第4課《索溪峪的野》復習檢測(通用12篇)
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇1
基礎知識點點記
一、我能把字寫漂亮(看拼音,寫詞語)。 二、一錘定音(在帶點字正確的讀音后畫“√”)。 氣勢磅礴(pánɡ bànɡ) 心驚膽顫(zhàn chàn) 橫鏟一腳(hènɡ hénɡ) 撒起尿來(sā sǎ) 三、補寫詞語,解釋所填的字義。 難以言( ):__________ ( )地而起:__________ 隨心所( ):__________ 不( )一格:__________ 旁( )斜出:__________ 返( )歸真:__________ 四、活學活用(在句中用上本課文中的詞語)。 1.爺爺雖然__________,但身子骨依然硬朗得很。 2.老師說要點名提問,嚇得我心里__________。 3.他太嚴肅了,令人__________。 4.棵棵玉蘭,如個個__________的少女靜立窗前。 5.一路上我倆__________,一直討論問題。 五、詞語點將(據意寫詞)。 1.故意開玩笑戲耍、捉弄人。 ( ) 2.援引著其它東西向上爬。 ( ) 3.因為不滿意或受指責而任性。 ( ) 4.無法用語言來描寫和形容。 ( ) 六、修辭辨析(指出各句采用的修辭方法)。 1.索溪尤其愛跟山路哥哥鬧著玩。 ( ) 2.汽車吼叫著,車身搖晃著,卵石擠碰著,水花四濺著,我們的心也怦怦直跳…… ( ) 3.索溪峪這么美,怎不叫人流連呢? ( ) 4.走進索溪,像似走進了一幅奇異的畫卷。 ( ) 七、佳句賞析。 1.索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。 從“_____” “_____” “_____” “_____”這幾個動詞可以看出,作者是把索溪當作一個__________來寫的,字里行間流露出對索溪的__________之情。 2.滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,在這山水中返璞歸真了。 從“嘻嘻哈哈”“親親熱熱”我們可以感受到____________________,“返璞歸真”一詞在這里的意思是____________________。 八、內容梳理(課文回放)。 《索溪峪的野》作者是__________,課文先用一個字概括了索溪峪__________的特點,然后分別從__________、__________、__________、__________四個方面進行具體的描述。“野”在課文中指的是____________________。 綜合能力日日新 九、理解感悟(文章閱讀)。 (一) 在這樣的山水間行走,我們也慚慚變得“野”了起來。城里帶眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼( )著煮熟的玉米棒;年過花甲的老人,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的攻課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝( )的水中趟過去…… 1.在括號內給加點的字注音。 2.圈出文中的三個錯別字,將正確的寫在下面。 __________ __________ __________ __________ 3.用“‖”將這段文字分為兩層。 4.這段話中寫到了人們“野”的那些具體表現? (1)______________________________________________________________________ (2)______________________________________________________________________ (3)______________________________________________________________________ 5.這里省略號的作用是:( ) a.表示列舉省略 b.表示話未說完 c.表示意猶未盡 d.表示話題轉換 6.給這段文字添加一個小標題:__________。 (二)____________________ 景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,那變幻無常的云霧,更給它增添了幾分(神秘神奇神圣)的色彩。在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道,常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。 廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些(纏繞圍繞環繞)在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。 廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是隨風(飄蕩飄浮飄揚)的一縷輕煙,轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬,還沒等你完全看清楚,它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山…… 云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返。 1.給段文添加一個題目。 2.用“√”在括號內選擇適當的詞語。 3.第二自然段寫廬山云霧的__________,像__________,像__________,像__________,像__________。 4.聯系上下文理解詞語。 (1)第二自然段中扣住“茫茫的大大海”這個詞語,就能理解“彌漫”意思是____________________。 (2)理解第三自然段中“瞬息萬變”這個詞,抓住 了____________________等幾個詞語就能夠理解“瞬息”的意思,“萬變”的意思可以從________________________________________等幾個詞看得出來。“瞬息萬變”的意思是說______________________________。 5.寫出幾個和“流連忘返”意思相近的詞語。 ___________________________________________________________________________ 6.用“‖”將短文分成三部分,并概括段意。 第一段:___________________________________________________________________ 第二段:___________________________________________________________________ 第三段:___________________________________________________________________ 7.讀這段文字,你從中可以感受到什么? ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 ★詞語盤點: 用來描寫山水四字詞語,你能夠想起來出多少?請把它們寫在下面。(同學間比一比,看誰寫出的最多) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ★表達練習: 我們的身邊也不乏風景優美的地方,請用我們的眼睛去觀察,用我們的心靈去感受,用我們手中的紙和筆記去寫下自己的觀察、發現和感受吧。 常用于景物描寫文章的中詞語 山清水秀 層巒疊嶂 拔地而起 高峰如云 形態萬千 柳暗花明 風輕云淡 天高氣爽 金風送暖 所果飄香 清澈見底 蜿蜒盤旋 炊煙裊裊 危峰兀立 水平如鏡 風平浪靜 波光明滅 涼風習習 波光粼粼 碧波蕩漾 紅葉似火 風和日麗 艷陽高照 丹桂飄香 細雨綿綿 蒙蒙細雨 流水潺潺 心曠神怡 神清氣爽 流連忘返 駐足觀望 美不勝收 目不暇接 景美如畫 戀戀不舍 參考答案 一、斷壁懸崖 千峰萬仞 攔腰截斷 綿亙蜿蜒 二、pánɡ ahànɡ hénɡ sā 三、狀 敘述,描寫 拔 高出 欲 想要,打算 拘 限制 逸 伸出 璞 天真,淳樸 四、年過花甲 怦怦直跳 望而生畏 婷婷玉立 并肩而行 五、惡作劇 攀緣 賭氣 難以言狀 六、擬人 排比 反問 比喻 七、1、蹦跳 繞 撅 賭氣 鬧 淘氣的孩子 喜愛 2、人們盡情享受山水之樂,忘了一切的塵世間的煩腦與恩怨 回復到原始的自然狀態 八、曹敬莊 野 山 水 動物 游人 沒經過人工雕琢過的,純天然的 九、(一)1、jiáo xī 2、漸 戴 功 蹚 3、……“野”了起來。‖城里戴眼睛的姑娘…… 4、(1)斯文的姑娘大嚼玉米棒子。 (2)老人在石頭間蹦來跳去 (3)人們赤腳提著鞋子過河。 5、a 6、游人野 (二)廬山的云霧 1、廬山的云霧 2、神秘 纏繞 飄蕩 3、千姿百態 白色絨帽 玉帶 大海 天幕 4、(1)到處都是,充滿 (2)剛剛 轉眼間 還沒等 輕煙 銀河 白馬 冰山 5、依依不舍 戀戀不舍 駐足不前 流連忘返 6、(1)變幻無常的云霧更給廬山增添了神秘色彩 (2)寫廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。 (3)寫云霧使廬山更令人流連忘返。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇2
教學目標:
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述,再具體描寫的表達方法。
教學重點:
領悟作者抓住景物特點先概括表述,再具體描寫的表達方法。
課時安排:
一課時。
教學過程:
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》,大家還記得作者用什么方法描寫桂林的山山水水?
生答。
教師概述:《桂林山水》采用了先總述,后分述,再綜合的寫法,給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處!索溪峪就是吸天地之精華,不留雕琢痕跡的自然景點,它位于張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊,一起去感受索溪峪的“野”。(板書課題:索溪峪的“野”)
二、自讀指導。
一)請同學們閱讀課文,自學生字、詞語,并思考:
1、能用一個恰當詞語說明你對索溪峪的整體感受嗎?
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”?
3、這幾方面在寫法上有何共同點?請以一、兩例說明。
二)、學生討論,然后回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什么?
抽生回答。(野)
(板書:野)
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”?在寫法上有何共同點?
A、指導學生齊讀第二自然段,從中找出總括性的句子。
然后抽生回答。
(板書:山是野的)
提問:為什么說“山是野的”?作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美?請從文中找出原句。
抽生回答:天然的美,野性的美。
提問:課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美?
學生討論后回答。教師概述后板書:是一種驚險的美;是一種磅礴的美;是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書,聯系《桂林山水》想一想,這一段是按什么結構描寫景物的?
生答。(“總——分”結構)
此外,作者還采用了哪些修辭手法賦予(解釋:給予。)自然景物的人性美?
引導學生回答:擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段,請學生從中找出總括性的句子。
生答后板書:水是野的。
教師指導:作者也賦予水的靈性,把水寫成了天真的野孩,大家以后朗讀時,要讀出水的“任性”(板書)。
提問:本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點?
生答。(同樣是“總——分”結構)
教師指導:本段與第二段除結構相同外,同樣采用擬人手法,用了排比句“一會兒、一會兒、一會兒、一會兒、”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態角度表現索溪峪的“野”。(板書:靜態美)
C、引導學生從第四自然段中找出總括性的句子(板書:野物更是“野”的)。
教師指導:我們在閱讀時,要體會猴子的調皮,“、在我們頭上的樹枝間跳來跳去、一只調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來、”,這些句子充分表現了猴子的肆無忌憚,得意忘形,突出了索溪峪的“野”性美。
D、第五自然段如何表現游人的野性之美?(板書:游人也變野了)請從文中找出表現游人野性美的詞語、句子。如:返樸歸真(解釋:去掉外飾,還其本質。)、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘、;年過花甲的老叟(解釋:年老的男人。)、
第四、五段都是從動態角度表現索溪峪的美。(板書:動態美)
三)、討論:我們學習了這篇文章,談談你對本文的感受。
提示:(a、熱愛祖國美麗河山;b、不經人工雕琢的美才是自然美;c、崇尚純真,真心對待同學等。)
教師小結:作者從山、水、野物、游人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀后給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道:索溪峪的“野”、蕩滌著我的胸懷!作者讓我們拋棄了人群的喧囂,甩掉了塵世的煩惱,回歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字,貫穿一個“美”字,用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中,可謂情景交融。希望同學們在以后的觀察和寫作中,大膽借用本課先概括敘述,后具體描寫的方法,以及擬人、排比的修辭手法,講究用詞,句式整齊,把景物的特點表現出來。
四、布置作業。
背誦自己喜歡的段落。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇3
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.領悟作者抓住景物特點,先概括表述在具體描寫的表達方法。
3.感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,激發學生對大自然
的熱愛之情。
教學重難點
感受索溪峪的野性美 ,懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。
教學工具
教學過程
一、談話導入視頻揭題,初識”野“
1.欣賞風光,暢談感受
(播放索溪峪風光視頻)
2.揭示課題,激發興趣
二、略讀課文,尋找野
1、檢查朗讀 ,糾正錯誤。
2、自讀自悟,提煉骨架,感悟寫法。
勾畫2---5自然段的開頭,連起來思考一下你從中獲取了怎樣的信息?
3、學生勾畫,自讀自悟,交流匯報。
4、指導交流,隨機板書:山野、水野、動物野 、游人野。明確先概括表述在具體描寫的表達方法。
三、精讀課文,品味“野”
1.自由選擇、動筆勾畫。
四個相對獨立的景點:山野、水野、動物野、游人野,自由選擇,把使自己感動、難忘的鏡頭用筆勾畫下來,有感情地讀一讀并寫下自己的感受。(學生動筆勾畫)
2.自讀自悟、交流匯報,隨機學習。
(1)品悟“動物”野,明確如何選材。
喜歡動物野的學生朗讀匯報留下印象深的鏡頭。比較分析句子(那只調皮的家伙。那個調皮的小家伙),明確人與動物的親密關系。作者選擇猴子撒尿這一鏡頭,明確寫作文的時候,要根據中心去選材。
(2)細品山野體會文字美
a、課件出示山的圖片,配樂旁白,感受美。
b、自讀思考、梳理文脈
①自由讀第2自然段,邊讀邊思考:作者從哪幾方面寫出了“山野”并用筆標出概括這些特點的詞語。
②學生反饋交流,理清層次
③自讀思考,品“野“賞文。
自由選擇,隨機出示描寫三種美的文字,采用多種形式感悟。
這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,使人望而生畏。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聽著名字就讓人膽顫。
這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”,令人浩氣長舒。
這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,則好似“窈窕淑女”。
驚險的美:(師生朗讀比拼,感悟驚險)
磅礴的美:(勾畫詞語,暢談體會)男生齊讀,感悟磅礴。
隨心所欲、不拘一格:(展開想象,感受形狀之美)找不同風格的同學讀,深化印象。
(3)水“野“
1.學生匯報交流,教師指導。
2.欣賞風光,加深印象。
(出示索溪水圖片)教師講解:索溪水一年四季,常流不息,淅瀝叮咚之聲,不絕于耳。這里時有湍流、小瀑、深潭、淺灘,偶有天然的樹橋、石橋相伴。當代女詩人蘇葉在信步漫游索溪之后,深情地留下詩句:“來生甘作石,嫁與索溪水。”視頻播放(索溪水的風光)加強學生的直觀感受。
(4)游人“野”
教師引讀略學:多美的風景呀。大自然的神奇與靈光感染了每一位游客,假如你就是其中一位游客,假如你真的步入了索溪峪中,欣賞了這里的一山一水,一草一木,你一定也會像城里的姑娘一樣(學生接讀)也會像年過花甲的老人,學生接讀)如果遇上突然橫在面前的山溪,你們一定會像這隊有人一樣(手提……)滿山的(……)滿溪的(……)人們(……)于是我們也和作者一樣感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,千言萬語凝聚成一個字“野”
四、明確“野”的含義,整體感悟
學生匯報對“野”的認識。知道這是大自然賦予人們的財富。
五、有感而發,直抒胸臆
今天,我們來到索溪峪,在領略了奇山秀水后,心中肯定有感而發,課下,請同學們拿起筆,抒發你們的胸臆吧,我期待著你們的佳作。下課。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇4
一、教材分析
《索溪峪的野》是人教版小學語文第十一冊的.課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
二、學生分析
六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通用已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
三、教學目標
1、學生正確有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
4、引導學生用多種學習方法進行學習,培養他們主動學習的興趣。
四、教學重點
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
五、媒體運用
1、索溪峪的VCD。
2、音樂《高山流水》。
六、教學過程
(一)背誦入手,回顧學法。
讓學生背誦《桂林山水》這篇課文,回顧文章的表達方法。
(二)由野存疑,切入教材。
1、齊讀課題,質疑課題:請同學們齊讀課題,看到這樣的課題,你想說些什么?
2、激趣導入,整體感知:同學們,野字在字典里是什么意思?在本課又是什么意思?課文是從哪幾方面描寫索溪峪的野?請同學們用筆把有關語句畫下來。
(過渡:作者圍繞野從山野、水野、動物野、人野四個方面來寫,而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文,條理多么清晰口口呀!指名四人分別讀山野、水野、動物野、人野四小節。)
(三)明確目標,把握重點。
1、這幾位同學讀得很準確,通過讀課文,老師想同學們一定初步感受到了索溪峪野性的美。這是一篇略讀課文,我們要結合閱讀提示進行學習,同學們看看閱讀提示向我們提出幾個要求?
2、我們還有哪幾個問題沒有解決?
①作者是怎樣寫出這種野性美的?
②把你覺得寫得好的地方多讀一讀,體會這樣寫好在哪里?
3、這節課我們就帶著這兩個問題深入學習課文。
(四)以法促學,探究教材。
1、首先我們來學習文章描寫山野的部分。針對這樣的目標,讓學生談談用什么方法來學習。
2、學生匯報。
⑴讀書畫簡筆畫。
⑵朗讀欣賞。
⑶品詞析句。
⑷邊讀邊想象。
⑸總合收集的材料進行學習。
3、同學們的閱讀方法真多也很好,看來同學們平時積累了許多有效的學習方法,現在我們就走近索溪峪的山,去感受它,去擁抱它吧!待會兒我們交流自己的感受。
4、學生交流匯報。教師適時點撥。
⑴作者先概括寫山是野的,然后從驚險的美磅礴的美隨心所欲、不拘一格的美來具體描寫山的野性美。作者還運用了對比寫法以及比喻、擬人、排比等修辭手法。
⑵作者從三個角度來寫山的野性美,哪種美你感受最深?(學生可以用各種方式匯報,教師要指導學生充分地讀:個人讀、小組讀、配樂讀、想象讀、齊讀、合作讀)
⑶老師把收集到的圖片、VCD與學生交流,讓學生身臨其境地感受索溪峪山的這種野性的美。
⑷出示長句:這是一種隨心所欲、別具一格的美好似窈窕淑女(讓學生反復讀,邊讀邊想,想象山的形態,用上有的有的有的說一說,體會山的特點。)
⑸出示這一長句的另一排列,體會句式的整齊及韻律美:
直插云天,敢戲白云,
橫攔綠水,敢弄倩影。
旁逸斜出,則崛起巍巍斜山,
抱成團伙,便高筑峰上平原,
相對相依,宛如熱戀情人,
亭亭玉立,好似窈窕淑女。
5、小結。
這樣的長句,不是作者信手拈來,它使我們不僅了解索溪峪的山各種形態,更使我們看到作者由于仔細觀察、考察用詞,給我們展示了詩畫般的語句。
6、設疑過渡。
索溪峪的山千變萬化,鬼斧神工,野性十足,這種美是一種獨特的美,真是此山未必天上有,人間只應索溪尋。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇5
教學目標
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。
教學重難點
領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。
教學工具
課件
教學過程
一、引入新課
張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自瀆文章。
出示自學要求:
1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?
展示:課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?
(山,水,動物,游人)課件展示。
4、你對索溪峪的什么最感興趣?
根據學生的喜好靈活安排學習段落。
山山有什么特點?
“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)
品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。
作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)
水水野表現在哪里的?
文章在描述時用了什么修辭手法?
指導朗讀。
動物野表現在哪些方面?
游人人“野”表現在哪些方面?
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
5、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受。
從中你能體會到作者什么樣的感情?
6、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?
課文“野”又是什么意思?
7、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。
四、學生展示收集的資料
五、總結。
這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇6
說教材:
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是:緊緊圍繞著題目,抓住景物特點,先概括敘述后具體描寫的方法。
說學習目標:1、知識能力目標:認識并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。因為本課中的新詞很多,我在本課教學中將這一學習內容放到課下讓他們去理解,課上不再作為本節課的學習內容。而將領悟作者抓住景物特點,先概括敘述再具體描寫的表達方法,體會作者在文中所表達的情感作為本節課的學習重點。2、能力目標:(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪的的天然野性的自然風光。(2)訓練學生的理解能力和言語的表達能力。3、情感目標:通過本課的學習,使學生受到熱愛大自然的教育,陶冶美的情操,熱愛生活,熱愛祖國大好河山。
說教學重點:領悟作者抓住景物特點,先概括敘述再具體描寫的表達方法。我感覺現在教材中的每一篇文章都是很好的寫作范文。所以引導學生理解文章的表達方法在本課的教學中我認為很重要。這樣學生才能在學習的過程中慢慢地提高寫作能力。
說教法:整體的教學模式我采用“先學后教,合作探究”的教學方法。但鑒于對本班學生的各方面的水平我不是很了解,所以我采用先扶后放的方法。再放手讓學生學的過程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學生在活動中的主體地位,及教師的指導作用。強調了學生在讀中感悟,讀中悟情,合作中探究,培養學生的朗讀能力的同時也培養他們的發散思維、探索意識和合作精神。
說學法:在本節課中我采用“自讀感知,讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須要整體感知全文,在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。
說教學過程:
一、 導入:記者采訪式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪學生,了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課,一方面可以拉近師生間的距離,另一方面也激發了學生學習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內容并提出問題。在這個環節中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文,了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問題。然后引導學生帶著問題進入第三個環節的學習——深入探究,解決問題。學習課文的時候我首先扶著他們學第一個內容——“山的野”然后讓學生總結學法,在小組中學習他們感興趣的那個內容。本來,這篇文章是一篇略讀課文,但是我考慮到這里的學生我很不了解他們的認知水平表達能力等,我沒有什么把握。所以我采用先帶一個語段然后再放手讓他們合作學習。這樣既可以充分展現每一個學生的風采又可以培養他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會文章所表達的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文,是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀,能把體會到的思想感情表達出來,同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最后的一個學習環節安排了配樂有感情地朗讀課文。引導學生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個環節是引導學生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫法進行寫作練習。剛才我提到了教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學完一篇精彩的文章后及時地讓學生練筆,從而提高寫作能力。
五、說板書。我設計本文的板書的時候目的有兩個:一是要把文章的脈絡表現出來,另一方面要將作者的心情表現出來。因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來到最后將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇7
一、教學目標:
1、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。
2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點:
體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。
三、教學時間:1 課時
教學過程:
一、導入課文。
1、同學們,我們的祖國地大物博,歷史悠久,有許多著名的旅游勝地。你去哪兒旅游過?那里怎么樣?給大家介紹一下。(結合實際情況,學生暢所欲言。)
2、導入新課,課件出示張家界旅游圖,板書課題:索溪峪的“野”
二、初讀課文,質疑解疑。
1、思考討論:“野”在本課是什么意思?
2、讀準字音。
3.理解詞語。
三、指名讀課文,整體感知課文內容。
1.自由選擇讀書方法,讀課文。
2.指名匯報讀。
思考:“野”在課文中是什么意思?
(“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。)
四、抓住重點深入體會課文內容。
(一)索溪峪的野體現在哪幾個方面?帶著問題讀課文,畫出重點語句體會。
(二)討論交流學習效果。
1.山野。(邊講邊出示課件)
①這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。
它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃,使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。
②這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長舒。
磅礴就是氣勢雄偉。從“千峰萬仞綿亙蜿蜓”體會出這里的山峰又多又高,而且連綿不斷,像“十進而畫廊”一樣。
③這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”;相對相依,宛如“熱戀情人”;亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……
這里有各種各樣隨心所欲的美,有的直插云天,高聳云霄;有的水中突起,有的簇擁一起,各種姿態應有盡有。
讀句子,讀出自己的感受。
④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。
2、匯報交流水“野”的部分:學習了索溪峪水野的部分,你有什么收獲?
學習方法與上一部分的一樣,當學生匯報出自己的學習收獲的時候,老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現在哪些方面。
3、匯報交流動物“野”的部分:學習了索溪峪的動物野的部分,你有什么收獲?
當學生匯報出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹索溪峪的動物那一種自由自在的野性的美。
4、匯報人“野”部分的學習收獲:學習了這一部分,你又有了什么收獲?
當學生說出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹人進入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。
五、總結升華
索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前,表達了作者怎樣的思想感情呢?(對大自然的贊美,對人與人之間質樸真誠情感的向往。)
六、作業
1.有感情地朗讀課文,選擇一段優美的樂曲練習配樂朗讀。
2.把你認為最美的一段抄寫在《鑒賞習作本》上,并寫下讀后感
3、為了呼吁人們保護自然資源,保護地球,請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。(可以自己在畫板上制作。也可以從網上下載。)
【設計理念】 新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求, 愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、 合作、探究的學習方式。”教學中我幫助學生找準切入點----“野”,由野質疑,引導學生探索教材,把自主學習貫穿其中,給學生充裕的時間、空間,引導他們合作、探究,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,讓學生在讀中悟、悟中讀,豐富語言的積累,培養學生語感,發展學生思維,既重“文本”又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
【教材教法簡析】 《索溪峪的“野”》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇略讀課文,作者以生動優美的語言從山、水、野物、人四個方面,描寫了索溪峪天然的、野性的美,課文篇幅較長,在一課時的教學中,應讓學生抓住自己覺得寫的最好的地方自讀自悟,做到放得開,讀得精,悟得深。
【教學目標】 1.感受索溪峪風景區天然、野性的自然風光,體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的,領悟作者抓住景物特點,先概括表達再具體描寫的表達方法。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學重點、難點】 感受索溪峪天然、野性的自然風光,領悟作者的表達方法。
【教學方法】 引導 自主 探究 合作
【教學手段】 多媒體教學
【課前準備】 收集張家界、索溪峪等有關圖片和文字資料
【課時安排】 一課時
【教學過程】
一、展示材料 揭題導入
師:張家界位于湖南省西北部的武陵山區,是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點,數以千計的石峰危巖平地拔起,形態各異,亭亭玉立;峰上奇松挺拔,灌木叢生,時有云霧縈繞,景色神奇;區內山奇氺秀,湖潭溪瀑比比皆是,野生動物資源豐富。其中,索溪峪更是別具一格,有著獨特的魅力。想去看看嗎?今天我們就一起去游覽索溪峪,感受它的美。
(觀賞索溪峪風光圖片)簡介索溪峪(索溪峪自然保護區共有200多個景點,它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱于世。其西面有西海景區、天然植物園景區、十里畫廊景區;南有百丈峽景區、寶峰湖景區、別有洞天景區;東有地下溶洞景區、一線天景區、白虎堂景區等。)
〔興趣能激發學生的學習動機,通過情境導入,喚起學生強烈的好奇心和求知欲,使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。〕
二、初讀課文 整體感知
(1)自讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
(2)(展示課件)檢查字詞自學情況
雕琢 賦予 斷臂懸崖 一峰獨秀 千峰萬仞 綿亙蜿蜒 浩氣長舒 隨心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 難以言狀 惡作劇 老叟 返樸歸真 快慰 蕩滌 砰砰直跳
(3)想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號,它在本課是什么意思呢?用自己喜歡的方式讀課文,去文中找答案。
三、合作研讀 體會索溪峪的“野”
1.師:觀看了美麗的索溪峪,讀了課文,索溪峪給你的印象是什么呢?(生談感受)
2.(出示課件) 自讀課文,討論:(1)“野”在本課是什么意思?(2)課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的?(3)把你覺得寫得好的地方多讀一讀。
3.交流自讀成果 根據學生回答板書:山是野的 水是野的 動物是野的 人是野的 讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。
4.同桌互讀各自喜歡的部分。
5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段,學生以四個學習小組為單位,分別讀描寫山、水、動物、人的段落。
〔《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為。”本課教學以讀為本,從自讀到同桌互讀再到師生對讀,讓學生充分地讀,在讀中理解,在讀中感悟。〕
師:剛才在跟老師對讀中,同學們發現你們讀的每段有什么特點嗎?再看一看老師讀的開頭和結尾,你發現了什么?
〔通過師生對讀,理清文中的脈絡,領悟作者布局謀篇的寫作特點,初步體會索溪峪的野。〕
四、精讀品味 感受索溪峪的“野”
1.(出示課件)從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組里交流學習,從以下幾個方面匯報學習成果:a.這部分主要講什么?是圍繞哪句話來寫的?是怎樣具體描寫出來的? b.作者運用了什么表達方法?你最欣賞哪些句子,為什么?
2.各小組自學 討論 交流,師適時指導
3.賞析 (各小組匯報學習成果,根據學生的回答選擇板塊進行教學)
(1)賞析“山是野的”
a.生:這部分圍繞第一句來寫的,作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法,寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。
b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃,使人望而生畏。什么“一線天”,什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子,因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。
我喜歡“直插云天,敢戲白云,橫欄綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便筑峰上“平原”;相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……”這句話,因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。
c.師借機出示索溪峪風光圖片,相機指導品讀各種不同的美,讀出贊嘆、驚訝之情,讀出自己的感受。
(2)賞析“水是野的”
(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美,讓我們跟著攝像師的鏡頭,來領略索溪峪水的“野”吧!
a.生:這部分也是圍繞第一句話來寫的,作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。
b.生觀圖片讀自己喜歡的句子,師相機指導有感情的朗讀。
c.(出示片段)索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩:一會兒手牽手,并肩而行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。
同桌互讀 男女生比賽讀 讀出索溪的“趣”。
(3)其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方?師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示,欣賞畫面,讓學生感受到這是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美,一種野性的美!體現作者愉悅的心情。
(4)默讀課文,說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點再具體描寫)
〔本環節的設計,充分給學生朗讀的空間,運用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等,加深了學生對文本的理解。同時,讓學生在小組內自由發言,各抒己見,通過生生互動,碰撞出智慧的火花。學生人人參與,說的內容更為廣泛,更能說的興致勃勃。這正符合新課標中提出的:“要注意學生的個性差異,滿足不同程度學生對語文學習的需求。”另外,選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受,這是對學生的尊重,有助于激發學習興趣,積累語言,培養語感,提高理解和欣賞能力。此外,通過大量圖片感受索溪峪的綺麗風光,使學生產生身臨其境的感覺。〕
4.品讀最后一段 (課件展示段落)
師:是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染、被凈化了,感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞更能說明作者的這種感受呢?從中你能體會到作者怎樣的心情?
五、回歸整體 拓展延伸
師:不同得人對同樣的風景會有不同的感受,作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子,它們率真而自然,不加修飾,不加雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家,那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧,介紹大家來玩。
〔本環節的設計有助于將課堂教學引向社會生活,注重語文實踐,學生的思路拓寬了,思維活躍了,想象的翅膀展開了。這才是新課標追求的境界。〕
六、課堂小結 (展示風景圖片)
這節課,我們一起領略了“野”味十足的索溪峪,其實,在我國遼闊的土地上,還有很多風景名勝,等你們長大了用自己的心去感受,去欣賞,更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。
板書設計:
索溪峪的“野”
山野
水野
索溪峪的“野” 動物野 “野”蕩滌著我的胸懷
游人野
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇8
這篇課文是小學第十一冊第4課,本課通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在設計這一課的教學時,我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法,給學生一個坡度,借助朗讀,品味字里行間蘊含的情感。我的做法是:
一、以讀帶講、以讀悟語,品詞嚼句
這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來,由于無法使用多媒體課件,因此在教學中,通過學生反復地朗讀,讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味,借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。
二、充分體現學生是學習的主體
1、通過學生與學生的教與學來培養學生的語感。如:請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。
2、注意學生間讀書的點評。
3、教給學習方法,有坡度的讓學生學習。
這篇文章2至5自然段是平行的,我借助學習方法引導學生學習山的野,然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段,體現了學生作為學習的主體。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇9
教學的成功之處是:
教師能利用網絡,引導學生在提出問題的基礎上帶著自己感興趣的問題,選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習,能努力體現學生是知識意義主動建構者的主體地位,能為學生提供豐富的網上資源,以促進學生對文本的理解感悟,能在學生自學前進行一定的學習方法的指導,在一定程度上體現了教師是學生學習活動的幫助者、促進者的作用。
有待商榷改進之處:
1、本課教學內容過于龐雜:
一節課的時間,學生要完成對課文的初讀感知,細讀感悟,品讀積累,還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像,并要在論壇中進行交流,寫作小詩,這么多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現實的,最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水,淺嘗輒止,學生與文本的對話流于形式,走馬觀花。
改進意見:重新調整教學環節,最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行,分別組織交流。
2、缺少學生之間的協作學習:
網絡的優勢之一就是交互性強,便于進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協作學習,忽視了學生協作學習意識和能力的培養,也最終影響了學生對文本的進一步理解與感悟。
改進意見:學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行,自學過程中遇到問題也可以進行交流協商。自學結束后,也可以適當安排一些小組交流,讓每個學生都能暢所欲言,能獲得交流展示自己的學習收獲和閱讀感受的機會,在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學過程中進行,這樣要比最后孤立的進行更為合理。
3、學習目標落實不到位:
由于學習內容過多,學習時間不足,導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是,教師開始有求學生“初讀課文,整體感知課文內容,默讀課文,深入理解課文內容,研讀課文,領悟作者表達方法,品讀課文,積累文中的好詞佳句”,但最后“領悟作者表達方法”,“積累文中的好詞佳句”,這兩點在學生的交流中均未體現。
4、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。本課中交流自學采用的是個別學生的交流,發言學生一共不到十個,而且幾乎每個段落只有一兩個學生發言,其余學生沒能獲得參與的權力。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇10
一、教材解讀
1.課文簡說。
同樣的風景對于不同的人,可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個字──“野”:山野,水野,動物野,游人野。作者選取獨特的視角,描繪了張家界索溪峪獨特的美景,表達了暢游于大自然時愉快的心情。
本文脈絡清楚,銜接緊密,過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后,作者的筆觸沿自己的視線所及,從遠處落筆,先寫山具有一種“天然的美,野性的美”;然后由遠到近,由山及水,發現水是從深山中“蹦跳而出”的,充滿著野孩子的靈性;“當然”一詞,又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后,不惟山水和小動物,連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調,活潑生動的語言,讓讀者充分領略到了索溪峪的 “野”。
文章在表達上有兩個特點:一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如,寫索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人,先概括地指出游人漸漸地變“野”了,然后通過寫姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石塊間,許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生盡情欣賞大自然的美景,進一步受到大自然美的熏陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受,從而提高理解力和感受力。
教學本課的重點是通過體悟關鍵句段,讓學生感受索溪峪的“野”,從而激發學生對大自然的熱愛之情。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①走進張家界的索溪峪,腦子里只剩下了一個字:野。
這是開篇的第一句話,寫作者游覽索溪峪,總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”,是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字,能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
這句話起到點題的作用,同時,又統領全文,文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。
②旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。
這句話采用聯想的方法,描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”,那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山,聯想到“熱戀情人”,他們似在凝望,似在細語,別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女,她們婷婷玉立,姿態萬千。
③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感,把索溪想象成“野孩子”,十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧”,十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
④人們,在這山水中返璞歸真了。
“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾,恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游,人們接受了大自然的洗禮,不經意間,一舉手、一投足,都顯得非常純真、質樸,作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。
(2)對詞語的理解。
索溪峪:湖南省張家界著名景點的名稱。峪:山谷。
蜿蜒:形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。
隨心所欲:隨著自己的心意,想要怎樣就怎樣。隨:依從。欲:想要、希望。
不拘一格:不局限于一種規格或形式。格:格局。
婷婷玉立:形容美女身材細長或花木等形體挺拔。
年過花甲:年齡已超過了六十歲。花甲:指人六十歲。
二、教學目標
1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,激發學生對大自然的熱愛之情。
3.領悟作者抓住景物特點,先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
三、教學建議
1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料,以便更好地理解課文內容。
2.這篇課文的教學,可以緊扣課題,讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時,可采用學習小組的形式,小組選擇內容,讀書討論:索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物 “野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。
注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會,其他學生作適當評價。通過討論交流,使學生整體把握課文的主要內容,體會到:這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的,是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡,是純天然的自然美。
3.領悟作者的表達方法,是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如,教學第3自然段時,可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”,把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意,這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然,使文章變得生動活潑,童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀,如,個別讀、齊讀、賽讀、合作讀,讓學生入情入境,讀中想象,從而讀出感受,讀出韻味。另外,先總體概括再進行具體描述的寫作方法,也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去,讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。
4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后,要讓學生進行欣賞性的品讀,讀自己覺得寫得特別好的地方,邊讀邊想象文中描繪的景象,讀得入情入境。還可與同桌交流一下,自己最喜歡哪部分,為什么喜歡這一部分。
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇11
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
教學重點、難點:
感悟文章的野性美,領悟作者的寫作方法。
教學方法:小組合作、感情朗讀、讓學生自由為導游配解說詞、當攝影師拍風景照。
教學準備:索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。
教學時間:一課時
教學過程:
一、談話導入新課。
師:同學們,你們都到哪里旅游過?今天,老師來采訪一下,除了長沙,你們還去過哪些地方?
生答:…….
師:同學們,你們相信嗎?老師去過世界各地,什么都見過:美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島、美如畫卷的桂林、迷人的張家界、鳥的天堂、水上城市威尼斯……你們知道老師是怎么去的嗎?(生答:通過讀書去的。)
師:老師是通過讀書去領略那美麗的風光的。文章寫得好,書讀得好,我們就會有身臨其境的感覺。今天我們就跟隨作者曹敬莊去游覽張家界的索溪峪。
板書課題,齊讀課題。
師:看了課題,老師又讓大家預習了課文,誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那么,看了課題,你有什么疑問嗎?(為什么“野”字上要加一個引號呢?)
師:這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。
二、自讀課文把握文章的整體結構。
1、出示自讀要求,學生大聲讀課文。
(1)讀準字音,讀通課文。
(2)邊讀邊想:課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關的語句讀一讀。
2、小黑板出示難讀的詞語,請學生讀。
3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。(板書:山、水、動物、人)
4、齊讀課文第一自然段。
過渡:通過自己讀,我們已理清了文章的結構,那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現在我們的面前呢?
三、四人小組合作探究第二自然段。
1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。
(1)、合作探究:索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?
(2)、美美地在小組內讀一讀你喜歡的句子。
2、小組匯報探究的結果
(1)根據學生的匯報板書:驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。
(2)請學生讀自己喜歡的句子,讀后請其他同學評一評,再分男女讀相關的句子。
(3)老師讀寫山的驚險的句子,學生想象、評價。
(4)全班配樂朗讀。
四、學法延伸,自由組合學習描寫水、動物、人的段落。
讀完這一段話,我們仿佛置身于索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態的的山中,也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美。那么,索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢?下面請自由組成小組,選擇你們最喜歡的段落一起學習。但是老師有一個問題要問一位同學:該采取什么方法去學習你們喜歡的段落呢?又可以用什么方式匯報更吸引同學們呢?(學生回答)
1、自由組成小組學習喜歡的段落,教師隨機指導。
2、小組匯報:說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果(如:做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。)
3、評出各種最佳學習小組(如:最積極的小組、效果最好的小組、最團結的小組)。
五、體會感情。
同學們,那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們,你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)
現在,你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。)
那么作者置身于這樣的山水中,有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個自然段)是啊!作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了,感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,他深深地愛上了這塊神奇的土地,在作者的眼里,索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那么你們讀了這篇文章,又有什么收獲和感受呢?(學生暢談,教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。)
看得出來,此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料,現在就請同學們展示一下。
六、拓展延伸
學生展示收集的資料。
七、總結
這節課,我們領略了野味十足的索溪峪,又了解了迷人的張家界。其實,在我國960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如:夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,驚險的華山等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。
板書設計:
19 索溪峪的“野”
總:概括特點(野)
山:驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格
分:具體描述 水:像調皮、充滿靈氣的孩子
動物:頑皮的猴子
人:率真、質樸
總:作者的感受(快慰、清爽)
第4課《索溪峪的野》復習檢測 篇12
一、教學目標
1、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。
2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會欣賞兩篇風格相似的文章,滲透學習方法。
二、重點難點
1、體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。
2、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處。
三、教學流程
(一)創設情境、貫穿全堂。
師:看慣了息壤的人群,聽厭了喧囂的城市,疲憊的身軀被忙碌所驅使著。老師最近比較煩,于是乎,我便想找一個去處,找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找,終于找到了它──索溪峪(師用手指著屏幕),你們是否愿與我一路通行,去酣暢淋漓的體驗一下,放縱一回呢?(愿意!)那就大聲地喊出它的名字吧!(索溪峪──)
師:我們一同去旅游,是不是需要一個導游呢?(需要!)師:那么我們請誰做導游呢?是你?是我?還是它?(老師指著課本)(是它!)
師:那就跟他去吧!(師生齊讀課文,整體感知。)
評析:引入部分,我感覺效果還不錯,學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是,風格突變,或多或少的引起了學生的一點兒不適應。
(二)重點突破,滲透方法。
1、學習山的“野”。
師:(很詩意、投入的指著窗外)你看!(目光都向著窗口)幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,橫在上面的巨石搖搖晃晃,哎呀!就要掉下來了!你看到了嗎?你看到的是這個樣子的嗎?(出示使人仰頭掉帽的巨石圖片)
評析:老師描述索溪水驚險的美,為后面學生自學描述起到了示范的作用。
導游是怎么給我們講解的?
(指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。”)
師:你站在這樣的巨石面前,應該是什么樣的感受?(害怕!恐懼!)帶著這樣的感受去讀一下,感受一下。
利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法,同桌之間相互學習描寫山的段落。然后老師檢查學習情況。(這一部分的教學過程中,由于學生)
評析:實際上這整個過程,都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言,對索溪山的描述到用文中語言的朗誦,加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的方法。
再后來,檢驗學生學習的過程中,講到索溪峪山的隨心所欲的美,有些學生不是很明白,而圖片又有限,于是為了發揮學深的想象力,我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫,來理解“隨心所欲、不拘一格”;再一個就是為了鍛煉學生的想象力。結果學生是畫了出來,而我卻簡單的讓學生講解、評價了一下,沒有做過多的深入地挖掘,錯失良機。
2、學習水的“野”。
自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該為“路過索溪水”啊?為什么?以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段,理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。
方法:通過讀和討論,學生自己聯系上下文感悟和體會。
這一部分的設計,以點帶面,以讀貫穿。充分發揮學生的主體地位,讓學生在充分的讀和思考的基礎上,達到習得的效果。與老師私下交流時,潘老師說這部分,看似平淡,實際上這才是真正的語文課,真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀,而得不到預期的答案之后,就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次,但最終孩子們是理解了,孩子自己得出來的東西,才是語文課要教給孩子的。
(三)通過比較、滲透習作。
師:老師剛才領略了索溪峪的山和水之后,已經很高興了,咱回去吧。不過,我突然想起來一個地方,跟這個“導游”解說的有些相似,你們猜猜是哪里?──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同,體會寫作方法。
這個問題,是根據本班實際情況而設計的。在此之前,孩子們曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透,而不是拋給學生空洞的理論。在比較中,自己能夠體會到多少算多少,不做過高的要求。這樣的問題,可以滿足不同水平孩子的需要。
指名說一說自己的發現。
寫在作業本上,作為課下作業。要求在做比較的過程中,因用文中語句進行說明的時候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。
由于時間的關系,一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而,這篇文章在每一段的寫作手法上,是非常的相似的。所以重點學習前面部分后,把它在完成做的時候,自己學習。重點突破,避免平均用力,還鍛煉學生自學的能力。
四、教學反思
我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游,深入其中,體會索溪峪的野性美。由于是一課時,所以一片長的課文,不可能全部解決掉。因此,我重點解決文章中寫山野、水野的段落,然后,通過與《桂林山水》的比較,來找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過程中,進一步加深對文章的理解。
在解決山野的過程中,我先對“驚險美”進行描述,然后,讓學生到文中找出描寫此段的句子,練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述,自己去與同位相互描述,朗讀。還適時地給學生出示了圖畫,以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候,找出同學到黑板上畫,看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了,是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。
對于水的野,我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過,而不是路過?以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論,學生基本上懂得了六過索溪水,說明水是野的,想往哪兒流,就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。
講解玩了這兩部分之后,還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解,效果并不一定會更好,于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較,先是找出了寫作上的特點,然后,再講寫作手法的異同的時候,利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學,每個人都有思考的空間。