景陽岡課堂教學實錄（精選2篇）

景陽岡課堂教學實錄 篇1

　　一、導入新課

　　師：同學們，老師布置大家回去預習《景陽岡》這一課，你們都預習好了嗎？

　　生：預習好了。

　　師：那我們來比一比，看誰預習得好。

　　二、檢查預習

　　師：同學們，課文在編入教材的時候，保留了原著的語言風格，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解？

　　（課件出示句子）

　　師：請同學們看屏幕，我想請同學讀一讀句子，并說說句中加點詞語的意思。第一句，哪位同學來讀？

　　生：“主人家，怎么不來篩酒？”“篩”的意思是“倒”。

　　師：對，“篩酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？

　　生：“你如何不肯賣酒給我吃？”“如何”的意思是“為什么”。

　　師：非常好。下一句？

　　生：“但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”“但凡”的意思是“凡是”。

　　師：很正確。再下一句？

　　生：“那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來。”“大蟲”是指“老虎”。

　　師：“大蟲”指“老虎”，“吊睛白額大蟲”是什么樣的老虎呢？

　　生：眼睛翹著的，頭上有白色花紋的老虎。

　　師：理解得不錯。最后一句誰來讀？

　　生：“但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。”“請勿自誤”是“不要自己誤了自己”。

　　師：“誤”是“受傷害”的意思。誰能再來解釋一下這個詞語的意思？

　　生：“請勿自誤”是“請不要使自己受到傷害”。

　　師：理解得不錯，這些詞語的意思，你是怎么知道的呢？

　　生：我是查字典知道的。

　　生：我是看課文下面的注釋知道的。

　　師：還有別的方法嗎？

　　生：我是聯系上下文讀懂的。

　　師：很好！看來同學們都有理解詞語的高招，剛才大家說的看注釋、聯系上下文等等都是理解詞語的好方法。

　　師：詞句預習得很好，課文內容也一定理解得不錯。誰知道課文主要寫了一件什么事？

　　生：課文主要寫了武松在景陽岡下的酒店里喝了十八碗酒，不聽店家的勸告，一個人上了景陽岡，打死老虎的事。

　　（另一名學生說。）

　　師：這兩名同學都抓住了課文的主要內容。（教師把主要內容說一遍）通過檢查，看來大家確實預習得很好。

　　【這是一篇略讀課文，作為五年級學生，具備了較好的預習能力，所以采用直接導入的方式，接著檢查學生預習情況，掃清閱讀障礙，正確流利地朗讀課文，初步把握課文所寫事情，即“武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事”。】

　　三、研讀打虎部分

　　師：同學們，課文哪一部分內容寫得最驚險、最扣人心弦呢？

　　生：打虎部分。

　　師：請同學們自由朗讀8至12自然段，邊讀邊想象當時的情景，同時思考：武松給你留下了什么印象？

　　（學生自由朗讀，教師巡視指導。）

　　師：你覺得武松是個什么樣的人？

　　生：我覺得武松非常機敏，還很勇敢。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：（讀“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊。）我從這段話中體會出來的。

　　師：這段話中，那個詞最能體現武松的機敏呢？

　　生：閃。

　　師：武松閃了幾次？

　　生：三次。

　　師：從這段話中我們體會到這是一只怎樣的老虎呢？

　　生：老虎很兇猛。

　　師：怎么知道的？

　　生：老虎是一撲、一掀、一剪。

　　師：面對兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無能？作者這樣寫不是重復嗎？

　　生：不是。因為當時情況緊急，老虎來勢兇猛，一般人都嚇死了，可是武松卻能閃過，說明他很機敏。

　　師：對，一個“閃”字使我們讀出了武松的機敏，也體會到作者用詞的精妙。（課件展示三句話）誰愿意讀一讀這三句話，讀出武松的機敏？

　　（生讀）

　　師：好一個機敏的武松。我們繼續交流，武松還給你留下了什么印象？

　　生：我覺得武松還很勇武，而且力大無窮。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：（讀“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，……使盡平生氣力只顧打。”）這句話可以看出武松力大無窮，他很勇武。

　　師：還有哪些描寫也能看出武松很勇武？

　　生：從“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”還有“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”也能讀出武松很勇武。

　　師：同學們都很會讀書。噢，還有補充嗎？

　　生：我從“武松見大蟲翻身回來，……只拿著一半在手里。”也看出武松很勇武，而且力氣很大。

　　師：同學們，我把大家剛才交流的最能體現武松勇武的句子打到屏幕上了。句中有些詞語是紅顏色的，這些詞語抓住了武松的——

　　生：（齊聲）動作

　　師：對，作者用了這么多精彩的動詞表現了武松的英雄性格。我們一起讀一讀體會體會。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，我讀過青少版的《水滸傳》，也和大家一樣看過影視劇，可是都沒有我們的課文和原著寫得這么精彩。

　　師：作者抓住武松的動作，利用簡潔明快的語言，把他打虎的情景活靈活現地描繪出來了。現在，請同學們通過朗讀把當時緊張激烈的場面表現出來。

　　（學生練習有感情地朗讀）

　　師：同學們，剛才老師也練讀了一段，我想和一名同學合作讀第九自然段。我讀寫武松的句子，誰讀寫老虎的句子？

　　（師生合作讀。配樂）

　　（另外兩名學生讀十、十一自然段。）

　　師：聽大家的朗讀真是如見其人，如臨其境。作者將武松打虎的過程寫得一波三折、跌宕起伏，這就是經典的魅力所在。

　　【這篇課文，篇幅較長，教學中要創造性運用教材，做到“突出重點，大膽取舍”。武松“赤手空拳打死猛虎”這部分是教學重點，也是教學的難點，引導學生充分閱讀、潛心體會，從故事情節到人物形象，從語言特色到寫作方法。這部分內容的教學做到了“密不透風”。】

　　四、討論喝酒部分

　　師：課文主要寫了武松在景陽岡上打虎的事，課文前面卻用了大篇幅寫他喝酒，與打虎有什么關系呢？你從中又看到了一個怎樣的武松呢？

　　（學生瀏覽課文，討論）

　　生：我體會到武松具有倔強的特點。

　　師：從哪兒讀出來的？

　　生：我是從“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會到的。

　　生：還有“我是清河縣人，……就有大蟲，我也不怕。”這里也表現了武松很倔強，還表現了他勇敢無畏的性格。

　　師：你很會讀書。

　　生：我體會到武松這個人比較豪放。

　　師：從哪兒讀出來的？

　　生：從武松說“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來的。

　　師：真是一個豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過什么體會到的？

　　生：武松的語言。

　　師：（出示句子）誰能來當一當武松，讀一讀武松說的話。

　　（兩名學生讀）

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：怎么知道的？

　　生：在第六自然段“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。’可以看出他很愛面子，同時說明他很勇敢。

　　師：這里一個“想”字，這是寫武松的（齊聲：心理活動），對，作者通過語言和心理活動的描寫，讓我們認識了一個豪放倔強的武松。

　　師：這部分內容與打虎有什么關系呢？

　　生：正因為武松這樣豪放倔強，他才上岡打死猛虎。

　　師：這部分內容表現了武松豪放倔強而又無所畏懼的性格，為寫打虎做好了鋪墊。

　　【對于“酒店開懷暢飲”這部分內容，學生只要能從中體會到武松豪放倔強的性格、明確“酒店開懷暢飲”與“赤手空拳打死老虎”間的關系和了解作者通過語言和心理活動描寫人物的方法即可，不做太多過細的咀嚼。這部分內容的教學“疏可走馬”便可。】

　　五、賞析片段

　　師：從《景陽岡》這一課，我們看到了一個豪放倔強、機敏勇武的武松。下面請同學們讀一讀《醉打蔣門神》的片段，思考：你又看到了一個怎樣的武松？

　　（學生讀前，教師補充介紹故事的起因。）

　　師：我們來交流交流吧。

　　生：我覺得武松武藝高強。我是從寫他打蔣門神的招式“原來說過的打蔣門神撲手……有名喚作玉環步，鴛鴦腳。”體會到的。

　　生：武松很有心計。他打了蔣門神，讓蔣門神依他三件事可以看出來。

　　生：我覺得武松很講義氣，樂于助人。因為他是幫施恩奪回快活林，他是幫助朋友。

　　師：是啊，就像歌中所唱的“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”通過讀這個故事，我們對武松有了更深的認識。

　　【通過課文的教學，能使學生看到一個豪放倔強、勇武機敏的武松。由此引出的“醉打蔣門神”這個故事，學生通過閱讀體會，又可看到一個講義氣、武藝高的武松，豐富了學生對武松的認識。至此，學生的探究之欲也就在興趣的促使下由喜歡武松向了解武松的方向發展、提升。】

　　六、經典推薦

　　師：同學們，《水滸傳》中有十個章節集中寫武松的故事，請大家看屏幕。（邊點擊出示，邊用簡練的語言向學生介紹主要內容，激發學生的閱讀興趣。）

　　如果同學們想更多的了解武松，請大家讀一讀這些章節。

　　師：在《水滸傳》中象武松這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你知道哪些英雄好漢？

　　生：及時雨宋江，黑旋風李逵……

　　（兩三名學生說）

　　師：同學們知道得真不少，我也給大家推薦幾個精彩故事。（課件出示，和學生一起說出故事的名字。）

　　七、布置作業

　　師：這些梁山好漢，個個都有精彩的故事。課后，請大家讀一讀《水滸傳》原著，讓經典陪伴我們成長。

　　【當學生閱讀名著《水滸傳》的“憤悱”之門開啟后，教師再相機簡介《水滸傳》中武松的所有故事，使其形成急于閱讀《水滸傳》的閱讀期待，閱讀興趣趨于強烈。課堂上，在完成武松這一人物由點到面的層層推進之后，再引導學生就日常所聽、書中所讀和影視所見，列舉《水滸傳》中像武松這樣的英雄好漢的姓名，簡述其印象深刻的故事，學生的閱讀興趣就會由萌動到強烈，由被動變主動。這樣，就完成了由書中一位英雄好漢之“點”向全書所有英雄好漢之“面”的推進，學生閱讀《水滸傳》的興趣也就在這層層推進的過程中愈加強烈、愈加迫切。】

景陽岡課堂教學實錄 篇2

　　大華小學  王雙紅

　　師：同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學請跟著一起唱。

　　（師生同唱《好漢歌》）

　　師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》

　　師：對，《水滸傳》是我國的四大名著之一，當中塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。

　　師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。

　　師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

　　生：（自讀課文）

　　師：誰能說說課文主要寫什么？

　　生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。

　　生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括的不錯。下面我們來學習課文描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

　　師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。）

　　師：請同學們根據自學提示進行自學。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

　　生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

　　生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪放。

　　生：我覺得武松很勇敢。

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是-----

　　生：豪放、倔強、勇敢。

　　師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的呢？

　　生：我通過“主人家，快拿酒來吃。”這句話體會到武松比較豪放的。

　　生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會到武松具有豪放這個特點的。

　　生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。

　　生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會出武松倔強的。

　　生：我通過“就有大蟲，我也不怕。”這句話體會到武松很勇敢。

　　生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松具有勇敢這個特點的。

　　師：同學們找到這么多能夠表現武松特點的語言，那你是怎樣通過這些語言體會出武松的特點的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請大家討論一下，你是如何根據這句話體會出武松具有倔強的特點的呢？

　　（生討論，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是如何體會的？

　　生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了，   但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。

　　生：我還想補充一點，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因為他在喝完第一碗酒時，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明人家店家說的是實話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

　　師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句語言，聯系了上下文，根據語言的內容、語氣，體會出武松具有倔強的特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們就運用這個方法體會武松的其它語言又是怎樣表現武松特點的。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是怎樣體會的？

　　生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會，我們平時獨自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會張嘴就評價，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會出武松很豪放，直來直去。

　　生：我體會的是“就真的有虎，我也不怕。”別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結伴過岡。當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，武松一個人是萬萬不能在這個時候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現出武松倔強又能體現出武松勇敢。

　　師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪放、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的特點，同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學們聽聽？

　　（生有感情地朗讀，教師適時指導）

　　師：剛才我們學習了通過語言體會人物特點的方法，就是-----

　　生：抓住語言，聯系上下文，根據語言的內容、語氣，體會人物的特點。

　　師：有沒有不清楚的地方？

　　師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰能審題？

　　生：這道題給我們提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的特點。

　　師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

　　（生做練習，師巡視點撥）

　　師：誰來匯報一下？

　　生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會出李逵挺粗魯的，因為宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。

　　生：我也覺得李逵挺粗魯的，我是通過“你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”這句話體會出的，因為李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

　　生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話我覺得李逵具有粗中有細的特點。

　　師：同學們體會得很準確。通過這個練習同學們已經掌握了通過語言體會人物特點的方法，那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他的特點的語言嗎？

　　（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合特點的人物語言。）

　　師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

　　生：熱心腸！

　　師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

　　（生動筆做題）

　　師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

　　師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----

　　生：孩子怎么了？

　　生：孩子生病了嗎？

　　生：小明又犯哮喘病了？

　　師：剛才同學們這些說法都能夠表現出高大哥熱心腸的特點，但是哪一種說法最好呢？

　　生：第三種說法最好，因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的我了，所以對“我”的名字和有哮喘這個老毛病了如指掌，說明高大哥 的確是個熱心腸。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：我們繼續往下做題。

　　師：“是啊！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說-----

　　生：我送你們到醫院去吧？

　　生：來，我拉你們去！

　　師：媽媽說：“能行嗎？”

　　生：沒問題，快上車！

　　師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

　　生：孩子要緊啊！

　　生：沒關系，我的身體好。

　　師：到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----

　　生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

　　生： 小事一樁。

　　生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

　　師：這道題同學們做得不錯，說明你們平時肯定都是熱心腸。

　　師：通過今天的學習，同學們已經不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠根據人物的特點設計出符合特點的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點，在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣你塑造的人物就會更加栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　師：（投影出示作業題：根據你的意愿，從下列任選作業完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物特點的語言。）

　　認識漢字——綜合練習課

　　課題：偏旁部首組字

　　內容：關于“纟”旁的文字的組合與辨析

　　例子：“細”

　　組詞：細心          仔細

　　例子：“紋”

　　組詞：花紋          皺紋

　　例子：“繪”

　　組詞：描繪          繪畫

　　例子：“繞”

　　組詞：纏繞          繞圈

　　例子：“結”

　　組詞：結實          結果

　　練習：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。