c、課件出示:“一人聽之,以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”

  d、比較句子 :反映出聽課時心不在焉。

  e、問:他一心想干什么?不想干什么?用一個成語形容?還可用什么詞?(心不在焉 )板書:一人:  三心二意

  g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉?指導朗讀。

  h、師生合作讀:

  師:使/弈秋/誨/二人弈    男生:一人……女生:一人…

  9、 問:雖然拜同一個人為師學,可兩人學習的結果卻不一樣,是因為智力原因造成的不同結果嗎?

  (1)出示“為是其智弗若與?曰:非然也。”

  兩句話連起來,屬于設問句,男女生一問一答讀,體會語氣。

  (2)理解“弗若”的意思?

  (3)不是因為她的智力不如那個人,而是因為什么的不同?板書:學習態度不同

  三、總結拓展:

  1、課文學完了,請大家談談學習本文的體會。

  (做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能聯系實際說一說嗎?

  (讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)

  四、作業

  板書設計

  學 弈

  學習態度不同 {其一人:專心致志  }學習結果不一樣

  一人:三心二意

  (一)

  溫故而知新 。            

  學而時習之 。  

  每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦。

  (二)

  學習要認真。  

  我們要珍惜時間。

  前一組叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一組叫白話文,就是用直白的話寫的文章,我們現在用的都是白話文,也叫現代文。

  文言文在讀的時候不僅要讀準字音,還要讀出抑揚頓挫的感覺,要注意在合適的地方停頓,語速稍慢。

  1、先默讀課文,請你結合課后注釋和插圖,弄懂每句話的意思。

  2、四人小組內討論:課文講了一件什么事?

  本文寫了(   )向(   )學(      )的事。

  弈秋,通國之善弈者也。

  弈秋,通國之/善弈者也。

  本文寫了(   )教(   )學(   ),結果(    )的事。

  使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;

  一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。

  一人聽之,以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。

  為是其智弗若與?曰:非然也。

  作業:

  1、 背誦課文。

  2、 做《同步訓練》。

  3、 默寫課文。

學弈教學設計 篇6

  【教學目標】

  1、能讀通課文,理解課文意思。背誦課文。

  2、能了解古今語言的區別,能根據課后的注釋理解課文。

  3、能從課文中領悟到做事要專心致志,不可三心二意的道理。

  4、對文言文產生興趣,并嘗試在課外讀一些文言文。

  【學法引導】

  1、教師教法:

  情境教學法、引導法、鼓勵評價。

  2、學生學法:

  討論交流法、合作探究法、朗讀法。

  【重點·難點及解決辦法】

  1、重點:

  學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  2、難點:

  學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己的話講講。

  3、解決辦法:

  利用電化教學手段,出示插圖,引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,希望做到能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養。

  【教學媒體】

  插圖、動畫片、多媒體課件。

  【教學步驟】

  一、激發學習興趣

  1、成語游戲──請學生在30秒鐘內自由說成語。

  2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

  設計意圖:《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源,利用此處切入點,將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣,引導學生自覺地參與到學習中來。

  二、讀通整體文章

  1、引導學生運用學習方法學習文言文。

  2、學生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

  3、學生再讀課文,根據注釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。

  4、反饋疑難問題。

  5、自主合作解決疑難,讀懂課文。

  設計意圖:樹立“朗讀第一位”的教學觀,利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產生,形成學習的動力。自主合作,改變學習方式;團結協作,減輕學習壓力。

  三、吟誦悟道成誦

  1、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

  2、學生說獨特的感受。

  3、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。

  設計意圖: 挖掘教材因素,充分利用思維空間,使學生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素,全面提高心理素質,促進學生對文言文的學習興趣。

  四、拓展抒發真情

  1、大家談學習本課后的體會。

  2、推薦成語故事的網址,引導學生學會積累,提高語文綜合素養。

學弈教學設計 篇7

  【教學目標】

  1、能讀通課文,理解課文意思。背誦課文。

  2、能了解古今語言的區別,能根據課后的注釋理解課文。

  3、能從課文中領悟到做事要專心致志,不可三心二意的道理。

  4、對文言文產生興趣,并嘗試在課外讀一些文言文。

  【教學重點】

  學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。

  【教學過程】

  一、激趣導入

  1、同學們,今天我們來學一篇古文。

  板書:

  古文

  什么是古文?

  (古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章,包括你們自己習作課上的寫的一些文章,都叫“白話文:”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。)

  今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》。

  2、讀課題,解題:

  什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

  (學弈:學習下圍棋。)

  3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  (孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。

  二、自讀課文,解決疑難

  按要求讀文。

  1、讀準字音。讀通句子。

  2、畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決。

  三、檢查自讀情況

  1、字音:指名讀文,糾正字音:

  huì  wéi  hú  zhuó  fú   yuē

  誨   惟   鴻  鵠弓 繳弗  若曰

  2、指讀課文。讀正確、流利:

  ⑴ 教師范讀。

  ⑵ 指導文言文讀法。

  ⑶ 學生練讀。

  四、再讀課文,理解課文內容

  以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導。

  《學弈》參考譯文:弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋,其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它。這樣,雖然他同前一個人一起學習,卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說:不是這樣的。

  五、精讀課文,體會文章中心

  1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

  第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好。

  2、請大家談談學習本文的體會。

  做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。

  板書:專心致志(這是此詞的來歷。)

  3、你能聯系實際說一說嗎?

  (讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)

  六、背誦課文(分組背)

  在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

  七、作業

  擴展練習,課外讀物相關的古文。

學弈教學設計 篇8

  教學目標:

  知識能力

  1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  過程和方法

  1、引導學生自讀自悟,讓學生參與互動式教學的流程,體驗有效的學習。

  2、學習對照注釋,借助工具書聯系上下文用心去讀,用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。

  3、初步感悟文言文的朗讀技巧。

  情感、價值觀

  從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  教學重點:指導學生朗讀和背誦。

  教學難點:引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

  教學過程:

  一、自學質疑:

  1、導入新課,激發興趣

  (1)師:有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穡之艱難;每一衣則思紡織之辛苦。

  生:地力之生物有大數,人力之成物有大限,取之有度,用之有節,則常足;取之無度,用之無節則常不足。

  師:這兩句話在語言表達上有什么特點?

  生:這兩句話是用文言文寫的。

  師:你還能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我師焉。

  生:言必行,行必果。

  生:溫故而知心生:書讀百遍其義自見師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  請大家齊讀課題后質疑:

  師:誰能給大家介紹一下本文的作者。

  生:本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

  生:孟子,名軻,字子輿,我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為孔孟。

  師:你是怎么知道的?

  生:我是查資料的。打出課件:(課文插圖)以圖激趣并初步釋疑師:語言過渡。同學們,你們看,插圖內容我們一看就讀出了意思,同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解,圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松,那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢?你們課前帶著問題去讀了嗎?請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師:摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教,去適應學生心理。 課件打出:第一次合作學習要求:第一,請結合注釋把課文的大概意思讀明白;第二、在了解了課文大意的基礎上

  再試著把課文讀上兩遍,這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論,討論后仍然不懂的,由組長在匯報時集中提出,由大家共同討論解決。

  3、交流:

  生:我們想知道最后一句“為是其智弗與?”的意思。

  生:我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人?

  生:我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

  ……

  二、點撥新授: 課件打出:學好文言文的訣竅:最基本的方法是“誦讀”;最好的方法也是“誦讀”。

  1、初讀,體會韻味節奏。

  師:誰愿意給大家把文章讀一讀。

  一生讀(讀得不是很流利,有亂斷句的現象。)

  師:你們感覺如何?

  生:我認為他讀得不是很流利。

  生:我認為“一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

  師:誰再來試一試。

  又一生讀

  師:這次你們感覺怎么樣?

  生:他還是沒能將停頓處理好。

  師:看來呀,要讀好文言文還得注意方法:(課件打出)讀好文言文的方法:      1、速度要慢;2、要能正確隔詞斷句;3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

  師范讀

  師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文

  生自由讀

  師:誰再來將整篇課文讀一讀,你準備向誰挑戰?

  生:我讀,我準備向孫云兮挑戰。

  學生賽讀……

  師:還有許多同學還想讀,別急,等理解了課文內容之后,你們會讀得更好的,到那時,我們再來比一比。

  2、研讀,理解內容。

  師:請再次對照注釋,再次用心去讀一讀課文,再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲?看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢?(課件打出來)

  生分組自學后交流匯報

  生:我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

  生:我知道:“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

  生:“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

  ……

  師:誰能把故事的內容連起來說一說。

  生:弈秋是全國最擅長下圍棋的人,讓弈秋教兩個人下圍棋,其中一人專心致志,只聽弈秋的教導……

  師:你知道:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因嗎?請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

  生:做任何事都要一心一意,否則將一事無成。—未來的數學家  蔣琦

  生:專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師   張巍

  生:一心一意萬事能成,三心二意一事無成。—未來的文學家  胡迪一

  …… 師:瞧!同學們你們知道嗎?這就叫(課件打出)“書讀百遍,其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎?今后打算這樣做呢?討論一下吧。師:希望你們當中做到的同學,繼續保持下去,沒有做到的同學,從現在起立即改正,會讓自己更優秀,更出色。

  3、賽讀,嘗試背誦

  師:文章的內容,我們已經基本理解了,我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來,然后每個小組推選出一名代表來比一比。

  學生自由練讀,然后舉行朗讀比賽。

  師:現在,誰能把這篇課文背一背呢。

  一生背,非常熟練

  師:你有什么好方法要告訴大家。

  生:我是先在頭腦中想一想故事的主要情節,然后再背誦。

  師:誰敢站起來跟老師一起背一遍。

  生一齊背

  4、對照目標,找出不足

  師:學了本課你感到最滿意的是什么,最不滿意的是什么?

  生:我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理,最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

  生:我最滿意的是會被 《學弈》,最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

  生:我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法,那就是多讀,最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

  …… 師:現在我們再來看一下本課的學習目標,你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

  三、練習鞏固:

  1、出示競賽題:

  (1)聯系上下文,寫出下列句子的意思。

  惟弈秋之為聽。

  弈秋,通國之善弈者也。

  為是其智弗若與?

  (2)讀了本文后你一定有很大的收獲,請用自己的話簡單寫一寫。

  2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

  四、檢測反饋:

  1、實施檢測

  2、匯報競賽結果。

  五、拓展練習

  師:我們以前做過改詩成文的練習,課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)

學弈教學設計 篇9

  一、 導入

  師:同學們,我國是一個文明古國,它有燦爛的民族文化,有傳統的民族美德,有浩如煙海的文學藝術瑰寶 。它們大都以文言文的形式記載下來。

  今天,我們第一次學習文言文, [板書課題:25學弈]齊讀,你有信心學懂嗎?

  (出示孟子的簡介)這篇課文的作者是孟子,他是我國古代思想家、教育家,是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”,本文節選自《孟子·告子》。

  二、 初讀課文

  師:古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍,其義自見。”

  1、打開課本,聽錄音范讀,要求聽清楚字音,注意句子間的停頓,初步感知文言文的語言特點。

  2、自由讀,出示要求:讀清楚字音,注意句子間的停頓。指名讀。

  3、出示課文(標有停頓符號),指名讀,評議,點撥,教師抓住難句范讀。

  4、師領讀——賽讀——齊讀(10分鐘)

  三、 借助注釋,自解文意。

  (一)出示以下三點學習要求,小組合作完成。

  1、自讀,把注釋的意思放到句子里,揣摩句子的意思。

  2、小組交流,說說句子意思。

  3、提出疑難問題。(5分鐘)

  (二)全班匯報交流。

  1、學生質疑,不解答。

  2、學生逐句說句子意思:先讀原文,后說意思。

  3、小組訓練,把全文意思的連起來說。指名說。

  4、小結:大家基本能讀這篇文言文,也理解了它的大意。誰來說說文章主要講的是一件什么事?[板書:前一人 后一人]

  5、過渡:在學習這篇課文的過程中,大家有沒有發現在一篇文言文中相同的一個詞卻表達不同的`意思?哪個詞?(之、為)

  6、出示句子,共同討論。

  (一)理解“之”在句子中的意思。

  A、通國之善弈者也(之:的)

  B、惟弈秋之為聽(之:的)

  C 、一人雖聽之(之:弈秋的教誨)

  D、雖與之俱學(之:他。指前一個人)

  (二)理解“為”在句子中的意思。

  A、一心以為有鴻鵠將至(為:認為)

  B、惟弈秋之為聽(為:教導)

  C、為是其智弗若與(之:謂,說)

  師:經過大家的努力,我們終于弄懂本篇文言文的意思。接下來,讓我們學習背誦這篇文言文。(10分鐘)

  四、 指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背(3分鐘)

  五、 觀看錄象,體會情感.

  1、這篇文言文跟我們說明一個什么道理呢?請大家回顧故事情節。

  2、播放《學弈》一文錄象,文章提出一個什么問題?[板書:為是其智弗若與?]

  3、學生發表自己得看法。

  4、教師小結:無論做什么事,都必須專心致志,絕不可三心二意,否則就不能把事情做好。(5分鐘)

  5、聯系身邊的例子,談談做事一心一意的好處?。

  6、總結學法,出示。

  7、推薦讀物:閱讀淺顯易懂的文言文,如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

  六、 課外作業

  寫一篇讀后感。

  板書設計: 25 學弈

  前一人:惟┉之為聽

  為是其智弗若與? 做事必須專心致志

  后一人:思┉而射之

  課后反思:

  1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。

  2、對學生的質疑未能給予反饋。

  3、聯系身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物,教師沒有及時發現糾正。

  4、“惟弈秋之為聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯,教師課堂未能點明。

  5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當,“學習要求,小組合作。”

  建議:

  1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文,以便更好的講解。

  2、錄音范讀變為教師自己讀。

  3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。

  4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節,激趣作用。

學弈教學設計 篇10

  一、故事導入

  1、剛才讓同學們捧腹一笑的故事,它們都來自我國古代書面語體文言文。我們已經學習了兩篇,它們是:《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

  2、古文的特色:言簡意賅。(板書)這節課,我們要再來學習一篇文言文:《學弈》。

  3、寫課題(師板書:學弈)提醒“弈”字,第四筆是豎鉤。齊讀課題。“弈”指什么?什么棋?“學弈”什么意思?你是怎么知道的?

  二、作者介紹

  本文選自?對于作者孟子,課前布置了相關的預習作業,誰能向大家簡單地介紹一下他?請看大屏幕。

  三、初讀課文,讀通讀順

  1、古人云:為學患無疑,疑則進也,小疑則小進,大疑則大進。讀了課題,大家對于這篇課文都想知道些什么呢?

  現在帶著問題請大家打開課本,自己把這個故事讀一讀,(出示學習目標)結合學習目標,要讀得字正腔圓,還要讀得抑揚頓挫。

  3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評,讀得怎么樣?(生自評)

  師評。詢問“思援弓繳”的“繳”字的讀音,為什么?(板書:以義定音)“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音,在這里為什么讀“為”和“與”呢?

  4、其實文言文在朗讀上和白話文有很多不同之處,看這個句子:(出示:思援弓繳而射之。這個句子的`兩種不同節奏)結合自己劃的節奏,你認為哪個正確?能說說你的理由嗎?

  5、其他句子的停頓你都劃對了嗎?請生把古文再默讀一遍,靜靜地反思文章的節奏,自己邊讀邊修正。

  6、師范讀。

  7、生校對修正,自由讀。

  8、有一個字重復出現,它是?它們分別是什么意思呢?(課件出示)在文言文中,這叫做:一字多義。(板書:一字多義)

  四、品讀課文

  1、結合注釋以及自己的理解,試著用自己的話和同桌講講這個故事!

  2、請一生講這個故事。

  3、師:你們平時具體是怎么翻譯這古文的每個句子的?

  (出示:惟弈秋之為聽)看這兩個句子,你發現了什么?師小結。

  4、理解了文意,現在就讓我們開始好好地品讀一番吧!

  (1)誰想來夸一夸弈秋?用文中的句子。

  (2)弈秋收二徒,他們的表現如何?文中怎么說?此二人表現迥異,如果用成語來形容其一人的學習,你會用;對于另一人呢,你會用:。

  (3)這另一人學弈的結果如何呢?

  (4)難怪孟子這么評論(師引讀)一問一答,什么句?誰想讀一讀嗎?(師范讀)你再來試試。哪對同桌愿意來讀一讀?

  5、品讀了全文,現在誰想通過自己的朗讀來表現這篇古文的韻味呢?

  (1)只看這些提示語試著背下古文。

  (2)試背最長,最難的一句。

  (3)背全文!哪一組愿意第一個來?

  (4)提高難度,挑戰沒有任何提示的背誦。

  6、理解了文意,讀通了古文。請生動筆把自己從這篇古文中得到的啟發用簡短的幾句話寫下來,盡量用上古文的表達方法。

  你看,文言文就好似一杯茶,需要你慢慢地去品茗,細細地去回味。其實《學弈》原文前面還有一句:“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也”。這句話的意思就是說?

  老師把這句話做了一些改動,(出示:專心致志,則得也,則大有可為也。)

  讓我們把這句話記在自己的心中。

  五、課外拓展

  1、古人透過平凡的學弈,告訴了我們一個學習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個個經典故事中,請看:

  2、結合注釋默讀這兩段文字。

  3、自由選擇其中一個故事,誰能用自己的話把它的大意說一說呢?(師評)

  4、古人又想透由這個故事告訴我們什么道理呢?

  六、課堂總結

  

  七、布置作業

學弈教學設計 篇11

  教材分析

  《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事,說明了必須專心致志,不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同,其實是因為學習態度的不同,并不是因為在智力上有多大的差異。

  學情分析

  由于我班的校本課上的是《論語》,經過一段時間的學習后,學生不僅喜歡學習文言文,而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文,并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味,所以在本課我主要采用學生自主學習,教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯,主要引導學生多讀,在讀中感悟,理解。

  教學要點

  1 有感情地朗讀課文并背誦,做到正確,節奏停頓得當,抑揚頓挫,在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

  2 通過教師引導,學生自悟自得,初步了解文言文的學習方法——熟能成誦,閱讀注釋,聯系上下文讀通讀懂。

  3 體會做事情必須專心致志,不可三心二意的道理。

  教學過程

  一 導入新課

  1 這節課,我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。(板書課題學弈)

  2 請同學們看課題,弈,是什么?學奕是什么意思?

  3 那在學下棋時發生了什么故事呢?讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

  二 讀中感知

  ( 一 ) 學生自由讀課文

  1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

  2 說一說:這篇課文講了一件什么事。

  (二)默讀課文

  1 對照譯文,把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。

  2 小組內匯報交流:通過原文譯文的對照閱讀,都理解了哪個字或者詞,哪句話。

  3 有不明白的地方提出來全班解決交流。

  4 引導學生觀察課文中圖片,結合課文說一說:兩個學下圍棋的人表現有什么不同?為什么會有這樣的不同?你喜歡哪一個?為什么?

  (三)誦讀課文:

  1 理解文章內容后再來讀這篇文章,老師相信你一定會根據意思斷句了,一定會讀得更好。快來練一練吧。

  2 練讀以后,你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢?

  3 引導學生按照大家的提議,把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

  4 指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀,男女生之間賽讀。

  (四)感悟拓展

  1 看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真,投入。老師覺得在讀的同時,你一定明白了許多,誰愿意對大家說一說?

  2 你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么?對那個三心二意的人又說些什么呢?

  3 在我們的身邊,在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢?自己評價一下,自己屬于哪一種?想對自己說些什么?

  4 那同學們想象一下:如果學下棋的兩個人都專心致志了,會出現什么樣的結果呢?把這個故事按照你的想象寫一寫。

  5 看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成,只有專心致志才能把一切做到最好。

  那 老師想送同學們一句話:今夫弈之為數,小數也。不專心致志,則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情,都能專心致志。

學弈教學設計 篇12

  一、教材分析

  《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。

  這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

  二、設計理念

  語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍,自主合作學習的能力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,確定下“堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調,讓學生自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事內容;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習,說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內化語言。其三,激發學生對文言文的興趣,通過本文的學習,適當推薦一些適合學生的古文名句,讓學生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。

  三、學情分析

  我上課的對象是小學六年級的學生,這個班的學生,語文學習的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強,課堂上總會出現一些精妙的回答。

  作為學習北師大版教材的六年級學生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且通過以前的學習,他們也大致了解學習古文的步驟,和一些重要環節,比如說:有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎上,讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

  四、教學目標

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

  2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。

  五、教學方法

  小組合作學習

  六、教學過程

  課前準備:學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節奏,古箏配樂《高山流水》)。

  導入:回憶歸納以前學習古文的方法步驟:1、熟讀成誦,2、理解文意,3、明白道理。(課件出示)

  今天這節課我們又要學習一篇新的文言文,教師板書《學弈》,學生通過預習講解課題。

  [設計意圖]:現代認知心理學和教學設計研究證明,學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來,主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣,而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以,學什么、為什么學、用什么方式學,這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標,才能更好地激發其學習動機,投入到學習中來。

  (一)、熟讀成誦(讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點:1、注意朗讀的節奏,2、讀準字音(特別是翹舌音,本文“之”字較多,強調學生一定讀好六個“之”字。3、放慢點速度)(課件出示)

  1、準備:同學互讀(正音、糾錯)。

  2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。

  3、教師范讀(生評,師趁機強調節奏,翹舌音)。(配樂)

  4、自己練習一分鐘(個別指導)。

  5、全班齊讀(學生自評、教師點評)。(配樂)

  6、小組比賽讀(互評)。(配樂)

  7、師生接讀。

  8、檢查背誦情況(小組成員互相背誦)

  [設計意圖]:在閱讀教學過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。

  (二)、小組合作,結合注釋理解文意。

  1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。

  2、寫一寫(小組成員分工合作完成)

  3、小組交流。(練習說意思)

  4、小組選代表匯報。

  [設計意圖]:在合作學習中,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,展現學生對課文的“個性化感悟”。

  (三)、分析課文、明白道理。

  師:從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。

  生:雖/與之/俱學,弗若之矣。

  師:能針對這句話提個問題嗎?

  生:為什么兩人一起學習,結果卻截然不同呢?

  師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括

  生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

  師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)

  (四)、由學弈想到的:聯系生活實際說說態度的重要性。(小組合作交流后發言)

  [設計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實,促使學生聯系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,逐步引領學生由現實走進文本,又由文本回到現實,在閱讀教學中走一個來回。

  (五)、學生自創警示語:態度決定結果/態度是最好的老師(例子)

  [設計意圖]:學生在理解本文寓意的基礎上,又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性,一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可,最后安排這個環節設計,意在鍛煉學生的書面表達能力。

  (六)、課外拓展閱讀。(配樂學生自讀自悟)

  [設計意圖]:推薦幾句古文中的經典名句,在加大課外閱讀量的基礎上,讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。

  七、板書設計

  學弈

  (學下圍棋)

  其一人:專心致志

  (學生自創)警示語:________________

  一人:三心二意

  八、作業設計

  1、小組合作根據課文內容編寫故事。

  2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

  [設計意圖]:作業的彈性設計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。

  九、教學反思

  《學弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子?告子》,通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是在智力上有多大差異。

  愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”所以教學本課時,我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,讓學生對文言文產生興趣,從而達到本課的教學目的。在本課的教學中,值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點:

  一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學本課時,我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

  二、“書讀百遍,其義自見”,在教學本課時,我把充足的時間留給學生讀書,通過各種形式的朗讀,讓學生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導學生如何讀出韻味,讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學文言文,教師的范讀起著非常重要的作用,直接培養了學生的語感,指導了學生的個性化朗讀,誘發學生的情感。

  三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學,這幾個環節層層推進,環環相扣,思路非常清晰,符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時,老師始終只是個指導者,將主動權還給了學生,充分體現了學生的主體地位。

  教育本身是存在著缺陷的藝術,在本課的教學中,存在著以下幾點不足:

  一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節奏感不夠強。

  二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后,經過其他學生的點評,可以再給她一次機會讀一讀。

  三、整堂課顯得節奏太快,留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。

學弈教學設計 篇13

  教材分析

  《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。

  這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

  教學目標

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的'方法。

  2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。

  教學方法

  小組合作學習

  課前準備:課件、古箏配樂《高山流水》

  教學過程

  導入:

  1、兩千多年前,有一位偉大的思想家、教育家,他叫孟子,我們曾讀過他的一句名言“生,亦我所欲也……”今天我們就穿越時空,去與古代的偉人對話,我們一同來學習《學弈》板書課題,

  2、齊讀課題。知道題目的意思嗎?

  一、初讀課文感知尋疑

  1,題目的意思弄明白了,我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了,說說你的初步印象(都是難的印象)

  師:第一次感覺有難度很正常,接觸多了,你就會發現它很美很有意思,這樣吧,老師帶著你們讀好嗎?音樂起,范讀。

  2,看來大家讀得挺起勁兒,能不能自己找找那感覺,自己再讀讀?自由讀。

  3、古人云:為學患無疑,疑則進也,你有什么疑問?

  二、細讀解疑合作助力

  1,小組合作:

  (1)咱們的學習就從你們寶貴的疑問開始吧,就讓我們用這些方法合作學習這段話。六人一小組,合作前讀一讀合作提示。

  (2)交流

  1、生:剛才有個女孩子提出來了,第一句話不明白,誰讀明白了?課件出示第一句話(奕秋,通國之善弈者也)學生交流。

  (理解者也-----練讀)

  2、找三個同學配合讀句子(分別讀第一個人的表現,第二人的表現,最后的結果。概括出兩類詞語)分組配合讀。

  3、為是其智弗若與?

  師:怎樣才能把這句話說得更順暢一些?先理解其意

  自由練習朗讀指名同桌配合讀對話,師生配合讀對話,(師讀問句,生讀答句)師生配合直接朗讀對話。

  4、師:“為是其智弗若與?”是因為他們智力不同嗎?究竟是為什么?能找出文章中的句子讀出來嗎?自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

  三、品讀體味賞思并行

  1、能大概說說這段話的意思嗎?

  2、編故事(剛才我們理解句子,越簡單越好,現在要講故事,也就是在符合原文的基礎上,有自己的發揮創造,也就是說可以添油加醋,但要填的合情合理,添得有滋有味)

  讀中積淀遷移反思

  1、古文還有一個特點,之乎者也比較多,數一數,本文有多少之字?我們學過的課文三峽之秋,長江之歌中的之子可理解為的,但在古文中,它有多種講法,能說說之的意思嗎?說一個兩個都行。

  2、也字古今不同

  3、其實咱們說的成語有很多都來自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人問你專心致志出自那里呢?你可以自豪地告訴別人這句話。

  4,短短七十幾個字,簡簡單單的故事,到今天還在影響著人們,這就是古代文化的魅力。要是能重現古人讀書的情景該多好,你就是私塾里的白胡子老頭,或者你就是正在溫習功課的、準備進京趕考的才子,再或者你就是孟老先生,練讀,配樂指名讀。

  五、讀寫結合拓展延伸

  其實原文前面還有一句:“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也”。能自己理解一下嗎?

  師:我對這句話有了一些改動,看能否懂,讓我們把這句話記在自己的心中。來,一起讀:專心致志,則得也,則大有可為也。

  六、板書設計

  學弈(學下圍棋)

  其一人:專心致志

  (學生自創)警示語:________________

  一人:三心二意

  七、作業設計

  1、小組合作根據課文內容編寫故事。

  2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

學弈教學設計 篇14

  教學目標:

  能對照注釋,讀通課文,理解內容,明白道理。

  教學重點:

  能讀懂課文,明白道理。

  教學過程:

  一、讀預習釋題意。

  1、同學們,這節課,我們學習《學弈》一文。(板書課題)

  2、請大家讀“預習”,理解題意,說說你知道了什么?

  二、看圖理解圖意。

  三、以讀為本,目的明確,理解文意。

  1、請同學們第一次自由讀文,要求讀準字音,提出不認識的字。重點指明:惟弈秋之為(wéi)聽援(yuán)

  2、請同學們第二次自由讀文,要求劃分節奏。

  3、第三次朗讀課文,要求邊讀邊對照注釋,一句一句讀懂,知道課文講了一件什么事。

  4、檢查對句子的理解情況。

  四、學生當老師,接龍提問并激勵評價,激發學習興趣。

  五、以讀代講,闡明道理。

  1、第四次朗讀課文,要求帶著問題邊讀邊思考:

  (1)學下棋的兩個人的表現有什么不同?(用兩個成語概括出來)結果有什么不同?(用一對反義詞概括出來)

  (2)你從中明白了一個什么道理?

  2、學生相互交流,指名回答。

  3、師生共同完成板書。

  一人:專心致志→成功

  學弈做任何事,都要專心致志。

  一人:一心二用→失敗

  六、讀中悟文,拓展思維。

  請同學們第五次朗讀課文,你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題,請自由提問,師生共同探討。

  【反思】

  1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在讀書中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文,以讀為主線,組織了教學的全過程。

  2、讓學生在讀書過程中,自己發現問題,自己解決問題,這不僅是教學方式的轉變,而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生,學生跟著教師的思路走,剝奪了學生的'自主探究的權利。現在是學生問老師,學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系,課堂氛圍寬松。學生想說就說,想問就問,大膽地探索,體現了教育的人文性。

  3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問,教師的思維代替了學生的思維,學生學得枯燥無味。本堂教學,我鼓勵學生大膽質疑,大膽提問,自主探究,自主評價,互相取長補短,共同提高。

學弈教學設計 篇15

  【教學目標】

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并自己的話講講。

  2、學生能有感情地朗讀課文,背誦課文,做到正確節奏停頓得當,抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事。

  【教學重點】

  有感情朗讀并背誦課文。

  【教學難點】

  學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己話講。

  【教學過程】

  一、請看大屏幕

  每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦;三人行,必有我師。

  1、生讀,跟我們平時用的書面語比較,這些警句有什么特點?

  師:言簡意,語意深遠]這些警句是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。

  2、誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

  3、學習文言文最基礎的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。

  4、今天,我們學習《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,課文短小精悍,卻蘊含著深刻的道理。(板書《學《學弈》》)

  二、讀通課文,理解每句話的意思

  1、師范讀,讀出文言文的特點:

  ⑴ 速度比較慢。

  ⑵ 句中停頓較多。

  2、領讀。

  3、自由練讀,讀通為止(重點多音字為“繳”與停頓。)

  4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖,理解每句話(做到四個結合。)

  5、交流匯報。

  三、讀熟課文,讀懂故事

  1、指名讀,(反復)照顧學困生,重點指導讀為“為是其智弗若與……”

  反問與肯定的語氣。

  2、再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。

  四、課文(讀書明理)

  1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人,表現有什么不同?(板書)

  2、從中你體會到什么道理?

  (道理:做事應專心致志,一心一意。)

  3、大家談談,是否有這種經歷和體會。

  五、練習背誦

  六、布置作業

  課后擴展,文言文成語故事。

  【板書設計】

  其一人專心致志

  結果:雖與之俱學

  另一人思鴻鵠將至

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    第一課時教學目的:1.學習本課生字,理解詞語的意思.2.練習朗讀.熟讀課文.教學過程:一,激趣導入1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.2.讀課題,解題.什么是學弈請同學們通過...

  • 《學弈》教學設計(精選22篇)

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    指導學法以讀促悟《學弈》教學設計曲寧教學內容:北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》教學目標:1、掌握文言文的朗讀方法,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解課文內容,做到熟讀成誦。...

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    教學目標:1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事,用自己的話講述故事。2、正確、流利地朗讀課文,初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。...

  • 學弈教學設計(精選15篇)

    一、導語: 琴棋書畫,中國古代四大藝術,源遠流長。圍棋更是智慧的延伸,是一種生活的態度,一種生命的哲學。花下圍棋日月長,精妙與絕倫盡在詩意里;不語兩相和,交流和溝通皆在無言中,這就是圍棋。...

  • 《學弈》教學設計(精選22篇)

    一、導語: 琴棋書畫,中國古代四大藝術,源遠流長。圍棋更是智慧的延伸,是一種生活的態度,一種生命的哲學。花下圍棋日月長,精妙與絕倫盡在詩意里;不語兩相和,交流和溝通皆在無言中,這就是圍棋。...

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    【教學目標】1、學會本課3個生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志。【教學過程】一、導入新課,激發興趣出示名言警句三人行,必有我師。溫故而知新。...

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