《丑小鴨》課堂教學實錄及點評（通用12篇）

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇1

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累好詞好句。

　　2.理解課文內容，學會正確對待自己。

　　學習重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件

　　2.詞語卡片

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：太陽暖烘烘的。我們坐在教室里上課；鴨媽媽臥在草堆里等她的孩子出世。可等待的時光是多么難熬呀！我們去陪陪鴨媽媽，好嗎？

　　生（大聲地）：好！

　　師（播放課件）：噓！瞧，多用心的鴨媽媽呀！此時此刻，你不想對鴨媽媽說點什么嗎？

　　生：鴨媽媽你真偉大，這么熱的天，你還在認真地孵小鴨。

　　生：鴨媽媽，你不要著急，小鴨馬上就會被孵出來，他們一定非常可愛。

　　師：你都能想象出小鴨的樣子，真了不起！

　　生：看著鴨媽媽那用心的樣子，讓我覺得母愛的力量真偉大。

　　師：是呀，母愛的力量讓一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，（點擊課件）看，說一說他們的樣子吧！

　　生：小鴨子們的毛黃茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他們長得真可愛！

　　師：我們來幫鴨媽媽認一認這群可愛的小鴨子吧（點擊課件，小鴨子身上出現生字和詞語：烘、臥、剩、裂、孤、笆、譏、葦、僵、虧、欺負、討厭。）

　　生：大聲地齊讀。

　　師：你們能用“欺負、討厭”這兩個詞來說話呢？

　　生造句

　　師：你真棒，一句話中就用了兩個詞。

　　師：我們陪伴了鴨媽媽這么久，可是剩下的這一個特別大的蛋還沒有裂開，怎么辦呢？

　　生：讓我們再等一會兒吧！

　　師：那就讓我們和鴨媽媽一起再默默地等待一會兒吧！……（點擊課件）看，它終于破殼而出了。能說一說它的樣子嗎？

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，長得一點都不好看。（學生邊說，教師邊在黑板上板書：丑小鴨。）

　　師：跟其它早出世的小鴨子相比，這只鴨子──（學生齊說）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（學生齊說）“丑小鴨”。

　　師：這節課，我們繼續學習第28課《丑小鴨》。你們會寫這幾個字嗎？來，拿出小手，我們一起寫：丑小鴨。

　　【點評：通過音像手段把學生帶進課文內容，讓學生置身于課文第一自然段所描繪的情境之中，拉近課文內容與學生情感之間的距離，激起了孩子學習課文的情感：同時，又讓學生在鴨媽媽孵小鴨的溫馨畫面中，用孩子喜聞樂見的動畫形式，復習鞏固了生字、詞語，落實了“雙基”，可謂“一舉兩得”，而且效果佳。】

　　二、體驗丑小鴨的不幸遭遇

　　師：丑小鴨因為和別的小鴨子長得不一樣，所以大家都覺得它丑。它帶著大家失望的目光來到這個世界上。以后，丑小鴨會有怎樣的遭遇呢？想知道嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師：那就請打開書，用自己喜歡的方式讀一讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，還可以同桌輪讀，開始吧！

　　【點評：讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，既給學生提供了一個開放自主的學習空間，又讓學生覺得自己是學習的主人，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。】

　　師：讀了課文，相信你們會有許多感受，愿意說出來跟大家分享嗎？

　　生：讀了課文，我覺得丑小鴨很可憐。在家里時，哥哥姐姐欺負他，養鴨的小姑娘討厭他；離開家后，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只能躲起來過日子；最后，他趴在冰上凍僵了。丑小鴨多可憐呀！.

　　生：我讀了課文，剛開始我也覺得丑小鴨很可憐，可后來丑小鴨變成了美麗的白天鵝時，我又很高興、很激動，終于沒有人會再欺負他了。

　　師：你的感情多豐富呀！

　　生：讀了課文，我一點也不喜歡丑小鴨的哥哥姐姐，還有養鴨的小姑娘，我覺得他們不應該看丑小鴨長得丑，就討厭他。

　　……

　　【點評：尊重學生的感受，就是對學生最好的人文關懷。“人同此心，心同此理”，有了對學生的真誠欣賞和認同，我們的語文課堂教學充滿了陽光雨露和溫馨浪漫。】

　　師：讀了《丑小鴨》這個童話故事，我和你們一樣，除了感動高興，更多的是難過，因為丑小鴨的遭遇是那樣的不幸，它是那樣的可憐。下面，就請同學們靜靜地默讀課文，看看課文中的哪些地方寫出了丑小鴨的不幸、可憐。找出來，用心體會。（學生邊讀書邊畫出相關的句段，教師巡視。）

　　師：誰來說一說，你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？

　　生：我覺得課文的第三自然段寫出了丑小鴨的不幸和可憐一（讀）丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。丑小鴨在家里時是多么可憐呀！

　　師：是呀，在家里，除了鴨媽媽，誰都一（教師出示詞語卡片，學生齊讀）“欺負”他，你能想象出他們怎樣“欺負”丑小鴨嗎？

　　生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

　　師：你們能用表情或動作表現一下（教師出示詞語）“討厭”的樣子嗎？

　　（學生自由做表情，做動作。）

　　師：丑小鴨是多么──（教師出示詞語，學生齊讀）“孤單”呀！想去看望一下孤單的丑小鴨嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師（播放課件）：瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？

　　生：想！

　　師：誰愿意朗讀第三自然段，用朗讀來表達你的心情？

　　（指名讀，評議；學生齊讀。）

　　師：丑小鴨還遭遇了哪些不幸？

　　生：我覺得，課文的第4、5、6自然段也向我們展現了丑小鴨的不幸遭遇──（讀）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。離開家的丑小鴨還是沒有人可憐他，甚至還欺負他。

　　師；你讀得多仔細呀！孤單的丑小鴨離開了家，來到樹林里，小鳥──（教師出示詞語，學生齊讀）“譏笑”他，獵狗──（教師出示詞語，學生齊讀）“追趕”他。

　　師：誰來做小鳥？（學生自主站起來扮演小鳥）什么是“譏笑”？平時，當你被別人譏笑時，會有什么樣的感受？

　　生（扮演小鳥的）：譏笑就是嘲笑、瞧不起別人。平時，當我被別人譏笑時，我會很生氣，我會覺得自己很可憐。

　　師：誰來做獵狗？（學生自主站起來扮演獵狗）獵狗，你為什么要“追趕”丑小鴨？

　　生（扮演獵狗的）：因為丑小鴨長得太丑了，我看到它就覺得特別難受，所以，我一見到他，就要去追趕他。

　　師：誰來做丑小鴨？（指名做丑小鴨）面對小鳥的“譏笑”，獵狗的“追趕”，丑小鴨說說你的心情吧。

　　生（做丑小鴨的）：我的心情很糟，很難過。我覺得自己真是太可憐了。

　　師：被逼無奈的丑小鴨只能來到湖邊的蘆葦里──（教師出示詞語，學生齊讀）“悄悄地”過日子。（靜默數秒，創造空白，加深感悟。）

　　師：可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

　　生：丑小鴨來到了我們的學校，小朋友們看到了丑小鴨。他們覺得丑小鴨長得太丑了，就拿小樹枝抽他，拿小石子打他，他只好低著頭。離開了學校。

　　生：丑小鴨離開了我們的學校。來到了馬路上，司機們看到了丑小鴨，就把汽車加快了速度，從丑小鴨身邊呼嘯而過，差一點就把丑小鴨給軋死了，丑小鴨嚇得趕緊逃離了馬路。

　　生：丑小鴨最后來到了我的家，我想把丑小鴨當作寵物養著，可爸爸媽媽嫌丑小鴨長得不可愛，不準許我養他，就把他攆出了家門。

　　【點評：語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識層面，理解作品。在語文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀的實踐中自身感知，領悟了什么，有什么進步與提高。語感處于語文素養的核心，語感的堵養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此在這一部分的教學中，教師力求通過多種形式充分地落實語言文字訓練，讓學生感悟到祖國語文的美麗所在。】

　　師：瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比，毫不遜色。那丑小鴨來到了這么多地方，你覺得他在尋找什么呢？

　　生：他在尋找溫暖。

　　生：他在尋找家。

　　生：他在尋找朋友、親人。

　　生：他在尋找幸福。

　　生：他在尋找未來。

　　……

　　師：他找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上──（教師出示詞語，學生齊讀）“凍僵”了。面對丑小鴨這種種不幸的遭遇，你感受到了什么？

　　生：我想哭，我覺得丑小鴨他怎么那么不幸呢！

　　生：如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己。

　　生：一句話，我就覺得丑小鴨他真可憐，他太不幸了。

　　……

　　師：帶著你們的感受，讓我們再次走進丑小鴨的不幸生活（點擊課件，播放丑小鴨離開家后那段不幸遭遇的動畫，學生全神貫注地注視著畫面，在用心地體昧。最后，畫面定格在：天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上凍僵了。停頓數秒，讓學生加深感悟丑小鴨的可憐、不幸。）

　　師：看著這個畫面，我們的感受似乎又加深了許多。誰想站起來，用自己發自內心的聲音把丑小鴨的不幸遭遇，即課文的第3、4、5、6自然段給我們大家好好讀一讀，或用自己的話說一說。

　　（指名讀，評議；指名復述；男女生分讀。）

　　【點評：閱讀是學生個性的行為，在閱讀實踐中，學生應在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學，教師珍視、尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗、感受去讀，去表達自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著什么樣的心情讀一讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達。當學生的表達有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創設情境，激發學生的情感，使學生在教師的鼓勵與引導中，課堂上掀起朗讀的高潮。】

　　三、憧憬希望

　　師：多可憐的丑小鴨呀，自從他來到這個世界上就受盡了欺負，歷經了磨難，但盡管如此，他仍然一心一意地熱愛生活，仍然沒有忘記對美麗的羨慕與深情向往。課文中的哪句話寫出了這個意思，請把它讀出來。

　　生：我認為課文第5自然段的第2、3句話寫出了這個意思──（讀）一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：你真是個細心的孩子！這段話中有這樣一個詞語（出示，學生齊讀）──“又驚奇又羨慕”。

　　師：丑小鴨為什么“驚奇”？

　　生：他從來沒有看見過這么美麗的事物，他以為世界上沒有這么美麗的事物，所以，當他看到天鵝時，也很驚奇。

　　師：什么是“羨慕”？丑小鴨又“羨慕”什么？

　　生：羨慕就是愛慕、向往。丑小鴨羨慕天鵝的潔白與美麗。

　　生：丑小鴨還羨慕能像天鵝那樣自由自在地飛翔。

　　……

　　四、體驗丑小鴨的快樂

　　師：是啊，心若在，夢就在，有夢就有希望。丑小鴨心中裝著希望，希望就真的實現了。（點擊課件，課件播放丑小鴨變成白天鵝的過程。伴隨著課件的播放，教師有感情地朗讀課文的第7自然段：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）多令人高興，丑小鴨真的變成了一只──（學生齊說）漂亮的天鵝。（師生邊說教師邊在黑板上板畫：天鵝。）

　　師：此時此刻，丑小鴨發現自己就是夢寐以求的天鵝時，會想些什么，會是什么樣的心情？

　　生：他會很激動。

　　生：他會特別高興，啊，我終于變成了一只美麗的白天鵝啦！

　　生：他會想，哼，叫你們瞧不起我，看，我變成了比你們漂亮的天鵝了吧！

　　生：如果我是丑小鴨的話，我會激動得哭了，因為我歷盡了磨難，終于盼來了好日子。

　　……

　　師：是呀，丑小鴨太高興了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊──

　　生（大聲地）：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：教學中，教師努力創設對話情景，讓學生直面文本，與文本進行時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子的心靈，如燦爛陽光照耀著孩子們的心田。】

　　師：就帶著這份感動，美美地讀一讀最后一段吧！

　　（學生自由練讀；指名讀；全班表演齊讀。）

　　師：丑小鴨他太高興了，他從心底里發出快樂的呼喊──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：丑小鴨他太激動了，再次從心底里向全世界召喚──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：閱讀教學，我們倡導“以讀為本”，讓學生在讀書實踐中感悟、探究、創新。對于朗讀，不能讓學生放任自流，教師對于讀的方法要有指導，指導到位。而且要在關鍵處。此處，教師抓住課文的最后一句話：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”，讓學生反復誦讀，進一步感受丑小鴨變成天鵝時的心理，進而達到讓學生讀出感情，教師的指導、點撥及時、到位，學生讀得投入，讀得到位，讀得興趣盎然。課堂上再次掀起朗讀的高潮。】

　　五、拓展延伸

　　師：讀到這里，相信同學們一定又會有許多感慨。置身在《丑小鴨》的童話世界中。我們曾為丑小鴨受盡磨難而難過。又為他終究變成一只美麗的天鵝而欣喜。面對這些。你想對故事中的角色說些什么？

　　生：我想對哥哥姐姐說，你們再不要欺負丑小鴨了，丑小鴨雖然丑，可他畢竟是你們的親人呀。

　　生：我想對養鴨的小姑娘說，你不要看丑小鴨長得丑就討厭他，看一個人不能只看他的外貌，要看他的心靈。

　　生：我想對小鳥和獵狗說，你們再也不要欺負弱小的小動物了。

　　生：我想對農夫說，謝謝你農夫，如果沒有你丑小鴨也沒有今天呀，你真是一個善良的人，祝你好人一生平安。

　　生：我想對丑小鴨說，相信自己，可以飛翔；不怕困難，展翅飛翔；藍天因你而精彩！

　　……

　　【點評：教學中，讓學生敞開心扉，與課文進行精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨自，又是個性的張揚。】

　　師：說得多好呀！想把心里的話寫出來嗎？怎么想就怎么寫。

　　（學生自由寫，后指名交流。）

　　師：最后，讓我們帶著這些美好的愿望把課文完整地讀一讀吧，讓我們在朗讀中再次經歷那份感動、那份驚喜。

　　（師生合作，完整地朗讀課文。）

　　【總評】

　　新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。

　　新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

　　于是，我們都在心靈深處記下了：“人文關懷──語文教學所要追求的理想境界。”

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇2

　　活動目標：

　　1、能安靜地傾聽童話故事。

　　2、了解天鵝的外形特征及生活習性，知道鳥是人類的好朋友。

　　3、懂得同情、關愛別人，能用語言表達自己的愿望。

　　4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

　　5、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　活動準備：

　　1、《丑小鴨》的故事掛圖，有關天鵝圖片資料。

　　2、《天鵝》音樂磁帶。

　　活動過程：

　　一、情境導入。

　　播放《天鵝》音樂，幼兒隨音樂自由模仿飛禽的動作。

　　師：剛才，你模仿的是什么飛禽？它長得什么樣？

　　幼：我模仿的是燕子，它的嘴巴尖尖的，尾巴像剪刀。

　　幼：我模仿的是老鷹，它的嘴巴有個勾。

　　幼：我模仿的是……

　　（激發幼兒的學習興趣）

　　二、欣賞故事《丑小鴨》。

　　1、出示一只“丑小鴨”形象的畫面，問幼兒：它是誰？什么樣的故事？

　　幼：這是一只小鴨，它找不到媽媽了。

　　幼：小鴨要出去玩……

　　2、幼兒完整欣賞故事。

　　3、幼兒相互說說故事里講了什么。

　　4、教師向幼兒簡單介紹安徒生和他的童話。

　　（幼兒完整欣賞故事，初步了解童話故事的含義及故事內容）

　　三、分段欣賞。

　　1、利用掛圖，分段欣賞故事。

　　2、引導幼兒討論

　　（1）為什么故事中的小鴨被別人叫做丑小鴨？

　　幼：因為他長得丑。

　　幼：因為它和別的小鴨長得不一樣。

　　（2）開始它的生活快樂嗎？

　　幼：不快樂。

　　（3）后來丑小鴨經歷了那些危險？

　　幼：差點被獵人用槍打死。

　　幼：在湖水里差點凍死……

　　（4）它的夢想實現了嗎？

　　幼：實現了。

　　幼：它變成了一只美麗的天鵝。

　　（5）如果你看到一只丑小鴨，會怎樣做？

　　幼：我會和它一起玩。

　　幼：我會給它好吃的東西。

　　幼：我會和它做朋友…

　　（結合掛圖，引導幼兒進一步了解故事主要內容，激發幼兒同情、關愛他人的情感）

　　四、觀看天鵝掛圖，欣賞《天鵝》音樂結束

　　（引導幼兒了解天鵝的外形特征和生活習性，使幼兒懂得愛護天鵝）

　　活動延伸：

　　1、鼓勵幼兒把故事將給爸爸、媽媽聽。

　　2、欣賞安徒生其他的童話故事。

　　活動反思：

　　幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解，激發了幼兒對他人的同情、關愛之情，懂得了要愛護小動物。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇3

　　要求：

　　通過多媒體這個先進、新穎、有趣的教學手段，對幼兒形成多種感官的刺激；同時，通過老師游戲的口吻，引導幼兒欣賞歌曲《丑小鴨》，激發幼兒參加音樂活動的興趣。

　　活動重點：

　　激發幼兒欣賞歌曲的興趣，理解歌詞內容。

　　活動準備：

　　響板（幼兒人手一個）、光盤、丑小鴨玩具、磁帶

　　活動過程：

　　一、律動《丑小鴨》

　　要求：幼兒能跟著老師，在音樂的伴奏下，做各種模仿動作。

　　寶寶，我們一塊兒到河邊去玩好嗎？

　　二、欣賞歌曲《丑小鴨》

　　（一）引起興趣

　　我們一起來把它叫出來好嗎？（丑——小——鴨———）

　　要求：教師用念兒歌的'形式來介紹丑小鴨。

　　（我來啦！我來啦！呱、呱、呱呱呱，丑小鴨、丑小鴨、

　　我叫丑小鴨、腿兒短短腳掌大，長長脖子扁嘴巴，走起路來

　　搖搖搖，愛到河邊去玩耍，喉嚨雖小聲音大，可是只會呱呱呱）

　　電腦操作：準備播放歌曲《丑小鴨》兩遍

　　小鴨》，我們來聽聽歌里唱了些什么？

　　（二）欣賞第一遍

　　提問：誰來告訴我，歌曲的名字叫什么？

　　你聽到歌里唱了些什么？

　　電腦操作：準備播放歌曲兩遍。

　　歌里還唱了些什么呢？我們再來聽一遍。

　　電腦操作：播放歌曲兩遍。畫面定格。

　　（三）欣賞第二遍

　　提問：你聽到歌里唱了些什么？

　　丑小鴨真可愛，老師也想來唱唱它。現在請小朋友聽我來唱一遍。

　　等會兒請大家來講講看你最喜歡聽歌里唱的那一句。

　　電腦操作：播放歌曲兩遍，畫面定格，準備進入教唱功能，分句播放。

　　（四）欣賞第三遍

　　提問：你最喜歡聽那一句？

　　要求：重點教唱“呱呱呱呱呱”

　　聽聽電腦是怎么唱的（分句欣賞）

　　我們現在就再來聽聽電腦是怎么唱的？

　　電腦操作：進入教唱功能，分句播放該句

　　提問：

　　1、小鴨子是怎么叫的，我們一起來學學

　　2、我這里正好有一樣東西，大家看看它是什么？

　　你看響板他它一張一張的，多象誰的嘴巴呀？

　　那它叫起來的時候聲音又是怎樣的呢。我們來聽一聽。

　　節奏練習：我們小朋友也來用響板學學小鴨叫好嗎？

　　電腦操作：準備播放歌曲一遍

　　（五）幼兒表演

　　電腦操作：。播放歌曲一遍

　　要求：幼兒能跟著老師一起表演，并懂得在小鴨叫的時候，配上響板。

　　也可請個別幼兒示范。表演。

　　電腦操作：準備播放《洗澡歌》

　　三、歌舞表演《洗澡歌》

　　現在讓我們跟著丑小鴨一起到河里去洗個澡好嗎？

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇4

　　教材解讀：

　　童話，是安徒生留給我們的無價之寶，他的一生，共寫下168篇童話，其中《丑小鴨》是他的一部自傳體童話。我們可以從丑小鴨的身上看到安徒生或者更多這一類人生命的影子。每一次閱讀這個故事，各種各樣豐富的感情都會在心中涌動，很辛酸，很不平，為丑小鴨苦難的遭遇而痛心，最后又因美麗的結局而釋懷。這個故事就像是一個人生寓言，閱讀這樣的寓言，可以使每個人都懷有夢想，讓人在暫時處于人生困難階段時，懂得如何去安慰自己，即使身邊很多人因為各種各樣的理由而拋棄你，不愛你，你也不要放棄自己，應該懂得欣賞自己，懂得自愛！帶著美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因為此，“丑小鴨”的形象成為了一個經典符號。

　　設計理念：

　　《丑小鴨》被選入新課程二年級下冊教材，對于這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想像人類的美好未來，追求生命的意義。但我們的孩子，和丑小鴨分明是不同的，丑小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠它，拋棄它，這種委屈和苦痛是難以言說的，就連家都失去了溫暖，被迫獨自離家的日子，又孤苦伶仃，經歷著常人難以想像的艱辛，它的生命，一路在承載著坎坷。而我們的孩子，嬌生又慣養，很少經歷風雨挫折，怎樣才讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴，我開始了沉思。因為我想，讀任何一個文本，只有當自己的心與人物的心融為一體的時候，才會碰撞出情感的火花。而不是冷冰冰的，只是一個冷漠的旁觀者，如果自己的心是冷漠的，那么，再動情的文字都是枉然。所以，本課的設計理念是想讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

　　學習目標：

　　認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯系詞句理解字義。

　　能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，并能對其中自己關注的詞句反復體悟，慢慢融入丑小鴨的內心世界。

　　情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，永不放棄對命運的改變，正確認識自己。

　　教學重點：是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

　　教學流程：

　　一、以圖片激趣，導入新課

　　1、大家都很愛與動物交朋友，是吧，看，誰來了？打聲招呼吧。（課件出示一系列動物，大象、老虎、猩猩、猴子等，最后出示一只鴨子）

　　2、其實，每一個生命，都沒有我們想像得那么簡單，命運的安排總是出人意料，讓我們無法捉摸，今天，我們一起走進一只小鴨子的生命，誰來讀讀課題？

　　3、在這個課題中，你對哪個字特別敏感？特別關注？（丑）

　　4、是啊，有時候，命運就這樣悄無聲息地改變了一只鴨子的生活，拿起書本，認認真真地把課文讀通讀順，遇到難讀的生字，請借助拼音，大聲地朗讀吧。

　　二、自主學習，識記字詞

　　1、自由大聲讀兩遍課文。第一遍讀完了，請站起來讀第二遍。

　　2、同桌兩人合作一起讀一讀帶拼音的生字和詞語。

　　3、屏幕出示：暖烘烘　臥在　剩下　裂開　欺負　討厭　孤單　籬笆　譏笑　蘆葦　凍僵

　　幸虧　蛋殼　翅膀　天鵝　結冰

　　（1）學生自由讀詞。

　　（2）小老師帶讀。

　　（3）說說哪些詞咱們以前沒有見過呢？

　　（4）以前沒見過的詞想要知道它的意思，你有好方法嗎？誰來說一說。

　　（5）對，咱們可以利用書本的插圖、或者從文中找句子來體會詞義，那趕緊試試吧。

　　（6）交流收獲。

　　三、細讀課文，感知課文

　　1、讀準了字詞，肯定能把課文讀得更流利了，請小朋友再讀讀課文，邊讀邊想丑小鴨倒底和別的鴨子有什么不一樣的地方？為什么大家都叫他丑小鴨？

　　2、交流，屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”

　　3、誰來讀讀這句話。

　　4、孩子們，如果有人說你丑，說你難看，你心里是什么滋味？

　　5、是啊，心里會深深地自卑，有著難以言說的痛苦，只想找個地方躲起來，是吧，想像，這么多動物都指責它長得丑，叫它是丑小鴨時，他的神情是怎樣的？他會想些什么呢？

　　6、是啊，別人每這么說一句，就仿佛在丑小鴨的內心釘了一顆釘子啊。大家不僅說了，更為過分的是——（屏幕出示第三自然段）

　　四、精讀第三自然段，感受丑小鴨的悲慘遭遇

　　呈現文本：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

　　1、自由讀讀這段話，

　　2、呈現一封書信：這樣的日子，苦難無邊無際，丑小鴨再也忍受不了了，大家看，這是一封信，一封告別信，是丑小鴨在漆黑的夜里，流著眼淚一筆一筆寫下的，我們一起靜靜地讀一讀，走進丑小鴨的內心吧

　　3、屏幕出示：

　　親愛的媽媽：

　　今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（ 　　）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（ 　　），所以，我多么希望。我知道，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。

　　您的孩子：丑小鴨

　　4、讀著讀著，你看到丑小鴨在輕輕地抹眼淚嗎？你知道丑小鴨在想些什么嗎？如果是你，你會對媽媽說些呢？拿起筆，把心中所有的委屈寫下來吧。

　　5、預設：

　　親愛的媽媽：

　　今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（我實在是別無選擇了）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么（自卑、疼痛）呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（我有一顆善良的心），所以，我多么希望（和哥哥姐姐一起開開心心地生活呀）。但我知道，這不可能，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。

　　您的孩子：丑小鴨

　　6、多么傷感的一封信吶，丑小鴨簡直是肝腸寸斷，丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。誰來讀讀？（個別讀——女生讀）

　　五、精讀第四自然段，感受丑小鴨流浪時的悲慘遭遇

　　1、是命運，讓丑小鴨飽受了苦難，有家卻沒有溫暖，獨自一人痛苦地流浪，可是，在流浪的日子，命運又給它帶來了什么呢？請自己讀一讀第四自然段。

　　2、屏幕呈現句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

　　3、創設情境：孩子們，閉上我們的眼睛，讓我們一起追尋丑小鴨的足跡吧，看看丑小鴨倒底經歷了什么？

　　孩子們，這一天的夜晚，正下著傾盆大雨，刮起了大風，別的小動物都在自己的家里都在媽媽的懷抱里安心地睡去，而我們的丑小鴨卻……

　　又一天，夜很深很深了，丑小鴨一個人走得很遠很遠，走得很累很累，可是，還是沒有找到一點食物，他不禁停下疲憊的腳步，仰望天上的月亮，噢，圓圓的月亮，多像媽媽的笑臉呀，噢，媽媽，噢，媽媽，你在哪呢？想到這里，丑小鴨再也控制不住，他……

　　又一天，在夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，沒想到，一不小心，被荊棘刺破了全身，頓時，鮮血染紅了一片，丑小鴨咬咬牙，繼續前進，啊，這是什么？終于找到了一顆果子，只見丑小鴨激動地拿起果子……

　　……

　　4、孩子們，你看到了嗎？無數的黑夜，我們的丑小鴨是怎么度過的，你能選擇其中一個，或者自己想像一個夜晚，來說說丑小鴨的經歷嗎？

　　5、看到了丑小鴨經歷了這么多不幸的遭遇，你想對他說什么呢？

　　6、再次朗讀丑小鴨苦難命運的文字，讀著讀著，是否又有了新的感受，此刻，你又想對丑小鴨說些什么呢？

　　7、此時此刻，又想對丑小鴨的哥哥姐姐說些什么呢？

　　8、這樣一只處處受欺負，被嘲笑，被譏笑，如此不幸的丑小鴨，但他卻堅強地活著，讓我們輕輕地呼喚他的名字——

　　9、當生命危在旦夕，仍不屈不撓地活著的丑小鴨，我們深情地呼喚他的名字——

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇5

　　教學設計a

　　【創意說明】

　　《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學中能充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導，是不難把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文，簡介作者

　　在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面──它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢? 誰也猜不出來，也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚──“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。

　　作者簡介（略）。

　　二、初讀課文，述情節

　　1、速讀課文，大致明白課文內容。

　　2、圈讀關鍵詞，簡要復述童話情節。

　　重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復述。

　　地點：養鴨場　沼澤地　農家小屋（老太婆家）　灌木林　農夫家　大花園

　　遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。

　　遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴寒。

　　三、細讀課文，說形象

　　1、邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_________的丑小鴨”說話。

　　讓學生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自*；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想卻始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。

　　拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？

　　穿插對安徒生的藝術人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經歷的寫照。

　　2、理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了______________”的句式說話。

　　學生自由發言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態，更進一步認識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術形象。

　　三、議讀課文，談意義

　　議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？──談談童話的思想意義。

　　引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現了理想。（可結合課后練習二進行。）

　　議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？──談談形象的現實意義。

　　讓學生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學的感受，鼓勵精彩發言。交流過程中，學生可作點發言記錄。

　　拓展：在前進之路上，你是一只“丑小鴨”嗎? 要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？

　　四、課堂小結，提希望

　　教學設計b

　　【創意說明】

　　瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，不正是想象力訓練的最佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方吧？

　　【教學步驟】

　　一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文

　　二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題

　　三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文

　　想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

　　1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走……

　　2、假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居……

　　3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝……

　　4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群……

　　5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去……

　　6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋……

　　7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝……

　　8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方……

　　四、創作交流，評價

　　評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。

　　教學設計c

　　【創意說明】

　　本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節令學生終身難忘的語文課來。

　　【教學步驟】

　　活動前可調查學生，根據要求決定活動形式：

　　1、編排課本劇：

　　自編，自導，自演，可聘請技術指導。如有必要，教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。

　　2、童話朗誦賽：

　　自選篇目，自定參賽人數和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例，讓學生先聽，先琢磨。

　　3、童話故事會：

　　推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關成長的童話故事。

　　4、專題閱讀：

　　安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網，查閱相關資料，科代表匯編后班內傳閱。

　　5、電影欣賞：

　　《安徒生傳》。寫一寫觀后感。

　　【課文背景】

　　創作于1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候寫的。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說:“寫這個故事多少可以使我的心情好轉一點。”這個故事的主人公是一只“丑小鴨”──事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術形象里，以求藝術創作上的成就和精神上的安慰。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇6

　　課文研討

　　一、整體把握

　　本文是一篇帶有自傳色彩的童話故事。一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是在經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

　　作者以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注和同情。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經風險。在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然當中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

　　這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求。如果說一開始他還是被迫離家流浪，還是不得不逃離野鴨和追逐的獵人，那么當他已經在農家安定下來而仍然不滿足，仍然要“走到廣大的世界里去”，那完全是出于對美好大自然、美好生活的努力追求。為此，他經受了嚴冬的困苦和災難，當他一見到久已仰慕的天鵝，便不顧生死地飛向他們，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。

　　這篇童話是作者自身的寫照，具有極強的藝術概括力。面對丑小鴨的生活經歷，我們會產生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。由于這一童話的廣泛流傳和深刻的思想意義，“丑小鴨”已經成為人們經常使用的一個文學典故，成為激勵身處逆境的人們不斷進取追求美好生活的典型形象。

　　二、問題研究

　　1.為什么說丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照?

　　作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

　　2.怎樣理解丑小鴨變成美麗的白天鵝是自己不懈追求的結果?

　　丑小鴨離家出走是被迫的，因為不僅周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負他。他在野鴨群中受排擠，又經歷了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見到那永遠也不會忘記的美麗的天鵝了。后來，嚴冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當他仰慕的天鵝飛回來時，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發現，自己已經變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經有了相對安逸的生活以后，他如果不思進取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢?

　　練習說明

　　一丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?

　　設計此題旨在讓學生了解課文內容，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。

　　在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑；大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個農舍。但因為他不能生蛋，發不出咪咪的叫聲和迸不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。

　　在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求，努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。

　　二聯系上下文，理解下列文字的含義，回答括號中的問題。

　　1.“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。“請你們弄死我吧!”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。

　　(丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?)

　　2.只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

　　(試闡釋這句話的意思。)

　　3.他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

　　(大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?)

　　設題目的是，引導學生抓住文中精華，培養理解能力。

　　1.丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成一只美麗的天鵝。

　　2.只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。

　　3.丑小鴨感到難為情，一方面是覺得自己卑微、無力和渺小，另一方面是只有他自己清楚，他還是原來的他，只是環境不一樣了。“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。

　　三反復閱讀本文，完成下面練習。

　　1.本文是作者的自我寫照。搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的。不妨在班上交流。

　　2.聯系自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”。

　　3.討論：丑小鴨形象的現實意義。

　　設題目的是，從課文出發，深入理解作品的思想意義，對學生進行情感態度價值觀教育。

　　這三小題涉及搜集資料、口語交際和寫作三項內容的訓練，可以糅合在一起進行活動。

　　教學建議

　　一、可以請一兩位同學講一講他們所知道的安徒生的童話，由此導入  本文的教學。

　　二、先讓學生速讀本文，了解丑小鴨的遭遇。然后由老師簡單介紹安徒生的生活經歷，引導學生理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

　　三、在了解故事主要情節的基礎上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。

　　四、可以做些擴展閱讀，讓學生更多地接觸安徒生的童話。

　　五、有條件的學校，不妨讓學生上網查找有關安徒生的材料，然后展開討論、交流。

　　有關資料

　　一、安徒生的三篇童話(節選)

　　安徒生用他那富于想像的活潑文體寫下的《丑小鴨》，反映了當時丹麥社會生活的內容；稱贊了不顧別人譏笑和歧視、一心向往自由追求光明的人。“丑小鴨”在兩個鴨家族“爭食一個鱔魚頭”的“可怕的喧鬧聲”中，步入了社會。只因為他“丑”，便“處處挨啄，被排擠，被訕笑”，遭遇“一天比一天更糟”。于是，他不斷逃奔，去追求自由。在“一個簡陋的農家小屋”里，他遇到了自稱“聰明人”的貓“紳士”與雞“太太”，他們借以生活的本領不是向主人獻媚地“咪咪”叫幾聲，就是把自己的孩子(雞蛋)供主人食用。他們可悲地生活著，卻洋洋自得地教育“丑小鴨”：“注意學習生蛋，或者咪咪地叫……”以便在“這個世界”破屋中生活下去。然而，盡管他們喋喋不休地教育，盡管破屋外充滿歧視、排擠、艱險，“丑小鴨”“走到廣大的世界里去”享受自由生活的理想始終堅定不移。經受了“嚴冬”的“困苦和災難”，迎來了“一個美麗的春天”，他終于成長為一只“飛得很高”的“最美”的天鵝，受到了人們的贊美。這篇童話的語言十分樸素，使用了群眾的口語，朗讀出來人們都能聽懂，而且無論讀的人還是聽的人都能感到故事真實動人，總要進一步去思索故事的內容，從中領會一定的教育意義。

　　(節選自《安徒生童話和故事選》，人民文學出版社1984年版)

　　二、“丑小鴨”和“志”(葉君健)

　　“人各有志”，這是過去一些舊小說之類的文章中常見到的一句話，最初它大概是出自舊小說中某些英雄人物之口。它曾被廣泛引用，因而流傳甚廣。到了20世紀20年代末和30年代，這句話不再在一般文字中出現了。可能人們覺得它多少帶點“封建”或“個人英雄主義”的味道，而與當時被革命浪潮所激起的時代精神不相稱，于是把它舍棄了。事實上，如果把“志”這個字作廣義的理解，它倒不一定為時代的精神所“局限”，也不一定具有想要“出人頭地”的意思。個人的興趣和對某種理想的追求，也可以說是“志”。根據這個意義，它就具有超越時代的普遍意義了。人所以不同于其他動物，就是因為他活著并非單是為了吃飯、維持生命和享受人生，他還有理想這也可以解釋為廣義的“志”。

　　這樣解釋“志”就聯系到本文的主題了。“丑小鴨”原是世界知名的丹麥童話作家安徒生寫的一篇同名童話中的主人公，這位作為主人公的小鴨子被其他動物視為丑得出奇，因而處處受到歧視。安徒生用同情的筆觸和詩一般的語言，把“丑小鴨”的遭遇寫得生動感人，因而成為聞名世界的一個名篇，為廣大讀者所喜愛。事實上，這篇故事就是“言志”的作品。安徒生通過它象征性地描繪了他自己少年時代所經歷的坎坷和難以想像的困難，以及他如何在這種逆境中奮斗不懈去實現他的“志”。因而這篇作品也就一直被認為是安徒生的自我寫照一篇自傳。

　　安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的、靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視。但他卻有一個在當時被認為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”他想當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創造“美”的藝術家。為此，他在一般庸俗人的眼中就成了一個天大的笑柄。但他卻一點也不感到氣餒。

　　安徒生14歲就離開了家鄉奧登塞市，帶著祖母和母親所積蓄下來的幾十個銅子，只身去那舉目無親的京城當時的文化中心哥本哈根，去追求他的理想。不難想像，在當時那個世態炎涼的社會里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣。但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困和由此而帶來的疾病折磨了他的身體，毀壞了他的體形和聲音，使他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他在童話作品中所創造出的美和詩，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

　　“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處。他原是一個不知來歷的、被遺放在牛蒡叢中的天鵝蛋。一只野鴨把它當做一只鴨蛋孵了出來。由于這個“小鴨”的體積太龐大，太特別，一般野鴨就對他說：“你真是丑得厲害!不過只要你不跟我們族里任何人結婚，這對我們倒也沒有什么大關系。”世俗的偏見已經把它推到社會之外，使他成為化外之民。“呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頭上啄了一下。”雖然他隨時都受到歧視和凌辱，他卻懷有一個理想：他熱愛“美”，他要飛。

　　他正視生活。在四面八方的壓力紛至沓來的時候，他也沒有放棄生的意愿和對美的追求。

　　一天晚上，當美麗的太陽正在落下去的時候，有一群漂亮的大鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。他們白得發亮，脖頸又長又柔軟。這就是天鵝。他們發出一種奇異的叫聲，展開他們美麗的長翅膀，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，飛向不結冰的湖泊。

　　他們飛得很高那么高，丑小鴨不禁感到一種說不出的興奮。他在水上像一個車輪似的不停地旋轉著，同時把自己的脖子高高地向他們伸著，發出一種響亮的、奇異的叫聲，連他自己也害怕起來。啊!他再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。

　　他向往這些美麗的生物，世俗的偏見和習慣勢力在他心靈上所造成的壓抑和憂郁，卻不能摧毀他對美的追求和向往。

　　“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養雞場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。“請你們弄死我吧!”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是一只天鵝!

　　他進入了“美麗的行列，美的境界”，他攀上了他所向往的美的高峰，他感到幸福，感到生活的真實意義。這就是這篇故事的主題。這篇故事不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。

　　“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”換一句話說，只要你本來就具有高尚的品質和一心向上的意志，那些庸人的訕笑和奚落，不管是多么厲害，也不能阻止你前進和攀上你所向往的高峰。

　　過去他遭受過那么多的不幸和苦惱，可是現在他感到非常高興。他現在清楚地認識到，幸福和美正在向他招手。許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他。

　　“丑小鴨”終于實現了他所追求的理想。安徒生也是一樣，他終于成了一個偉大的童話藝術家，創作出了那么多充滿了愛和鼓舞人們向真、善、美追求的美麗的故事，給人們帶來快樂、希望和幸福。在他年老的時候，他的故鄉奧登塞市的居民贈他以“奧登塞市榮譽公民”的稱號。在授予這個光榮稱號的那天晚上，他們舉行了火炬游行，慶祝他們飽經滄桑的兒子安徒生歸來。面對著故鄉的人們，安徒生這樣描述他當時的感情：

　　我覺得我自己很卑微、無力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語和行為各方面的弱點，現在都在我面前展開。這一切都在我的靈魂里突出地直立著，好像這個紀念日就是我的審判日似的。當人們這樣稱贊和尊重我的時候，上帝一定會知道我是感到多么卑微。(安徒生：《我的一生的童話》)

　　這就是具有“大志”的安徒生的本色，也是“丑小鴨”的本色。他雖然通過一生的努力在工作中取得了巨大的成就，得到世人的尊敬，但“在上帝面前”卻感到非常卑微。這里的“上帝”，對安徒生說來就是人民；對丑小鴨說來，就是那些美麗的天鵝。只有在這個“上帝”面前，只有得到這個“上帝”的承認，我們的成就才能表現出它所具有的真正的價值和意義。《丑小鴨》這個故事，雖然是寫在一百三十多年前(1844年)，看來今天仍然能帶給我們新的啟示。

　　(選自《不丑的丑小鴨》，湖南少年兒童出版社1984年版)

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇7

　　活動目標：

　　1.激發幼兒的同情心和保護小動物的美好情感；

　　2.對文學作品有興趣，培養幼兒的傾聽習慣；

　　3.通過圖畫，理解故事內容。

　　活動重難點：

　　重點：通過圖畫，理解故事內容。

　　難點：培養對文學作品的興趣

　　活動準備：

　　知識準備：了解白天鵝的生活習性

　　物質準備：課件

　　活動過程：

　　（一）導入：出示圖片，引起幼兒興趣。（蛋）

　　提問：咦，這是什么？這些蛋一樣大嗎？你覺得會孵出什么小動物呢？

　　（二）展開

　　1.分圖講述故事。   指導語：原來是鴨寶寶啊！小鴨子一個一個的破殼而出了，可是這個最大的蛋卻遲遲沒有破，到底會孵出什么呢？

　　（1）出示圖1。

　　指導語：這是什么，這只小鴨長得和別的鴨子一樣嗎？其他鴨子什么顏色？它呢？你覺得不一樣的小鴨能和其他鴨子相處好嗎？我們一起去看看。

　　（2）出示圖2提問：其他鴨子喜歡他嗎？為什么？他們都認為丑小鴨太丑不愿意理它。丑小鴨會是什么感受？你怎么看出來的？傷心的時候有什么表現？

　　（3）出示圖3。

　　提問：秋去冬來，天氣漸漸變冷了，水結冰了，他不停的游，最后暈倒了。他會被凍死嗎？

　　（4）出示圖4。

　　提問：誰救了他？

　　（5）出示圖5。

　　提問：春天到了，丑小鴨變成什么了？他一拍翅膀飛了起來，飛進一個公園。公園里有什么？白天鵝喜歡他嗎？孩子們喜歡他嗎？你覺得丑小鴨開心嗎？

　　2.再次欣賞故事。

　　提問：丑小鴨的經歷可真不平凡，讓我們一起再來完整的聽一遍這個故事。剛開始丑小鴨為什么被別人叫丑小鴨？開始它生活的快樂嗎？后來丑小鴨經歷了什么危險？

　　提問：故事講完了。剛開始丑小鴨為什么被別人叫丑小鴨？后來冬天來了丑小鴨經歷了什么危險？后來怎么樣了？如果你看到一只“丑小鴨”會怎樣做？小朋友遇到事情解決不了，你會笑話他嗎？

　　（三）結束：表演《快樂的丑小鴨》

　　指導語：你們都是有愛心，會關心別人的小朋友。如果丑小鴨遇到你們他一定是一只快樂的丑小鴨。你快樂的時候想怎么表達？讓我們和他來跳起來吧。

　　附故事：

　　在鄉下，一只母鴨在孵蛋。過了一會兒，鴨蛋一只接一只裂開了，小鴨子們一個接一個的跳了出來。可是，那只最大的蛋還是沒破。又過了好久，那只蛋終于裂開了，爬出來卻是一只個子挺大長得又怪模怪樣的小鴨。

　　“那只鴨子真是丑死了”其他鴨子說。他們都不喜歡他，叫他“丑小鴨”。

　　“我……我應該離開這里，到別的地方去看看。”丑小鴨想。

　　于是，丑小鴨傷心的離開了。他來到一個湖泊，整天游水。秋去冬來，天氣越來越冷，湖泊開始結冰了。丑小鴨只好不停的游來游去，最后他實在堅持不住，暈了過去。就在這時，一個路過的農夫把他救回了家，精心的照料著這個堅強的丑小鴨。

　　啊，春天來了！丑小鴨忽然一拍翅膀飛了起來，飛進一座大公園。他看到公園的小河里有幾只白天鵝在快活的游來游去，真羨慕他們呀！丑小鴨猛然一低頭，看到了水中的自己，原來他已經長成了一只美麗的白天鵝。孩子們叫起來：“新來了一只天鵝，是最美麗的一只天鵝！”這只天鵝覺得自己太幸福了，他舉起翅膀，伸著細長的脖子，從心里發出一個快樂的聲音：“我是丑小鴨的時候，做夢也沒想到會有這么幸福！”

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇8

　　[分析教材]

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　[分析學生]

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　[教學理念]

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[設計特色]

　　在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。

　　[教學目標]

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

　　4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　[教學流程] [設計意圖]

　　一、自讀課文，貼圖講故事。

　　1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀

　　課文，完成兩項任務：

　　1）自學生字詞，讀通課文。

　　2）提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

　　這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題，必

　　3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

　　二、品詞析句，感情朗讀。

　　1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。

　　（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　（3）用“這是一只的丑小鴨”進行練習說話。

　　（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　（5）小組比賽讀后互相評議。

　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感

　　定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀--議--讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　（2）說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

　　（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

　　（7）學生互評，評出各自的優缺點。

　　4）指導朗讀最后一段。

　　（1）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

　　先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

　　在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　特別注意哪幾句話？

　　a. 生匯報。

　　● “美麗極了！”要讀出贊美的語氣。

　　● “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。

　　● “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

　　b. 師生賽讀。

　　c. 師生互評。全班再齊讀一遍。

　　三、自主創新，改編、續編故事。

　　1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　1) 在學習小組內講。

　　2) 每組派代表上講臺來講。

　　3) 學生互評。評出“創意獎”

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

　　1) 學生自己續編故事。

　　2) 學生互評，評出“異想天開”獎。

　　四、自編自演，深化理解。

　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

　　師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

　　這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。

　　1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

　　2、小組合作編排課本劇。

　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

　　4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

　　經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

　　[自我點評]

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點

　　（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇9

　　一、揭示課題，教師激疑

　　同學們，大家都預習了課文，在你讀課文之前，讀了課題，你想到什么?讀完課文，你又想到什么?

　　二、初讀課文

　　1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，同時給課文標上自然段。

　　2、指名逐段朗讀課文，相機正音，指導讀好長句子。

　　3、再讀課文，讀通句子，要求把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞、讀破句。

　　4、在文中畫出生字，多讀幾遍。教師檢查讀準字音的情況。

　　三、自讀自悟，領會課文內容

　　1、看圖1，讀第二自然段，說說丑小鴨這個名字的由來。

　　2、看圖2，讀第三自然段，說說丑小鴨為什么會離家出走。

　　3、看圖3，說說此時丑小鴨的樣子，思考丑小鴨這時候會想些什么。

　　四、感情朗讀課文，感悟升華

　　1、讀“可憐的丑小鴨”的段落：

　　⑴第二自然段：讀出丑小鴨的“丑”。

　　⑵第三自然段：讀出丑小鴨的“孤獨”。

　　⑶第四自然段：讀出丑小鴨的“害怕”。

　　⑷第五自然段：讀出丑小鴨的“羨慕”。

　　2、讀“可喜的丑小鴨”的段落：

　　⑴讀第六自然段：讀出丑小鴨的“幸運”。

　　⑵讀第七自然段：讀出丑小鴨的“驚喜”。

　　五、識字寫字

　　1、鞏固生字讀音。

　　2、交流認字方法。

　　3、指導書寫生字。

　　六、擴展活動

　　排演課本劇，或者閱讀安徒生的其他故事《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇10

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

　　一、 教學設計因學生的提問而“變”。

　　在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。 

　　二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。

　　由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

　　三、 教學設計因教學效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！

　　我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇11

　　教學目標：

　　1、通過律動環節復習生字詞

　　2、通過聽老師結合動畫范讀，感受故事情境

　　3、通過有感情朗讀，感受丑小鴨的痛苦與快樂，還有虛心。

　　4、情感態度價值觀：感受丑小鴨生活的艱難，學習他的堅強和勇敢面對生活磨難的精神

　　教學準備：丑小鴨圖片、動畫、幻燈片

　　教學過程：

　　對話平臺：

　　一、情境導入，揭題：

　　同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天呀童話王國里就來了一位有趣朋友，你們瞧瞧他是誰呀？（示丑小鴨圖片）他現在呀可不是一只丑小鴨了，而是一只漂亮的天鵝了，你們想不想聽聽他成長經歷的故事呀？今天我們就來學習28課同學們齊讀課題28.丑小鴨

　　同學們別著急，聽故事之前呀老師要先帶大家到智慧樂園看看結滿智慧果的智慧樹，你們想不想摘呀？對自己有信心嗎？（準備律動：智慧樹上智慧果，智慧樹下……）開火車讀詞。

　　過渡：大家讀的這么準確，這么快就摘掉了所有的智慧果，現在老師就獎勵大家，給大家講丑小鴨的故事（對照動畫課件講丑小鴨故事）

　　聽完故事你想到了什么？（生自由回答）

　　二、讀悟：

　　1、你想體會丑小鴨的成長經歷嗎？生自由讀文。

　　思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？大家都去讀讀這一段了解一下丑小鴨的模樣吧！

　　找出相關的句子后，引導學生感悟“丑”的觀念，在學生充分體驗的基礎上，指導學生有感情地朗讀此段課文，充分體會丑小鴨不是因為長的丑叫“丑小鴨”，而是因為和別的鴨子長的不一樣，比較另類。要讀出怪怪的感覺，可指導學生從個別詞或者單獨的字上體會他的“丑”。

　　過渡：丑小鴨長的這么怪，別人會怎么看待他呢？請同學們帶著問題讀2、課文3---4自然段

　　（1）生自由回答讀懂的問題（板書：欺負、出走）

　　（2）指導朗讀：哥哥姐姐咬他，公雞啄他……。

　　小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天……。（燈片：讀出可憐的語氣）

　　（3）滲透教育：丑小鴨受不了別人的欺負離開了家，誰能說說離家出走這種行為對嗎？（簡單滲透正確觀念即可）

　　3、丑小鴨在外面流浪漂泊的日子會有什么樣的事情發生呢，請男同學讀第5自然段：

　　（1）丑小鴨怎樣過日子的？他為什么要“悄悄地”過日子？當他看見天鵝時他產生了什么樣的向往呢？

　　齊讀：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”

　　（2）解釋“羨慕”，此時，丑小鴨心里是怎么想的呢？用一句話說說：如果我是一只白天鵝該多好啊！

　　（3）著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發現世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。（小組賽讀，讀出丑小鴨的羨慕）

　　4、伴隨著天氣的變化，丑小鴨找到自己的'家了嗎？它是怎樣過冬的？丑小鴨遇到困難以后都是怎樣做的？齊讀第6自然段，說說你讀懂的內容，

　　體會“凍僵”“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。板書“離家出走”。

　　5、學習第七段：

　　（1）天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發現了什么？

　　（2）丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？

　　（3）他的影子是什么樣子的？對比小時候的模樣說說有什么區別？

　　（4）此時，丑小鴨的心情是怎樣的，用一個詞來形容（開心、興奮、高興、激動、驚喜……）

　　（5）文中哪句話能體現出丑小鴨的那種興奮，激動的心情呢？（燈片：這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨是一只漂亮的天鵝啊！）

　　用懷疑和驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的

　　根據板書小結課文內容并板書天鵝圖。

　　三、拓展、總結：

　　1、學了這篇課文，你覺得喜歡誰呢，不喜歡誰呢，為什么？

　　2、示燈片擴展：文中出現了這么多角色你最想和哪個角色說句話呢，生自由發言。

　　小結：世界上的事物是不斷發展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏！相信他們聽了你們的建議后再不會犯這樣的錯誤了。

　　像丑小鴨這么美的故事你知道是誰寫的嗎？（燈片）安徒生簡介

　　介紹作者：* 安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話作家。

　　*《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》和《海的女兒》都是他寫的。

　　希望同學們課下能夠有更多時間去閱讀更多有關安徒生的作品。

《丑小鴨》課堂教學實錄及點評 篇12

　　一、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　二、拓展引申：

　　1、在我們的現實 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞

　　2請學生談談自己聽了兩篇的感受。

　　三、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

　　A命運無軌道

　　B丑小鴨的夢

　　板書設計：

　　丑小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝

　　要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福

　　丑小鴨告訴我們：

　　1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。

　　2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

　　教后記：

　　1、教學按照 理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－ 悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。

　　2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。