《小抄寫員》第二課時教學設計（通用12篇）

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受敘利奧體貼父母、為家庭分憂的品質。

　　3、初步領悟通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：體會文中的思想感情，滲透體貼父母、為家庭分憂的教育。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習《小抄寫員》，課文中的兩位主要人物是——敘利奧和父親。（板書）

　　上節課我們學習了有關父親的段落，在你的印象中，這是一位怎樣的父親？

　　(慈祥、辛苦、望子成龍）

　　據板書,一起說——“這是一位望子成龍的父親”。

　　二、讀思結合

　　1、課題小抄寫員指的是誰？小抄寫員敘利奧是怎樣工作的呢？哪一段講了這部分內容，誰來匯報？

　　（一天晚上，敘……躡手躡腳地回到床上去睡。）

　　“仿照”什么意思？

　　“心里又歡喜，又有些害怕”，敘利奧歡喜什么？（他可以幫家里做事）害怕什么？（害怕被父親發現，父親發現后會怎樣呢？如果停止了工作，父親___________，如果停止了工作，家里___________），所以，敘利奧第一次幫助寫簽條時，齊讀——心里又歡喜，又有些害怕。

　　“躡手躡腳”是什么意思？等敘利奧躡手躡腳去睡的時候，大概是幾點鐘了？請聯系上下文想想看。

　　敘利奧白天上學，晚上從12點鐘開始工作，至少要工作1個多小時，他一邊上學，一邊工作，他這樣堅持了多長時間啊？每夜的睡眠不足，使敘覺得很——（疲倦）[指名板書，還可以用什么詞？]，在復習功課的時候忍不住打盹兒，有時竟然睡著了，好像對功課——（厭倦）[指名板書，還可以用什么詞？]似的。

　　2、當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——

　　生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次責備敘利奧——

　　生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”

　　師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地訓斥敘利奧——

　　生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”

　　師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——

　　生讀：“我早已不管他了！”

　　3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責備。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

　　指名讀句子，交流體會。

　　著重交流以下語句：a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。

　　（2）指導朗讀。

　　b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　（1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？

　　“唉，好好的花瓶就這樣被打碎了。”這里的“唉”呢？要怎樣讀？

　　（2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？

　　指導朗讀。

　　c：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？請同學們再自由地練習讀一讀。

　　（2）指導朗讀。

　　d：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？

　　（2）我們怎樣通過朗讀來表達這樣的心情呢？

　　e:“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？

　　4、同學們，人物的心理活動往往是隨著事情的發展不斷地變化著。從剛才的交流中，我們知道了敘利奧的心理活動是隨著父親的態度而變化的。我引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。

　　師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受——

　　生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心——

　　生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興——

　　生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的——

　　生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛——

　　生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？注意，是你最想問的。

　　（你最想問_____，你想了解_____，誰能解答？）

　　（你提的問題很有價值，我們一起來思考：為什么敘利奧能默默地忍受父親的誤解與責備，堅持工作了四個月呢？）

　　現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。

　　學生匯報：剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報：為什么敘利奧能默默地忍受父親的誤解與責備，堅持工作了四個月呢？

　　（習慣的力量，敘利奧習慣了什么？如果睡著不起來，敘利奧會覺得像是——逃避了自己的責任。他把什么當作了自己的責任？（寫簽條）那實際上，敘利奧只是一個12歲的學生，熬夜寫簽條真的是他的責任嗎？如果說要負責任的話，他可以承擔起什么責任？那他為什么要承擔這不可承受的責任呢？（對父母的體貼，對家庭的愛）

　　6、聯系生活談體會。從敘利奧的心理活動，我們知道了——是愛，是體貼，是責任，使12歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作著。讀了敘利奧的故事，聯系我們自己，請大家想想，我們作為家庭的一員，我們可以怎樣體貼我們的父母，我們可以怎樣分擔父母的辛勞呢？再請大家想想，我們作為班級的一員，作為學校的一員，我們能為班級為學校作些什么呢？（在剛才的沉默中，我知道同學們一定會在心里問自己——是啊，我能做些什么呢？雖然沒有發言，但是我知道，答案已經在你們心中，你們一定會把對家庭，對學校，對社會的愛與責任化作你們善良的行為，這也許將是我們學習這一課最大的收獲。）

　　三、感受親情

　　課文學完了嗎？敘利奧工作了四個月后的一個晚上，一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后，請看p127的插圖，畫面上是一個        的父親呢？懊悔的父親，慈愛的父親一動也不動地站在那里，他會想些什么呢？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。

　　巡視，個別輔導，指名交流。

　　四、總結全文

　　這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。課文《小抄寫員》選自意大利作家亞米契斯的文學名著《愛的教育》。《愛的教育》寫的是意大利一個小學生以日記形式記敘了自己的小學經歷，講到了父母、親戚、朋友及老師對小學生的愛，這一本書已被翻譯成幾十種文字，在世界各國出版發行。同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得那是理所當然的。今天，學了課文之后，我想，我們是不是也做一些力所能及的事來表達對父母的愛呢？哪怕只是一聲問候，哪怕只是一句叮嚀，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！

　　五、布置作業

　　想象比知識更重要，我們不妨大膽地猜想，明白真相后，如果敘利奧又一次幫父親寫簽條，你能想象一下那樣的情形嗎？請續寫《小抄寫員》。

　　板書設計:

　　22 小抄寫員

　　敘利奧(心理活動)

　　| |

　　親情  | |  責任

　　| |

　　父親(誤解責備)

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、過程和方法：以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧父子之間深切的愛。特別是敘利奧深明義理,寧愿自己受委屈,也要為父親分擔重任的優秀品德。

　　【學習重點和難點】

　　1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　【教具準備】錄音機及音樂。

　　【教學流程】

　　一、直接導入。

　　這節課我們繼續學習第23課《小抄寫員》。(板題)

　　二、整體感知。

　　1、請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　三、細讀感悟。

　　1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物──敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他先是擔心\傷心、動怒，最后對敘利奧已經完全失望。那么，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　2、師：我們無權指責敘利奧的父親。因為在不知情情況下，這是每一位父親，期望兒女能有所作為的父親都可能做的事情。回過頭，我們再來看敘利奧，在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們用“------”勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，看你從中能體會到什么？

　　3、匯報交流

　　1、指生交流學習收獲。（抓住文中幾處心理描寫進行體會）

　　2、教師根據學生情況靈活引導。

　　3、師小結：老師引讀，咱們再來體會敘利奧幾次遭到責備后的心理變化過程。師引讀，生讀。

　　4、敘利奧的決心沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。同學們，如果你有一個和他面對面交流的機會，此刻，你最想問他什么問題？（生質疑）著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？

　　4、以讀促寫

　　1、所幸，這樣的誤解沒有永遠持續，請同學看插圖，一本不小心碰落在地上的書使父親站在了敘利奧的身后，文中25自然段描寫了插圖內容，請齊讀。

　　2、父親一動不動的站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時可能會有的心理活動寫在插圖旁邊。（指生交流）

　　師評價。

　　5、一本不小心碰落的書使父親明了了事實真相。請自由讀26-28自然段，想：你最大的感受是什么？

　　師評價：看來，這個故事打動了我們每個人的心。那么此時，你最想對敘利奧說些什么？想對敘利奧的父親說些什么？或者，你想對自己說些什么？

　　四、拓展延伸

　　1、師：正如同學所說，敘利奧的父親看到兒子學習下降時，他傷心，發怒，甚至完全絕望。而這一切，都源于他對兒子深切的愛。而和我們同齡的敘利奧，寧愿自己默默地承受一切委屈，只要能夠減輕父親的負擔，這也源于他對父親深深的愛。真的，雖然他們家庭貧困，然而，他們又是最幸福，最富有的，因為，他們擁有世界上最珍貴的情感——愛。

　　2、同學們，在我們生活中，父母親為我們做了許多平凡而又瑣碎的事。他們默默地付出，供我們肆意的索取卻又不求回報。可我們呢？又為他們付出了什么？回家后，請各盡所能，可以為父母說句暖心窩子的話，可以為父母做家務等。然后寫下來，注意心理描寫。另外，還推薦大家閱讀這篇文章的原著——《愛的教育》。祝愿大家在愛的陪伴下，一路好走，一生幸福。

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇3

　　生：“對”；“不對”；“有對的地方，也有不對的地方。”。（出現了三類意見）

　　師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎？

　　（教師出示辯論要求：1、說明自己觀點；2、說明理由、根據；3、注意辯論用語。學生分組學習、討論、歸納。）

　　師：辨論開始。

　　正方生：敘利奧做得對，他讓父親因多掙錢感到很高興，讓父親覺得自己還沒有老。

　　反方生：不對，他也讓父親很傷心，因為他的學習越來越不用功了。

　　正方生：他為父親減輕家庭負擔。說明他有一顆體諒父母的美好心靈。

　　反方生：敘利奧幫助抄寫，也掙不了什么錢，反而成績下降，影響了父子之間的感情。

　　反方生：敘利奧應該以學習為重，不要讓父母為他擔心，才是真正為父母分憂。

　　正方生：如果敘利奧不去幫父親的忙，他會很難受的，書上寫道：‘好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。’他又怎么能安下心來讀書呢？

　　反方生：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。

　　正方生：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕負擔，這正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己啊！

　　反方生：敘利奧正處在身體發育時期，他這樣做，極會影響身體的健康，從文中‘臉色越來越不好’可以看出。況且他又能堅持多久呢？

　　反方生：敘利奧這樣做，因學習不好，傷透了父親的心，傷害了父子之情。

　　正方生：敘利奧冒著失去父愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎？

　　中立方生：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的，但是不夠理智，我在課外讀過一篇短文為《理智的超越》，我認為敘利奧應該理智戰勝情感，以學習為重。

　　……

　　[總評]

　　精彩一：學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。

　　精彩二：學生的創新思維得到充分發揮。“教育的目的是養成學生自已學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）新課標特別強調對學生創新能力和創新精神的培養。在這個片段中，學生通過自讀自悟、討論爭辯，迸發出創新的火花，學生的創見遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任。但敘利奧所處的舊社會那種生活困窘、姐妹多的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生難以接受敘利奧的做法，但學生聯系實際提出了“應以學習為重，才是真正為父母分憂。”“學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。”“敘利奧這樣做，不利于身體健康。”“應該理智戰勝情感。”等富有時代感的見解，令人贊嘆。）

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　一、積極倡導自主、合作的學習方式，突出學生學習的自主性

　　本設計的每個環節都重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，注重培養學生聯想、朗讀、評價等各種能力。

　　二、“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語文文字感悟能力的主要途徑

　　在教學中要舍得花時間讓學生讀書，體會人物的內心世界，受到情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件獎勵學生的獎品

　　【教學過程】

　　一、檢查預習感知課文

　　1、上節課我們對文章進行了簡單的預習，同學們能不能告訴我你是怎么預習的？

　　（學生匯報預習情況，教師可以根據需要傳授一些預習方法。比如：可以把不懂的地方畫出來；也可以把自己的感想寫在文章的旁邊。）

　　2、你通過預習《小抄寫員》這篇文章，想告訴同學們什么？

　　3、能不能把文章的主要內容概括出來？

　　（根據情況出示課件：敘利奧為了_________，在長達四個月的時間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。）

　　二、教師引路　體會學法

　　1、敘利奧在幫助父親抄寫的過程中一共遭到了父親的幾次責備？他的心里都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

　　2、（出示課件：父親第一次責備敘利奧時的情景）

　　請學生自由朗讀這兩段內容，體會父親的心情和敘利奧的心情。

　　教師引導：

　　①　體會父親的心情時要注意聯系上文。（板書：父親　生氣）　

　　②　體會敘利奧的心情時要抓住重點的詞語，聯系實際體會這種感受。（板書：敘利奧　難受）

　　3、師生一起概括總結學習方法：

　　①　通過關鍵詞句分析人物。

　　②　有感情的朗讀這一部分。（朗讀方式可以自由選擇）

　　③　這部分內容反映了敘利奧的什么品質。

　　三、分組討論　自主感悟

　　下面，我們就按照這個步驟來學習敘利奧后三次受到父親責備時的情景。任選其中的一部分作為重點討論、交流和匯報，分組學習時既要有合作又要有分工。

　　1、匯報敘利奧第二次受到父親責備時的情景。

　　⑴　（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角錢雖然很好……心里卻很歡喜。）

　　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導：“雖然……只是……”表明父親的情緒發生了變化，是由高興變成了傷心；敘利奧的心情是既難過又歡喜，引導學生說出原因。（板書：傷心　含淚）

　　⑵　讓學生把體會溶入到朗讀中，讓小組成員朗讀，其他人品味評價。

　　⑶　你覺得敘利奧是一個什么樣的小男孩呢？（小組匯報　他人補充）

　　可以根據需要頒發給小組獎品。

　　2、匯報敘利奧第三次受到父親責備時的情景。

　　（出示課件：晚上，父親把敘利奧叫到身邊……對，這樣做對！）

　　⑴　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導：父親的心情和前兩次比又有了哪些變化？你是從哪兒看出來的？（板書：更嚴厲）敘利奧的心情又發生了哪些變化呢？（板書；懇求）

　　⑵　分角色朗讀，師評、自評、互評相結合，促進朗讀水平的提高。

　　⑶　敘利奧的心情不僅僅是難過，而且也非常的矛盾，一面是繼續抄寫，一面是停止抄寫，他做了怎樣的選擇，他的選擇容易嗎？你從他的選擇中體會到了什么？

　　3、匯報敘利奧第四次受到父親責備時的情景。

　　（出示課件：父親瞟了敘利奧一眼……啊，這一次我真下了決心了）

　　⑴　學生匯報結束后，教師根據情況加以引導。（板書：不管　刀割）

　　⑵　舉行讀書比賽，選出最佳讀書小組，頒發獎品。

　　教師總結：看來，敘利奧在偷偷幫父親抄寫的過程中遭到了父親一次比一次嚴厲的批評，他的心情也是一次比一次難過，他想到過放棄，可是，他一次又一次被習慣的力量支配，那么，支持敘利奧堅持不懈的力量到底是什么呢？

　　（學生匯報后出示：支持敘利奧堅持不懈的力量是他對弟妹的疼愛，對父母的體貼，對家庭的責任。）

　　四、看圖聯想　體會真情

　　（出示插圖）

　　請同學們找出父親明白真相后與兒子的對話。

　　你從他們的對話中體會出了什么？（板書：原諒）

　　指導朗讀。

　　五、感情升華　暢談感想

　　教師總結：這簡簡單單的對話似乎包含了千言萬語，這是心與心的碰撞，這是情與情的交融，這世上最為真摯感人的父子情似乎只有用一個字才能夠表達，那就是——愛。

　　學生談這節課的體會。

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇5

　　創造情境如何為教學服務

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　抓問題，想內容，感知美

　　教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

　　摳重點，議內容，探求美

　　怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。

　　教學中，我引導學生緊摳兩條線：

　　敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

　　點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？

　　學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇6

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　有這樣一個男孩，他在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪，雖如此，但仍偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家，同學們知道他是誰嗎？（敘利奧）

　　對，他是哪篇課文里面的人物？《小抄寫員》，這就是我們今天要學習的一篇小說（板書課題）——齊讀課題。

　　二、揭示課題，了解文章的作者。

　　1.齊讀課題，質疑、解疑。

　　下面我想問同學們個問題：

　　什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

　　（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

　　2.了解本文的作者。

　　同學們知道作者是哪國的誰嗎？（意大利作家亞米契斯，強調后齊讀），我給同學們作了一個資料片，請欣賞！（找學生讀）

　　三、初讀課文，學習本課的生字新詞。（給學生5分鐘時間，教師巡視、指導）

　　下面咱們共同進入課文，給同學們留五分鐘時間，按要求進行自學。（投影展示）

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。

　　（3）認識生字，掌握字形。

　　下面咱們來看一下自學效果。

　　（4）投影展示字詞。（教師可以在學生回答后指出幾個字讓學生組詞）——給以掌聲鼓勵

　　2.老師給學生展示幾個重要詞語。

　　老師給你們搜集了幾個詞語的意思，我說詞語，同學們讀意思。

　　累贅：多余的負擔或麻煩。

　　一味：單純地、一個勁兒地。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。

　　啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

　　躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

　　四、思考討論，理清文章的脈絡。（教師給提示，學生閱讀感悟）

　　1.與同學合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。直到四個月之后的一個深夜，才被父親發現，父親了解實情后，心中充滿了懊悔和慈愛的感情。）——齊讀

　　2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

　　（根據學生情況定）先聽老師說：敘利奧想不想幫他父親掙錢養家？他對父親提出了什么要求？父親答應了嗎？然后他做了什么？最后呢？

　　學生匯報，課文分為三部分。

　　第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段：請求抄寫，遭到拒絕）

　　第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段：深夜抄寫，遭到責怪）

　　第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段：，真相大白，受到撫愛，）

　　五、聽錄音（1—4自然段），提信息。

　　聽了錄音后，請你從中提取出你所能提取的信息。

　　提示問題：敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

　　家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”

　　敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。

　　可見，這里主要想說的是父親工作的辛苦,除此以外呢？

　　（1）家庭情況：子女多，敘利奧是最大的，家庭困難，父親愛孩子，最愛敘黎鰲，但對他要求很嚴。

　　（2）父親工作辛苦：白天……晚上……叫苦。

　　（3）敘利奧想幫父親抄，父親不肯，因為怕影響敘利奧的功課。

　　（4）這一家人感情融洽，父愛子，子愛父。

　　六、拓展練筆

　　結合本部分有關語句，聯系自己實際，談談讓你感受最深的是什么？

　　（重點要求學生結合“敘利奧想幫父親抄，父親不肯，因為怕影響敘利奧的功課。”這一點結合實際理解）

　　七、根據時間出檢測題  

　　見投影

　　八、小結。

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇7

　　[教材簡析]

　　《小抄寫員》是北師大版六年級語文“沖突”這一主題單元的一篇文章，選自意大利作家亞米契斯的文學名著《愛的教育》。文章按照事情發展的順序向我們講述了小學生敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重擔默默忍受父親的誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵鑒掙錢養家的故事。表達了他對父親、對家人深沉的愛，贊揚了小敘利奧關心體貼父親，勇于承擔家庭責任的美德。文章對敘利奧的心理活動描寫十分精彩，委屈中滲透著一種濃濃的愛，越是不愿直言相告父親，越讓人感受到這個男孩的懂事，讓人為敘利奧分擔父親的辛苦而感動。

　　[學情分析]

　　六年級學生已具備了較強的閱讀能力，有自己的見解，并能夠在教師適當的引導、點撥下領悟文中的情感，尤其這樣一篇以情動人，對學生進行愛父親、愛家庭、勇于承擔家庭責任教育的好教材，他們能夠在感受深刻的地方聯系自己的實際去體會作者的意圖。

　　[設計理念]

　　課文篇幅較長，對于本課的教學，不可能面面俱到，結合實際，圍繞父親的態度變化和敘利奧心理活動的描寫，營造課堂氛圍，撥動學生心弦，運用體驗性閱讀和探究性閱讀的方法，充分挖掘教材的人文資源，并大膽放手，充分傾聽學生的觀點，讓他們在讀、議、評中感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情，隨后進行拓展，引發學生對人性美的感悟，豐富學生的情感體驗，提升學生的生命意義。

　　[三維目標]

　　知識與能力：

　　1、理解課文內容，能根據自己的感受、領悟，感情朗讀課文。

　　2、學習作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的方法。

　　3、感受敘利奧關心體貼父母主動承擔家庭責任的美德。

　　過程與方法：

　　以“自讀、感悟、評議、探究”的學習方式架設文體與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　情感態度價值觀：

　　1、感受敘利奧對父親的關心體貼，對父母的關愛，學習敘利奧勇于承擔家庭責任的美德。

　　2、讓學生從思想上學會愛父親、愛他人、愛社會，理解父母、理解他人，并學會感恩。

　　[教學重點]讓學生在充分的讀、議、評、悟中感受敘利奧對父親的愛和勇于承擔家庭責任的品質。

　　[教學難點]學習作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　[教學準備]教師：課件

　　學生：仔細回顧課文前兩課時。

　　[教學過程及設計意圖]

　　一、體驗“愛”，奠定情感基調。

　　1、師：同學們，人世間最偉大的愛莫過于父母對子女的愛，他們無私奉獻卻從不索求。讓我們一起來聽一首劉和剛帶給我們的歌曲《父親》，相信會給你們帶來很深的觸動。（課件《父親》）

　　2、生談一談看后和聽后的感受。

　　3、師：是啊！此時此刻同學們心里定是涌現著無限的感動，想去擁抱想去親吻一下我們的父母，想立刻為他們分擔一些辛苦。有這樣一個男孩兒，十二歲，上五年級，他也在努力為家庭分擔責任，他是誰呢？前面的學習我們已經很熟悉了。來，讓我們一起把他請出來。（板書課題）。

　　（設計意圖：營造課堂氛圍，撥動學生心弦，體驗父母對我們的愛，引發學生愛父母的情感）

　　二、回味“愛”，感知人物形象。

　　1、師：小抄寫員聽到你們這樣親切地喊他，一定會特別高興的。通過前面的學習，你們對他、對故事熟悉多少呢？

　　2、生：再次瀏覽課文。

　　3、自由暢談。

　　（設計意圖：回憶課文內容，感知人物形象，提高語言表達能力。）

　　三、研讀“愛”，探究內心世界。

　　1、體會“父愛子”

　　過渡：課文主要講了敘利奧為了減輕父親的負擔，四個月來默默忍受父親的誤解與責罵，仍堅持偷偷幫父親抄寫鑒條的事，那文中父親責罵敘利奧的語言共有幾句？

　　（1）生自由找一找父親責罵敘利奧的語句。

　　（2）師引讀這幾句話。（課件2：五句話）

　　（3）指導朗讀，體會情感。

　　（4）思考交流：從這五句話中我們可看出父親對敘利奧的態度有怎樣的變化？父親為什么會有這樣的態度變化？（板書）（課件3：問題）

　　2、體會“子愛父”

　　過渡：敘利奧，這個年僅十二歲的孩子，四個月來，父親的責罵一次比一次嚴重，由開始的提醒到最后的不理、冷淡，他難道不傷心、不委屈嗎？他告訴父親幫抄鑒條的真相了嗎？我們看書中敘利奧是怎么想的？

　　（1）小組合作，找出描寫敘利奧心理活動的語句，讀一讀。

　　（2）班級匯報、交流，隨機引導理解，指導朗讀。

　　重點指導：“哎！”表示的敘利奧的心情。

　　“流出眼淚，心里卻很歡喜”是否矛盾？為什么？

　　（3）師引讀敘利奧心理活動的語句。（課件4：心理活動句子）

　　（4）我們從這些心理活動描寫的語句中可看出敘利奧心情有怎樣的變化？（板書）

　　（5）思考交流，感悟形象：敘利奧的決心并沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了，是什么力量支持敘利奧繼續工作的？你認為他是一個怎樣的孩子？（板書）（課件5：問題）

　　3、體會父子情深。

　　過渡：是啊？這樣一位懂事、關心、體貼父母的孩子，勇于承擔家庭責任的孩子，我們怎能誤解他、責怪他呢？當父親知道兒子忍受責罵與勞累長達四個月沒有睡過一夜好覺幫自己抄寫鑒條，為家庭分擔責任之后會是怎樣一種畫面呢？

　　（1）生看圖師讀出相應的段落。（課件6：插圖）

　　（2）討論：此刻，父親雖然一動不動地站在那里，內心卻波瀾起伏，他會想什么呢？

　　（3）匯報交流（板書）

　　（設計意圖：以父親的態度變化和兒子的情感變化作突破口，充分挖掘教材的人文內涵，引導學生自讀自悟，自主探究學習，指導朗讀，讓學生的靈魂自由游歷于文本中，從而使情感得到熏陶，心靈得到浸潤。）

　　四、凝煉“愛”，豐富學生情感。

　　1、師：讀了課文，我們體會到了兒子愛父親，父親愛兒子的濃濃親情，多么令人難忘的畫面，多么令人感動的故事呀！你從中感受到了什么？學到了什么？

　　2、生自由暢談。

　　（設計意圖：學生學完課文后談學習、談收獲，口語交際得到發展，道德觀得到升華。）

　　五、升華“愛”，領悟生命意義

　　過渡語：同學們，對于父母或親人們的關愛，我們總是樂于接受，但是有時卻又會覺得不耐煩，現在給你們一個機會，假如父母親就在你眼前，你會對他們說些什么？

　　1、生自由暢談對父母想說的話。

　　過渡：其實，生活在一個家庭中，生活在一個班級中，生活在一個社會中，生活在這樣一個美麗的世界中，我們不僅要感謝生我們養我們的父母，值得我們感激值得我們感謝的人還很多，很多。

　　2、生暢談還要感謝的人。

　　3、師總結：讓我們懷著一顆感恩的心去對待生活，讓大家學會感恩，學會愛身邊的一切，那樣我們的生命會更加飽滿豐盈！

　　（設計意圖：拓寬學生思維，將愛父親的思想轉化為一種大愛、博愛、感恩，提升學生的生命意義，從而促進學生的生命成長）（課件7：歌曲《感恩的心》）

　　六、拓展“愛”，塑造學生靈魂。（課件8：作業）

　　1、讀一讀。讀《愛的教育》這本書，同學之間相互交流書中故事。

　　2、做一做。每天做一件力所能及的事表達對父母、對親人、對社會的關愛。

　　3、找一找。搜集體現感恩的動人事例，辦一份手抄報。

　　4、寫一寫。學完課文，寫一篇讀后感。

　　[板書設計]

　　小抄寫員

　　父子

　　提醒 愛 快活

　　動怒 關心 體貼 父母 難受

　　責罵 勇于承擔 家庭責任 傷心

　　冷淡 痛苦

　　懊悔 快活

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇8

　　教師就是在一次次講課，一次次反思中成長起來的，講課前準備的越充分，反思時也肯定越深刻，那么教師自身也就成長的越快。講完這次賽課《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：

　　1、調整教學過程的同時就應該相應的調整教學設計。本節課我設計了一個給插圖配話的環節，想以此來訓練學生學習人物心理活動描寫的方法。這一環節的導入本是由學生讀課文，經過幾番推敲后改為教師有感情的背誦課文的25段、26段，但是教學設計并未變，在實際教學中，教師深情的背誦完課文的25、26自然段后我動情的說：“聽到這樣的話，父親的心都碎了，他一動不動的站在那里，他心里會想些什么呢？”此時學生已被感染，如果借機讓學生說他們會說的很好，很動情，但我隨機的讓他們寫出父親的心理感受，一下子把學生的積極性給壓下去了，所以在之后的匯報中學生讀自己的話也沒有感情，我強調要讀出感情時，學生也再沒有剛才的那份情感了，讀的也不夠動情，雖然都寫的很感人，所以說教學過程和教學法設計是一脈相承的，牽一發則動全身。

　　2、教師教態不夠親切，學生情感難于被激發，由于我是個情感比較含蓄的人，不善于表達自己，因此許多時候覺得不好意思去動情，所以養成了說話生硬的毛病，上課時我也不自覺的如此與學生溝通，這一過程中學生覺得不是在與教師交流而是在聽教師提問或是朗誦（背稿）所以很難與教師產生共鳴。因此整節課都很沉悶。當課要結束時，我讓學生說說學過課文，受到教育來談談自身的感受時，張欣然站起來說：“我們就應該為我們的父母多做些事，此時我想起周日張欣然的媽媽給我打電話的內容，情不自禁的眼淚就來了，我說：“張欣然，當你坐上來阿城的車時，你媽媽打通老師的電話，她說你的語文成績不好，從她那焦急的話語中我聽出了她對你的殷切期望，此時請你跟你媽媽說一句發自肺腑的話。張欣然停了一會兒說：“媽媽，我愛你”雖然只是五個字，但那真摯的情感勝過千言萬語。令我難忘。真的，只有老師動情了學生才會隨著你的情感舞動。

　　3、學生語言表達能力不夠強。日常的課堂教學過多的都是關注學生的成績而太少注意培養學生的能力了，因此在本節課上學生表現出讀課文易讀錯，朗讀缺少感情，回答問題只是單個詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學中對學生的能力訓練不夠到位，在以后的教學中我會著重這方面的訓練。

　　4、超越自我，經過這次講課我才重新審視自己，發現自己身上存在著許多不足；例如，板書不夠美觀，課堂機智不夠強，調控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。

　　這些是我自己所看到的這節課上存在的不足和暴露出的缺點，當然作為新教師我還會存在更多的毛病，請大家多多指教，幫助我更快的成長起來！

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇9

　　一、多音字組詞。

　　累________（　　　 ）________（　　　 ）

　　掙________（　　　 ）________（　　　 ）

　　似________（　　　 ）________（　　　 ）

　　二、比一比，組詞。

　　敘（　　　 ）膚（　　　 ）簽（　　　 ）脾（　　　 ）

　　斜（　　　 ）扶（　　　 ）鑒（　　　 ）碑（　　　 ）

　　三、問答。

　　1.敘利奧為什么要偷偷地抄寫簽條？

　　2.當他被爸爸誤解后，又是怎么想的與做的？為什么會這樣？

　　四、將句子中加粗的詞換一個，但意思不變。

　　1.他希望兒子早點畢業，找個比較好的工作。（　　　 ）

　　2.這工作很辛苦，老人常常在吃飯時候向家里人叫苦。（　　　 ）

　　3.復習功課的時候，他總是帶著疲倦的樣子，好像對功課厭倦了似的。（　　　 ）

　　五、縮句。

　　1.敘利奧輕輕地走進父親寫字的房間。

　　2.父親那白蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發的小腦袋上面。

　　六、把下列歇后語補充完整。

　　1.啞巴吃黃連——（　　　 ）2.飛蛾撲火——（　　　 ）

　　3.老虎掛念珠——（　　　 ）4.打破沙鍋——（　　　 ）

　　5.黃鼠狼給雞拜年——（　　　 ）

　　參考答案

　　一、

　　累 lèi勞累　 lěi碩果累累

　　掙 zhēnɡ 掙扎　 zhènɡ掙錢

　　似 shì似的　 sì似乎

　　六、1.有苦說不出　 2.自取滅亡　 3.假慈悲　 4.問到底　 5.沒安好心

　　奇妙的讀書方法

　　讀書要講究方法。如果不講究方法，書讀得再多，邊讀邊忘，還是腦子空空。那么，怎樣讀書呢？這里介紹文學家、科學家的讀書方法。

　　一、“金字塔”讀書法。“讀書要如金字塔，既求博大又求高”。著名的兒童文學家王路遙幾十年來就一直用這句話作為讀書的座右銘，意思是讀書既要像金字塔底部一樣“大”，讀得多、讀得廣，又要像金字塔頂端一樣“小”，讀深，讀透，消化成寫作的“營養”。

　　二、“由淺入深”讀書法。著名的教育家、文學家葉圣陶青少年時的讀書方法是“由淺入深”。讀書分三步：第一步，只要求讀懂原文，掃清閱讀障礙（如不認識的生字詞，不理解的段落等）；第二步再“復讀一遍，明了一篇或全章全節的大意。”這里要求要吃透本篇或本章節的內容。并能概括出大意；第三步必須更深一層，“最后細讀一遍，把應當記憶的記起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。”這種“由淺入深”的讀書法，不僅書的內容消化吸收了，而且培養了思考問題和解決問題的能力。

　　三、“總、分、合”讀書法。世界著名的物理學家愛因斯坦以自己的獨特才能總結出“一總、二分、三合”的讀書法。“一總”是先粗略地瀏覽書的前言、后記、編后語等總述性的東西，再認真地看書的目錄，這樣對全書有一個總體印象；“二分”就是讀了目錄之后，分二步：先略讀正文，這不需要逐字逐句地讀，而是將那些大、小標題，畫線、加點或有特殊標記的句段來讀；再重點地選擇自己所需要的內容來細讀；“三合”就是在翻閱略讀全書的基礎上，對這本書已有個具體印象，再回過頭來仔細讀一遍目錄，并加以思考、綜合，使其條理化、系統化，達到深化、提高的目的。

　　小朋友，請你用這幾種讀書方法試一試，一定會收到明顯的讀書效果。

　　——摘自《聰明集》

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇10

　　《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇11

　　[教學理念]

　　研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于“研究性學習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發展，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優美的語言等人文素養來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　[設計特色]

　　一、突出“研讀”教學，實現學生的主動發展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現思維互助，產生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養了研究實踐能力和創新精神。

　　二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。

　　[內容簡介]

　　課題：人教版九年義務教育小學五年制語文第九冊第25課《小抄寫員》

　　教學目標：

　　1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。了解抓住細節進行描寫的表達方法。

　　2、能力目標：培養學生感情朗讀課文的能力。培養研究性學習的能力。

　　3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀揣摩人物思想感情。

　　2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

　　教學準備：多媒體課件、掛圖、錄音機等。

　　教學模式：“研讀”教學模式。

　　即：質疑擇題——讀研反饋——交流解疑——總結提高。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、復習，質疑擇題：

　　1、談話：有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家，你知道他嗎？

　　2、這節課我們繼續學習《小抄寫員》。

　　3、誰還記得上節課我們充分質疑、解疑后留下的懸念？（交流）

　　4、師生共同擇定中心研讀題：“愛：”

　　[設計意圖：這一設計是在學生初讀到位的基礎上，通過質疑談話，直入開放性的研讀專題：“愛：”最具研究價值，是教材的重點、難點、疑點的紐結點，以輔射全文，收到“牽一發動全身”、“以一當十”的效果，較好地激活學生的思維，促進學生主動閱讀，主動探究。]

　　二、讀研，自主探究

　　學生小組內或就近選擇學習伙伴，自行補充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現個性化學習。

　　[設計意圖：這一過程不在于追求統一答案，而在于學生自主、合作探究過程的展開。鼓勵學生研究性學習中，各抒己見，思維互助，主動發展。]

　　三、交流，合作解疑

　　學生通過小組合作匯報，其他學生補充的方式進行學情匯報。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗后，引導學生感情朗讀喜歡的語段，讀中感悟，讀中抒情。

　　其中穿插體現學生見解的問題談話：

　　①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？

　　②“父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你怎樣理解：

　　同時通過圖片、創造性表演、課件演示等引導學生升華情感，與作者、教材產生“共鳴”。

　　[設計意圖：這一環節是讀研的課堂交流，體現開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現為引導、點撥，調動學生學習的積極性，培養思維的深刻性，同時體現了“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語文學科個性，充滿人文情懷。]

　　三、總結，拓展延伸

　　（一）研讀教材中的“愛”

　　1、研讀全冊教材：你認為哪些課文體現了這種家庭中人之愛？

　　2、小組研讀教材：

　　查看目錄——回顧課文——感悟情愛——感情朗讀

　　3、交流：

　　（二）“研讀”生活中的“愛”

　　1、父母的愛是偉大的、無私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應該怎樣做？（課件演示）

　　2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛的教育》）

　　3、歌曲結束

　　[設計意圖：這一環節是在學生學會課文的基礎上，以點帶面進行拓展延伸，學生由研究學習到研究生活，體現了大語文的教育觀，更加深化了開放、創新、充滿活力的“研究性學習”]

《小抄寫員》第二課時教學設計 篇12

　　小抄寫員》公開課教案

　　第二課時

　　一、       教學目標 ：

　　1、              理解課文內容，了解敘利奧父子情深，體會敘利奧的心理活動；

　　2、              學習作者表達情感的方法；

　　3、              有感情地朗讀課文。

　　二、       教學準備：

　　錄音機、小黑板

　　三、       重點和難點：

　　體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動。

　　四、       教學過程 ：

　　一情感導入  ，整體感知

　　上一節課，我們了解了本文的小主人公敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在深夜堅持抄寫簽條，雖被父親誤解、冷淡、仍堅持著。因此，你覺得敘利奧是一個什么樣的孩子？

　　（體諒父母、愛家人的孩子）

　　二帶著問題讀課文

　　（出示小黑板）：你是從哪里體會出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會。

　　小組討論，體會后出聲地讀讀。

　　三匯報交流，理解課文內容

　　同學們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會與全班其它組同學交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！

　　1、              讓小組代表發言，抓重點句體會，各組相互補充。（略）

　　2、              小結：從剛才同學們的集體討論中，我們不難發現，同學們所發言的句子，均是描寫心理活動的句子，作者把敘利奧的心理活動描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個顯著特點，現在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動的句子朗讀一下吧！

　　3、              有感情朗讀。

　　4、              敘利奧三次受到父親的責備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）

　　（再次出示小黑板）：1受到父親的責備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？

　　2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？

　　3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

　　4事情的結果怎樣？

　　5、              學生思考回答小黑板的問題

　　四總結，體會中心

　　敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習，使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

　　五配樂表演，品味父子情

　　分角色表演最后一部分內容

　　六布置作業 

　　讀了本課，你一定有很多感受，請結合自己實際，說一說，再寫下來。

　　（板書設計 ）：       

　　23 小抄寫員

　　幫助

　　敘利                    父親

　　責罵