《月光曲》第一課教學設計（精選15篇）
《月光曲》第一課教學設計 篇1
教學目標：
1.正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。
2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。
3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
教學過程：
【預習】（課前）
1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內容。
【第一課時】
一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。
1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。
2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。
3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？
二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。
語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過
隨便說說罷了。”
1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）
2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？
（1） 盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）
（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）
（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄
對藝術的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。
3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等。（感情朗讀）
（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。
語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
1.學生質疑。
預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？
預設問題二：貝多芬為什么不回答？
預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？
預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？
2.梳理問題。
3.解決問題。（感情朗讀）
三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。
課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬
4.欣賞《月光曲》片段。
《月光曲》第一課教學設計 篇2
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張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題
生齊讀課題。
師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發了他的創作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？
師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現想出來的，
師：這叫即興創作。
生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創作？
師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。
三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？
生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。
生讀。
師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動
師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。
生讀。
四、體會月光曲的內容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。
生讀。
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。
生再讀。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。
（生讀）
師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）
表演過程略
六：作業 ：
1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。
2、練習背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》
板書設計 ：
（好奇）
聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展
（感動）
史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈
（激動）
巧遇知音————再彈一曲
《月光曲》第一課教學設計 篇3
【設計理念】
彈得多純熟啊！感情多深哪！
——如果去掉這寫聯想的語句，大家再讀讀。
你感覺怎么樣？（不美了）為什么？
可見聯想是理解藝術作品的很好的方法，生動的聯想語句也能讓讀者從無聲的文字中欣賞到有聲的樂曲。
6.于是課文寫到（出示句子）——
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
（板書“美妙”）
多么美妙的琴聲！
這份美妙的感覺就來自樂曲讓人感受到的自由和進步的力量，這就是音樂的魅力。
四、欣賞樂曲，練筆運用
同學們通過課文的學習，我們知道聯想對于理解藝術作品的巨大作用，老師給大家帶來了一首《森林狂想曲》，想不想聽聽？出示《森林狂想曲》——
下面讓我們欣賞這首曲子，閉上眼睛，邊聽邊展開我們豐富的聯想和想象！
（一）學生聽曲子，請兩個學生談聽了樂曲，聯想到了什么。
（二）把豐富的聯想化作生動的語句和大家分享是一件多么美妙的事。拿起你們手中的練習紙，寫下你剛才的聯想吧！
（三）展示交流若干個作品（視時間而定），提示注意傾聽，重點評價聯想的豐富生動。
五、布置作業，課外延伸
同學們，這節課我們一起認識了富有愛心的樂圣貝多芬，一起感受了美妙的《月光曲》，欣賞藝術，用聯想表現藝術的魅力其樂無窮，老師希望大家課后（出示作業）——
作業：
1.背誦第九自然段。
2.聽一首樂曲，運用聯想和想象的方法寫一寫自己的感受。
3.讀《名人傳》中的《貝多芬傳》。
【板書設計】
聯 想
月光曲 ←——→ 美 妙
語 言
貝多芬 ←——→ 愛 心
《月光曲》第一課教學設計 篇4
教學目的：
1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗，進行美讀訓練。
2、嘗試探究性、創造性閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
3、培養學生的想象、聯想能力。
教學過程：
一、激趣導入。
1、同學們，上一節課我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧!(播放《月光曲》片段)
2、能說說你的感受呢?(交流，對學生不同的感受都給予肯定。)
二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。(8-9自然段)
1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的?(打開課文，自讀有關段落。)
2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講一講這幅圖。”(學生各自準備，同座兩人對話。)(教師適時點撥觀察圖畫的方法。)
3、請一位同學來說一說圖畫內容。(即課文第8自然段)
4、剛才我們圖文結合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。
現在我們再讀讀課文有關段落，并在讀課文有關段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯想句?請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯想的語句。
5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。
6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。
7、師生交流總結。(請幾位學生說一說交流的結果)
8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。
9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣?(陶醉了。)
三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。
1.學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢?請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。
2.創造性地閱讀。(先自讀感悟，再討論合作。)
3.交流。(根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。)
A出于對兄妹倆的同情。
語段：兄妹倆的對話。(請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。)
①重點研讀：“隨便說說。”
②引導體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想?
B是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。
語段：盲姑娘與貝多芬的對話。(請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。)
①“多純熟”“感情多深”
②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢!
C是當時的環境使貝多芬觸景生情。
語段：第八自然段。(全班齊讀第八自然段。)
引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等
4.情境朗讀。
5.引讀最后一段。
四、教師總結、提升。
1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創作，得益于他的這一次“散步”。同時也表現了他對音樂的執著與癡迷。
2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。
五、布置作業。
搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。
《月光曲》第一課教學設計 篇5
——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動
上教版試驗教材五年級上冊第40課
教材分析：
課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
本文的教學重點在于引導學生了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平，教學難點在于通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過，然后引導學生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。
教學目標：
⒈自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。
⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
⒋初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。
⒌想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫課文內容。
課前準備：
⒈為課文標注小節號。
⒉把生字讀正確、課文讀通順。
⒊圈出不理解詞語，并嘗試解決。
第一課時
課時目標：
⒈自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟”等詞語的意思。
⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
教學過程：
一、課題導入，初步了解課文大意。
⒈讀題。
⒉師誦第一小節，學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。
⒊提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的？學生圍繞問題自學。
⒋組織交流。
⒌歸納梳理交流要點，導入下文教學。
說明：在揭示課題后，學生通過聽，了解與《月光曲》相關的信息，并以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上，引導學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。
二、學習2—7小節，體會人物情感。
⒈創設情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書：情不自禁走近）
說明：引導學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創作的思緒。
⒉學習兄妹倆的對話。
⑴引導學生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點，隨機指導朗讀。
⑵指導分角色朗讀。
⑶根據要點概括對話的大意。
說明：課文第3小節作者重點描寫窮兄妹倆的對話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點，讓學生在轉述對話、圈畫批注、反復朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時引導學生抓住對話中的要點信息，簡要概括對話的大意，為達成本課時簡要概括《月光曲》譜成經過這一訓練目標作鋪墊。
⒊（板書：走進）了解貝多芬走進茅屋后做了哪些事。
⒋學生交流。（板書：彈再彈）
⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。
⑴聯系上下文，想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。
⑵組織交流，隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。
●品讀盲姑娘的語言，體會她激動的心情，了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機理解“純熟”。
●品讀貝多芬的語言，感受貝多芬小鎮遇知己時的心情及對盲姑娘的敬佩。
⑶指導朗讀對話。
⑷小結貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。
說明：教學時，先讓學生抓住主要事件整體了解4－7小節這部份內容，再通過聯系上下文想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。在交流中相機學習盲姑娘和貝多芬的對話，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創作一曲的原因，也是事情的發展。
三、感受意境，指導概括。
⒈誦第8小節，渲染貝多芬創作時的情境。
⒉出示第9小節，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。（板書：記錄譜成）
⒊引導學生根據貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
4.結并明確下一節課學習的內容。
說明：通過教師有感情地誦讀，將學生帶入貝多芬創作時的情境，使學生感受到當時正是由于情、景的交融，觸發了音樂家的創作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引導學生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。
第二課時
課時目標：
⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。
⒉初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。
⒊進一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
⒋想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫課文內容。
教學過程：
一、回顧。
學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。
說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經過，復習根據課文線索概括主要內容的方法。
二、學習8—10小節，感受《月光曲》的魅力。
⒈出示寫景句，理解“清幽”，指導“幽”的書寫。
⒉播放《月光曲》音樂，引導學生想象樂曲所描繪的情境，進行個性化的描述。
⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。
⑴自讀第9小節，用直線劃出哥哥想象的內容，嘗試讀出感受。
⑵指名學生讀，其他學生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機指導朗讀。
⑶配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。
⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。
說明：本環節主要采用以讀代講的教學方法，讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯想的表達效果，積累文中優美的語言。
⒌引讀第10節描寫貝多芬的句子，結合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導朗讀。
⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫課文內容。
說明：在想象寫話的過程中，引導學生多角度思考，訓練學生發散性思維的能力，同時，學習運用不同的表達形式寫好一段對話，在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。
三、總結全文，升華主題
⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。
⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內涵。
說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進一步揭示課文主題。
作者簡介：
張筱琳，女，1979年10月生，小學語文高級教師，上海市青浦區小學語文學科中心組成員。2005年被評為青浦區教學能手，2007年獲得青浦區教育系統十佳青年教師稱號，2008年被評為青浦區教學示范教師。曾獲上海市小學語文青年教師課堂教學評比一等獎，上海市小學語文教學優秀論文評選一等獎。
《月光曲》第一課教學設計 篇6
教學目標
1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。
2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學時間
3課時
教學重點
回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。
教學難點
有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
第一課時
一、談話揭題，簡介作者。
1.同學們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。
板書課題：17 月光曲德貝多芬
2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。
簡介貝多芬的生平。
二、聽課文錄音，整體感受。
思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。
2.課文主要寫什么?
三、初學課文，理清脈絡
1.默讀課文，按思考題思考。
①查字典或聯系上下文理解新詞意思。
②給課文分段，概括段落大意。
③提出不懂的問題。
2.檢查自學生字詞的情況。
①認讀生字新詞。
給多音字選擇正確讀音。
傳說（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）
3.指名接讀課文，讀后評議。
4.課文主要寫什么?
(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)
傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。
5.討論分段，概括段意。
全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。
第二段可以分成三個層次。
6.提出自學中不懂的問題。
四、學習第一段。
1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系?
(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)
2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?
(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)
五、課堂作業。
1.語文作業本第1、2題。
2.比一比，再組詞。
券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )
卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )
題，歸納課文主要內容。完成作業第3、6題。
第二課時
一、復習舊知，提出目標。
1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法?
(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)
2.交代學習目標。
(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)
二、初學第二段，歸納主要內容。
1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。
2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。
三、細學第二段，歸納主要內容。
1.學習第2一第5自然段。
(1)指名朗讀2—5自然段。
思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。
(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。
a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
“斷斷續續”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。
板書；聽琴聲
(“斷斷續續”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)
b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?
板書：談話
(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)
(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?
(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)
板書：彈
(4)有感情地朗讀2—5自然段。
2.學習第6一第8自然段。
(1)默讀6—8自然段。
思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。
(2)邊交流，邊理解句子意思，
a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情?”
(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)
板書：第一首曲子
b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?
板書：激動
(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?
(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)
板書：第二首曲子
(4)感情朗讀5—7自然段。
(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?
理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優美的樂曲。
(6)有感情地朗讀6—8自然段。
3.學習第9、10自然段。
(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容?
(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。
(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。
(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)
(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)
這些聯想是由什么引起的?
(由“優美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)
(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。
(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?
(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)
四、運用方法，總結課文。
1.輕聲自由地朗讀課文。
2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。
3.提出不懂的問題。
小結：這節課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節課學習。
五、課堂作業。
1. 作業本第3、6題。
2.有感情地朗讀第9自然段。
第三課時
一、復習檢查。
1.聽寫生字新詞。
2.選詞填空
幽靜恬靜
①這個地方環境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。
②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。
清幽清秀
①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。
②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。
3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。
二、指導有感情地朗讀。
1.指名接讀全文，讀后評議。
2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。
(1)。第2—5自然段應怎樣讀?
(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)
(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀?
(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)
(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢? (結合插圖體會感情)
(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)
聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。
3、有感情地朗讀全文、評議。
三、指導背誦第9自然段
1.談談怎樣才能背得快? (談談背誦方法)
2.運用理清寫作思路背誦。
(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)
3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。
四、總結全文。
1.輕聲有感情朗讀。
2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?
板書：同情勞動人民
五、課堂作業。
1.作業本第l 5題。
2。復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)
3.布置課外閱讀。(讀語文選學讀本第16課《馬頭琴的傳說》)
《月光曲》第一課教學設計 篇7
一、依據課標說教材：
《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學定教說目標
本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：
1.有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：
1.探究貝多芬情感變化的原因。
2.感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略
為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：
1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情
1、敘述故事，領會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領悟“感動”
引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。
3、思讀語言，領悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
《月光曲》第一課教學設計 篇8
教學目標
1.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。
3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
教學重點
領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
教學難點
分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
第1課時
教學過程
一、檢查預習
1.這篇課文講的是誰的事？
2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現出非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”（民間流傳的說法。）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解
1.默讀課文，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
2.學生默讀思考后討論。
（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子。）
（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子；第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
（3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪兒講貝多芬創作《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子；八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。）
三、深入理解
1.指名學生朗讀二至七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？
（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。）
3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子，他們買不起音樂會的入場券。）
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”？
（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相體貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？
（她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。）
6.指名學生朗讀第二至七自然段。
第2課時
一、復習舊課
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？
二、深入學習
1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么？（月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中，皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。）
2.貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……）（他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）
3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？
4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、分辨聯想
1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
2，在“皮鞋匠靜靜地聽著……月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。
3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。
板書設計
月光曲
貝多芬盲姑娘知音
彈奏想聽感動
再彈入神動情
記錄本陶醉激情
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。
《月光曲》第一課教學設計 篇9
一、教材內容分析：
《月光曲》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對音樂的癡迷激發貝多芬即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了偉大音樂家貝多芬的善良的品格——對窮苦人的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華。同時也告訴人們，美好的樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要源于高尚而真摯的情感。文章文字美、意境美、情感美，融傳說、美景、深情于一體。
本實錄為第三課時，本節課的教學設計圍繞“美育”這一主題展開，為使學生能真正感受到貝多芬的平凡和偉大、善良和真摯，我在教學中設計了以下思路“創設情境氛圍，激發學生情感——直奔文章重點，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。
二、教學目標：
1、抓重點詞、句，引導學生在語言文字中感悟《月光曲》所表現的意境。
2、借助多媒體引導學生想象理解《月光曲》所表現的美好意境，培養豐富的想象力。
3、引導學生通過多媒體欣賞美，通過語言文字感悟美的基礎上，真正感受到貝多芬卓越的才華和關心、同情勞動人民的品質。
4、有感情地朗讀課文。
三、學生分析：
本節課的教學重點，是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，但文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，這對于學生特別是我們農村學生來說，是一個難點。因為孩子們平時聽音樂的時候不多，有意識地聽更少，對音樂的理解不夠，所以難以聽懂。加上學生抽象思維不強，當然就想象不出畫面，感悟不到它的美，體會不到它的情感。但孩子們正處在身心發展的重要時期，形象思維活躍，想象力豐富，好奇心強，接收事物快。在教學活動、教學內容、教學方式上如果我們教師能借助多媒體并有意識地引導和滲透有關內容，就能激發孩子們的情感，開啟他們思維的火花。使學生在品味語言美、欣賞意境美、感悟情感美中領悟意境、旋律、情感之間的關系，真正領悟《月光曲》的內涵。
四、教學重點：引導學生領悟《月光曲》所表現的景象。
五、教學難點：感悟文章的語言文字美、意境美、旋律美、情感美及它們的關系。
六、多媒體資源的選用：cai的制作平臺是powerpoint,它操作簡單，易學易會。
七、教學互動：
（一）、談話激趣，引入新課。
今天上課前，教師想送給大家一句名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這點，該是多么幸福。”（課件出示）知道這是誰說的嗎？那就是貝多芬。通過昨天的學習，誰能說一說貝多芬是誰？（課件出示貝多芬）
生：貝多芬是德國一位著名的音樂家。
生：貝多芬寫了很多有名的曲子，如《命運》、《田園交響曲》、《月光曲》等。
今天，讓我們一起走進他創作的《月光曲》中，再次去感受它的美。
（二）、直奔重點，讀中感悟。
1、找重點：《月光曲》到底是怎樣的一支曲子呢？
1）師：請同學們找出能表現貝多芬彈奏《月光曲》的內容是文中的哪一部分
生：第九自然段。
2）師：請一個同學讀描寫《月光曲》內容的部分（九自然段）。看看它的內容表現的是什么？
3 ）匯報。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹聽到曲子后聯想到的意境。
2.感悟意境美。
1）師：請同學們用“﹏﹏”畫出聯想的句子，并想想這些句子組成了幾個畫面，用“||”劃開，用自己的的話概括一下每一個畫面。
2）小組合作，交流自學情況。
3）匯報：
1第一個畫面是文中的哪個句子？
生：月亮正從水天……（課件出示句子）
引導概括。師：你能用自己的話概括一下是怎樣的畫面嗎？月亮怎樣，海面怎樣（用4個字）？
生：月亮升起，微波粼粼。（板書）對了，這樣準確又一目了然。（課件出示畫面）
體會感悟。師：這句話，這幅畫給你的印象是什么？（美）。從哪些詞中體會到的？
生：月光比作銀光，灑——動態美。
師：請讀出它的美。
生讀。
2讀句子：第二個畫面呢，請接著說。
生：月亮越升越高……（課件出示句子）
引導概括。師：還是像剛才那樣概括好嗎？
生：月亮升高，風卷巨浪。（板書）
體會感悟：師：（課件出示畫面）美在哪里？
生：將微云比作“輕紗”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。
師：再次讀出它的美。
3師：還有一個畫面。
生：皮鞋匠看著妹妹……（課件出示句子）
引導概括。生：月光照耀，波濤洶涌。（板書）
體會感悟。生：（課件出示畫面）美！
師：讀出它勢不可擋，洶涌而來的美。
師：為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了呢？說明什么？
生：愛音樂、懂音樂，能用心感受音樂，理解音樂。
師：有人說音樂是耳朵的眼睛，貝多芬用他的音樂給盲姑娘一雙心靈的眼睛。
4）讀好變化。
師：既然月亮、海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀，把這個變化讀出來。各自練一遍，注意語速、語調：
1抽三人讀：聽聽他們讀得有沒有變化，像不像微波粼粼，風卷巨浪，波濤洶涌。
2齊讀：我給你們打上拍子，你們用眼角掃一下，根據手勢讀。
3抽人讀（挑戰讀），抽一個同學讀其中一層，讓他再點兩名同學和他比賽讀。全班同學評價。
3、感悟曲美。
1）師：剛才我們讀的這些景象是兄妹倆聽到琴聲后產生的聯想，怎么就成了《月光曲》的內容呢？請想想為什么景象會發生變化？（聽到的旋律在變化）
2）師：再讀每一句話，想像畫面，體會旋律是怎樣變化的？（輕、重、快、慢）
3）匯報：
1抽人分別說。
生：月亮升起來時，旋律應該是輕柔徐緩；風卷巨浪時，旋律漸快有力；波濤洶涌時，旋律高昂激蕩。（課件出示板書，板書略）
2師：對照板書，連起來說《月光曲》的內容，用上哪一個關聯詞（因為……所以……）
生：因為貝多芬面對月光彈起琴鍵來，開始是柔和、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里產生了月亮升起，微波粼粼的畫面……
4）師：這樣的音樂引起了這樣的聯想，這是咱們猜想的。貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？請聽這段音樂。（課件播放《月光曲》，生聽）
（三）、回顧課文，突破難點。
師：多美的音樂，多美的意境呀！我們剛才學了月光曲內容的部分，感受到這是一首意境美、旋律美的樂曲，這樣美的樂曲究竟是怎么樣誕生的呢，讓我們一起來回顧課文的二到第八自然段。
1、這部分主要寫什么呢（貝多芬和盲姑娘的認識過程）。
2、他們是怎樣認識的呢？開始怎樣？后來怎樣？最后怎樣？
3、交流：
生1：在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，當時心里就想，在如此貧窮的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分觸動。（課件板書：聽到琴聲——一分觸動）
生2：貝多芬聽到兄妹倆的談話，看到兄妹倆那么窮，而姑娘的眼睛瞎了，還那么善解人意，熱愛音樂，于是心里十分感動。就為盲姑姑彈了一首剛才彈的曲子。（課件板書：看到兄妹——十分感動）
生3：而盲姑娘一聽到琴聲，就判斷他是貝多芬，說明姑娘不但愛音樂，而且非常懂音樂。貝多芬認為在這么個窮鄉僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音樂，所以認為遇到了知音，心情萬分激動。難怪在九自然段說她仿佛看到了……原來她是感受了、理解了音樂的內涵，真是一位特殊的、難得的知音。（課件板書：遇到知音——成分激動）
4、師：就在這樣的心境下，一陣風吹來……
生：齊讀讀八自然段。
師：貝多芬看到這么美的環境，這么美的月光，這么美的兄妹倆，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即興創作了這首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是簡單的同情窮人。
（四）、總結課文，感悟人美。
1、（課件出示板書，將板書全部連起來）對照板書，總結課文。
現在大家能說說《月光曲》的內容嗎？
師（示范敘述第一段）：描述他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，心里有一分觸動，所以彈出的曲子是柔和、徐緩的，這樣的曲子在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了月亮升起，微波粼粼的想象。
抽生接著說……
師簡單一句話小結：貝多芬創作的《月光曲》所寫的內容就是他那天晚上的經歷和他的心情（心情的變化，使曲調變化；曲調的變化，讓兄妹倆產生的聯想變化）。
2、感悟人美。
師：如此美好的畫面，如此優美的旋律，讓窮兄妹倆陶醉，所以窮兄妹倆聽到《月光曲》的感受是誰都無法言表的，讓我們飽含深情地讀最后一段。
師：如此美好的畫面，如此優美的旋律也讓我們感動。而讓我們感動的除了意境美、旋律美外還讓我們看到了什么更美？
生：情更美。
師：請你說說你從哪兒感悟到了情美？
生：貝多芬關心同情窮人；兄妹倆的善良……
師小結：美妙音樂的創作不僅來自音樂家豐富的想象力和卓越的創造力，更重要的是來源于音樂家高尚、真摯的情感。有一句話說得好。正如貝多芬所說的一樣（課件出示名言，指讀名言），貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。所以他才會走進茅屋，即興創作《月光曲》。
3.配樂朗讀：讓我們再次欣賞《月光曲》（課件出示），邊聽邊朗讀最后三個自然段。
（五）、拓展延伸。
仿寫：
美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐想，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶，會培養我們豐富的想象力 。老師聽了一段音樂后想到了幾幅畫面（課件：貝多芬《田園交響曲》并配畫）。請同學們用心領會其中的意境，相信你們能想到更多更美的畫面，請把你想到的內容寫下來。（我聽到琴聲，仿佛看到了……）
貝多芬悄然而來，又悄然而去，給這對窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美妙的藝術享受，給自己的創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民帶來了一筆寶貴的財富，也給我們帶來了今天這個境、曲、情都非常美麗動人的傳說。
板書設計：
10、月光曲
有感于知音——寄情于月光
聽到琴聲——一分觸動——柔和舒緩——月亮升起
微波粼粼
看到兄妹——十分感動——漸快有力——月亮高升
風卷巨浪
遇到知音——萬分激動——高昂激蕩——月亮照耀
波濤洶涌
（情美） （曲美） （境美）
教學反思：
呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么語文教學就離不開一個“美”字，語言文字的本質和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學生的美感，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環節入手：
1、創設情境氛圍，激發學生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發了學生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。
2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。為此，在導入課文后，直接進入重點，引導學生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。
3、追溯創作根源，感悟人物情感美。
主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關，讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎。
在教學過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學生的學習活動體現出：反復打敲，口味語言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。教學喚起了學生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現“教學活動的美”、“教學內容的美”、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術。
《月光曲》第一課教學設計 篇10
【學習目標】
1、學會本課8個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。
3、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象的能力。
4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。
【學習重點】
使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
【學習難點】
貝多芬感情變化的原因。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
一、檢查預習（從課文結尾入手）
1、《月光曲》音樂起，齊讀課題：
曲是什么意思？
2、從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？
（相機教學第一自然段。）
3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系？
（相機教學最后一自然段。）
4、過渡：
一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要飛奔回客店，還要連夜寫下來？
二、直奔重點，體會樂曲的意境
1、文章題目是《月光曲》，主要寫的也是貝多芬創作《月光曲》的經過，我備課時讀了半天，你們剛才也說了不少，可是，文章交沒有寫《月光曲》這首曲子的琴聲、節奏和旋律，這《月光曲》在哪兒呢？
2、出示第九自然段：
指名讀課文。
⑴ 這段寫了什么？
（大海和月光的變化。）
那怎么說是《月光曲》呢？
⑵ 引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。
相機出示課件：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 風卷巨浪
月光照耀 波濤洶涌
⑶ 分清事物與聯想：
這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（是聯想）是誰的聯想？（讀課文9末）他們這種聯想是怎么產生的呢？
⑷ 教師小結：
這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？
在前面寫上：
柔和徐緩
有力快速
高昂激蕩
⑸ 系統練說：
師開頭──貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起微波粼粼的聯想，生接著說──
⑹ 是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶爾跳起幾個雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。
（音樂欣賞。）
⑺ 想象練習：
你聽著這首曲子好象看到了什么？
三、追根溯源，了解人物的心境
1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生？（學生質疑）那么，他的創作激情、創作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：
2、學生分小組研讀2～8自然段。
3、引導學生理解創作的源泉：
⑴ 有感于知音：
什么叫知音？從哪兒看出貝多芬遇到的是知音？這位知音特別嗎？特別在哪兒？在貝多芬遇到知音的過程中，他的感情有什么變化？
板書：
一分觸動
十分感動
萬分激動
⑵ 寄情于月光：
他把這份感情寄托給了誰？
（出示朗讀第8自然段。）
4、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？
（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）
練說。
五、課外延伸
1、教師：
貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網絡去感受貝多芬的音樂魅力。
2、介紹：
他的樂曲熱情激昂，像一團熊熊的烈火，迸發著熾熱的激情。
《月光曲》第一課教學設計 篇11
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
……
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。
師板書課題：
月光曲
師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發了他的創作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
……
師：讓我們帶著這些問題認真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！
生：……
二、整體感知，暢談所得
師：同學們讀得很認真，誰來說說你的收獲？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
師：你也是一個富有同情心的好孩子。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？
師：問得好，真會動腦筋！
生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。
師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）。
師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？
生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
生8：老師，我知道為什么？
師：請講。
生9：這首曲子是他現想出來的。
師：這叫即興創作。
生10：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生11：他為什么能夠即興創作？
師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？
生：在第九自然段。
四、體會月光曲的內容
師：誰來讀一讀？其余的同學用波浪線勾出皮鞋匠所聯想到的句子。
生：……
師：聽了之后你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
生：我眼前仿佛出現月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風吹來，波濤洶涌。
師趁機板書：
海上升明月、月下海嘯圖
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。
師：你能通過朗讀表達出來嗎？
生：……
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
師趁機板書：
輕柔、舒緩；急促、劇烈
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。
（眾笑。）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。女同學讀前面兩句，男同學讀后面一句，看誰讀得好？
生：……
師范讀。
生練習背誦。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美啊！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論。）
表演過程略。
六、總結全文
師：美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶和享受。課余大家多聽聽音樂，用心領會其中的意境，不斷地豐富和提高自己的精神世界。請欣賞《月光曲》
（媒體播放。）
板書：
月光曲
海上升明月──輕柔、舒展
月下海嘯圖──急促、劇烈
《月光曲》第一課教學設計 篇12
教學要求
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3.學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1.領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2.分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1.這篇課文講的是誰的事？
2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
1.默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
2.學生默讀思考后討論。
（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）
（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
（3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
1.指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）
3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
6.指名學生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課文。
板書設計 月光曲
散步（聽） 談話 （同情）
貝多芬
走近（彈） 曲子 （激動）
第二課時
一、復習舊課
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？
二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。
1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）
2.貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）
3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”
4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、學習分辨事物和聯想
1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想
2.在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）
有感情地朗讀課文。
3.朗讀指導。
4.請學生試背最后三個自然段。
四、指導學生識記生字。
五、作業
1.背誦課文最后三個自然段。
2.預習《小音樂家揚科》。
板書設計 月光曲
貝多芬 盲姑娘 知音
彈奏 想聽 感動
再彈 入神 動情
記錄本 陶醉 激情
《月光曲》第一課教學設計 篇13
[情景說明]
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
[教學片段]
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
[教學反思]
以上是小學語文第十冊第十課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是 “導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
[教學點評]
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
《月光曲》第一課教學設計 篇14
【教學要求】
1、引導學生了解貝多芬譜寫月光曲的傳說，了解貝多芬思想感情所發生的變化，感悟音樂的魅力。
2、懂得窮兄妹倆是怎樣通過聯想和想象理解月光曲的，了解通過聯想和想象深入表達思想感情的寫作方法。
3、學會本課8個生字，掌握有繩子組成的新詞，只以積累優美的詞語和句子。
4、有感情的朗讀課文。背誦課文的最后三個自然段。
【學習重點】
使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
【學習難點】
貝多芬感情變化的原因。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、導入
1、上一節我們初步學習了課文，從課文中你結識了誰?貝多芬是什么人?你怎么知道他著名的?
2、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系?
(隨機教學最后一小節。)
3、過渡：
一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要“飛奔”回客店，還要連夜寫下來?
二、直奔重點，體會樂曲的意境
1、文章題目是《月光曲》，主要寫的也是貝多芬創作《月光曲》的經過，我備課時讀了半天，你們剛才也說了不少，可是，文章并沒有寫《月光曲》這首曲子的琴聲、節奏和旋律，這《月光曲》在哪兒呢?
2、學生讀課文第九段：
⑴ 這段寫了什么?那怎么說是《月光曲》呢?
⑵ 引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。
⑶ 這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?是誰的聯想?他們這種聯想是怎么產生的呢?
⑷ 教師小結：
這些月光和海面的.變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起……呢?
⑸ 系統練說：
師開頭──貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起微波粼粼的聯想，生接著說──
⑹ 是這樣的音樂引起了這樣的聯想。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
(音樂欣賞。)
⑺ 想象練習：
你聽著這首曲子好像看到了什么?
三、追根溯源，了解人物的心境
1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生?(學生質疑)那么，他的創作激情、創作靈感從何而來?帶著問題自讀第二至第八自然段。
2、學生分小組研讀2～8段。
3、引導學生理解創作的源泉：
⑴ 有感于知音：
什么叫知音?從哪兒看出貝多芬遇到的是知音?這位知音特別嗎?特別在哪兒?在貝多芬遇到知音的過程中，他的感情有什么變化?
板書：
一分觸動
十分感動
萬分激動
⑵ 寄情于月光：
他把這份感情寄托給了誰?
4、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎?
(是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。)
《月光曲》第一課教學設計 篇15
師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？
（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創設愉快、輕松的氛圍。）
師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家幾分鐘時間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
（生自言自語，說、思、改相結合。）
師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。
（生開始討論交流，協作學習，教師巡視。）
師：誰愿意說給全班同學聽？想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創作出樂曲來。 生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。
師：為什么呢？
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）
師：在這兒還有不同的感受嗎？
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學呢？
（生有的表示同意，有的不做反應。）
師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。可以自己讀，也可以自由組合讀。
生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。
師：為什么呢？
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）
師：在這兒還有不同感受嗎？
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。
生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。
師：那你來讀讀。
（生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會。）
師：他哪兒讀得好，為什么？
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？
生：美在“幽上。
師：為什么？
（此時生語塞。）
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
（生查工具書理解“幽”字。）
生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環境特點。
師：在這種環境里，聽到斷斷續續的鋼琴聲會怎樣？
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閑的感覺。
生：說“悠然”會感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發言，師笑著引導說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。
（生自由讀文，深入體會。）
生：假如我是貝多芬，四周環境這么靜，我會覺得很悠閑。
生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。
（生笑，表示同意。）
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續續的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？
生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的？
生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？
（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發表意見，師請其中一個女生發言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。）
師：那好，你來試試可以嗎？
（生重復讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么。）
生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享。）
師：在這兒大家還有其他感受嗎？
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。
生：我想貝多芬也會深受感動的。
生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。
師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
（生默讀瀏覽，教師巡視。）
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。
師：你能讀讀嗎？
（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。） 師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習？
生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。
師：為什么？
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。
（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。）
生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。
生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。
（大多數學生笑了，表示贊同。）
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
（生開始自由朗讀，體會。）
師：誰愿意讀給大家聽？
（有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。）
生：我覺得他們讀得很熟，但xx同學讀得有點不自然。
生：我認為xx同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。
生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
（還有部分沒有發言的學生在座位上互相議論，各抒己見。）
師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢？
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
（生自讀，體會。）
師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現出激動、出乎意料來？大家仔細觀察，看看能發現什么？
（生默讀，發現。）
生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。
生：對，句子最后用了問號。
（其他學生有恍然大悟的表情。）
師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
（生急于讀，讀得認真、投入。）
師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產生了怎樣的感受呢，讓我們下節課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
【評析】
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美──環境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……
二、教師用“心”與學生交流
我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。
文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！