北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》（精選12篇）

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教具準備：掛圖和資料

　　課時安排：2課時

　　教學過程：　　

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題

　　2.小組討論。

　　2.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　3.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）　

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　七、教學反思：引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇2

　　《古詩二首》課文原文

　　yè sù shān sì

　　夜宿山寺

　　táng lǐ bái

　　[唐]李白

　　wēi lóu gāo bǎi chǐ

　　危樓高百尺，

　　shǒu kě zhāi xīng chén

　　手可摘星辰。

　　bù gǎn gāo shēng yǔ

　　不敢高聲語，

　　kǒng jīng tiān shàng rén

　　恐驚天上人。

　　chì lè gē

　　敕勒歌

　　běi cháo mín gē

　　北朝民歌

　　chì lè chuān yīn shān xià

　　敕勒川，陰山下，

　　tiān sì qióng lú lǒng gài sì yě

　　天似穹廬，籠蓋四野。

　　tiān cāng cāng yě máng máng

　　天蒼蒼，野茫茫，

　　fēng chuī cǎo dī xiàn niú yáng

　　風吹草低見①牛羊。

　　《古詩二首》語文教案

　　夜宿山寺

　　教學目標

　　1.認識8個字，會寫6個字。朗讀并背誦古詩。

　　2.了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，體會詩人的思想感情。

　　教學重難點

　　教學重點

　　認識8個字，會寫6個字，掌握會寫字的音、形、義。

　　教學難點

　　能正確、端正地書寫6個字。

　　教學過程

　　一、導課

　　同學們，李白曾望月抒懷，留下了《靜夜思》這首千古佳作，他也曾在另一個群星璀璨的夜晚，寫下了使人驚嘆的詩行，那就是《夜宿山寺》。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

　　二、新授

　　(一)初讀古詩。

　　1.設計問題：“夜宿山寺”是什么意思?(此處為空白點，讓學生自己理解)

　　2.教師播放多媒體畫面，創設情境，讓學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后有什么感受。(留空白，讓學生暢所欲言。教師點撥強調一點：山上寺院里的樓很高)。

　　3.請學生打開書，自由讀古詩，體會詩人作詩時的感受。

　　(本環節意在使學生整體把握古詩內容)

　　(二)理解詩句。

　　1.學生研究、合作、體驗。

　　(1)讓學生邊讀古詩邊試著理解詩句的意思，遇到難以理解的詞語、詩句，查字典解決。

　　(2)讓學生小組內交流。

　　(3)各小組匯報詩中關鍵詞語及詩句的意思。

　　2.小組匯報。

　　(1)通過小組學習，知道哪句詩的意思了?(指名說)

　　(2)在小組學習的過程中，你還有不懂的地方嗎?

　　(請學生質疑，請會的同學幫助解答，老師加以引導。)

　　(3)請四個同學每人說一句詩的意思。

　　(4)請同學們用一個字來形容詩中所描寫的這座樓。(高)

　　(5)你從哪些句子看出樓很高，請你讀給同學們聽一聽。想象一下當時的情景。體會作者當時的心情。

　　(三)誦讀欣賞，品讀古詩。

　　1.通過學習，我們對這首詩有了更深的了解，你能加上動作、語氣自己讀讀這首詩嗎?注意要讀出你自己的感受。(學生采取個人誦讀，合作誦讀，分組誦讀，加動作誦讀等形式練習誦讀古詩)

　　2.教師配樂范讀，然后引導學生配樂朗讀，進一步體會這首詩所描繪的意境，想象這首詩所描繪的畫面。(尊重學生，以學生評析為主，教師適當點撥、指導)

　　三、練習

　　1.齊讀古詩，加強記憶。

　　在朗讀的基礎上，教師播放音樂，全體學生起立，根據詩意加上動作背誦古詩。

　　2.利用課外資料，請同學們把已經查找好的李白的其他詩，讀給大家聽聽。

　　四、總結

　　詩人用夸張的藝術手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯想。山上的這座樓好像有一百尺高，站在樓山就可以用手摘下月亮和星星。我不敢在這兒大聲說話，恐怕驚動了天上的仙人，全詩語言樸素自然，卻十分生動形象。

　　這里，詩人發揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現在我們面前。

　　五、作業

　　回家后請你把這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。

　　也可以把這首詩畫成一幅畫。

　　六、板書

　　夜宿//山寺

　　[唐]李白

　　危樓//高/百尺，

　　手可//摘/星辰。

　　不敢//高聲/語，

　　恐驚//天上/人。

　　敕勒歌

　　教學目標：

　　1、讀懂詩句，體會詩中的思想感情。

　　2、有感情的朗讀這首詩，感受詩中所描繪的景色;學習用動靜結合來體現草原美的寫法。

　　3、引導學生展開想象，體會大草原的富饒、廣闊和美麗，體會敕勒族幸福安康的美好生活，感受作者那種對大草原那種無比喜悅和熱愛之情。

　　4、學生會背誦這首民歌。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　1、上課后，讓學生閉上眼睛，創造一個寧靜的氛圍，利用多媒體課件播放《美麗的草原我的家》，把學生帶入一個美麗的夢景。

　　2、利用課件展示課文內容，教師在黑板上板題目：敕勒歌。

　　二、初讀全詩，字詞釋義

　　1、自由讀詩歌，要求讀正確、讀通順。

　　2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。(讀準詩中“見”的音。)

　　3、讀后借助課文注釋，試著說說詩的大概意思。

　　4、全班齊讀古詩。

　　三、分步解讀，把握詩境

　　1、解題意。讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人所唱的牧歌。

　　2、讀通詩句，理解詩意。

　　①讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色

　　“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下?

　　②“天似穹廬，籠蓋四野”表現了大草原的什么特點?包含了草原牧民的什么情感?

　　了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現在的蒙古包。

　　表現了天高地闊，草原遼闊無邊，地之四邊與天之四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最為親近的生活居所來比喻，飽含了草原牧民熱愛自己的家園的情感。

　　③天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。詩中為什么不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫，上下一片?在這樣的背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?

　　詩中不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫一片，正是要突出表現大草原的這種天地曠遠、浩瀚自然的特點。雖然詩中沒有寫人，但詩中并非無人，風吹草低見牛羊，有牛羊的地方就有人，或者說有一雙發現這些牛羊的牧民的眼睛出現在詩里。在這樣“天蒼蒼，野茫茫”的背景下，就可能給我們如下的感覺：(1)油然涌起的生機感、喜悅感;(2)尤感這些生機、活力、生命信息的寶貴;(3)在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊、牧民的'怡然自得，自由自在。

　　四、再讀本詩品悟詩意

　　1、讓學生再讀課文，由詩入畫。

　　這是一幅圖畫，遠遠的是雄偉的陰山，向天空看藍天白云，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風一來，牛壯羊肥，若隱若現，這是多么自然的和諧圖呀，我們經常講，要創造一個和諧的世界，那不正是我們追求的生活嗎?

　　2、教師有感情地描述詩境：(課件展示草原風景，教師配樂朗讀)

　　“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”

　　3、交流：看到這樣的景色，你有什么感受?

　　(引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生的向往和熱愛之情。)

　　五、學生背誦本詩。

　　1、給學生讀背時間。

　　2、全班學生齊背本詩。

　　3、觀察課件展示風景，配樂背誦。

　　六、總結

　　《敕勒歌》把草原的清新、遼闊，把敕勒川所散發的山野草地的特殊氣息盡收詩中，宛如一幅草原放牧的美麗畫卷，可謂“詩中有畫”。它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊，音調雄壯，語言直白如畫，藝術概括力極強。宋代詩人黃庭堅說這首民歌的作者“倉卒之間，語奇如此，蓋率意道事實耳”。這首民歌風格奔放、雄健質樸，寥寥幾句就十分生動地勾勒出內蒙古獨特的壯麗景色，反映了敕勒族人民的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。這不正是人們向往的人類生活的天堂。

　　七、用課件播放《天堂》這首歌，在歌聲中結束本課。

　　板書設計：

　　敕勒歌

　　(北朝民歌)

　　草原美景

　　背景：陰山下

　　全景：天似穹廬，籠蓋四野

　　特寫：風吹草地見牛羊

　　《古詩二首》教學反思

　　優點之處：

　　1.抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

　　2.學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

　　3.注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發學生讀古詩的興趣。

　　4.在學習過程中，關注差異，培養團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。

　　不足之處：

　　1.教學時間的安排不適當，出現前松后緊的情況，在各個環節的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

　　2.在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

　　3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　改進措施：

　　1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環節都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

　　2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇3

　　教學目標

　　會認“首、蹤”等9個生字，會寫“首、無”7個生字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩。

　　3.能聯系生活實際，圖文結合等方法了解詞語、古詩大意。

　　4.多元識字。

　　5.圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　教學重點

　　能正確、流利地朗讀古詩。

　　教學難點

　　能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會認“首、蹤”等9個生字，會寫“首、無”7個生字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩。

　　教具

　　準備課件

　　教學設計設計意圖導入分鐘

　　一、識字解題，談話導入。

　　談話導入，板書課題并齊讀課題。

　　教學“首”。

　　知道這是表示數量的量詞，還可以說“一首歌”“一首曲子”等。

　　課題中的古詩“二首”指的是哪兩首，劃出來，讀一讀。

　　明確本課的任務：學習《池上》這首古詩。（板書：池上），齊讀課題。

　　【設計意圖：談話導入，識字入題，從而引入古詩。】

　　新課教學分鐘

　　二、初讀古詩，感受節奏。（課件出示2）

　　初讀要求：

　　（1)大聲朗讀，讀準字音、讀通詩句。

　　(2)同桌互相正音。

　　逐句檢査朗讀，隨機出示折疊卡片認讀“蹤跡”“浮萍”，并正音。

　　以字帶詞，加上動作，讀好詞組“撐小艇”——以詞帶句，正確朗讀詩句“小娃撐小艇”。

　　卡片認讀“蹤跡——藏蹤跡”，“蹤”讀好平舌——以詞帶句，正確朗讀詩句“不解藏蹤跡”。

　　卡片認讀“浮萍”，結合浮萍的圖片，借助形聲字形旁表意的特點識記：浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

　　把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

　　教師范讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

　　三、圖文結合，初知大意。

　　（課件出示3、4）教師分別出示“小娃采蓮回”和“浮萍一道開”的圖片，讓學生找到相應的詩句連一連。并說說這樣連的理由。

　　學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。（課件出示5）

　　(1 )邊做動作邊讀詩，理解和識記“采”。

　　采：（課件出示6）出示字源，看老師演示動作，結合字形知道采字的“爪字頭”代表手，采表示用手采摘樹木上的果子。

　　(2)請同學當當小娃來演一演采白蓮的動作，感受小娃偷采白蓮時既忐忑又高興的心情并指導朗讀。

　　學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。（課件出示7）

　　詩畫對應，教學“蹤跡”。

　　（課件出示8）出示《雪地里的小畫家》等3幅圖片說說這都是誰留下的蹤跡。

　　練習說話：是留下的蹤跡。

　　在圖中找找小娃留下的蹤跡，理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。

　　通過對讀、齊讀等多種形式朗讀整首詩。

　　四、誦讀積累。

　　通過難度遞增的填詞游戲幫助學生背誦古詩。

　　調皮的詞語寶寶把蹤跡藏在荷葉里了，你能背嗎?（課件出示9）

　　小娃撐，偷采回。不解藏，浮萍開。

　　又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背？

　　撐，采。藏，開。

　　去掉文字，看圖背誦古詩。（課件出示10）

　　配樂背誦古詩。

　　五、寫字。

　　（課件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，觀察它們所在的位置。

　　教師范寫，強調書寫難點。

　　首：點、撇短而小，第三筆是長橫。“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎。

　　采：爪字頭的撇是橫撇，注意三個點筆畫的方向。

　　學生練寫，教師巡視指導。

　　師生互評、生生互評。?

　　【設計意圖：初讀感知，生字的正音，為下面的分析和閱讀鋪平道路。】

　　【設計意圖：根據圖片的意思找到相應的詩句并說明理由，這一設計是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀后的理解通過連線的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。】

　　【設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性。】

　　【設計意圖：寫字難點的講解，起到指點迷津的作用，重點字的指導，筆畫筆順，間架結構的書寫，規范學生良好的寫字習慣。】

　　板書內容小娃偷采

　　池上天真無邪頑皮可愛

　　不解一道開

　　課堂作業新設計

　　1.給下列字選擇正確的讀音。

　　蹤(zōnɡ zhōnɡ)萍( pín pínɡ)泉(quán qán)露( loù lù)

　　2.這首詩寫了一件什么事？

　　________________________________________

　　3.這首古詩描繪了孩子什么樣的形象？

　　A.膽大B.愚笨C.天真D.活潑

　　參考答案：

　　1.蹤(zōnɡ)萍(pínɡ)泉(quán)露(lù)

　　2.《池上》寫了一個小孩兒偷采白蓮不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛形象。

　　3.C、D

　　第二課時

　　教學目標

　　1.能聯系生活實際，圖文結合等方法了解詞語、古詩大意。

　　2.圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　教具

　　準備?課件

　　教學設計設計意圖

　　導入（?）分鐘

　　一、談話引入，揭示課題。

　　這節課我們繼續學習第12課《古詩二首》中的第二首，大家說說古詩的題目是什么。(板書：《小池》)

　　新課教學

　　分鐘二初讀古詩，識記生字

　　1.這首詩是誰寫的?(楊萬里。)（板書：楊萬里）

　　（課件出示13）老師簡介:楊萬里是南宋著名詩人，他的詩大多數是描寫自然景物的。

　　2.借助拼音讀古詩，要求讀準字音，圈出生字。

　　3.集體認讀生字:（課件出示14）

　　無樹愛尖角（板書：無樹愛尖角）

　　學生邊讀，老師邊將生字卡片貼在相應的位置上。

　　4.交流記憶方法。

　　5.集體反饋。(1)熟字帶生字:對—樹用—角友—愛

　　(2)編兒歌記憶:二兒——無上頭小下頭大——尖

　　6.再讀古詩，看誰把字音讀得準。

　　三、精讀古詩，體會意境

　　1.（課件出示15：《小池》）聽老師范讀，說說這首詩描寫了什么時候的景色，從哪兒看出來的。

　　學生甲:夏天的景色，因為荷花在夏天開放。

　　學生乙:夏天的景色，因為夏天的蜻蜓最多見。（板書：夏天蜻蜓）

　　2.除了同學們說到的這些景物，你還從詩中看出有什么景物呢?學生甲:有泉水。

　　學生乙:還有樹。

　　3.那還有沒有不理解、不明白的地方?(泉眼、晴柔。)老師簡單講解:泉眼就是泉水流出的口，晴柔就是晴天的美好。

　　4.根據你對古詩的理解，找到小伙伴，再讀讀古詩。（課件出示16：《小池》）

　　【設計意圖：簡介作者，識記生字，掃清閱讀障礙。】

　　【設計意圖：鼓勵學生多元識字，自主識字，體現教材的特點。】

　　【設計意圖：重視學生的理解感悟，自主學習詩句的詞句。體現“教師主導，學生為主體”的教學理念。】

　　【設計意圖：齊聲誦讀，更能讀準節奏，總結全文，積累語言。】

　　課堂小結及拓展延伸

　　分鐘四、誦讀古詩，課后延伸

　　1.齊背古詩《池上》《小池》。

　　2.請每個學生收集描寫夏天景色的古詩，背給大家聽。

　　板書

　　內容泉眼惜

　　小池樹陰愛生動有趣生機勃勃

　　小荷露

　　蜻蜓立

　　課堂作業新設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　shǒu xiān ài xī jiān jiān jiǎo cǎi yònɡ dà shù

　　二、區別字組詞。

　　蹤原何青

　　粽泉荷蜻

　　三、把下面的古詩補充完整。

　　小池

　　泉眼，

　　愛晴柔。

　　小荷才露，

　　立上頭。

　　【答案】

　　一、首先愛惜尖尖角采用大樹

　　二、區別字組詞。

　　蹤（跟蹤）原（原來）何（如何）青（青草）

　　粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）

　　三、無聲惜細流樹陰照水尖尖角早有蜻蜓

　　教學反思

　　成功之處：

　　1.根據圖片的意思找到相應的詩句并說明理由，這一設計是為了降低難度。

　　2.難度遞增的填詞游戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性。

　　3.古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦上節課學過的古詩《池上》，創設了學習古詩的氛圍，借助圖畫這一載體，幫助學生完成對古詩初讀后的理解。

　　4.在學生按照自己的方法學習生字的時候，還可以相互交流，說說自己喜歡的識字法，并向別的同學學習新的識字方法。小學生總是對新的事物感興趣，更多的識字法使得學生能體會到識字的樂趣。

　　5.在學完《小池》后，再讓學生提出不懂的地方一起討論，加深感悟夏天的美好景象。課外讓學生回家收集有關描寫夏天景色的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，而是舉一反三，充分體現了大語文觀。

　　不足之處：

　　1.課堂環節的設計，再生動活潑一些，加入一些游戲活動的因素，更容易調動學生學習的興趣。

　　2.古詩的朗讀指導不太到位。教師的范讀做得不夠好，

　　備課素材

　　【寫作背景】

　　《池上》和《小池》描繪的都是詩人在夏天的所見，前者是敘事，后者是寫景。《池上》用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷菜白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。《小池》從“小”處入手，把大自然中極平常的細小事物寫得相親相依，和諧自然。

　　【作者介紹】

　　1.白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

　　2.楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋杰出的詩人，漢族人。一生力主抗金，與范成大、陸游等合稱南宋“中興四大詩人”。楊萬里一生熱愛農村，體恤農民，也寫了不少反映農民生活的詩篇。如《憫農》《農家嘆》《秋雨嘆》《憫旱》《過白沙竹技歌》等寫出農民生活的艱難和疾苦，《歌四時詞》《播秧歌》等寫出農民的艱辛和歡樂。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　池塘是指比湖泊小的水體。界定池塘和湖泊的方法頗有爭議性。一般而言，池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡過的。另一個定義則是可以讓人在不被水全淹的情況下安全橫過，或者水淺得陽光能夠直達塘底。池塘也可以指人工建造的水池。

　　通常池塘都是沒有地面的入水口的。它們都是依靠天然的地下水源和雨水或以人工的方法引水進池。因為如此，池塘這個封閉的生態系統都跟湖泊有所不同。池水很多時都是綠色的，因為里面有很多藻類。

　　在亞洲，池塘常見于庭院，小區之內;而在歐洲，池塘經常見于城堡之中;在加拿大，水資源豐富，池塘很常見。

　　【其他資料】

　　描寫夏天的古詩：

　　山亭夏日高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　《初夏》司馬光

　　四月清和雨乍晴，

　　南山當戶轉分明。

　　更無柳絮因風起，

　　惟有葵花向日傾。

　　《四時田園雜興》范成大

　　梅子金黃杏子肥，

　　麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，

　　唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅.

　　十五夜望月王建

　　中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

　　今夜月明入盡望，不知秋思落誰家。

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、認真讀一讀，寫一寫。

　　首角

　　無采

　　愛尖

　　二、比一比，再組詞。

　　首采

　　自菜

　　無角

　　天用

　　閱讀能力大提升

　　三、課文整體梳理。

　　《池上》是唐代著名詩人創作的一首五言絕句，該作品文字洗練，內容通俗淡雅，寥寥數字，生動逼真地描述了一個天真活潑、憨厚可愛的

　　形象。

　　四、重點段落品析。

　　小池

　　（宋）楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　1.這首詩的作者是代。

　　2.“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是，這一句的意思是。

　　思維創新大拓展

　　五、讀一讀，注意畫出停頓。

　　池上?[唐]白居易

　　小娃∕撐小艇，偷采∕白蓮回。不解∕藏蹤跡，浮萍∕一道開。

　　參考答案：

　　一、略二、一首自己采花白菜無法天地一角用處三、白居易兒童四、宋楊萬里小荷葉水里的荷花還和小孩子一樣，剛剛一點點。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇4

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。

　　教學重點：

　　1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.在講課之前，我們先來看一下這幾句詩句：（出示課件）

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。——白居易《池上》

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

　　這些詩句都是描寫兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂，多姿多彩。今天我們再來學習一首描寫兒童生活的古詩。

　　2.老師導入：親愛的同學們，今天我們學習的這首詩是清代的一名詩人所寫，他的名字叫高鼎。我們一起來認識一下，（出示圖片）進行簡介：高鼎，清代后期詩人。咱們要學習的這首詩就是他寫的《村居》。村居：在鄉村里居住時見到的景象。

　　3.小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候在哪里去放風箏的呢？（播放音樂：放風箏）（出示課件圖片）

　　4.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

　　2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3.學生借助拼音自讀古詩，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的音韻美。

　　三、生字認讀。

　　1.課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2.出示生字指讀。

　　3.注音領讀。

　　4.重點認讀：鶯、拂、堤、柳、醉

　　（1）認知“堤”，這個字是左右結構。由兩部分組成，這兩個部分都是我們以前學過的舊字，直接合成。容易識記。“堤”是什么呢？出示一個圖片，幫助學生們識記生字。

　　（2）“鶯”字強調部首“艸”，上中下結構，書寫時注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫成寶蓋。在田字格里書寫時要注意上下占格要均勻，把字寫好看。

　　（3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書寫時候注意要占格均勻，把字寫好看。讀音是“fú”，不是“fó”。

　　5.猜謎語。

　　草帽下面一只鳥——鶯

　　就是土——堤

　　6.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

　　四、古詩賞讀，感受情感

　　（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　1.老師范讀古詩。

　　2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字，不多字。

　　3.開火車把詩句讀通順。

　　（二）導學：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　1.先試著讀一讀，說一說你體會到了什么？

　　2.理解重點字詞的意思。

　　醉：迷醉，陶醉。

　　春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的.煙霧般的水汽。

　　拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。

　　3.這兩句寫了什么意思？（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）

　　4.你怎樣理解“醉”呢？（預設：音樂令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）

　　5.春光無限好，“草長鶯飛”就是描寫春景的詞語，你還知道其它描寫春景的詞語嗎？（預設：萬紫千紅花紅柳綠鶯歌燕舞）

　　6.賞析：“醉”字寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。

　　（三）導學：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　1.詩人從描寫景物直接到寫孩子們的生活。

　　2.理解重點字詞的意思。

　　散學：放學。

　　東風：春風。

　　紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶（yuān）：老鷹。

　　3.這兩句是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。（播放兒童歌曲：村居）

　　4.為什么歸來早？（預設：忙趁東風放紙鳶。）你有沒有放學后著急回家的時候啊？說一說，好嗎？

　　5.試著用詩句的形式來說一說你放學后做些什么？（預設：兒童散學歸來早，忙趁飛雪樂翻天。兒童散學歸來急，忙約伙伴跳皮筋。）

　　五、班級展示

　　比賽規則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。（預設：小組成員推薦優秀作品展示，每位同學都積極參與進來，達到預設目標。）

　　六、學寫生字

　　課文同學們讀得真美，讓老師都感覺到了春天的美麗，草長鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂地放風箏。

　　現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1.出示生字：詩、村、童。

　　2.指導學生觀察寫法。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習“詩、童”的注意要點。預設：“詩”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。

　　4.學生臨習生字。

　　七、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

　　八、作業布置

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.完成配套練習冊。

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.課前準備：柳樹代表著旺盛的生命力。每年春天，柳樹是最先發芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時節最美的顏色，它象征著生命和活力。（出示圖片）

　　2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，著名的《詠柳》、《回鄉偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）

　　3.老師導入：聽著好聽的歌曲，欣賞著這美麗的柳樹，（出示圖片）我們一起走進《詠柳》。（出示圖片），

　　4.（播放音樂：柳樹姑娘）（出示課件圖片）

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

　　2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。

　　5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美。

　　三、生字認讀。

　　1.課文同學們已經讀熟了。現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2.出示生字指讀。

　　3.注音領讀。

　　4.重點認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。

　　（1）認知“詠”，這個字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。

　　（2）“絲絳”兩個字強調讀音“sītāo”，不能讀成“sītiāo”，書寫時注意偏旁部首。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。

　　（3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書寫時候注意占格要均勻，把字寫好看。

　　5.通過圖片來了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。

　　6.猜謎語。

　　前面是刀——剪

　　一張嘴收到頭——詠

　　7.形近字區分。

　　詠妝絳裁

　　永裝條栽

　　8.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

　　四、古詩賞讀，感受情感

　　（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）

　　詠柳

　　唐賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　1.老師范讀古詩。

　　2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字、不多字。

　　3.開火車把詩句讀通順。

　　（二）導學：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　1.先試著讀一讀，說一說你讀到了什么？

　　2.一樹：滿樹。

　　3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。

　　4.妝：裝飾，打扮。

　　5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

　　6.這兩句寫了什么意思？（高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹上垂下無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。）

　　7.賞析：把眼前的柳樹和古代質樸美麗的少女聯系起來，聯想到她穿一身嫩綠，楚楚動人，充滿青春活力。

　　（三）導學：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問、比喻）

　　2.裁：裁剪。

　　3.似：如同，好像。

　　4.這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。

　　五、課堂展示

　　為古詩配畫。在理解詩句的基礎上，為詩文配畫，可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫。看誰畫的符合詩的意境。

　　六、學寫生字

　　現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。

　　2.指導學生觀察寫法。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習“碧、剪”的注意要點。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。

　　4.學生臨習生字。

　　七、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

　　八、作業布置

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.完成配套練習冊。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇5

　　教材分析：

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。1050年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。

　　兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。

　　學情分析：

　　學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：

　　理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？

　　教學準備：

　　教師：多媒體。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。

　　教學過程：

　　—、談話導入，入情入境。

　　同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）

　　今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？

　　（點評：設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）

　　二、整體通讀，想象詩境。

　　1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。

　　2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）

　　（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）

　　3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

　　4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。

　　蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

　　（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

　　《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）

　　這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。

　　（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）

　　三、分步解讀，感悟哲理。

　　（一）學習《登飛來峰》

　　1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。

　　2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？

　　（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。

　　自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

　　指名有感情的朗讀。

　　過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。

　　（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

　　后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）

　　學生質疑，重點解讀：

　　引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用不畏？你從中體會到什么？

　　不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。

　　（3）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？

　　A：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚

　　B：在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。

　　C：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。

　　D：結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。

　　（此處體現學生的個性化閱讀，不要求統一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）

　　3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。

　　4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。

　　學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更

　　上一層樓。

　　杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　（這兩首是學生的必備古詩篇目）

　　是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。

　　（二）學習《題西林壁》。

　　1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？

　　2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

　　讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　先想像廬山移步換形、千姿萬態的風景，再觀賞廬山圖片。思考此時此刻游歷在廬山之中的蘇

　　軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）

　　有感情的讀前兩句。

　　3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？

　　讀三四句用自己的話說說

　　因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。

　　（點評：設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）

　　4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。

　　這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。

　　結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人？（要全面的看待一個人。）

　　（進行人文滲透，滲透做人的道理。）

　　5帶著感悟有感情的朗讀全詩。

　　四、二次整合，學習觀察方法。

　　1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

　　身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　2、帶著感悟背誦兩首詩。

　　第二課時

　　一、語言積累。

　　1、填空《登飛來峰》（宋）王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　________________，________________。

　　《題西林壁》（宋）蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　________________，________________。

　　從上面填的四句詩中，我明白了的道理。

　　2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。

　　男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。

　　（設計此環節，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續保持學習積累的激情）

　　我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！

　　A想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。

　　B想起了詩人的其他詩篇：如學生學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

　　（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）

　　二、課外拓展，補充哲理詩。

　　1、中國傳統詩歌發展到宋朝，出現了一個有趣的轉變：由唐詩的以意象取勝轉而喜歡談哲理。宋朝是個哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發給學生閱讀。

　　半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。

　　（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學生閱讀以拓展學生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）

　　三、作業設計：

　　1、抄寫、背誦本科所學的古詩。

　　2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇6

　　今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。

　　因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。

　　在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。

　　一節就這樣很快的結束了………意猶回味!

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇7

　　［教學目標］

　　1、會認“曉、慈”等12個生字，會寫“湖、蓮”等8個生字。掌握多音字“行”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

　　3、感悟詩人對大自然美景的贊美之情，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　［教學重難點］

　　1、識記生字，背誦古詩。

　　2、引導學生邊讀邊想象畫面，品詩賞句，感受詩人所描繪的美景和詩人的心境。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入

　　出示詩題：曉出凈慈寺送林子方

　　1、指名讀、齊讀。教師注意指導“凈慈寺”的讀音及詩題的停頓。

　　2、相機解釋“凈慈寺”和“林子方”。

　　3、從詩題當中你知道了什么？想想詩題是什么意思。

　　（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方。

　　二、朗讀古詩，識記生字

　　1、朗讀古詩。

　　（1）學生自由朗讀古詩，爭取讀得正確、流利。

　　（2）同桌互讀，檢查指正。

　　（3）聽朗讀音頻，指名讀，指導古詩要讀得字正腔圓、抑揚頓挫、有節奏感。

　　（4）分組比賽讀，讀出詩的韻味。

　　2、學習生字。

　　（1）學生根據讀詩的感受，指出不好讀的字，教師指導。

　　（2）玩一玩“快樂連連看”游戲，檢查生字認讀情況。

　　三、再讀古詩，整體感知

　　1、教師讀古詩，學生仔細聽，思考下列問題：

　　這首詩寫的是哪個季節？這首詩寫了些什么呢？

　　2、小組內交流后全班交流，教師相機板書。（西湖六月風光：蓮葉荷花）2、這首詩的作者是代詩人。這首詩寫的是（季節）西湖的美景。

　　四、品析詩句，想象意境

　　過渡：我們知道詩人在詩中寫了西湖六月的蓮葉和荷花。那么詩中具體是怎樣寫的呢？

　　1、出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　（1）自由讀第一句“接天蓮葉無窮碧”，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？（碧綠碧綠的蓮葉無窮無盡的綠色）

　　①你是從哪里讀出來的？（接天無窮碧）

　　②出示圖片，引導學生觀看，體會這句詩。

　　③請學生來講一講自己看到的畫面，說一說詩句的意思。

　　④讓學生解釋“接天”的意思，教師引導學生領會。（荷葉挨挨擠擠，往遠處看，看不到盡頭，仿佛與天相接了。）

　　⑤指名朗讀。指導朗讀時語速放慢，讀出壯觀的感覺。

　　（2）讀“映日荷花別樣紅”，在這一片碧綠之中的荷花又是怎樣一番景象呢？

　　①“別樣”是什么意思？

　　②這西湖六月的荷花果真特別的嬌艷，你看，她紅得像什么？（圖片展示）

　　③這荷花為什么這么紅？（映日，在太陽的照射下）還有什么原因？（在荷葉的`映襯下）

　　（3）詩人是早上從凈慈寺出來送別林子方的，此時的太陽是朝陽，同學們再想想，在碧綠的荷葉上，你還能看到什么？（晶瑩的露珠……）（齊讀詩句）

　　2、出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　（1）這兩句詩告訴了我們什么？（地點：西湖時間：六月）

　　（2）為什么詩人會說西湖六月的風光“不與四時同”？

　　（3）指名讀，指導學生讀出贊嘆的語氣。

　　3、有感情地朗讀整首詩。

　　（1）看著這樣一幅圖，假如你是詩人楊萬里，來盡情地贊頌一下這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？（指名朗讀）

　　（2）師配樂朗誦，學生閉上眼睛想象畫面，再說說看到了什么樣的畫面。

　　（3）全班入情入境地誦讀全詩。

　　五、指導寫字

　　學習“湖、蓮、窮、荷”4個生字。

　　1、出示生字課件，指導學生觀察生字結構及書寫順序。

　　2、進行口頭組詞訓練，加強記憶。

　　3、學生描紅，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、小組比賽，背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、導入新課：上節課我們和詩人楊萬里一起欣賞了西湖六月的美景，這節課我們再一起來學習“詩圣”杜甫寫的一首《絕句》，走進古詩的世界，去感受古詩中如畫的春天美景吧。（板書課題：絕句）8、默寫《曉出凈慈寺送林子方》。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

　　2、交流自學情況。

　　（1）出示卡片認讀生字，說說自己是用什么方法記住這些字的。

　　（2）個別字注意擴詞練習，加深對字意的理解，促進識字。

　　3、指讀詩句。抓住重點的字音進行指導。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、理解第1、2句。

　　（1）你們從詩句中讀出了哪些景物？（黃鸝、柳樹、白鷺、青天）

　　（2）“鳴”是什么意思？（叫）“翠柳”指什么？（碧綠的柳樹）

　　（3）此時正是春天，想一想：詩人看到的會是一棵怎樣的柳樹？（引導背誦《詠柳》）

　　2、齊讀第二句詩，理解“行”“上青天”。（行：行列。上：飛上。青天：藍天。）

　　3、理解3、4句。（展示圖片，加強對詞語的理解）

　　（1）“窗含”是什么意思？（窗對著）“千秋雪”指什么？（終年不化的積雪）

　　（2）“泊”是什么意思？（停泊靠岸）

　　4、指名說說這首詩的意思。

　　（1）、解釋下列字詞。

　　鳴：泊：千秋雪：

　　（2）、找出古詩中表示顏色的詞語。

　　（3）、根據意思寫詩句。

　　（4）兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地唱歌。

　　5、這首詩是怎樣描寫景物的呢？（由近及遠）

　　6、結合插圖想象說話，說說眼前出現了怎樣的美景，并體會詩人的心境。（表達了詩人閑適的心境和開闊的胸懷，同時也表達了對閑適、寧靜的生活的向往。）

　　（1）透過窗戶看得見西嶺上終年不化的積雪。

　　四、指導寫字

　　書寫“絕、含、嶺、吳”4個字。

　　1、引導學生從字形、結構等方面進行觀察。學生找出自認為難寫的字，并把自己提醒大家書寫時需要注意的地方說清楚。

　　2、教師范寫，邊寫邊強調需要注意的地方。

　　“含”和“嶺”中都有相近的部分，注意“含”的上部是“今”，“嶺”的右邊是“令”。

　　3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生進行相互評價。

　　［教學板書］

　　15古詩二首

　　曉出凈慈寺送林子方絕句

　　六月西湖蓮葉：接天，無窮碧

　　荷花：別樣紅

　　莘綣獠揮胨氖蓖

　　黃鸝叫白鷺飛

　　千秋雪萬里船秀美

　　［教學反思］

　　為了讓學生感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，我在本課教學中努力創設情境，營造氛圍，讓學生仿佛置身于自然美景中。

　　在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，落實讀，悟，品等每一個環節，讓學生感受到詩中的美景。在教學《絕句》這首詩時，我放手讓學生自讀自悟，更鼓勵學生想象詩句描繪的景色，理解詩意，讓學生能夠體會到古詩的意境美。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇8

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來一起學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘酷等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自身的.話說一說題目的意思？并猜測一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，同學小聲自讀并考慮：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容：第一首

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自身要理解的詞語，并記錄自身的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白晝。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參與。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導同學試著解釋全詩：

　　白晝除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表示孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地烘托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導同學觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇9

　　本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首是白居易的作品，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產生的聯想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅的西湖景致。

　　教學目標：

　　1、能背誦并默寫過兩首古詩。

　　2、理解詩意，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入

　　古詩是中國文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩。誰能背背自己最喜歡的一首古詩。

　　指名背誦（范圍廣）

　　今天，我們再來學習兩首描寫“水”的古詩。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音

　　2、生字詞

　　師范寫：桑   軾 

　　生寫

　　三、理解詩意，體會作者感情

　　這是兩首寫景抒情的詩，請同學們結合課文插圖，小組交流討論詩意，作者要表達的感情

　　自學

　　小組交流

　　匯報

　　師重點指-----

　　遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動的樣子

　　指名說

　　處理比喻句

　　四、有感情地朗讀

　　出示大海、西湖圖片，讓學生讀出不同的氣勢、語氣

　　四、背誦

　　五、默寫

　　六、補充課外描寫水的古詩

　　《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇10

　　內容預覽：

　　誦讀欣賞 古詩二首。

　　一、教學重點提示：

　　1、理解每首古詩所表達的思想感情。

　　2、流利誦讀，欣賞和背誦每首古詩。

　　二、教學時間：

　　兩教時。

　　第一教時

　　教學目標：

　　賞析一、二首詩。

　　教學步驟：

　　一、檢查預習情況。

　　1、這兩首詩在古詩中叫做什么格式的詩？

　　律詩。前一首像七律，但不是律詩，行，是古代詩歌的一種體裁。后一首是五律。

　　2、律詩的形式怎樣？

　　由四聯構成，首聯、頸聯、頷聯、尾聯。共八句，中間兩聯各自對偶。基本雙句押韻。

　　3、請回憶兩首詩的作者、年代、作品選自的篇目等知識。（除幻燈片之外，教者可口頭介紹一些情況。）

　　出示幻燈片：

　　4、讀準下面的字音：

　　二、教師范讀，指導學生注意音調、節奏和感情。

　　可打出幻燈片，加注讀音節奏。（基本采用悲壯、慷慨之語氣語調，速度稍慢。）

　　三、學生齊讀，教者點評。

　　四、賞析兩詩內容，形式是讓學生邊對照書下注釋，邊揣摩回答問題：

　　《雁門太守行》

　　①你覺得詩人創造了一種什么樣的詩歌意境？

　　一場邊關戰爭的意境。

　　②既寫黑云壓城，又寫甲光向日，矛盾嗎？

　　不一定是實寫，是詩人用來造境造意的想像之詞。云縫中透射一縷陽光也是可能的。

　　③你覺得這一派邊塞風光可用什么詞語來形容？

　　壯美；蒼涼、悲壯。

　　④景色的描寫為下面寫戰爭渲染了一種形勢？

　　渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　⑤歌頌了哪兩方面的守邊將士？

　　城內、城外。

　　⑥這首詩意在歌頌什么？

　　守邊將士浴血奮戰，視死如歸的英雄氣概。

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 兵臨城下，緊張危急，披堅執銳，嚴 悲壯蒼涼：角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 陣以待。 半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 半卷紅旗，潛師夜襲，勇往直前，保 歌頌英雄 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。 衛邊疆。

　　《別云間》

　　①你認為別云間，除了別故鄉，還有其它意思嗎？

　　詩人內心把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。

　　②首聯充滿了一種什么感情？

　　悲苦感嘆。

　　③為什么詩人覺得天地不寬廣？

　　祖國山河淪陷敵手，自己本欲振翼搏擊，誰知落入羅網，所以頓覺天地變窄了。

　　④別故鄉難，難在何處？

　　事業未成，老父殉國，老母尚在，妻有身孕，自己又將踏上死亡之旅，怎能不無限留戀。

　　⑤最后一聯，使全詩格調起什么樣的變化？

　　由悲而壯，由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。

　　⑥整體上，這首正氣歌飽含了一種什么樣的精神？

　　愛祖國，愛家鄉，為之奮斗而視死如歸。

　　三年羈旋客，今日又南冠。 回憶征程，放眼河山。 無限河山淚，誰言天地寬？ 落入羅網，悲苦感嘆。 愛祖國愛家鄉 已知泉路近，欲別故鄉難。 由悲而壯，無限眷戀。 毅魄歸來日，靈旗空際看。 視死戰斗，沖天豪氣。

　　五、齊誦兩首詩。

　　六、布置作業：整理筆記，翻譯兩首詩。背誦兩首詩。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇11

　　教材分析：

　　《江畔獨步尋花》的作者是唐代詩人杜甫，詩歌的大意：春天詩人獨自悠閑的在江邊散步，看見百花盛開，黃鶯在枝頭鳴叫，蝴蝶在花間飛舞，心情非常愉快。

　　《游園不值》是一首贊美春天景色的詩，作者是宋代詩人葉紹翁。作者游園時想看花卻進不了門，本來是一件掃興的事，但他從露出的墻頭的一枝紅想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉為欣慰。

　　教學重難點：古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。

　　作業設計：

　　聯系春游中觀察到的春天的景象，結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

北師大版第十二冊語文教案《古詩二首》 篇12

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美博大，又用寥寥數語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學生狀況分析

　　我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

　　教學目標

　　1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4.情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備　　　　自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

　　教學過程

　　課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　　（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質疑解疑，理解詩意

　　1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

　　3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

　　4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

　　6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

　　四、總結學法

　　（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

　　五、學習《浪淘沙》

　　1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

　　2.自主、合作學習古詩。

　　學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

　　教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

　　3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4.有感情的朗誦古詩。

　　六、比較兩首詩的不同風格

　　說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

　　七、作業：（第二課時完成）

　　1.搜集與“水”有關的古詩。

　　2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

　　點評

　　本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關注全體學生，關注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統一。

　　就本課的兩首詩而言，前一首語言質樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序，先學習第二首詩，總結學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導學生課內外的自學。

　　教師特別關注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。

　　吉老師還特別善于引導學生仔細品昧、反復推敲，領悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學生的語言，又可以給學生表達情感提供借鑒。經過閱讀實踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學習方法就尤為重要。