“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段（精選14篇）

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇1

　　生：“對”；“不對”；“有對的地方，也有不對的地方。”。（出現了三類意見）

　　師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎？

　　（教師出示辯論要求：1、說明自己觀點；2、說明理由、根據；3、注意辯論用語。學生分組學習、討論、歸納。）

　　師：辨論開始。

　　正方生：敘利奧做得對，他讓父親因多掙錢感到很高興，讓父親覺得自己還沒有老。

　　反方生：不對，他也讓父親很傷心，因為他的學習越來越不用功了。

　　正方生：他為父親減輕家庭負擔。說明他有一顆體諒父母的美好心靈。

　　反方生：敘利奧幫助抄寫，也掙不了什么錢，反而成績下降，影響了父子之間的感情。

　　反方生：敘利奧應該以學習為重，不要讓父母為他擔心，才是真正為父母分憂。

　　正方生：如果敘利奧不去幫父親的忙，他會很難受的，書上寫道：‘好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。’他又怎么能安下心來讀書呢？

　　反方生：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。

　　正方生：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕負擔，這正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己啊！

　　反方生：敘利奧正處在身體發育時期，他這樣做，極會影響身體的健康，從文中‘臉色越來越不好’可以看出。況且他又能堅持多久呢？

　　反方生：敘利奧這樣做，因學習不好，傷透了父親的心，傷害了父子之情。

　　正方生：敘利奧冒著失去父愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎？

　　中立方生：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的，但是不夠理智，我在課外讀過一篇短文為《理智的超越》，我認為敘利奧應該理智戰勝情感，以學習為重。

　　……

　　[總評]

　　精彩一：學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。

　　精彩二：學生的創新思維得到充分發揮。“教育的目的是養成學生自已學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）新課標特別強調對學生創新能力和創新精神的培養。在這個片段中，學生通過自讀自悟、討論爭辯，迸發出創新的火花，學生的創見遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任。但敘利奧所處的舊社會那種生活困窘、姐妹多的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生難以接受敘利奧的做法，但學生聯系實際提出了“應以學習為重，才是真正為父母分憂。”“學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。”“敘利奧這樣做，不利于身體健康。”“應該理智戰勝情感。”等富有時代感的見解，令人贊嘆。）

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇2

　　一.教材分析  

　　本文是九年義務教育小學語文課本第十一冊第七單元新選入的

　　一篇精讀課文。通過對非常懂事的小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解。責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事的敘述，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。

　　課文是按照事情發展的順序寫的。先寫了父親勞累，請求抄寫，接著父親拒絕，偷偷抄寫，又寫了父親誤解，繼續抄寫，最后真相大白，父親懊悔道謙。本文在表達方法上最突出的特點，是通過人物的心里活動展現人物的思想品質。

　　二.教學目標

　　1.自讀課文，理解課文內容，抓住描寫敘利奧幾次遭到父親責備后效率活動的句子，感受孩子關心體貼父母，主動為父親排憂解難的美德。

　　2.引導學生“自主。合作。探究”學習，培養學生自主學習精神和創造想象能力。

　　3.感情朗讀課文，領悟作者通過人物心理活動，展現人物思想品質的表達方法，進行再創作。

　　本課用二課時完成。

　　第一課時

　　教學目標

　　自讀課文，研究探索，感悟內容。

　　教學過程

　　課前準備

　　利用多媒體電腦網絡或到圖書館搜集有關《小抄寫員》的輔助資

　　料

　　激情導入，匯報信息。

　　同學們，有這樣一個孩子，每當深夜十二點，爸爸媽媽睡下以后，他便偷偷地起來，繼續爸爸的工作。就這樣，一直堅持四個多月。他就是本課的主人公小抄寫員敘利奧。（板書課題）

　　你們已經利用各種信息渠道，初步了解了有關《小抄寫員》這篇文章的一些資料，能說出來給大家聽聽嗎？

　　自主讀書，探究置疑。

　　你們想怎樣學習這篇課文？（學生可能會有以下方法：按閱讀提示學文。按課后思考題學文。從題 目入手學文。用朗讀的方法學文。用設計板書的方法學文。用歸納自然段段義的方法學文。分角色表演的方法學文。抓重點詞句的方法學文``````）

　　學生用自己喜歡的方法自主讀書。

　　讀不懂的或不明白的地方做好記號，多讀幾遍，便于以后討論學習。

　　劃出你最感動的地方，加以理解體會，也可加批注。

　　3.交流讀書情況。

　　通過讀書，請談談你最感興趣的問題。（在學生提出的問題中，篩選出有價值的問題：父親發現兒子疲倦。功課落后的反應；兒子幾次遭父親責備的心理活動。）

　　通過讀書，你還有哪些不太理解的地方或還想弄明白的問題。

　　研讀體會，美讀欣賞。

　　自我感悟：學生帶著問題用自己喜歡的方法方法讀文，劃出有關語句自我揣摩，自我感悟。

　　合作學習：在朗讀感悟的基礎上，讓學生按問題自行成組，在朗讀，再感悟，然后交流充分發表看法。

　　分組匯報：每個小組推選一名中心發言人，其他組員補充，教師相機點撥：

　　父親的責備（文中共出現七次，話語一次比一次嚴厲，父親一次比一次失望，體現出父親對兒子的關愛與希望。）板書：提醒。動怒。責罵。嚴厲。冷淡。不管。

　　兒子的心理活動（文中共有五處心理描寫，他的心情一次比一次難受，但是他堅持抄寫的堅強毅力是他對家人的關心和對父親深厚的愛。）板書：難受。忍淚）（喜歡）。含淚。傷心。刀割。

　　感情朗讀：兒子心理活動的句子。

　　自我品讀。

　　配樂朗讀。

　　角色表演：自選課文內容。

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇3

　　《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇4

　　【教學內容】第二課時

　　【教學模式】

　　我采用了“五自”教學模式，即：自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自讀自悟，自讀自評，自留作業。這是根據教材的特點，又考慮了學生的年齡特點和現有能力。

　　首先《小抄寫員》一課故事性強，人文性強，便于讀中感悟。并且由于篇幅較長，在第一課時中通讀了全文，初步解決了一些問題，所以第二課時中以學定教，讓學生根據自己的需要自己選擇學習內容。這種學習方式適用于高年級，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學生采用。

　　其次，在日常閱讀教學中，我已經初步培養了學生的閱讀能力，使學生掌握了部分閱讀方法。即：質疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗讀、聯想讀等。學生可根據個人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學，重在體驗不同的語文。這一方法適用于有一定閱讀基礎的學生使用，如：四年級、五年級的學生。

　　最后考慮到學生在學習本文中，體會的側重點不同，感悟不盡相同，我設計了自留作業，即讓不同的學生學習不同的語文，充分發揮學生的主體性。事實證明，自留作業的方式適用于低──高年級的所有學生。只是在學生自想作業內容時，教師可進行個別點撥，使自留作業更有針對性，更有實效性。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，與上課時銜接

　　文章的內容本身就是感人的，用教材本身的故事引發學生進一步學習的興趣。而用文章感染學生的導入法較適合于高年級，因為高年級的學生有了一些生活的閱歷，對人文性較強的文章易產生共鳴。

　　師：今天我們繼續學習第23課。（板書課題，學生齊讀。）上節課的學習使我們認識一位與大家同齡的外國小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他么？為什么？

　　生：我喜歡敘利奧，因為他很孝順，為他爸爸分擔工作。

　　生：我敬佩敘利奧，他能忍著睏，每天夜里都起來抄寫。

　　生：我也敬佩敘利奧，他受到那么多責備，都能忍住不說，忍住委屈，繼續抄寫，要是我早就說出來了。

　　生：這個故事挺感人的。

　　生：敘利奧做事有毅力，能堅持，我佩服他。

　　師：看來同學們讀懂這個故事了，初步了解敘利奧了。那么如果他站在你的面前，你想問他什么問題？

　　生：我想問：敘利奧是什么原因使你那樣堅強，半夜爬起來抄寫？

　　生：敘利奧你爸爸那樣責備你，你怎么不說明原因呢？

　　生：敘利奧，你自尊心那么強，為什么爸爸說你時，你卻還繼續抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？

　　生：你爸爸不問清楚就責罵你，你還愛他嗎？

　　二、點明學習目的，自選內容

　　這種方法適合于所有年段的學生，選擇時教師要有所提示或點撥 。

　　師：看來大家還想進一步的了解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會進一步了解他。打開書，快速瀏覽課文，選一選，你認為研讀哪里才能走進敘利奧的內心世界，更了解他呢？

　　（學生打開書，快速瀏覽課文）

　　生：我覺得學習13到30段，可以幫助我更了解敘利奧。

　　生：我覺得讀13～24段就可幫助我們了解他。

　　生：我認為只要研讀好敘利奧的五次心理活動的描寫就可以更了解他。

　　生：我也同意樸恩思的意見，應多讀心理活動的描寫。

　　師：同學們，你們真會讀書，這五處心理活動的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？

　　生：齊答行。

　　三、選擇學習方法，個性學習

　　每個學生都有其善長的閱讀方法，課堂中讓學生自由選擇方法有利于學生積極主動的參與學習。而這種閱讀方法，多適合較高年級，因為高年級學生已經掌握了一些學習方法，能根據自己的愛好選擇適合自己的方法了。

　　1、選擇學習方法

　　師：上一節課我們已經找到了這五處描寫，那么接下來你想怎樣研讀這五

　　處描寫？

　　生：我想反復讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗）

　　生：我想有沒有很精彩的詞能夠讓我體會出敘利奧的心情。（好詞體會法）

　　生：描寫心理活動很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）

　　生：老師您說過，要讀中提高，讀中解決問題，我在讀時，我看能不能解決我的一個難題，那就是敘利奧的爸爸愛敘利奧，怎么還那樣說他。（質疑解疑法）

　　生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動有沒有變化。（理解對比）

　　生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會有什么想法。（換位體驗）

　　生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。

　　師：你沒有舉手，看來沒有想好學習方法，誰來幫助他，給他提個建議。

　　生：我建議他可以邊讀邊想，聯想自己去體會。

　　生：我看還可以對自己提問，自己讀時，邊讀邊解答。

　　師：你找到喜歡的方法了嗎？同學們都找到自己的學習方法了嗎？

　　（生舉手示意都找到了）

　　2、自主學習

　　師：那么就用自己喜歡的方法閱讀吧。

　　（學生自由學，教師巡視）

　　四、自學自匯，適時引導

　　師：看的出來，同學們都有了收獲，誰來把你的收獲說出來。（學生匯報時教師相機板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）

　　生：我通過讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強，因為他長這么大第一次挨罵，而且父親只簡單的說了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強。

　　生：我讀這段，我看的出來敘利奧的決心動搖了，我給大家讀一讀：“是的：這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　生：我讀第14段后面的心理描寫時，我看出來，敘利奧本來準備停止抄寫了，但看到他的勞動為父親分擔了，所以決心就動搖了，就要繼續抄寫了。他忍住了要流出來的眼淚，心理卻很歡喜，這說明他愛他的爸爸。

　　生：我在讀第14段時，體會到他的父親批評他時，也很傷心，這說明父親不是不愛他，批評他是為他著急，正是關心他的表現。

　　師：你從父親與敘利奧兩方面體會的真好。

　　生：我喜歡讀第23自然段。通過讀這一段，我知道敘利奧非常愛他的爸爸，如果沒有他父親的愛，他就像小樹沒有陽光一樣會枯萎。

　　師：你比喻得真好。

　　生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來敘利奧為了父親什么都可以改變，什么都能放棄。

　　生：我從過去連咳嗽一聲父親都關心他這件事看出父親真的關心他，愛他，現在只是因為不了解他而恨鐵不成鋼，他父親一定是很傷心，才會這樣對他。

　　生：我從“心里像刀割一樣”體會出敘利奧很傷心。因為用刀割肉是很疼的，看來他非常在乎父親的話

　　師：你們的體會真好。那么，能把他當時的心情讀出來嗎？

　　生試讀。指名讀（學生讀23段）

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：他讀的流利，但是節奏快，語氣不好。我想應該這樣讀。

　　（生讀23段）

　　師：讀的怎么樣？好，大家一齊讀一讀。

　　（學生齊讀）

　　師：誰還想說一說自己的體會？

　　生：我讀了17、18自然段時，我從“反復”“動搖”這兩個詞看出來，敘利奧內心很矛盾，進行了激烈的斗爭，最后才決定繼續幫助父親工作。

　　生：我從這句話“學校的功課是……”尤其是“更重要的是”這里看出來，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當成第一重要的事了，所以他才想 ：“對，這樣作對！”

　　師：你們能抓住重點詞體會，真好。

　　生：我從敘利奧五次心理活動描寫中，看出來他的內心一直在斗爭，可是還是繼續做下去了，他很堅強，也很了不起。

　　生：老師，您看他半夜又起來抄寫，看來他已經把幫爸爸工作當作自己的責任了，這么小就有責任感，真是好樣的。

　　師：你體會的真好，那么你剛才向敘利奧提的問題解決了嗎/

　　生：解決了！

　　師：那你告訴我是什么力量使他忍住責罵起堅持半夜起來抄寫的？

　　生：對父親的愛，對家庭的責任感。

　　（教師板書：對父親的愛，對家庭的責任感）

　　五.質疑自解 適時點撥。

　　師：看，通過讀書你們又有了那么多的收獲，又有了那么多深入的體會，老師真為你們高興，還有疑問嗎？

　　生：小敘利奧的父親沒有發現他半夜起來抄簽條，那一般媽媽都比爸爸心細，媽媽沒有發現嗎？

　　生：課文中在19自然段寫了，母親發覺了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問他：“敘利奧！你不舒服嗎？”這說明他媽媽關心他，只不過是敘利奧半夜起來很秘密，都是等所有人都睡著了才起來，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發現不了他呢！

　　師：你能聯系上下文讀書，真好。

　　生：我想問他父親為什么整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。

　　生：第二個問題我能解答，我覺得這正是父親十分后悔的表現。他后悔他錯怪了他的兒子，他太愛這個兒子了。

　　生：那是因為他與父親之間解除了誤會，在他看來沒有比這更好的事了。

　　生：我認為是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看著他。

　　生：我認為他整夜都想聽見敘利奧的心跳。

　　師：看來那砰砰的心跳聲在父親聽來，是最美的聲音了。

　　六.升華情感，自讀自評。

　　以讀促學是語言學習的一個好方法，它適用于所有的學生。

　　師：同學們問的好，答的也好，說明你們真的讀懂了這個故事，體會了文中所包含的情感。那么你想把這種感情讀出來嗎？（生紛紛說想）

　　師：不過課文篇幅較長，怎么辦？

　　生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。

　　（生齊聲說行）

　　師：我也同意這個方法。你們想讀那一部分？

　　生：我覺得25——30自然段最感人，我想讀這部分！

　　生：我也喜歡讀者部分，讀這里我能替敘利奧高興，他終于不被冤枉了！

　　師：還有同學喜歡這一部分嗎？（許多學生：“我”）

　　師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那么你想讀出什么感情來？

　　生：我認為重要的是讀出父親的懊悔的感情來。（學生自由練讀）

　　指名朗讀了第25段。

　　師：你認為他讀的怎么樣？

　　生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）

　　師：讀的怎么樣？（生挺好）

　　生：我們幾個商量，想分角色讀，行嗎？

　　師：當然好。（生合作分角色朗讀）

　　師：還有誰想讀這部分！啊，這么多同學呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂，好嗎？

　　（教師放音樂，師生分角色朗讀）

　　七.語言實踐，個性感悟。

　　升華感情，注重實踐適合于所有年級學生。

　　聽了你們入情入境的朗讀，仿佛把我帶到了哪個動人的夜晚，我也看到了可愛的敘利奧和他白發蒼蒼慈祥的父親。這時我想起了很多，此情此景你最想說些什么？就寫在書上這動人的畫面旁吧！（學生在書上寫話）

　　師：能告訴大家，你最想說些什么嗎？

　　生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學習。

　　生：我想對敘利奧的爸爸說：你有這樣一個兒子你真是太幸福了。

　　生：媽媽你別在慣著我了，你看敘利奧那么小就知道替家長分憂了，我真不如他。

　　生：爸爸我一定好好學習，再不惹您生氣了。

　　生；窮人家雖然沒有很多錢，卻有很多真情。

　　生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。

　　生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來我差的太遠了。

　　師；為你們有一顆純真善良的心而感動，而驕傲，相信你們一定會成為像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學習已近尾聲，輕輕合上書。你認為《小抄寫員》是個怎樣的故事？

　　生：一個感人的故事。（板書）

　　生：一個溫馨的故事。（板書）

　　生：一個讓人受教育的故事。（板書）

　　生：一個愛的故事。（板書）

　　生：我想補充一下，是一個父親愛兒子，兒子愛父親的故事。

　　八.課外擴展，自留作業。

　　適合中高年級的學生，低年級的學生需要教師的引導。

　　師：你們體會的真好。這個故事來源于意大利著名兒童文學家德.·亞米契斯的代表作《愛的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課后閱讀。

　　師：學完這篇課文后，你打算給自己留什么作業/

　　生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學習。

　　生：我想給敘利奧的爸爸寫信。

　　生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　生：我想幫媽媽做一件家務活，我想象敘利奧那樣分擔家務，我想要媽媽知道我也能幫她干活了。

　　生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。

　　生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀后感。

　　師：同學們想的真好，那么行動吧！因為愛是需要用行動來表白的，你們說對嗎？

　　（生齊答：是）下課！

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇5

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。

　　2.通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解敘利奧內心的痛苦原因。

　　2.理解文章結尾的含義。

　　教學時間： 三課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入  新課。

　　（二）自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

　　（3）敘利奧為家庭做了些什么？

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（四）給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會）

　　2.按照這個順序將課文分為四段。

　　（五）作業 。

　　抄寫詞語。（課內完成）

　　第二課時

　　（一）復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現敘利奧痛苦的內心活動的？

　　（二）學習第3段課文中敘利奧心理活動的內容。

　　1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么？

　　2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動？畫在書上。

　　3.心理活動的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（三）學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

　　（2）想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么？

　　（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人？

　　（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　（5）第6自然段主要寫了什么內容？

　　（6）指導朗讀第6自然段。

　　3.導讀13、14自然段。

　　（1）敘利奧是怎樣被爸爸發現的？

　　（2）爸爸發現自己誤會了敘利奧時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

　　（3）從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情？

　　（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　（四）小結。

　　第三課時

　　（一）默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第3段“心理活動”的細節描寫。

　　（1）請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化？其中哪一次寫得最具體？

　　（2）默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

　　2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過？

　　（1）默讀。

　　（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

　　（3）從這些細節中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續寫簽條？

　　3.學習第4段課文，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：敘利奧做了什么夢？為什么？

　　（三）總結。

　　（四）作業 。

　　1.思考課后練習第2題。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　23 小抄寫員

　　貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇6

　　一、看拼音，寫詞語

　　qiān　tiáo　　　pí　qì　　　suō　duǎn　　　yuán　liàng　

　　（　　　　　）　（　　　　）　（　　　　）　（　　　　　　）

　　zì　zuò　zì　shòu　　　bái　fà　cāng　cāng　　pí　fū　

　　（　　　　　　　　）　　（　　　　　　　　　）　（　　　　）

　　pí　juàn　　xù　lì　ào　　　　míng　cè　　　dǎ　hē　qiàn

　　（　　　）　（　　　　　）　（　　　　　）　（　　　　　　）　

　　二、填空

　　本文選自________一書，作者________。課文講________表達了________。

　　三、選詞填空

　　發現　　發覺

　　1、父親（　　　　）敘利奧在深夜抄寫文件的秘密。

　　2、我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人（　　　　）。

　　四、組詞

　　膚（　　　　）　　縮（　　　　）　　脾（　　　　）　　刪（　　　　）

　　息（　　　　）　　諒（　　　　）　　扶（　　　　）　　宿（　　　　）

　　牌（　　　　）　　冊（　　　　）　　熄（　　　　）　　涼（　　　　）

　　五、把下列詞語補充完整

　　疲（　　　　）不（　　　　）　　自（　　　　）自（　　　　）

　　一（　　　　）不（　　　　）

　　六、把下列歇后語補充完整

　　1、啞巴吃黃連──（　　　　）　　　　2、飛蛾撲火──（　　　　）

　　3、老虎掛念珠──（　　　　）　　　　4、打破沙鍋──（　　　　）

　　5、黃鼠狼給雞拜年──（　　　　）

　　七、寫出下列詞語的近、反義詞

　　近：

　　請求──　　　　發覺──　　　　疲倦──

　　厭倦──　　　　嚴厲──　　　　責備──

　　反：

　　放松──　　　　縮短──　　

　　聰明──　　　　冷淡──

　　八、選擇加粗字詞的正確含義

　　1、挨罵（      ）

　　a、順著。　　b、靠近，緊接著。

　　c、遭受。　　d、困難地度過。

　　2、打呵欠（      ）

　　a、表示身上的某些動作。　　b、制造。

　　c、用手或器具撞擊物體。

　　3、疲勞（      ）

　　a、勞動　　　b、勞苦

　　c、功勞　　　d、慰勞

　　九、下邊句中的破折號的作用各屬于哪一類？把序號填在括號里

　　破折號的作用一般是：①　解釋說明，②　意思轉換；③語音的停頓；④　提示下文；⑤　聲音的延長。

　　⑴　“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子──”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”（　　）

　　⑵　“你看看他臉色發青呢！──敘利奧！你怎么啦？”（　　）

　　⑶　啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。（　　）

　　〖參考答案〗

　　一、看拼音，寫詞語

　　簽條　　脾氣　　縮短　　原諒　　自作自受　　白發蒼蒼

　　皮膚　　疲倦　　敘利奧　　名冊　　打呵欠

　　二、填空

　　《愛的教育》　　米契斯　　

　　敘利奧為了一家人的生活而替父親抄寫簽條的事　　深切的父子之愛。

　　三、選詞填空

　　1、發現　　　　2、發覺

　　四、組詞

　　皮膚　　縮短　　脾氣　　刪去　　休息　　諒解

　　扶手　　宿舍　　牌子　　冊子　　熄燈　　天涼

　　五、把下列詞語補充完整

　　疲倦不堪　　自作自受　　一動不動

　　六、把下列歇后語補充完整

　　1、有苦說不出　　2、自取滅亡　　3、假慈悲　

　　4、問到底　　5、沒安好心

　　七、寫出下列詞語的近、反義詞

　　近：

　　請求──懇求　　發覺──發現　　疲倦──疲勞

　　厭倦──厭煩　　嚴厲──嚴肅　　責備──責怪

　　反：

　　放松──緊張　　縮短──延長　　

　　聰明──愚笨　　冷淡──熱情

　　八、選擇加粗字詞的正確含義

　　1、c　　2、a　　　3、b

　　九、下邊句中的破折號的作用各屬于哪一類？把序號填在括號里

　　⑴　（③）　　⑵　（②）　　⑶　（⑤）

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇7

　　【設計理念】

　　一、積極倡導自主、合作的學習方式，突出學生學習的自主性

　　本設計的每個環節都重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，注重培養學生聯想、朗讀、評價等各種能力。

　　二、“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語文文字感悟能力的主要途徑

　　在教學中要舍得花時間讓學生讀書，體會人物的內心世界，受到情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件獎勵學生的獎品

　　【教學過程】

　　一、檢查預習感知課文

　　1、上節課我們對文章進行了簡單的預習，同學們能不能告訴我你是怎么預習的？

　　（學生匯報預習情況，教師可以根據需要傳授一些預習方法。比如：可以把不懂的地方畫出來；也可以把自己的感想寫在文章的旁邊。）

　　2、你通過預習《小抄寫員》這篇文章，想告訴同學們什么？

　　3、能不能把文章的主要內容概括出來？

　　（根據情況出示課件：敘利奧為了_________，在長達四個月的時間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。）

　　二、教師引路　體會學法

　　1、敘利奧在幫助父親抄寫的過程中一共遭到了父親的幾次責備？他的心里都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

　　2、（出示課件：父親第一次責備敘利奧時的情景）

　　請學生自由朗讀這兩段內容，體會父親的心情和敘利奧的心情。

　　教師引導：

　　①　體會父親的心情時要注意聯系上文。（板書：父親　生氣）　

　　②　體會敘利奧的心情時要抓住重點的詞語，聯系實際體會這種感受。（板書：敘利奧　難受）

　　3、師生一起概括總結學習方法：

　　①　通過關鍵詞句分析人物。

　　②　有感情的朗讀這一部分。（朗讀方式可以自由選擇）

　　③　這部分內容反映了敘利奧的什么品質。

　　三、分組討論　自主感悟

　　下面，我們就按照這個步驟來學習敘利奧后三次受到父親責備時的情景。任選其中的一部分作為重點討論、交流和匯報，分組學習時既要有合作又要有分工。

　　1、匯報敘利奧第二次受到父親責備時的情景。

　　⑴　（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角錢雖然很好……心里卻很歡喜。）

　　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導：“雖然……只是……”表明父親的情緒發生了變化，是由高興變成了傷心；敘利奧的心情是既難過又歡喜，引導學生說出原因。（板書：傷心　含淚）

　　⑵　讓學生把體會溶入到朗讀中，讓小組成員朗讀，其他人品味評價。

　　⑶　你覺得敘利奧是一個什么樣的小男孩呢？（小組匯報　他人補充）

　　可以根據需要頒發給小組獎品。

　　2、匯報敘利奧第三次受到父親責備時的情景。

　　（出示課件：晚上，父親把敘利奧叫到身邊……對，這樣做對！）

　　⑴　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導：父親的心情和前兩次比又有了哪些變化？你是從哪兒看出來的？（板書：更嚴厲）敘利奧的心情又發生了哪些變化呢？（板書；懇求）

　　⑵　分角色朗讀，師評、自評、互評相結合，促進朗讀水平的提高。

　　⑶　敘利奧的心情不僅僅是難過，而且也非常的矛盾，一面是繼續抄寫，一面是停止抄寫，他做了怎樣的選擇，他的選擇容易嗎？你從他的選擇中體會到了什么？

　　3、匯報敘利奧第四次受到父親責備時的情景。

　　（出示課件：父親瞟了敘利奧一眼……啊，這一次我真下了決心了）

　　⑴　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導。（板書：不管　刀割）

　　⑵　舉行讀書比賽，選出最佳讀書小組，頒發獎品。

　　教師總結：看來，敘利奧在偷偷幫父親抄寫的過程中遭到了父親一次比一次嚴厲的批評，他的心情也是一次比一次難過，他想到過放棄，可是，他一次又一次被習慣的力量支配，那么，支持敘利奧堅持不懈的力量到底是什么呢？

　　（學生匯報后出示：支持敘利奧堅持不懈的力量是他對弟妹的疼愛，對父母的體貼，對家庭的責任。）

　　四、看圖聯想　體會真情

　　（出示插圖）

　　請同學們找出父親明白真相后與兒子的對話。

　　你從他們的對話中體會出了什么？（板書：原諒）

　　指導朗讀。

　　五、感情升華　暢談感想

　　教師總結：這簡簡單單的對話似乎包含了千言萬語，這是心與心的碰撞，這是情與情的交融，這世上最為真摯感人的父子情似乎只有用一個字才能夠表達，那就是——愛。

　　學生談這節課的體會。

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇8

　　一、理清思路，抓住內容（各部分均應強調朗讀）

　　1、課文是按什么順序寫的？講了一個什么故事？

　　2、故事中，父親對兒子的態度發生了怎樣的變化？

　　充滿希望——嚴厲訓斥——

　　3、哪一部分最讓你受感動？為什么？用心讀一讀。

　　4、結尾好在哪里？

　　二、分析心理，體會感情

　　1、認識文中內心活動描寫的兩種方式。

　　（1）、有提示語；

　　（2）、無提示語。

　　2、在遭到父親第一次嚴厲責怪之后，敘利奧是怎么想的？

　　3、盡管受到父親嚴厲的訓斥，敘利奧仍然堅持抄寫簽條，他可能是怎樣想的？

　　三、品讀結尾，體會寫法。

　　討論：早上醒來的時候，敘利奧“忽然發現床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你從結尾的描述中讀懂了什么？啟發學生從以下幾個方面去思考：

　　1、 父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。

　　2、父親表面上對兒子冷淡，實際一直為兒子擔心，幾個月來沒睡一個好覺，現在父親終于可以睡一個安穩覺了。

　　3、兒子能為父親分擔家庭責任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。

　　4、父親醒來后，父子倆會說些什么？體會結尾言已盡而意無窮的作用。

　　揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個讀者就有一百個哈姆雷特。仁者見仁智者見智。

　　四、激發想象，拓展思維，開展辯論。

　　敘利奧還會抄寫簽條嗎，為什么？

　　正方：會。理由如下：

　　1、他已經有能力幫助爸爸抄寫了。

　　2、他會和爸爸一起安排好學習和抄寫的時間。

　　3、爸爸年紀越來越大，家里開支爺越來越大，他必須這樣做。

　　反方：不會。理由如下：

　　1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。

　　2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇9

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受敘利奧體貼父母、為家庭分憂的品質。

　　3、初步領悟通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：體會文中的思想感情，滲透體貼父母、為家庭分憂的教育。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習《小抄寫員》，課文中的兩位主要人物是——敘利奧和父親。（板書）

　　上節課我們學習了有關父親的段落，在你的印象中，這是一位怎樣的父親？

　　(慈祥、辛苦、望子成龍）

　　據板書,一起說——“這是一位望子成龍的父親”。

　　二、讀思結合

　　1、課題小抄寫員指的是誰？小抄寫員敘利奧是怎樣工作的呢？哪一段講了這部分內容，誰來匯報？

　　（一天晚上，敘……躡手躡腳地回到床上去睡。）

　　“仿照”什么意思？

　　“心里又歡喜，又有些害怕”，敘利奧歡喜什么？（他可以幫家里做事）害怕什么？（害怕被父親發現，父親發現后會怎樣呢？如果停止了工作，父親___________，如果停止了工作，家里___________），所以，敘利奧第一次幫助寫簽條時，齊讀——心里又歡喜，又有些害怕。

　　“躡手躡腳”是什么意思？等敘利奧躡手躡腳去睡的時候，大概是幾點鐘了？請聯系上下文想想看。

　　敘利奧白天上學，晚上從12點鐘開始工作，至少要工作1個多小時，他一邊上學，一邊工作，他這樣堅持了多長時間啊？每夜的睡眠不足，使敘覺得很——（疲倦）[指名板書，還可以用什么詞？]，在復習功課的時候忍不住打盹兒，有時竟然睡著了，好像對功課——（厭倦）[指名板書，還可以用什么詞？]似的。

　　2、當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——

　　生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次責備敘利奧——

　　生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”

　　師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地訓斥敘利奧——

　　生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”

　　師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——

　　生讀：“我早已不管他了！”

　　3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責備。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

　　指名讀句子，交流體會。

　　著重交流以下語句：a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。

　　（2）指導朗讀。

　　b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　（1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？

　　“唉，好好的花瓶就這樣被打碎了。”這里的“唉”呢？要怎樣讀？

　　（2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？

　　指導朗讀。

　　c：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？請同學們再自由地練習讀一讀。

　　（2）指導朗讀。

　　d：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？

　　（2）我們怎樣通過朗讀來表達這樣的心情呢？

　　e:“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？

　　4、同學們，人物的心理活動往往是隨著事情的發展不斷地變化著。從剛才的交流中，我們知道了敘利奧的心理活動是隨著父親的態度而變化的。我引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。

　　師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受——

　　生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心——

　　生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興——

　　生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的——

　　生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛——

　　生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？注意，是你最想問的。

　　（你最想問_____，你想了解_____，誰能解答？）

　　（你提的問題很有價值，我們一起來思考：為什么敘利奧能默默地忍受父親的誤解與責備，堅持工作了四個月呢？）

　　現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。

　　學生匯報：剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報：為什么敘利奧能默默地忍受父親的誤解與責備，堅持工作了四個月呢？

　　（習慣的力量，敘利奧習慣了什么？如果睡著不起來，敘利奧會覺得像是——逃避了自己的責任。他把什么當作了自己的責任？（寫簽條）那實際上，敘利奧只是一個12歲的學生，熬夜寫簽條真的是他的責任嗎？如果說要負責任的話，他可以承擔起什么責任？那他為什么要承擔這不可承受的責任呢？（對父母的體貼，對家庭的愛）

　　6、聯系生活談體會。從敘利奧的心理活動，我們知道了——是愛，是體貼，是責任，使12歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作著。讀了敘利奧的故事，聯系我們自己，請大家想想，我們作為家庭的一員，我們可以怎樣體貼我們的父母，我們可以怎樣分擔父母的辛勞呢？再請大家想想，我們作為班級的一員，作為學校的一員，我們能為班級為學校作些什么呢？（在剛才的沉默中，我知道同學們一定會在心里問自己——是啊，我能做些什么呢？雖然沒有發言，但是我知道，答案已經在你們心中，你們一定會把對家庭，對學校，對社會的愛與責任化作你們善良的行為，這也許將是我們學習這一課最大的收獲。）

　　三、感受親情

　　課文學完了嗎？敘利奧工作了四個月后的一個晚上，一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后，請看p127的插圖，畫面上是一個        的父親呢？懊悔的父親，慈愛的父親一動也不動地站在那里，他會想些什么呢？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。

　　巡視，個別輔導，指名交流。

　　四、總結全文

　　這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。課文《小抄寫員》選自意大利作家亞米契斯的文學名著《愛的教育》。《愛的教育》寫的是意大利一個小學生以日記形式記敘了自己的小學經歷，講到了父母、親戚、朋友及老師對小學生的愛，這一本書已被翻譯成幾十種文字，在世界各國出版發行。同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得那是理所當然的。今天，學了課文之后，我想，我們是不是也做一些力所能及的事來表達對父母的愛呢？哪怕只是一聲問候，哪怕只是一句叮嚀，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！

　　五、布置作業

　　想象比知識更重要，我們不妨大膽地猜想，明白真相后，如果敘利奧又一次幫父親寫簽條，你能想象一下那樣的情形嗎？請續寫《小抄寫員》。

　　板書設計:

　　22 小抄寫員

　　敘利奧(心理活動)

　　| |

　　親情  | |  責任

　　| |

　　父親(誤解責備)

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇10

　　【案例】 

　　我在教《小抄寫員》一課時，在學生合作學習，充分自讀課文的基礎卜，巧妙地組織辯論活動，使這堂課非常精彩—— 

　　師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學習，他這樣做對不對？ 

　　生：有對的地方對，也有不對的地方。 

　　師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎? 

　　(教師用投影帥出示辯論要求：(1)說明自己的觀點；(2)說明理由根據；(3)注意辯論用語。隨后學生分組學習、討論、歸納。) 

　　師：辯論開始。 

　　正方：敘利奧做得對！父親因多掙錢而感到高興，他讓父親覺得自己還沒有老。 

　　反方：不對。他心讓父親很傷心，田為他的學習越來越不用功了。 

　　正方：他為父親減輕家庭負擔，說明他有一顆體涼父母的美好心靈。 

　　反方：敘利奧幫助抄寫.但掙不了多少錢，反而成績下降，影響了父子之間的感情。 

　　反方：敘利奧應該以學習為重，不要止父母為他擔心，那才是真正為父母分憂。 

　　正方：如果敘利奧不幫父親，他會很難受的，書土寫道：“好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。”他又怎能安心讀書呢? 

　　反方：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。 

　　正方：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕家庭負擔，這不正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己嗎! 

　　反方：敘利奧正處在身體發育時期，他這樣做，極可能影響身體的健康，這從文中“臉色越來越不好”可以看出。況且，他又能堅持多久呢? 

　　反方：敘利奧這樣做，影響了學習，傷透了父親的心，傷害了父子之情。 

　　正方：敘利奧冒著失去父親的愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎? 

　　中立方：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的。但是他不夠理智在課外讀過一篇短文《理智的超越》，我認為敘利奧應該用理智戰勝情感，以學習為重。

　　【反思】 

　　我認為這一環節的設計，學生的主體性得到充分展示、在辯論中，學生全員各與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，學生的創新思維得到了充分發揮。使課堂充滿活力。 郭沫若曾說過：“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”《小學語文課程標準》 特別強調對學生創新能力和創新精神的培養，在這個片段中，學生通過自讀自悟、討論爭辯，進發出創新的火花，其創見遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心、體貼父母，勇于承擔家庭責任，、但敘利奧所處的生活困窘的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生對權利奧的做法有著自己的理解，，尤其是學生聯系實際提出 了“應以學習為重，才是真正為父母分優”，“學習不好.長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔”，“敘利奧這樣做，不利于身體健康”，“應該理智戰勝情感”等富有時代感的見解，令人感嘆。

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇11

　　預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。語文課的教學要取得實質性的好效果，我認為首先教師要有課前的精心預設，同時注意預設內外生成的把握與調控，其次就是要文道結合，充分重視加強學生對文本的認識與體驗，把聽、說、讀、寫等幾個方面的培養有機地結合在一起。只能這樣，才能真正地使學生的語文綜合素養得到較全面的提高。下面，我就《小抄寫員》一課的教學談談自己在這方面一些初淺的認識。

　　教學目標：

　　1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。學習通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

　　2、能力目標：培養學生感情朗讀課文的能力。培養研究性學習的能力。

　　3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀揣摩人物思想感情，領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

　　2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　片斷一：

　　師：在我們的課文里，有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責備，偷偷幫助父親抄寫郵簽掙錢養家，他是誰？

　　生：敘利奧。

　　師導出課題：小抄寫員，并板書。

　　師：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子。

　　（課堂預設是：他是一個孝順、懂事，有家庭責任感的孩子。）

　　生1：我認為敘利奧是一個孝順、懂事的孩子。他能體貼父親。

　　生2：我認為敘利奧是一個有責任感的孩子。

　　師：我也這么認為。而且，是一個有家庭責任感的孩子。

　　生3：我認為敘利奧是一個堅強的孩子。因為他被父親那么嚴厲的責罵，都能把眼淚忍住了。

　　【這里，學生的回答雖然與我課前預設的答案不完全吻合，但我覺得她回答得非常正確。是啊，假若沒有參考書，或許自己所說答案還不如學生呢！說實話碰到這樣的事情已是常事。有時遇到都是當時感覺挺不自在，但過后都不再想那么多。有時我也常想：為什么對于許多問題的答案我們教師都能信口道出而且絲毫不差？原因只有一個：因為我們有教學參考書。能真正反映我們教師自己想法的答案到底有多少？原因只有一個：自認為從教多年對教材早已吃透根本不需要認真動腦思考找尋其他答案。出現這種現象原因何在？思前想后，我想原因可能有多種：或許是受多年教學經驗的禁錮答案已成固定模式，或許……這時我不由又想起了前不久看過低年級的這樣一道考試題：我聽見         。（讓學生把句子補充完整）一生補充的句子是：花開的聲音。教師將其打錯。教師在這里為什么要打錯，我想肯定是受固定答案的禁錮。于是我想了很多，許多問題的答案已經不是唯一的了，但仍有一部分教師死搬教條，在詞字上摳毛病、找茬、扣學生分。那怎樣才能一改“死”的局面呢？我想首先教師應充分地認識什么是真正的素質教育，自覺地不斷更新教育教學理念。其次，教師認真備課還是不可缺少的。倘若我們教師每次拿到教材都能像第一次拿到生教材那樣用心備課，我們的思想就會更開闊，我們的課堂就會更有意思，真正出現百花齊放的壯觀景象了！所以，我在課堂中也給予了她肯定。】

　　師：嗯，這位同學很有個性。她與其他同學的觀點不大一樣。好，現在既然大家各有各的看法，就請同學們認真讀課文，從文中找出哪些地方讓你有這樣的體會的。在文中畫出你體會最深的語句，畫完后出聲地讀一讀。

　　【總體來說這一段的教學預設進行得還是比較順利。這主要源自于第一課時的學習較扎實，學生對課文內容有了較深入的了解。學生的閱讀也有了自己的思考。通過學生的讀，讓學生又一次地回歸課文，對課文進一步的感知，為后面的教學作了較好的鋪墊。由此可見，只有教學前有了較充分的準備，教學的預設才能取得較好的收益。】

　　片斷二：

　　師：剛才，老師四處走了走、看了看，同學們找到的內容很多，有這么幾個地方是比較一致的。現在我們一起來看看這些語句，品讀一下，想想從它們身上我們可以體會到些什么。

　　出示課件：文中描寫敘利奧心理變化的重點語句。

　　生反復品讀感悟，說體會。

　　……

　　師：請你閉上眼睛想象一下，心被刀子割是什么樣？

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：敘利奧此刻非常傷心，已是傷心欲絕，他希望父親疼愛他。

　　師：敘利奧受到父親的責罵、冷落后是否停止了工作呢？是什么東西讓他繼續這樣工作？

　　生：沒有，習慣的力量使他半夜又起來。

　　師：“習慣的力量”指的是什么？

　　【《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”，但“不應把它們當作外在的附加任務”，而“應該注意熏陶感染，潛移默化”。這一點在教學中得到了較好的落實。反復的品讀、閉眼想象，以及精要的、直奔主題的提問：“習慣的力量”指的是什么？讓學生的文章中感受濃濃的親情，深深地震撼他們的心靈。】

　　片斷三：

　　師：現在，請我們一起來回顧一下。這么一個孝順、懂事、有家庭責任感的孩子，作者是抓住他哪個方面來表現的？

　　生：作者是通過對人物心理活動的描寫來表現的。

　　師：同學們回答得真好。可見大家這堂課都很認真在學習。下面，我們也來試著寫一寫，學著圍繞一個主題把我們內心的想法表達清楚。

　　出示練筆：1、記得，我第一次挨罵是……2、那一次，（爸爸、媽媽、老師）誤解了我……要求：自由選擇其中一個題目來寫，注意語句要通順，寫完后自己認真讀一讀。

　　【語文教學的任務并不只是讓學生獲得知識、情感的體驗，明白道理，更重要的是要讓他們在學到知識與經驗的基礎上學會運用，并在思維能力與表達能力上得到提升。只有聽、說、讀、寫等的有機結合，才能促使學生這一完整的個體獲得全面的發展。我認為這才是真正的語文教學。亦是真正培養了學生的語文綜合素養。】

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇12

　　【案例】

　　我在教《小抄寫員》一課時，在學生合作學習，充分自讀課文的基礎卜，巧妙地組織辯論活動，使這堂課非常精彩——

　　師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學習，他這樣做對不對？

　　生：有對的地方對，也有不對的地方。

　　師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎?

　　正方：他為父親減輕家庭負擔，說明他有一顆體涼父母的美好心靈。

　　反方：不對。他讓父親很傷心，因為他的學習越來越不用功了。

　　反方：敘利奧應該以學習為重，不要讓父母為他擔心，那才是真正為父母分憂。

　　正方：如果敘利奧不幫父親，他會很難受的，書上寫道：“好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。”他又怎能安心讀書呢?

　　反方：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。

　　正方：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕家庭負擔，這不正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己嗎!

　　反方：敘利奧這樣做，影響了學習，傷透了父親的心，傷害了父子之情。

　　正方：敘利奧冒著失去父親的愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎?

　　中立方：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的。但是他不夠理智，我認為敘利奧應該用理智戰勝情感，以學習為重。

　　【反思】

　　我認為這一環節的設計，學生的主體性得到充分展示、在辯論中，學生全員各與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，學生的創新思維得到了充分發揮。使課堂充滿活力。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心、體貼父母，勇于承擔家庭責任，、但敘利奧所處的生活困窘的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生對敘利奧的做法有著自己的理解，，尤其是學生聯系實際提出了“應以學習為重，才是真正為父母分優”，“學習不好.長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔”，“敘利奧這樣做，不利于身體健康”，“應該理智戰勝情感”等富有時代感的見解，令人感嘆。

　　<小抄寫員>教學案例

　　教學目標：

　　1、  知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、過程和方法：以"自讀、感悟、質疑、探究"的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。��

　　3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　4、  學習重點和難點

　　學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法

　　教學流程

　　一、快速瀏覽，感知文本

　　1、這節課我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？學生快速瀏覽并思考。

　　2、指名交流。

　　二、以讀促思，感悟文本

　　1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物--敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說--

　　生讀："敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？"

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧--

　　生讀："多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子--他實在使我傷心！"

　　師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧--

　　生讀："敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！"

　　師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話--

　　生讀："我早已不管他了！"

　　2、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

　　3、著重交流以下語句：

　　a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想："是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。"

　　（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？

　　（2）指導朗讀。

　　b：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？

　　（2）怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？自由練讀；男女生比賽讀。

　　c：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說："哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！"

　　（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？

　　（2）指導朗讀。

　　d:"啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！--無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！"

　　（1）當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？

　　（2）你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？適機指導朗讀

　　3、  老師引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。

　　師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受--

　　生讀：他想："是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。"

　　師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心--

　　生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說："唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！"

　　4、  師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興--

　　生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的--

　　生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說："哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！

　　師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出"早已不管他"的話來。敘利奧聽生讀："啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！--無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！"

　　5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？學生質疑。

　　著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？

　　（1）是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。

　　（2）剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。

　　（3）小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。

　　三、以讀促寫，內化文本

　　1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，文中第25自然段描寫了插圖的內容，誰愿意讀一讀這段話？指名讀。

　　2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。

　　3、學生練寫后交流。

　　教師評價：感謝你們的描述，讓我看到了一位胸中充滿無限懊悔和慈愛的父親。

　　四、暢談感受，超越文本

　　1、一本不小心碰落在地上的書使父親知道了事情的真相。請同學們自由地讀一讀課文第26～30自然段，想想讀這幾段話時，你最大的感受是什么？如果你能用一句話或者一個詞來表達你的感受就更好。學生讀中思考，交流。

　　2、看來，這個故事深深地打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，學習了課文，你想對敘利奧的父親說點兒什么，你想對敘利奧說點兒什么，你想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。匯報交流。

　　3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世陪在我們的身邊！

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇13

　　一、依據內容說教材

　　《小抄寫員》是根據意大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯,是意大利作家,出生在意大利里古拉洲的一個小鎮。 《愛的教育》是一部思想性忽然藝術性都很強的作品,已被翻譯成幾十種文字,在世界各國出版發行。

　　課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事,贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德。

　　課文是按事情發展順序寫的。開始,介紹敘利奧一家生活十分清苦,為了養活全家人,父親白天在鐵路上班,夜晚不得不做些抄寫的工作。接著,寫敘利奧為了減輕父親的疲勞,悄悄分擔起抄寫的工作,由于睡眠不足,影響了功課,忍受了父親的責備,堅持幫父親抄寫郵簽。最后寫父親發現了真相,才知道自己錯怪了兒子,內心十分懊悔,并向兒子道歉。

　　本文在表達上的突出特點是通過人物的內心活動展現人物的思想品質。 敘利奧關心體貼父母,勇敢承擔家庭責任的美德、精神境界,主要是通過內心活動展現的。

　　結合學段目標和對教材的分析,從知識、能力和情感三個維度制定了如下教學目標:

　　1、知識目標:學會本課10個生字,認識“楷、瞞、懊”3個生字.能正確讀寫下列詞語:皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

　　2、能力目標:領悟作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　3、情感目標:理解課文內容,感受敘利奧

　　關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　教學重點:體會敘利奧內心活動的語句,了解他當時復雜的內心活動。

　　教學難點:體會“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語在表情達意方面的作用。

　　二、分析學情說教法

　　面對這樣一篇鮮活的閱讀教材,多余的講解是蒼白的,學生們一定急于投身到讀書實踐中直接與文本對話。語文課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。六年級的學生已經具備一定的閱讀能力,初步形成了自己對家庭、對父母子女之間相互關愛等話題的看法,鑒于對學情的分析,我確立了“以讀為本,層層深入”的教學方法開展教學活動。意思是通過由淺入深、由表及里多層次的讀書活動,使學生在反復的語文實踐中,增長知識能力,獲得情感啟迪。

　　三、按照流程說策略

　　按照“以讀為本”的教學思想,設計了以下五個教學流程:1、開門導課,復習生字；2、初讀文本,理清脈絡；3、細讀文本,整體感知,暢談感受；4、研讀文本,走進心靈；5升華情感,個性解讀。下面重點說說如何在以上的教學流程中采用“以讀為本,層層深入”的教學方法落實教學目標,有效突破教學重、難點。

　　一讀讀順讀懂

　　依據學段教學目標,上課伊始板書課題,簡介作者后讓學生自由讀課文,畫出不理解的詞語,利用查字典和聯系上下問的辦法進行自學,認識生字、掌握字形,然后以讀為本,層層深入。

　　二讀讀出內容,理清脈絡

　　依據學段閱讀目標,引導學生自由讀文或合作讀文,思考:課文主要講了一件什么事?圍繞這件事,課文寫了哪幾部分內容?并在學生的匯報過程中板書:     幫助

　　敘利奧                父親

　　責罵   

　　父 子 情 深

　　為深入體會文章內容做了鋪墊。

　　三讀細讀整體感知,暢談感受

　　根據本學段的教學目標理解課文內容,感受、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。我安排學生自己讀課文、分角色朗讀課文后說一說:你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢?(鼓勵學生討論交流,大膽發表自己的見解。)并讓學生帶著以下問題細讀課文:你是從哪兒體會出來的?請畫出體會最深的語句,體會后出聲地朗讀出來。

　　四讀研讀文本,走進心靈

　　這一環節我結合情感目標:感受敘利奧關心體貼父母,主動為父親分憂解難的美德及教學難點:體會“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達意方面的作用,引導學生抓住重點詞句體會,尤其是心理活動的描寫,如: 敘利奧雖然不說什么,心里很快活；敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責備,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很歡喜;“啊,不要這樣!您不要這樣說,爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說;又過兩個月, 敘利奧繼續夜夜工作,白天疲憊不堪;父親見了兒子,仍然動怒;可是一到十二點鐘,這個決心又不知不覺動搖了,好象睡著不起來,就是逃避了自己的責任,偷用了家里的兩角錢一樣; 敘利奧聽了,心像刀割一樣……句子,我讓學生深入文本,用心研讀,再感情朗讀,直至與文本產生共鳴,走進作者的心靈。

　　五讀升華情感,個性解讀

　　課標強調:要珍惜學生的獨特體驗和感受。課文閱讀教學的魅力也在此,在豐富的情感體驗中教師引導學生回歸課題,談談自己的感受,并延伸開去,談談現實生活中關子女應該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個安排其實也是為了滿足學生的情感發展需求,學生這時或許會有許多話想說,許多不同情感想表達。

　　整個教學活動在學生動情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開,學生的語文素養和綜合能力獲得更深厚的積淀和發展,我想:這就是我們一直追求的語文生態課堂。

　　四、依據線索說板書

　　此板書簡潔明了,以課文主要人物和情節為脈絡,以文章中心思想為中心,文字簡潔、格式嚴整,在敘利奧與父親的情感兩對比之下,彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。

“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段 篇14

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　課文中的敘利奧與六年級學生年齡相仿，比較容易引起學生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對的家庭經濟環境與學生不盡相同，尤其我國現在的兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，對課文思想內容的理解仍是難點，加上課文篇幅較長，學生更是難以把握。因此，在教學中，我采用刪繁就簡的方式，緊緊抓住課文的重點內容——敘利奧的心理活動來理解課文，緊扣本單元體會思想感情和領悟作者的表達方法這兩個訓練重點來設計教學程。教學中學生自主感悟文本，然后學習小組內交流學習被父親誤解、責罵之后，敘利奧的心理活動，依次理解、品析，體會敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現出的對家人的愛和責任感。

　　最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。