人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄（精選12篇）

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇1

　　一、復習導入

　　師：我們從課外閱讀當中知道了魯迅是一個怎樣的人？

　　生：樂觀、幽默……

　　師：1936年，魯迅先生逝世，有很多人紀念他。今天，我們就走進——有的人。

　　二、析題

　　1、出示課題（小黑板）

　　師：（念）

　　師：這題目有什么不一樣？

　　生：沒有主語

　　師：是嗎？

　　生：題目下方有一個“紀念魯迅有感”

　　師：這個是什么？

　　生：小標題

　　師：同意嗎？（生搖頭）

　　師：小標題是怎么樣的？

　　生：小標題概括故事內(nèi)容、時間的。

　　師：不知道吧，那我告訴你們，這個是副標題。（板書），齊讀，那題目就是正標題，這副標題是對正標題的補充。我們什么時候碰到過？

　　生：寫讀后感的時候。

　　師：對，我們在寫讀后感的時候，會在題目下方寫上讀哪篇文章有感。（再讀課題）

　　師：讀的時候，正、副標題要有所區(qū)別。

　　（又讀課題）

　　三、研讀學習提示，明確學習要求

　　師：翻開課文，看學習提示，誰能最快找到有關這篇課文的學習信息。

　　生：結合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。

　　師：你是讀了這句話，那這句話告訴我們什么信息？

　　生：讀這篇課文我們有三個任務：

　　一、有感情地朗誦這首詩。

　　二、結合對魯迅的了解，談談對這首詩的理解。

　　三、從中得到什么啟示？

　　師：你有了自己的想法，真好。

　　師：學習這篇文章有三個任務是：

　　生：（齊讀學習提示）

　　師：這一段不僅告訴我們學習任務，還告訴我們什么？

　　師（引導）：怎么理解這首詩？

　　生：只要結合對魯迅的一些了解。

　　師；對，這個是學習方法。第三個任務是——

　　生齊讀三，從中得到什么啟示？

　　師：還得到什么信息？

　　生：這首詩的作者是 ……     

　　師：遇到問題了（板書：臧  藏）

　　師：這個“臧”與“藏”讀音有聯(lián)系嗎？可能讀什么？

　　生：zàng    生：cáng

　　師：怎么辦？  生：查字典

　　師：誰找到了？（師走到那位學生旁邊）你怎么查到的？（陳果熠）

　　生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。

　　師：哦，剛才我為什么叫你們猜測一下？我們用什么規(guī)律來猜測的？

　　生：形聲字

　　師：對，形聲字。這兩字很可能音是相同的，剛才陳果熠根據(jù)這個形聲字，用音節(jié)一翻，就翻到了，還需要部首查字法嗎？好，快翻一翻，念什么？

　　生：zāng   生：zāng  齊讀：臧克家

　　師：那么我們從中獲得的信息是這文章的作者是——生：臧克家，他是一位——詩人，這文章的體裁是——生：詩歌。

　　師：好，還有其他信息嗎？

　　生：這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的。

　　師：對，這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的一首詩，這首詩跟誰有關系？

　　生：魯迅

　　師：想讀這首詩嗎？生：想！好，趕快自己去讀一讀。

　　四、正音釋義

　　師：同學們要把這篇文章讀通順，我有兩個擔心，有一個詞的意思，出示“不朽”。

　　（齊讀）

　　師：誰知道大概的意思？

　　生：名垂千古就是不朽

　　師：有一個詞與它意思差不多，叫流芳——

　　生：百世

　　師：流芳百世叫——不朽。

　　師：流芳百世也好，名垂千古也好，都說的是哪些人？

　　生：很偉大的人！  生：很有名的人

　　師：課文指誰？    生：魯迅

　　師：第一個擔心已經(jīng)解決了，第二個擔心是課文中有個詞的字音，同學們可能有點問題，猜猜是哪個？   生：呵

　　（小黑板出示）：呵

　　師：在一般情況下我們念——生： hē  生：hè

　　師：對，我們在念笑呵呵的時候念hē，但沒有hè這個音，同學們翻開字典查查看。

　　（生查字典）

　　師：有hè這個讀音嗎？

　　生：沒有

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā á ǎ à 四聲

　　師：那么，你覺得在這里，這個“啊”念幾聲？（生試著自個兒念）

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à，我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎？  生：同意

　　師：對，在表示贊嘆的時候，念第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：誰能來讀一讀？

　　師：兩個擔心解決了，把課文讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　生查字典，師提示：很多人用了陳果熠的方法了。

　　師：有hè這個讀音嗎？  生：沒有。

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā　á　ǎ　à，四聲。

　　師：那么，你覺得在這里，這個部分念第幾聲？（生試著自個兒念）。

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎：生：同意。

　　師：對，在表示贊嘆的時候：念第幾聲？生：第四聲。

　　師：誰能來讀一讀。

　　生1：讀   生2：讀   齊讀。

　　五、朗讀指導：

　　師：兩個擔心解決了，把詩歌讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　師：是啊，還要把詩歌韻味讀出來，讀出它的音韻美，那么詩人是如何把它表達出來的？

　　小黑板出示：（第1小節(jié)）

　　我們讀的時候要注意他的停頓和重音。只要讀出它的停頓和重音，那么音韻美就出來了。

　　師示范。

　　認識“  ”間隔號，“。”著重號。

　　師示范讀第一小節(jié)。

　　師：好，請同學們到課文的其他小節(jié)里標一標，劃一劃，讀一讀（師巡視并作出指導）。

　　師：我看有點難，需要我?guī)椭鷨幔窟@樣吧，我一邊讀，你們一邊劃，好嗎？

　　生：好！

　　師示范讀，生作記號

　　師：好，現(xiàn)在能讀了嗎？

　　生：能！

　　師：好，請同學們自己去讀一讀。

　　指名分小節(jié)讀詩歌。

　　六、深究寫法，對比讀

　　師：讀好就行了嗎？還不夠，我們還要去了解詩人的寫法，是啊，臧克家在寫法上有什么不同？再讀讀。第一小節(jié)

　　生：寫的時候是相反的。

　　師：相反的叫——生：對比

　　師：詩人對比寫出哪兩種人？第一類人  讀—— 生：有人活著，他已經(jīng)死了。

　　師：這類人是活——生：猶死。（板書）

　　師：第二類人呢？聰明的一看就知道了。一齊說

　　生：雖死猶活。（板書）

　　師：這是詩人對兩類人的——

　　生：評價。  師：對，是他的觀點，他對兩類人的評價運用對比的方法來寫。

　　師：接著往下看，他對這兩類人分別是什么態(tài)度？

　　生：對第一類人，他持討厭的態(tài)度。

　　師：我們說是批判的態(tài)度（板書）讀。

　　師：對第二類人呢？ 生：對第二類人有崇高的敬意。

　　師：我們說頌揚，（板書）讀。

　　師：那我們能讀出這樣的感情吧？來，自己試著去讀一讀。（指名學生讀）

　　點撥：批判時用什么語氣好一些？對這類人我們冷淡一些，對頌揚的聲音往上揚。

　　師示范讀：

　　指名學生讀——齊讀。

　　師小結：詩人用對比的寫法來寫，我們也可以用對比的方法來讀，剛才我們知道詩人第1小節(jié)運用了對比的寫法，其他小節(jié)呢？

　　生：也是運用對比的手法寫的。

　　師：好，請同學們到其他小節(jié)，用不同的符號標出描寫兩類人的句子。

　　師：第1小節(jié)是觀點的對比寫，其他小節(jié)也是觀點的對比吧？如果不是那是什么對比寫？

　　師：看第二小節(jié)，你覺得是什么對比？

　　生：我覺得是作風的對比。

　　師：對啊，我們看第一類人，這類人是怎樣的人？

　　生：自私自利的人。

　　師：是啊，在人民頭上作威作福，還要去欺壓百姓的人，那另一類人呢？

　　生：你能用四個字的詞語概括一下嗎？

　　生：造福百姓。

　　生：為民造福。（師板書）

　　師：哪幾節(jié)是寫作風的？生：2、3、4

　　師：那5、6、7又是什么對比呢？生：是他們的下場的對比。

　　生：是后果。師：太嚴重了。生：是結果的對比。

　　師：是啊，第一類人是什么結果？ 生：遺臭萬年和永垂不朽。

　　師小結：第1小節(jié)是觀點對比，2、3、4是作風對比，5、6、7是結果的對比，那我們就來對比地讀一讀（師生分角色讀）。

　　師：臧克家為什么采用對比的寫法來寫？

　　生：令人感到更加深刻。

　　生：更突出了魯迅的性格。

　　七、總結

　　這節(jié)課，我們完成有感情地朗讀了整首詩歌。剛才同學們也發(fā)現(xiàn)了整首詩并明確地介紹魯迅先生，但我們能從詩中找到魯迅先生的影子。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵；

　　2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；

　　3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

　　教學重點：

　　1、準確把握作者的情感態(tài)度；

　　2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

　　教學建議：

　　《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。

　　教學時數(shù)：

　　二課時

　　第一課時

　　預習指導：

　　1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

　　2、熟讀臧克家的詩《有的人》

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導語

　　臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。

　　二、導讀

　　1、學生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。

　　2、教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

　　3、明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

　　三、導學

　　1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

　　2、同桌互相交流、相互補充。

　　3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

　　4、討論以下問題：

　　1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

　　點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

　　2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？

　　點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。

　　3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

　　5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？

　　6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

　　7、分組朗讀（一組同學讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。

　　8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

　　點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

　　四、小結

　　人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇3

　　今天，兄弟學校的來搞聯(lián)誼活動，我應邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。

　　實際上，在教學中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇4

　　尊敬的各位評委：

　　大家好!

　　今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、教材

　　本單元編選的5篇詩文均是勵志類，它們雖然時代不同，體裁不同，但它們的價值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情

　　二、教法

　　教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

　　詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩的認識與理解，我拿當下網(wǎng)絡流行的“梨花”詩，與本詩對比，借以加強學生印象，并辯明是非。

　　三、學法

　　通過誦讀理解這首詩。“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。教師點撥理解這首詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領會這首詩的主題。

　　四、教學程序

　　首先我們介紹作者與寫作背景，然后提問同學有關魯迅的知識，重點介紹《自嘲》，從而引出這首詩《有的人》。教師配樂朗誦這首詩。同學們自讀，配樂誦讀。然后從詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進行學習，并總結這首詩對比寫法。

　　我的說課內(nèi)容結束，謝謝大家。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　2、通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

　　3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

　　這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

　　二、朗讀課文

　　1、初讀課文

　　我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

　　2、再讀課文

　　（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。

　　（2）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥

　　（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

　　（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

　　（3）再做準備，比賽朗讀。

　　4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

　　5.欣賞詩歌。

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發(fā)自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。

　　注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌資料

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的`首節(jié)中活與死的含義有什么不同

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化

　　(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想不朽。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

　　朗讀示例：

　　有的人/活著

　　他已經(jīng)死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備：

　　1、搜集、閱讀魯迅資料;

　　2、標出詩歌小節(jié)數(shù);

　　3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。

　　教學關鍵詞：活、死、俯、騎。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。

　　上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少?(抽生說)

　　是的，中國現(xiàn)代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

　　二、初讀讀通順正確。

　　三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節(jié)28行詩中，把詩讀正確讀流利。(生讀)

　　匯報自讀情況。(抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀)對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，(播放課件。聽輕重，聽情感，聽節(jié)奏)是高手吧，說說哪個句子你現(xiàn)在可以讀得更好了?我們跟著他一起進步吧，讀這一句。

　　三、再讀讀構思。

　　自己再通讀全詩，看一看7個小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報后，幻燈出示)大家看看是不是這樣的? 第一小節(jié)和后面的6個小節(jié)是總分關系，思路清晰;全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈;234小節(jié)分別和567小節(jié)照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

　　四、品讀第一小節(jié)。

　　既然第一小節(jié)總起全詩，那請問，是靠哪些字統(tǒng)領全詩的?讀一讀找一找。(板書：“死”、“活”)兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎?(生答) 那你就讀出這種不一樣來吧。

　　是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉;有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。 來，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨桑�讀出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節(jié))

　　五、品讀“雖生如死”。

　　有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經(jīng)死了”作出了完整的回答?

　　抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應得)、痛恨(只要有良知的人都會懷有這種感情)、不屑一顧。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇7

　　一、教學目標

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解詩歌運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　二、教學重點：能有感情地朗誦詩歌，體會對比手法運用的好處。

　　三、教學難點：體會對比手法運用的好處

　　四、教學準備：教學課件

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　（深情談話導入）1936年10樂19日，我們偉大的文學家、革命家、民主戰(zhàn)士魯迅先生不幸在上海病逝。“趕快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們怎么能忘記他！許多作家、詩人、進步青年紛紛拿起自己的筆，寫下了許許多多紀念他的文章。事隔XX年的1949年，詩人臧克家來到北京，參加了紀念魯迅逝世13周年的活動，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩人百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，寫下了一首詩——《有的人》（板書課題）。今天我們就一起來學習這首詩。

　　（二）朗讀詩歌

　　1、首先請大家自由地把這首詩朗讀兩遍，做到讀準字音，爭取讀流暢。（學生自由朗讀兩遍。）

　　2、全班一起朗讀一遍。

　　3、指導朗讀：詩歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩歌的節(jié)奏，還要讀出詩的韻味。請大家聽我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）

　　4、現(xiàn)在請大家再一起讀一遍，爭取能讀出詩的節(jié)奏，讀出一點詩的味道。（學生一起朗讀一遍。）

　　（三）學習詩歌

　　1、“書讀百遍，其義自見。”讀了這么多遍，相信大家對詩的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致的了解，現(xiàn)在請大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯(lián)想到的前面學習過的內(nèi)容，可以是聯(lián)想到的自己讀過的其他相關的內(nèi)容，也可以是感受到的詩人寫作的藝術手法，還可以是詩的內(nèi)涵。（學生默讀詩歌，做批注。）

　　2、研讀第一節(jié)

　　（1）（課件出示）請大家一起把這一節(jié)朗讀一遍。

　　（2）對這一節(jié)你有什么體會？（指名學生談體會，教師適當點撥。）

　　（3）這一節(jié)中的兩個“活”和兩個“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書：雖死猶生）

　　（4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達出來吧，大家一起把這一節(jié)再朗讀一遍，讀出兩個“活”和兩個“死”的不同含義。（學生一起朗讀一遍。）

　　3、研讀后六節(jié)

　　（1）第一節(jié)詩運用了對比的手法，以兩種對立的人為代表，提出了對生與死的不同觀點。請大家看看后面的六節(jié)，還有哪些地方也運用了這樣的手法？（指名匯報。）

　　（2）再讀讀后面的六節(jié)，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。

　　引導體會：a這六節(jié)可以分為兩個部分，一部分是兩種人對待人民的不同態(tài)度，一部分是人民對待兩種人的不同態(tài)度。

　　b第二節(jié)和第五節(jié)相對應，第三節(jié)和第六節(jié)相對應，第四節(jié)和第七節(jié)相對應。

　　（3）詩的副標題是（板書：紀念魯迅有感），既然是紀念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫魯迅的？（指名回答。）

　　引導：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現(xiàn)出來一些畫面？什么畫面？（魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書給阿累。）

　　（4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚魯迅先生嗎？（是在贊揚魯迅先生那樣的人。）

　　（5）在贊揚魯迅先生的同時詩人還批判了哪些人？找出來讀一讀。

　　（6）是啊，詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚魯迅先生，而是贊揚魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國民黨反動派。請大家試著動筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。（幻燈出示：         的人活著，他已經(jīng)死了；        的人死了，他還活著。/         的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　的人，俯下身子給人民當牛馬。/         的人把名字刻入石頭，想“不朽”，         的人情愿作野草，等著地下的火燒。/         的人活著，別人就不能或；         的人活著，為了多數(shù)人更好地活。）

　　（7）俗話說，善有善報，惡有惡報。對待人民的態(tài)度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對待他們的呢？自由朗讀第五到第七節(jié)，說說自己的體會。

　　（8）下面我們大家一起來讀一讀，我讀兩種人對待人民的不同態(tài)度，大家讀人民對待他們的不同態(tài)度。想想，讀贊揚魯迅的句子應該用什么語氣？讀批判反動派的句子應該用什么語氣？我們一起讀一讀。（師生對讀。）

　　（9）全班同學分組對讀。

　　4、現(xiàn)在我們把第一節(jié)放進來一起朗讀，老師讀第一節(jié)，你們還像剛才這樣讀第二到第七節(jié)。（師生對讀。）

　　（四）總結詩歌

　　1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠記住他！

　　2、毛主席曾經(jīng)評價是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）

　　3、毛主席一連用了五個“最”來贊美魯迅，說他是空前的民族英雄。其實，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛的長者，是一位熱心的導師，讓我們一起記住這位英雄、長者和導師吧！（出示幻燈片：他的黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠記住他！（幻燈出示：魯迅像）

　　（五）布置作業(yè)

　　寫寫自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩，不妨用《做人就做這樣的人》為題。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調(diào)抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　3、師：同學們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好。現(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇9

　　《有的人》教學實錄

　　師：同學們，我們上課了。今天我給大家?guī)�來一句英�?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/mingrenmingyan/">名言：“ to be or not is a question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）

　　生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個問題！（眾笑）

　　師：（贊許）按大家學過的英語單詞的字面意思來講，的確是這么回事，不過它真正的含義是：“活著還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復興時期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨白。言詞雖短，卻引發(fā)出世人深深的思索：“人究竟應該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來探討一下這個關于生命的意義與價值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）

　　師：這首詩是作者在新中國成立后為紀念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們在初一年級學習《一面》時已給大家作過詳細介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說。請大家把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現(xiàn)出是對魯迅先生的紀念。（生朗讀）找出來的同學談談你的答案和理由。

　　生⑵：詩中第二節(jié)中有一句是“俯下身子給人民當牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對魯迅先生的紀念

　　生⑶：還有第三節(jié)中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處. 因為魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》題

　　辭中就提到“野草”和“地火”。

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　　師：你們是從哪里找到這些資料的？

　　生⑶：課文下面的注解中就有嘛！

　　師：你們讀書、預習都仔細，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩和散文詩集《野草》全文就更好了。現(xiàn)在，我們暫且借助注解來理解這兩句詩。“給人民當牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請大家仔細閱讀注解中的引文，聯(lián)系魯迅先生生活的時代環(huán)境，談談自己的理解。（生閱讀、討論）

　　生⑷：“地火”指的是當時一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無可朽腐的”。

　　生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說“自愛其野草”，愿意等著地火來燒，包含著什么深刻含義呢？

　　生⑹：愿意獻身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。

　　師：看來，大家找到的兩句詩充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰能夠綜合起來談一談。（生踴躍發(fā)言）

　　生⑺：為人民服務，為人民犧牲一切。

　　師：既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題是“紀念魯迅先生”，而叫“有的人”？

　　生⑻：因為詩中寫了很多“有的人”。（生笑）

　　師：真的寫了很多人嗎？大家聽老師把全詩朗讀一遍，再告訴我這個問題的答案。（師朗讀，生看書、思考）

　　生⑼：全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。

　　師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯(lián)系？

　　生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。

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　　師：現(xiàn)在大家體會到臧克家給這首詩題名為“有的人”而不是“紀念魯迅”的用意了嗎？

　　生⑾：作者不是單純地紀念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。

　　師：他思考的問題是什么呢？在這個問題上作者的觀點又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點的？請大家認真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。

　　生⑿：詩中探討的是生與死的問題。詩的第一節(jié)說：“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”

　　師：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？

　　生⒀：這里的兩個“死”，兩個“活”字意義都不相同。第一個“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經(jīng)消亡了；第二個“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。

　　師：經(jīng)你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實死，行尸走肉；有 的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談談自己的看法，不妨還可以舉出典型例子來證實自己的看法。

　　生⒁：碌碌無為者，雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。

　　生⒂：賣國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。

　　生⒃：貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。

　　師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神

　　出發(fā)，我們能夠得到怎樣的啟示呢？

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　　生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。

　　師：太精采了，從同學們的話語可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來看看本詩在這個生與死的問題上的觀點是怎樣的？

　　生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務者雖死猶生。

　　師：從哪些地方看出來的？

　　生⒆：第二節(jié)中說：“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大! ’/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”前半句寫的就是欺壓人民的人，后半句寫的就是為人民服務的人。

　　師：照這樣來說：這節(jié)詩如果寫成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務”，觀點不是更鮮明，寫得不是更好些嗎？（生思索）

　　生⒇：原文寫得更好。因為它生動地刻畫了兩種人的形象，前半句寫出這種人驕橫無恥，自命不凡的丑態(tài)，而后半句則寫出了為人民當牛做馬的人的謙遜、誠懇。

　　師：既然如此，你能把這節(jié)詩有感情地朗誦一遍嗎？

　　生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠懇地）俯下身子給人民當牛馬。（生鼓掌）

　　師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學談談？

　　生(21)：他朗讀前半句時，使用的語調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點。

　　師：很好。詩歌的朗誦就應該象剛才這位同學說的那樣，根據(jù)詩的內(nèi)容特點投入相應的感情。大家試著讀讀其他幾節(jié)詩，看看詩中還說到什么樣的人？（生有感情地朗讀）

　　師：哪位來讀一讀，談一談。

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　　生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說的是：一心想著個人名利的人和愿意為進步犧牲一切的人。

　　生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚地)他活著為了多數(shù)人更好地活。這說的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。

　　師：讀得感情充沛，講得也正確無誤，這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀念魯迅先生為人民和革命進步事業(yè)鞠躬盡瘁、無私奉獻的同時，向人們揭示著關于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？（生討論）說說你的看法和這樣寫有什么好處！

　　生(24)：詩中運用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。

　　師：不錯。不過你剛才說到“兩種人不同的表現(xiàn)和下場”，能結合原文給我們解釋一下嗎？

　　生(24)：詩的第二節(jié)到第四節(jié)寫的就是兩種人的不同表現(xiàn)，第五節(jié)到七節(jié)寫的就是兩種人的不同下場。

　　師：分析得很有道理，不過有個詞用得很不恰當！

　　生(25)：不能用“下場”，因為這是個貶義詞，而他說的“兩種人” 中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩中對這種人是充滿褒獎和贊美的，因此這個詞不合適。

　　師：既要能適合褒的對象，又要能適合貶的對象，那該用什么樣的詞好呢？

　　生(26)：中性詞，比如“結局”。

　　師：很好。詩歌把兩種迥然不同的人的表現(xiàn)與結局進行對比，更好的闡明了無私奉獻者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生

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　　猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來看，全詩的結構就十分清晰明了了。能夠解說清楚的同學請舉手。

　　生(27)：第一節(jié)以議論總領全詩，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結局進行對比。

　　師：以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）

　　師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？

　　生(28)：對人民有所貢獻，對社會有所意義。

　　師：同學們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關于生存的意義的啟示嗎？

　　生(29)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥告訴我們名垂青史流芳百世生命才有意義。

　　生(30)：保爾柯察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－－為人類解放而進行的斗爭。”這句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價值。

　　生(31)：老師，我曾經(jīng)讀過一首詩，不知道能不能說。

　　師：但說無妨。

　　生(31)：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　師：你為什么會想到這首詩呢？

　　生(31)：我覺得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。

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　　師：既然如此，念出來有什么擔心的呢？順便問一句，你知道這首詩的作者是誰嗎？

　　生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過為了更好的理解這首詩，特別是他所說的“自由”的準確含義，我請你務必下去再認真查閱一下詩的作者及有關情況，好嗎？（生點頭）

　　師：關于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發(fā)現(xiàn)，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個課外作業(yè)；另外我們今天還學到了在詩歌中運用對比手法,這使我想起了唐代詩人杜甫的一句詩。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現(xiàn)象揭露得入木三分。請大家課外查閱這句詩，并寫一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇10

　　[設計理念]

　　[教學目標]

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　[教學難點]1、理解兩種人的含義

　　[教學流程]

　　一、輕叩魯迅，引入課題

　　師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

　　師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

　　師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

　　師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

　　師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

　　師導： 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

　　生：讀題

　　二、讀準詩歌，理順思路

　　師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

　　師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）

　　師：你還想展示哪里？

　　師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

　　師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

　　師問：臧克家記錄了哪兩類人？

　　三、撥反為正，積蓄情感

　　師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

　　生：找出來讀一讀。

　　師：指導讀好

　　師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

　　師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

　　師引讀：a  騎在人民頭上的——

　　（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

　　生品詞：

　　師引讀：b  把名字刻入石頭的——

　　c  他活著別人就不能活的人——

　　師：你看到了他們怎樣的下場？

　　師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）

　　生：齊讀

　　四、走進魯迅，對比烘托

　　師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

　　生：（人民、魯迅）

　　師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

　　師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

　　生：a  有的人死了，他還活著。

　　b  有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　c  有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　d  有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　預設環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　師：哪個字最震憾你的心靈？

　　師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

　　生：齊讀

　　師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？

　　生：a  送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

　　b  自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

　　c  救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

　　d  廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

　　e  ……

　　師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

　　師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

　　（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

　　師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

　　師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

　　生：深情地誦讀

　　預設環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　師：你喜歡野草嗎？

　　師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

　　師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

　　師：你讀懂了什么？

　　師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！

　　生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

　　生：現(xiàn)次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

　　（回扣主題）

　　師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？

　　生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

　　生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

　　師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

　　生讀： a讀恨，b讀愛  （課件配樂）

　　師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

　　五、謳歌魯迅，體悟生命

　　師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

　　生：練筆展示

　　師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。

　　師：（課件出示）：

　　1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。              ——毛澤東

　　3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

　　——愛因斯坦

　　4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。                                ——魯  迅

　　六、作業(yè)設計

　　1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇11

　　【教材分析】

　　《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。

　　“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

　　全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　【學情分析】

　　學生在學習經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

　　【教學目標】

　　1.認識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學重、難點】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學過程】教學流程

　　一、深情導入

　　1、同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。

　　他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生，今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

　　2、生交流收集的資料，介紹作者及寫作背景。

　　二、閱讀質疑，自主探究

　　1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，并針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）

　　2、指七名學生分節(jié)讀，教師隨即點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮”等字音。

　　3、齊讀。

　　4、默讀并思考：“有的人”在詩句中指的是哪種人呢？這首詩在內(nèi)容和寫法上有什么特別之處嗎？

　　三、多元互動，合作探究

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)？出示第一小節(jié)：

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義嗎？

　　該怎么讀這一小節(jié)？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　2、尋找魯迅的影子。

　　a、這首詩還有一個副標題。（完成板書——紀念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？

　　b、學生默讀批畫，老師巡視指導。

　　c、指名發(fā)言。交流，引導感悟。

　　文中兩處化用魯迅作品的詩句

　　⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

　　⑵（幻燈補充《野草——題辭》）

　　自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　（3）詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　　（在學生賞析的字當中，挑出一個“摔”來重點賞析：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。出示幻燈片：漫畫。指導帶著仇恨讀）

　　（4）導讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié)，讀中指導。

　　(5)“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　3、品味“有感”。

　　a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？

　　b、你想到了哪些為人民服務的人呢？

　　出示例子：李素麗北京公交汽車售票員，全心全意，做好本職工作，被人們譽為“盲人的眼睛、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。袁隆平，中國工程院院士“雜交水稻之父”，大搞科研，利國利民，去年獲得的12.5萬美元獎金，捐獻給“農(nóng)業(yè)科技獎勵基金會”，用于支持我國農(nóng)業(yè)科技研究。

　　c、指名學生發(fā)言。

　　4、欣賞詩歌

　　請同學們再默讀這首詩，看看它在表達上有什么特色？

　　1、發(fā)現(xiàn)對比的特點。

　　a、指名發(fā)言，老師總結：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比”

　　b、在這首詩中，只有這一個小節(jié)是對比著寫的嗎？還有哪些小節(jié)也是這樣對比著寫的？

　　c、師生對比著讀。

　　2、除此以外，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再放眼全篇看一看。

　　a、指名發(fā)言

　　b、老師總結：第二小節(jié)和第五小節(jié)、第三小節(jié)和第六小節(jié)、第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比；只要前面234小節(jié)寫到的，后面在567小節(jié)都有照應。

　　c、男女生對比著讀。

　　四、訓練檢測，目標探究

　　1、仿寫：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習，就試著寫一小節(jié)，如果能寫幾個小節(jié)，你就是一個了不起的小詩人。

　　2、交流展示，教師相機評價指導。

　　五、遷移應用，拓展探究

　　品讀完了這首詩，你們有什么感受呢？

　　【板書設計】

　　雖生猶死

　　20*   有的人                         對比

　　雖死猶生

　　【教學反思】

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，讓學生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意。

人教小語六年上冊《有的人》課堂教學實錄 篇12

　　20* 有的人

　　湖州市長興縣濱海小學  唐劉莉

　　設計意圖：

　　《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　2.反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3.搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。

　　教學重點：了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

　　教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：

　　1.課前搜集魯迅的相關資料。

　　2.圖片、課件（魯迅的名言等）。

　　課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。

　　教學流程：

　　一、談話揭題，質疑入課

　　1.魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。

　　2.讀題，質疑

　　梳理質疑：“有的人”指誰？

　　二、自主初讀，吟詩解疑

　　1.略讀課文怎么學？生交流學法。

　　出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2.讀詩：讀準字音。

　　（1）分節(jié)讀詩，正音。

　　強調(diào)預設：朽，理解：不朽。

　　3.吟詩：讀順詩歌。

　　回歸整體，讀詩。

　　4.比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。

　　齊讀詩歌。

　　三、合作賞析，品悟主旨

　　1.“有的人”指的是同一種人嗎？

　　（1）（隨即出示）有的人活著，

　　他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，

　　他還活著。

　　（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

　　兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

　　（3）朗讀指導“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”

　　現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

　　板書：雖生猶死

　　雖死猶生

　　（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

　　2.合作學習，細讀《有的人》。

　　（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

　　（2）交流心得。

　　3. 重構課文，對照感受

　　（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

　　①（出示）

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

　　有的人

　　把名字刻入石頭，想“不朽”；

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）

　　騎在人民頭上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石頭上的

　　名字比尸首爛得更早；

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；　

　　③用一句話說說這樣的人。

　　偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子給人當牛馬。

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燃燒。

　　有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　②人們是怎樣對待他們的？

　　給人民做牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數(shù)人更好地活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　③你讀出詩中的言外之音了嗎？

　　牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

　　④補充魯迅的資料，交流。

　　（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

　　“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

　　（3）有感情的朗讀詩歌。

　　又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。

　　四、對比特寫，寫法感受。

　　1.對比讀。

　　找找哪些字感受到強烈的對比？

　　2.交流：

　　品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

　　我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

　　3.比較讀

　　（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

　　2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，

　　“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

　　臧克家無愧于“中國當代詩魂”。

　　五、總結齊誦，激起共鳴

　　1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

　　2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。

　　3. 將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

　　板書設計：

　　雖生猶死

　　20*有的人   對比

　　雖死猶生