《月光曲》教學實錄 2份（精選15篇）

《月光曲》教學實錄 2份 篇1

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題�，F在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非�？释�能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美��！請同學們讀最后一小節。

　�。ㄉ�讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　�。ㄉ�討論）

　　表演過程略

　　[表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

　　六：作業：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　[聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計：

　�。ê闷妫� 聽到琴聲————走近茅屋 　海上升明月——輕柔、舒展

　�。ǜ袆樱� 兄妹對話————進屋演奏　 月下海嘯圖——急促、劇烈

　�。�激動） 巧遇知音————再彈一曲

　　課前準備：

　　板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂《致愛麗斯》

　　課前準備：

　　師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

　　生：聽到過。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻給愛麗斯

　　師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

　　師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

　　生：李白

　　師：那叫詩仙，詩圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

　　師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太

　　生：刻苦了，

　　師：太刻苦以至于有點殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

　　師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，

　　師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

　　生：我上網查的，和看書看的。

　　師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

　　師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網查的

　　師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰

　　師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

　　生：對

　　師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

　　1，聽寫詞語

　　師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫

　　一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）

　　師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

　　生：對

　　師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個詞“清幽”

　　學生寫

　　老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺

　　師：非常善于聯想

　　學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺

　　師：給人感覺到是皎潔的月光

　　生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

　　生小聲說。

　　師；沒事兒，放出聲音也沒關系

　　師：同學們，誰愿意來說一說。

　　生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講

　　學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的

　　師生：月光曲

　　師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲呢，請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　　（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）

　　老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

　　學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

　　學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

　　生讀。

　　師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心

　　學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊�！�

　　老師：好的，他后邊強調了那該多好啊，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

　　學生讀

　　老師：同學們，他又強調了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀

　　學生齊讀

　　老師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

　　學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么

　　生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

　　師：很喜歡音樂你聽出來

　　生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造�！�…，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

　　生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷

　　師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛

　　生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈

　　師：他用了一個詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒

　　學生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細節讓你感覺到了

　　生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起

　　學生讀

　　老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話

　　學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）

　　老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

　　師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

　　師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

　　師生分角色讀

　　老師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

　　學生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望

　　老師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

　　學生：是這段話“他多純熟啊，……”

　　師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀

　　學生讀“貝多芬沒有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

　　生：我想問為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

　　生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

　　師：假如你是貝多芬，你會怎么說

　　生：我會先彈一曲，然后再說

　　師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽

　　師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

　　生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認真，而且他對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

　　學生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

　　老師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

　　生：對。

　　師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

　　學生讀。

　　師：自己讀，誰來讀一讀

　　指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深的理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢

　　生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動

　　師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動

　　師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話里的兩個您看出來的

　　師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話

　　生讀

　　師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

　　生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

　　師：貝多芬默認了，這是你的理解

　　生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀

　　師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

　　生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

　　老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

　　學生寫，師巡回指導

　　老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

　　學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

　　師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽

　　播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續聽

　　師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

《月光曲》教學實錄 2份 篇2

　　《月光曲》是部編六年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，其教學目標是讓學生通過語言文字體會藝術之美。我班在上周已講過此課，到回想起來總有囫圇吞棗之感。

　　一、人性之美體會不夠

　　貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛，他曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂，奈何家境貧寒，無力支付昂貴的音樂會入場券費用，只能靠著記憶來彈奏樂曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘熱愛音樂，以及高超的欣賞水平所打動，親自為她彈奏一首又一首的樂曲，由此把產生靈感即興創作出來的《月光曲》記錄下來，這就是名震世界的經典之作。

　　在教學中我只傾心于讓學生抓住里邊人物的三次對話，體會盲姑娘的善解人意，對音樂的癡迷熱愛，哥哥對妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對普通百姓的同情。雖然音樂的有曲調負責抑揚頓挫，但是真正賦予音樂靈魂的應該是里邊的人文素養，人文精神，更是里邊的人性之美。《月光曲》之所以能名震世界，我想更多的是里邊閃耀著的熠熠生輝的人性之光。這點需要在教學中給予足夠的重視。

　　二、要大處著眼小處著手

　　本節課的教學中，我讓學生對第九段給予充分的學習，但依然感覺效果不是很理想。雖然對于小學生來說欣賞古典音樂的水平的確參差不齊。本文通過人物想象畫面的描寫來感受樂曲之美，更是讓學生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現樂曲起伏的詞語，但是依然體會感悟有障礙。應先梳理課文所寫故事的脈絡，整體把握課文的內容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發學生的學習欲望。在欣賞文中畫面時也要先從宏觀出發，通過文中盲姑娘和哥哥的神態表現激發學生對于樂曲的欣賞，行程學生學習期待，再來由句子分畫面，猜曲調，這樣本段的學習會一氣呵成，減少學習難度。

　　反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會有些收獲！走過的路已經走過了，未來的路還有很長，行動的力量永不遲到！

《月光曲》教學實錄 2份 篇3

　　今天講了一節第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。

　　走進教室，所有的學生都在積極準備著，熱情的和我打招呼。說實在話，之前我一直在緊張，生怕這節課上不好，浪費的是大家的時間。但是我知道我必須很認真的去完成這節課。

　　上課開始了，學生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳的人物，所以很快就能調動起學生的積極性。

　　我首先以月光導入，和月光有關的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導到我們曾經學習過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節課要講的和月光有關的課文《月光曲》。

　　其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學生課下都做了很好的準備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過題目，我還讓學生談談看了題目之后，你能聯想到什么呢？學生自由說，自由回答。

　　接下來，通讀課文，思考這樣一個問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學生邊讀邊畫，將重點或者疑難點做出標志。之后讓學生自由發揮，自由表達。學生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學生的問題，而是帶著這些問題進入本篇文章的學習。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創造的這首曲子呢？在這個環節中，學生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續續的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進茅草屋，體會貝多芬創作的環境，即自然環境的清幽的月光照耀下，社會環境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時候引入這樣一個問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個需要重點分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。

　　最后重點分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時候，是已經鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創作。在這樣的即興創作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯想到了什么呢？重點引導月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時在分析的過程中引入虛實結合的寫作方法。在學生充分領會到情感的變化之后，找學生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節中，引來了不少同學的歡笑，很多學生也是深刻的領會到了貝多芬當時的感情。之后讓學生自己給每一小部分取一個小標題，進行總結，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。

　　拓展部分買我的設計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時候，你能聯想到什么嗎？讓學生運用本課學習的虛實結合的寫作方法寫寫。

　　說實在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創作，我能深刻的感受到學生的熱情，學生已經深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。

《月光曲》教學實錄 2份 篇4

　　[情景說明]

　　新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　[教學片段]

　　師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

　　生：課文第九自然段就是。

　　師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

　　生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

　　師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

　　（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

　　師：誰能說給老師聽？

　　生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

　　師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）

　　生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

　　師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光�！�

　　師：誰接著說，后來呢？

　　生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

　　生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。

　　生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。

　　師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

　　生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”

　　師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

　　生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

　　師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

　　生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

　　生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。

　　師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

　　師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

　　生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

　�。ǚ艠非�，生閉目欣賞。）

　　師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？

　　生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

　　生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……

　　生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。

　　……

　　師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？

　　（生自己練讀。）

　　師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

　�。ㄖ该麑W生，選擇自己喜歡的一層讀。）

　　師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

　�。▋擅麑W生比讀。）

　　師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？

　　生：……

　　師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

　　……

　　[教學反思]

　　以上是小學語文第十冊第十課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感�？偟膩碚f，這段的教學有兩個特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

　　二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

　　《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。

　　[教學點評]

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。  

《月光曲》教學實錄 2份 篇5

　　一、說教材：

　　《月光曲》是人教課標版小學語文第十一冊第八單元的一篇精讀課文。本組教材以“藝術的魅力”為專題。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養學生熱愛藝術的情操；二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法；三是積累課文中的優美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術。而《月光曲》正是一篇能體現這些重點的極好例子。

　　《月光曲》講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，同時也告訴我們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文文脈清晰，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程。暗線是貝多芬的感情發展。這種感情的發展與盲姑娘對音樂喜愛的感情是交織在一起的。另外，體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實，感情更加深刻是文章的主要寫作特點。

　　二、說學情：

　　《月光曲》這篇課文，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯想和想象相結合的表達效果，學生理解起來比較困難，需要教師引導學習，反復品悟語言內涵，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。

　　三、說教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。

　　2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛，體會音樂藝術的魅力。

　　3、學會分辨實在的事物和由事物引起的聯想，體會意境，感受樂曲美妙和作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　四、說教學重點：

　　定為使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及感情變化原因。

　　五、說教學難點：

　　學習作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。

　　六、說教法：

　　抓住重點、默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟寫法、拓展閱讀、遷移運用和多媒體輔助教學。

　　七、說學法：

　　讀思、批畫、體悟、說與寫。

　　八、說教學流程：

　　結合211導學練三環節課堂教學模式，讓教法、學法充分應用于課堂，實現教學目標，突出重點，突破難點，我安排了兩課時教學。教學過程如下：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　二、檢查字詞學習情況（重點指導“粼”和“霎”的書寫）

　　三、抓住課文線索概況文章主要內容

　　四、探尋原因，體會情感

　　五、小結

　　以上五個環節的'實施，主要為了達成兩個教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。

　　2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　溫故而知新。在這一環節主要復習兩個知識點：一、聽寫詞語 二、回顧課文主要內容。通過復習，做好與第二課時內容的銜接，使整個教學渾然一體。

　　二、抓住重點 品讀感悟

　　在這一環節，我相信學生的能力，沒有眉毛胡子一把抓。重點放在了八九自然段上。文章的第八九自然段是全文的重點段落，最能表達月光曲旋律和作者情感的變化，是文章的精妙之處，是本單元及本課讀寫訓練的著力點，應該把更多的時間停留駐足在此，引導學生讀思、勾畫批注、概括畫面、朗讀悟境、欣賞體會。我設計了以下幾個小點。默讀八九自然段，勾畫批注，分辨出哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物產生的聯想。品讀第九自然段，體會作者是如何用文字來描寫《月光曲》旋律的變化的。在這里我做了三個預設。預設1首先出示重點句段，引導學生用四字詞語概括畫面。有效的訓練和培養學生的概括能力，學生借助這些詞語還可以清晰的想象畫面。有利于后面的朗讀指導。預設2聯系文章內容，體會月光曲旋律的變化和貝多芬情感變化之間的聯系。用感情朗讀表現景象的變化、月光曲旋律的變化以及貝多芬情感的變化。學生用繪聲繪色地個性化朗讀，再現文本的情境，彰顯語言學習的魅力。內化語言、體悟情感、積淀語感。在品讀感悟的基礎上，和孩子們一起欣賞《月光曲》

　　讓語言與音樂相通相諧。

　　三、領悟寫法：

　　《語文課程標準》中指出：在閱讀中，要初步領悟作者的表達方法，并在習作中加以運用。本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。應鼓勵學生在習作時，不僅要把自己看到的聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加的充實，表達的感情就會更加豐富，更加深刻！

　　四、拓展閱讀 扎實訓練：

　　葉圣陶先生說“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力�！保�設計這一環節，目的是讓學生將學到的方法在課外拓展閱讀中得以實踐。學生親歷了概括、表達、訓練的過程，奠定了授之以漁場的方法。

　　五、讀寫結合，遷移運用：

　　語文教學的主要任務就是使學生學會正確地理解和運用語言文字，學會閱讀和表達。朱作仁教授曾說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的規律”。因此，我設計了這個環節，讓學生插上想象的翅膀，寫一段話，進一步訓練了學生的語文能力。

《月光曲》教學實錄 2份 篇6

　　一、談話導入  

　　師：同學們，你們聽說過貝多芬嗎？你對貝多芬有哪些了解？

　　（生自由談）

　　小結：貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板書課題），傳說中，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進這個故事，看看這首曲子是怎樣創作出來的。

　　二、交流預習，以學定教

　　1、交流收獲：

　�。�1）同學們已經讀了這個故事，那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事？

　�。�2）在這個故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？（若學生答上一個問題時已說出，這里就靈活處理）哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容？

　　2、質疑問難：在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容？（根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流）

　　3、梳理問題：確定重點要解決的問題并相機板書。

　　4、交流并明確學習方法：在平時的學習中，遇到問題你都用什么方法解決呢？（教師根據學生交流情況總結歸納出這節課將要運用的學習方法）

　　三、自主探究，讀書感悟

　�。�目標：引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中，理解曲子創作過程，體會貝多芬的情感變化，并從中受到感染）

　　（一）了解彈奏月光曲之前的情境

　�。�目標：了解曲子創作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。）

　　1、抓住重點問題，引導學生讀書體會，經歷情感體驗的過程

　　我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段，一邊讀一邊想：他為什么要彈第一首曲子？又為什么彈完一曲又彈一曲呢？然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀，試試你從中體會到什么？。

　　2、生自由讀書，邊讀邊體會。

　　3、師憑借問題引導學生談體會，從中獲得情感熏陶：貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢？誰來談談自己的體會？

　　4、全班交流

　　5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子，那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢？你又從中體會到什么？

　　6、全班交流（教師根據學生的交流靈活引導，可用交流引導體會，也可引導朗讀盲姑娘的話體會等，使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動）

　　7、誰還有不同的感受？

　　8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話

　　小結：通過剛才讀書交流我們體會到，剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動，于是產生了激情，要再彈奏一首。

　�。ǘ�）透過窮兄妹倆的聯想，想象月光曲的內容，體會貝多芬感情的變化

　　1、師：當窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢？請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

　　（學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子）

　　2、他們看到了什么？誰來讀一讀課文中的句子。

　　3、同學都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。（生再讀書想象）（目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內容，為體會貝多芬感情變化奠定基礎）

　　4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面？

　　5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面！那這究竟是一首怎樣的曲子？同學們想不想親耳聽一聽？

　　6、播放音樂，教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯想的句子，要盡可能使課文語言與音樂的旋律協調

　　7、同學們都來讀一讀這些句子，試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想，你能體會到貝多芬怎樣的感情？（繼續播放音樂，學生讀書）（目的：著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化）

　　8、學生交流讀后的體會

　　9、讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬感情的變化，（齊讀第九自然段）。（目的：使學生在感情朗讀中情感達到高潮）

　　10、師引導齊讀最后一段：窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

　　四、回顧全文，加深認識

　　1、朗讀全文，再次質疑

　　這是貝多芬即興創作的一首曲子，里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。同時，看一看還有沒有新的問題。

　　2、師：同學們，學了這個故事，你感受最深的是什么？

　�。ㄉ�自由談自己的感受）

　　五、課外拓展

　　總結：通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

　　課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

　�。�2003年4月在區小學語文教學研討會上執教）

《月光曲》教學實錄 2份 篇7

　　一、課前聊音樂

　　師：同學們，今天一踏進電化教室來上課，有沒有發現與以往不同的地方？

　　生1：教室里來了很多老師聽課。

　　師：其他同學想來說一說嗎？

　　生2：教室里播放著音樂。

　　師：其他同學發現了嗎？

　　板書：

　　音樂

　　生：發現了！

　　師：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢？

　　生3：我的心情很高興。

　　生4：我覺得心里很舒暢。

　　生5：我覺得心里很平靜。

　　師：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀？

　　生：略。

　　師：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢？

　　生：略。

　　（點評：從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發現，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。）

　　二、引入新課

　　師：我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

　　師：通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？

　　生1：略。

　　師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？

　　生2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。

　　生3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。

　　生4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。

　　生5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。

　　師：我發現，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美！

　　三、讀中感悟

　　師：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。

　　師：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？

　�。ㄖ该麑W生讀。）

　　師：其他同學也想來讀一讀嗎？可以從這三個小節中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

　�。ㄉ�讀，師巡視。）

　　師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。

　　師：哪位小評委愿意來評一評呢？

　�。◣熤该�評。）

　　師：評的真好。你能讀得更美嗎？

　　師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰他？師指名讀。

　　師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節呀！

　　（生齊讀。）

　　師：其他同學呢？你喜歡哪一小節呢？也來讀一讀。

　�。◣熤该�讀。）

　　師：這一小節這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎？

　�。◣熤该�讀。）

　　師：同學們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

　�。◣熤该�讀。）

　　師：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。

　�。ㄉ�自由讀。）

　　師：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的？

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎？

　　師：其他同學，你們體會到了嗎？能不能也把你的體會讀出來呢？

　�。◣熤该�讀。）

　　師：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領略到大海的雄渾壯美。你能不能來當一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？

　　生：我覺得應該是從低到高的。

　�。�點評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學實踐性的重要方式。）

　　四、音樂欣賞

　　師：月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。

　　生：想。

　　師：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想。

　　板書：

　　聯想

　�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲。）

　　師：月光曲美不美啊？

　　生：美。

　　師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。

　　師：哪位小勇士先來？

　　師指名答。

　　師：你的想象力真豐富。還有哪位同學愿意來說一說呀？

　　師：你對音樂的感悟能力也很強。誰還想來談一談嗎？

　　師：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實，所有美好的音樂都會使人產生豐富的聯想，而正是這些豐富的聯想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？

　　生：想。

　　師：老師給大家配上月光曲，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　五、配樂朗誦

　�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）

　　師：同學們，老師有個主意，不如我們請一位同學，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？

　�。ㄈ�體同學推薦一名同學配樂朗誦。）

　　師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯系上節課的內容來談一談。

　　板書：

　　情感

　　生：略。

　　師：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想。貝多芬創作月光曲就是這樣。

　�。�點評：到這兒為止，老師已經把“音樂、聯想、情感”這三者之間的關系理得一清二楚。而學生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們在自己的閱讀實踐中感悟到了音樂的內涵；在音樂聲中領略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯想；并在與其他同學交流自己的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與老師、學生與文本之間對話的過程。學生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標準理念的體現嗎？ ）

　　六、聯想起飛

　　師：好，學到這兒，老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家帶來了另外一段音樂，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：好的，同學們在聽的時候，要用心領會音樂的意境和內容�？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦！

　�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂──《步步高》。）

　　師：聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。

　　生：寫小練筆，師巡視，相機指導。

　　師：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢！

　　生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯，有的在吃年夜飯，有的在看春節聯歡晚會，大家都很高興。

　　師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！

　　生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

　　師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。

　　生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

　　師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現了那樣美好的畫面了。

　　生：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

　　師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。

　　……

　　師：聽同學們這么一讀，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。

　　師：課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　　（點評：聽著學生們一段又一段精彩的發言，我真的很激動。沒想到學生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準確，感悟得這么深刻。我覺得當我們的教學觸動了學生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂��！ ）

　　七、小結

　　今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。

《月光曲》教學實錄 2份 篇8

　　一、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　二、教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

　　三、教學難點：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

　　四、教學策略

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、教學用具：多媒體課件、貝多芬《月光曲》

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹫D片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　�。ǘ�）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。

　�。ㄈ�）品讀揣摩，入畫悟情

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，想象眼前出現的畫面。

　　2、朗讀句子，想象旋律

　　學生朗讀皮鞋匠的聯想部分，描述三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去，從而再次感受祖國語言文字的神奇魅力。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼欣賞，感受音樂震撼人心的力量。

　　4、機動：在樂曲聲中有感情地朗讀課文。

　　（四）激情敘述，總結下課

　　附：板書設計

　　26.月光曲

　　平靜、悠閑—————→感動、同情—————→激動、激情噴涌

　　↓                ↓                 ↓

　　舒緩、柔和—————→氣勢增強—————→高亢激越

　　↓                ↓                 ↓

　　月亮初升—————→月亮升高—————→風卷巨浪

《月光曲》教學實錄 2份 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。 課文可以分兩段

　　第一段(第1自然段)簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

　　第二段(2——10自然段)詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段;抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段)，寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境�！耙魂囷L把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮�！霸鹿庹者M窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象�！耙磺泻孟衽�上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美;窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的*�！敖柚�清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了《月光曲》。

　　關于《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大�！�，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

　　二、教學目標

　　1.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

　　2.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

　　三、教學過程：

　　(-)、復習導入

　　師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創作《月光曲》的嗎?

　　生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創作的。„„ 師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創作了這首《月光曲》呢?

　　下面，我們就一起來看看是因為什么吧。

　　(二)、學習課文

　　1.師：請大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創作《月光曲》?

　　生1：“„„我再給你彈一首吧!”

　　師：這已經開始彈《月光曲》了嗎?

　　生2：沒有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像„„”

　　師：這是剛開始彈嗎?

　　生3：不是，這里說明貝多芬先生已經彈了，應該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來�！�

　　2.師：說得真好!你讀書真仔細!(出示小黑板：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”) 那么，我們從這個句子當中一起來找一找看貝多芬先生創作《月光曲》的原因來。(我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看，你能找到什么原因嗎?

　　生：望、借、按

　　師：“按”字說明他開始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作，說明貝多芬先生創作與什么有關系呢?)

　　生1：與“兄妹倆和月光”有關系。(板書：窮兄妹倆 清幽的月光)

　　師：他說的對嗎? 生(一起)：對!

　　師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學們再次自由朗讀課文，找一找貝多芬創作前描寫兄妹倆的地方，有幾處對話?讀一讀,看看你發現了什么(知道了什么).

　　生1：有三處„„

　　生2：應該是兩處，“是誰?”應該不是對話。

　　師：你讀書真有見解!我們先來看第一處吧：(誰來讀一讀)第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！必惗喾衣牭竭@里，就推開門，輕輕地走了進去。

　　師：請大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽出了什么?

　　生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。(很想聽貝多芬彈琴)

　　師：你從哪里發現(知道)的?(一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”)

　　師：對啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂啊!能帶著你的理解來讀這個句子嗎?(生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動了老師，如果你讀得再輕一點，效果會更好。)指名幾個同學讀句子。(都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚和鼓勵)

　　師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽出了什么?

　　生2：聽出了兄妹倆很窮。

　　師：從哪里知道的?(請學生說說)

　　生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹，妹妹也很體貼哥哥。

　　師：你是從哪里知道的啊?能把你的理解用朗讀來展示嗎?(請生讀。)

　　生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來吧? 師：當然可以啊!

　　師：姑娘真得“隨便”說說嗎?(生說)師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛護妹妹，這真是人世間真摯的親情啊!讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話。

　　師：你發現了這么多,貝多芬發現了嗎?

　　如果說，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現在走進了茅屋，是出于什么呢?正是因為他也發現了這些，所以貝多芬很同情他們。(板書——走近、走進)

　　生：貝多芬很感動，決定為他們彈琴。

　　生：貝多芬很同情他們，„„

　　師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬。(板書：同情)

　　師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢?跟這兩兄妹有關系嗎?文中還有描寫關于兄妹倆語言嗎，誰來讀?

　　第二處：一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”請多個學生讀，問：你認為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么?再請人讀。

　　師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽出了什么?請大家自由讀，來說說你的理解。

　　生1：從盲姑娘的話中，我聽出了她很激動。

　　生2：還聽出了盲姑娘從音樂當中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人。 師：知道什么是純熟嗎?(生答：純熟——就是技巧非常熟練。) 師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧!但要聽出感情很深，這難嗎?

　　貝多芬是的音樂家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂曲中的感情。在這么一個小鎮上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動。(板書)

　　師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音。同學們，此時，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創作*嗎?(生說：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂)

　　小結：師：是啊，這一對兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情，而盲姑娘對音樂的內行更使貝多芬感動，引之為知音，從而激發了他的創作*。

　　3.師：除此之外，還有什么引發了他的創作靈感呢?

　　生：還有當時的“清幽的月光”引發了他的創作靈感。

　　師：課文中怎么描寫?

　　“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽�！�

　　師：同學們，請閉上眼睛，想象一下當時的畫面(教師有感情朗讀：一陣風拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。)同學們，你的腦海中出現了怎樣的畫面?用詞語形容一下。

　　生1：很幽靜。

　　生2：很漂亮。

　　(三)、理解課文聯想部分

　　1.師：這是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感和*呢?貝多芬就是在此情此景下，即興創作了的鋼琴曲——《月光曲》。

　　師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創作的《月光曲》是怎樣的曲調或是節奏嗎?

　　生1：很緩慢，幽靜的。

　　生2：有時很輕柔，有時很激烈的。

　　生3：有時很緩慢，有時很快的。„„„„

　　師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎?(指名幾個學生讀句子)為什么呢?

　　(最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿

　　了風浪。)

　　1.師：說了這么久，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎?

　　生(一起)：想!

　　師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧!(播放音樂《月光曲》) 生一起聽得很認真。師開始有感情朗讀課文，學生更加陶醉。

　　2.說說你看到了什么?感受到了什么?

　　3. 師：大家想不想也通過你的朗讀來表現這優美的旋律呢?(再次播放音樂《月光曲》)

　　生有感情朗讀。(背誦)

　　(四)、總結

　　1.師：同學們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優美的旋律打動了。貝多芬先生在這么短的時間里，能創作出這么優美的音樂，從這里我們還可以看出什么?

　　生：他很有才華。„„(板書：才華)

　　2.總結貝多芬創作《月光曲》的原因。

　　師：對貧苦人民的同情和熱愛、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創作了這首優美的《月光曲》。

　　3. 同學們，貝多芬是一位的音樂家，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧!

《月光曲》教學實錄 2份 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會本課8個生字及相關新詞，理解課文中的重點詞、句。

　　2、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞力。

　　3、通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　4、學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，陶冶愛美的情趣。

　　【教學重點、難點】

　　理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

　　【教學準備】

　　電腦課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、音樂導入

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介《月光曲》：

　　剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天，我們就來探究這個問題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的'詞句。

　　2、匯報初讀收獲：

　�、抛�、詞的掌握情況：

　�、僬J讀生字、生詞。

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　⑵朗讀自己最喜歡的段落。

　�、墙涣鞒踝x感受：

　�、儇惗喾覟樨毟F的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　�、谪惗喾覟槊す媚飶椬嗟牡诙�首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。

　�、荣|疑問難：

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?

　　三、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、探究課文

　　1、自瀆，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報：

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲?”這一問題進行交流。

　�、咆惗喾以诟鞯匮不匮莩龅目臻e散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，談奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：

　　貝多分作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么?

　　(說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。)

　�、曝惗喾覐椡暌磺�，盲姑娘說：“談得多純熟呀!感情多深哪!”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給你彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　�、儇惗喾艺�在小鎮上演出;

　�、趶椀萌绱思兪�，對樂曲的感情體會的這么深刻，只有曲子的創作者──貝多芬本人才能做到。

　　練習朗讀，把握窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創作出來的?”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　A、貝多芬心情激動。

　　B、當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬借景抒情彈奏出了《月光曲》。

　　引導：皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?

　　(他好像看到了波濤洶涌的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……因為貝多芬彈得非常好，加上皮鞋匠懂音樂，他聽到貝多芬彈奏的美妙的鋼琴聲就聯想到了這些景物。)

　　引導：

　　盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?

　　(這說明貝多芬的這首曲子彈得非常好，能讓人產生共鳴，引起人無限的聯想;也說明了盲姑娘懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了。)

　�、窃俜配撉偾�《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　⑷有感情地朗讀8、9兩自然段，感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　三、總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的《月光曲》。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　四、布置作業

　　1、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦最后三個自然段。

《月光曲》教學實錄 2份 篇11

　　教學目標：

　　1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規范書寫本課要求會寫的字。

　　2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲的內容。

　　3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。

　　4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

　　教學用具：

　　POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

　　教學過程：

　　一、啟動：談話激趣

　　1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。

　　2、板書課題：月光曲

　　二、互動：

　　（一）整體感知：

　　1、課前大家已經預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。

　　萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

　　注意強調：“券”的讀音

　　恬靜、安詳、陶醉的意思。

　　2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么？

　　（二）細讀感悟：

　　1、談話：我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

　　能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

　　2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

　�。�1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？

　　請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

　　學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

　　請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

　　引導學生體會出：

　�、儇惗喾疫@位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。

　�、诟绺缭陟o心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。

　�、郛敻绺缈吹矫妹寐牭媚菢尤肷�，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

　　哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的.妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

　　（2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)

　�。�3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.

　　3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的：.

　�。�1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

　�。�2）交流。(根據學生的反饋情況隨即調整，隨即點撥。)

　　A、出于對窮兄妹倆的同情。

　　a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等。）

　　貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

　　①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”這句話的意思是什么？

　　貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

　　盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

　�、诶斫猓涸诠媚镎f話以后，哥哥的態度怎樣？

　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

　�、酃媚锏脑�，是什么意思：

　　“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！币馑际牵�

　　a.哥哥，我和你說著玩的。（   ）

　　b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（   ）

　　c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（   ）

　　b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？

　　c小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

　　a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：."多純熟","感情多深"等.)

　　請學生讀姑娘的話，體會。

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　�、龠@段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

　�、凇澳�，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

　�、酃媚镎f“多純熟��！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

　　b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

　　c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　C是當時的環境使貝多芬觸景生情。

　　文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫？

　　（可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。）

　�、僖惶煲雇恚�他在幽靜的小路上散步。

　　這里提到了“幽靜”的小路�！坝撵o”就是非常的安靜。

　　正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

　　作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

　�、凇懊┪堇稂c著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了�！�

　　這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

　　這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

　�、邸耙魂囷L把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽�！�

　　這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

　�。�3）小結：

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

　�。ㄈ�）回歸整體：

　　朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？

　　三、能動：

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。

《月光曲》教學實錄 2份 篇12

　　【教學目標】

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才氣和對勞動人民的同情心。

　　2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師配樂故事。

　�。ㄍ瑢W初步感知課文。）

　　2、教師導入新課，出示課題：

　　月光曲

　　同學齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、師引導同學根據課文提出問題。

　　2、同學提出不同的問題。

　　3、教師梳理問題，總結出問題。

　　4、師讓同學帶著問題初讀課文，并提出讀書要求：

　�、� 請同學們用自身喜歡的方式讀課文，邊讀邊考慮問題。

　　⑵ 課文中遇到不認識的生字自身解決。

　�、� 在老師規定的時間把課文讀能讀熟。

　　5、同學讀課文并考慮問題

　　6、同學課堂匯報交流，并自身解決問題。

　　7、教師適當引導、點撥，并加入正確引導。

　　三、重點段落分析

　　1、教師置疑：

　　貝多芬用音符給我們展示了怎樣的畫面？

　　2、同學快速瀏覽全文，從課文中找出一段并讀一讀。

　　3、同學找出展現月光曲音樂內容的段落。

　　4、同學小聲讀文，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的畫面？

　　5、和同桌先說說，哪些畫面展現在你面前。

　　6、同學點擊網頁，欣賞美景。

　　7、用恰當的詞語形容畫面。

　　8、同學配樂朗讀，體會月光照下大海不同變化。

　　（教師指導。）

　　9、同學點擊網頁，欣賞月光曲。述說心情。

　　10、教師總結，

　　四、音樂欣賞

　　1、同學點擊網頁，搜尋鋼琴曲欣賞。

　　2、生說感受，并把感受發布在網站的交流平臺里。

　　3、師小結。

《月光曲》教學實錄 2份 篇13

　　一、說教材

　　《月光曲》是人教課標版小學語文第十一冊第八單元的一篇精讀課文。本組教材以“藝術的魅力”為專題。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養學生熱愛藝術的情操;二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法;三是積累課文中的優美語言，體會課文表達的感情;四是從實際出發，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術。而《月光曲》正是一篇能體現這些重點的極好例子。

　　二、說學情

　　僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。

　　這是一篇記敘性文章，六年級的學生已經學習過一些記敘性的文章，對此類文本的特征已經有所掌握，所以在這一課中，主要是結合閱讀課的課型特點，讓學生去讀、去感悟，通過對語言的品讀，去體會人物的特點以及其中包含的情感。另外，《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”所以，要引導學生進行遷移運用，把所學知識運用到實際之中，以方法的指導為主，尊重學生主體地位，讓學生成為課堂的主人。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】

　　掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞；正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過；背誦第九自然段。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。

　　【教學難點】體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的情感。

　　五、說教學方法

　　創設情景法、合作探究法、朗讀體會法。

　　下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　在導入部分，我會采用情景導入的方法，為學生創設情境，提高審美情趣，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。

　�。ǘ�）整體感知

　　首先，我會在ppt上出示生字詞，指名學生讀，然后示范讀，糾正字音。接著是讓學生了解文章大意，明白文章所寫的是什么內容，并概括《月光曲》譜成的過程。然后可以播放《月光曲》，讓學生們感受音樂之美，并且談自己的感受，從而初步感知文章的情感基調。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營造的氛圍和表達的思想感情。

　　首先，在整體感知的基礎上，讓同學們去品析關鍵的句子和段落，然后深入體會其中包含的人物特征以及思想感情。賞析的重點設置為能夠表現人物情感的一些語言描寫的句子，比如：“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！�姑娘說：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�”和“盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘談得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎？我再給您談一首吧�！�”這兩句話，都是語言描寫，這其中，表現了盲女的善解人意，表現了兄妹兩人都能夠為對方著想，也能夠讓我們從中看出貝多芬對貧苦人民的關懷，以及因為音樂而拉近的人與人之間的關系。

　　接下來，是更加深入的文章主題的探討，這一個部分，我采用的是讓學生分組討論的形式，尊重學生的主體地位，讓閱讀成為學生個性化的體驗，讓學生通過小組討論，解決貝多芬譜成《月光曲》時的心情，從而體會本文所想要表現得主題：關愛貧苦大眾，熱愛祖國和人民。

　�。ㄋ模┭由熳鳂I

　　延伸和作業的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

　　在拓展延伸方面，我帶領學生總結文中所學，重申情感主旨，體會貝多芬的感情，然后訓練學生表達，讓學生以貝多芬的身份來寫一段話，表達當時的感受，表達對兄妹二人的感情。這樣，不僅能夠檢查學生對文章主旨的把我情況，檢驗學生學習效果，也可以在寫作能力方面讓學生得到訓練、提高。

　　七、說板書設計

　　我的板書采用對比式，旨在將本節課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對于本節課重點學習的“通過關鍵詞語理解來體會文章思想情感”這一內容有更為深刻地理解。

《月光曲》教學實錄 2份 篇14

　　教材分析：

　　課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

　　教學目標：

　�、�、會寫“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉、琴鍵、霎時”等詞語。

　�、病⒄�確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

　�、�、從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　教學過程：

　　一、導課：

　　播放《致愛麗絲》，引導學生說出他的作者，交流有關貝多芬的資料和名言，從而揭示課題，板書課題，齊讀。

　　二、初步感知課文

　　1、認讀詞語

　　2、聽寫詞語、評價。

　　3、教師范寫“霎”，生再寫兩個。

　　4、概括課文的主要內容。

　　三、深入理解課文

　　（一）學習：貝多芬為什么給兄妹彈第一首曲子。

　　1、學生默讀2-4自然段，勾畫相關句子，

　　2、交流談感受，引導學生把握兄妹間的手足情深、家境貧寒、對音樂的熱愛打動了貝多芬的心。

　　3、指導朗讀。

　　（二）、學習：貝多芬為何又給兄妹倆彈了第二首曲子

　　1、自讀5-7自然段，畫出有關的句子。

　　2、交流談感受，指導朗讀。

　　（三）體會《月光曲》的優美

　　1、默讀第9自然段，畫出認為《月光曲》優美的句子。

　　2、找出句子中表現聯想的句子，引導學生從這些句子中體會《月光曲》節奏的變化，指導朗讀。

　　3、找出描寫實在事物的句子，滲透寫作方法。師生分角色朗讀。

　　四、布置作業：

　　1、課下背誦第九自然段。

　　2、聽《月光奏鳴曲》

《月光曲》教學實錄 2份 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

　　4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。

　　教學重點：

　　1、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學難點：

　　1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　2、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　教學準備：

　　1、貝多芬的資料。

　　2、奏鳴曲《月光曲》。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　瞧，你們一個個坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒的！對自己有信心嗎？

　　非常好！

　　俗話說：水是故鄉甜，月是故鄉明。每年的八月十五中秋節，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？

　　聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前；詩人站在窗前思念著遠方的親人。

　　今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》（教師板書，學生回答）

　　看到這個題目，你想知道些什么？

　　二、初步感知，學習新課

　　在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，這首《月光曲》是如何創作出來的呢？請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。

　　學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結。

　　貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部，小提琴協奏曲1部，弦樂四重奏16部。

　　貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福�！薄白龅竭@一點，我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學習第二、三自然段。

　　1、學習2-3自然段

　　請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。（教師提示朗讀要求：一是把音讀準；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到明白為止。）

　　學生自讀課文，教師巡視指導。

　　學生交流問題，教師補充說明。

　　（1）故事發生在什么時候，當時的環境怎么樣？（結合上下文理解“幽靜”的意思）

　�。�2）抓住“斷斷續續”來理解：你從這個詞語中了解到什么？

　　（3）“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀？

　　其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么？

　　（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法？

　�。�5）教師板書：聽曲

　　2、學習第4-6自然段

　　（1）聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進去）

　　（2）貝多芬要做什么？（教師板書：演奏）

　�。�3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

　　（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激動）

　　她是如何評價貝多芬的演奏的？（指導朗讀。）

　　為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人？（彈奏純熟，感情深厚）這說明了什么？

　�。�5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化？（深深打動如大海的波濤）（與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴）

　　于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！保ㄖ笇�學生朗讀）

　　3、學習第7-10自然段

　　正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發生了什么變化？（月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導朗讀）

　　這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創作的熱情。（教師板書：創作）

　　那么貝多芬創作了什么曲子？究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內容的語句。

　　學生瀏覽課文查找有關內容。

　　匯報查找結果，教師出示相應語段。

　�。�1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）

　�。�2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）

　�。�3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？

　�。�4）學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。

　　（5）師生交流找出如下四個畫面：

　　畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。（引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起）

　　畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書：月亮升高）

　　畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……（教師板書：風起浪涌）

　　畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：風平浪靜）

　�。�6）隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。

　　（7）學生各自讀練習讀課文。

　�。�8）指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。

　�、僭铝琳龔乃�天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

　　評議朗讀，體會句意。

　�、谠铝猎缴�越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

　�、酆鋈�，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

　　指名讀，提問：此時你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂）

　�、茱L停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

　　指名讀，說說為什么這樣讀？

　�。ù藭r海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。教師板書：舒緩）

　　（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲子。

　�。�10）配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。

　　（11）教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）

　　（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯想？

　　（13）出示句子比較：

　　她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

　　她看到了她從來沒有看到過的景象……

　�、龠@兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。）

　　②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。）

　�、劢處熍c學生采用接讀的方式體會破折號的作用。

　�。◣煟┧�仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--（生）在月光照耀下的波濤洶涌的大�！�…（破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象）

　　④練習用“仿佛”造句。

　　看著那一輪明月，我仿佛。

　�。�14）全班朗讀。

　　4、學習第11自然段

　　這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導學生理解詞語意思）以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？（教師板書：譜曲）

　　當兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么？（請兩個學生扮演兄妹進行角色會話）

　　最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用？（首尾呼應）

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　三、總結全文，升華感情

　　《月光曲》是如何創作出來的？

　　出示句子：假如貝多芬，他就不會創作出《月光曲》。

　　①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創作出《月光曲》。

　�、诩偃缲惗喾覜]有豐富的想像力，他就不會創作出《月光曲》。

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　　總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發了貝多芬創作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

　　四、布置作業

　　1、摘錄文中的好詞佳句

　　2、和同學一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。

　　五、板書設計

　　月光曲

　　譜曲（11）

　　創作（7-10）（結束）

　　彈奏（4-6）（高潮）月亮升起→月亮升高→風起浪涌→風平浪靜

　　聽曲（2-3）（發展）平靜→稍快→激昂→舒緩

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