北師大版《綠》教學設計（通用13篇）

北師大版《綠》教學設計 篇1

　　北師大版《綠》教學設計

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。

　　2、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　3、情感教育：感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　教學重點：

　　1、學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。

　　2、培養學生欣賞自然美的情趣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論

　　教學過程：

　　一、感知課文

　　1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立“我” 的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……

　　2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，                                        

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

　　上一篇：《綠》同步練習

　　下一篇：沒有了

北師大版《綠》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。

　　2、引導學生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。

　　3、通過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學重點：

　　激發學生探索大自然奧秘的意識，熱愛春天，熱愛大自然，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學難點：

　　理解“冬天已經過去，我的夢已被染綠”。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、音樂談話，導入新課。

　　1、播放音樂《春天在哪里》，你聽出這是什么歌了嗎？

　　2、你從哪里發現春天已經來了？

　　3、今天，我們就來學習一篇與春天的詩歌。（師板書課題，生齊讀課題）

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。

　　2、分小節指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。

　　3、指導學生學習多音字“散”，并口頭擴詞。

　　三、品讀詩句，體會心情。

　　1、學生自由讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的是春天的景色？

　　2、指導學生采用多種形式朗讀，讀出“我”發現田野秘密的那種喜悅、自豪的語氣。

　　3、讀最后一句話，說說你是如何理解的？

　　四、激發想像，擴展延伸。

　　1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了“我”為什么卻能發現？

　　2、仿編詩歌，仿照詩歌的模式寫一首詩歌。

　　五、布置作業，鞏固新知。

　　1、背誦兒歌。

　　2、收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　第二課時

　　一、回顧詩歌，談談心得。

　　1、背誦兒歌。

　　2、學習了這首詩歌，你發現“我”是一個怎樣的孩子？我們應該像他學習些什么？

　　二、交流資料，豐富知識。

　　1、交流收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　2、談體會。

　　三、讀背古詩，延伸課堂。

　　出示古詩《村居》。

　　1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2、讀一讀，背一背。

　　四、小組合作，學習生字。

　　1、組合作自學生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）

　　2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫的時候應該注意什么？

　　3、給生字擴詞，造句。

　　4、摘抄詩中好詞、好句。

　　五、布置作業，鞏固知識。

　　1、背誦收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　2、抄寫詞語3遍。

北師大版《綠》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時 一課時

　　教學過程 說 明

　　（一） 引入、

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把

　　出來。 握課文入手，教

　　明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始

　　“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，

　　而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著

　　她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭

　　配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳

　　歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，

　　以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美

　　地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受

　　明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會

　　和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品

　　而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所

　　傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導體會美的

　　像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河

　　太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠

　　有靈性。

　　8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激

　　什么？ 發審美感受，培

　　明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。

　　運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語

　　從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而

　　較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。

　　立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，

　　但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的

　　遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛

　　的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，

　　也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招

　　引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招

　　引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客

　　觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及

　　一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖

　　之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而

　　搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，

　　然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個

　　妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊

　　頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾

　　而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還

　　是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，

　　至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀

　　者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于是，

　　“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。

　　而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自

　　我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

　　構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描

　　寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情

　　的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀

　　時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的

　　思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

　　上一篇：《綠》教案3

　　下一篇：《綠》教案6

北師大版《綠》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　教學重點

　　背誦詩歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　教學難點

　　感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　課前準備

　　相關圖片、相關的課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1.課件出示詩歌《我愛這土地》：

　　同學們，請大家有感情地朗讀。

　　2.同學們知道這首詩是誰寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)

　　作者簡介：艾青(1910-1996)，現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河--我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。

　　3.同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2.出示生詞檢查自學情況。

　　墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉

　　教練 指揮 整齊 節拍

　　3.指名再讀生字詞，教師正音。

　　4.生字書寫指導。

　　5.學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。

　　三、學習第一、二節。

　　出示句子：

　　好像綠色的墨水瓶倒翻了，

　　到處是綠的……

　　到哪兒去找這么多的綠：

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠……

　　綠得發黑、綠得出奇；

　　1.指名讀，“到處是綠的……”說明了什么？(這句話寫了綠的顏色很多)

　　2.這么多的綠，有深有淺，文中省略號說明什么？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)

　　3.這么多的綠又有什么特點呢？(發黑、出奇)如何理解這一特點？(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)

　　4.有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。

北師大版《綠》教學設計 篇5

　　單元教學目標

　　1、能比較本單元四篇課文的不同點，并說出每篇文章所表達的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。

　　3、能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味文章不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子。

　　4、能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。

　　5、能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　精、略讀課文安排

　　精讀第22、23課。略讀第24、25課。

　　課時安排

　　共12課時：第22課——3課時 綜合學習與探究——3課時

　　第23課——2課時 誦讀欣賞——2課時

　　第24課——1課時 寫作、講評——2課時

　　第25課——1課時 單元總結——1課時

　　第22課 綠

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能從整體上感知課文，說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發的情感。

　　2、用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注。

　　3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。

　　教學重點、難點

　　1、明確圈點勾畫各種符號的具體作用。養成讀書動筆的好習慣。

　　2、點評精要。

　　課前準備

　　老師準備好本文的示范批注

　　教學過程

　　教學情境

　　教師組織學生活動備注

　　第一塊：

　　走近朱自清

　　組織學生了解與本文有關的作家作品：讓學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。

　　根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。

　　學生可以帶有關的資料

　　第二塊：

　　初當評論家

　　1、發示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號；②、要針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；③、批注一般寫在文章的空白處。

　　為了使學生養成讀書動筆的好習慣，教師專門設計一張為本文作批注的講義。

　　2、選擇優秀的批注讓學生交流。

　　3、組織學生汲取他人批注中的長處。

　　1、學習示范批注，然后在講義上給本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注

　　教師發有關講義。

　　課堂上要給學生充分的時間，20分鐘

　　第三塊：

　　試當播音員

　　播放示范朗讀，然后讓學生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文

　　自由朗讀課文

　　及時播放有關磁帶。或運用多媒體條件來播放。

　　附注：

　　《綠》這篇文章安排三課時，每課時的重點分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節課可能有些平淡，但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學習的本質。本單元的重要目標之一是讓學生樣成讀書動筆的好習慣，所以本節課就是要讓學生長時間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時間里，不管學生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會有味。這節課一方面是在教學生圈點勾畫地閱讀，另一方面也是在為下一節課的大規模的朗讀演練奠定基礎。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。

　　2、能展開豐富的聯想和想象，說出大自然的美，并表達自己對這種美的感受。

　　教學重點、難點繪聲繪色地朗讀課文

　　課前準備

　　學生將課文讀熟練

　　有網絡條件的可以在論壇上開設“《綠》朗讀演藝臺”欄目。

　　無網絡條件的可以事先讓學生在家里進行配樂朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。

　　教學過程

　　教學情境

　　教師組織學生活動備注

　　第一塊：

　　走進朗讀工作室

　　組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀

　　1、利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）

　　2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺”欄目里。

　　學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　第二塊：

　　朗讀演藝臺

　　1、組織學生欣賞別人的朗讀

　　2、評選最佳朗讀作品

　　3、在全班播放最佳朗讀作品

　　1、在“《綠》朗讀演藝臺”欄目里聽其他同學的朗讀作品。

　　2、給最佳朗讀作品投票

　　3、欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。

　　教師提醒學生要文明上網。

　　要給學生充分的展示時間，20分鐘。

　　第三塊：

　　放飛想象的翅膀

　　組織學生通過聽、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。

　　1、大膽想象，用恰當的詞句來描繪自己想象中的美景：比如運用恰當的修辭手法來使語言形象生動。

　　2、表達自己處在大自然美景中的種種感受。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、能給關鍵語句作批注，且批注語言表達較前兩節課有進步

　　2、能在閱讀同類文章時作有個性且精彩的批注

　　3、能學習本文的語言風格，寫一篇山水風光的習作。

　　教學重點、難點 批注、寫作

　　課前準備

　　準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）

　　教學過程

　　教學情境

　　教師組織學生活動備注

　　第一塊：

　　批注擂臺賽

　　1、組織學生給《綠》的部分語句作批注（教師將課文的部分語句印在講義上）。

　　組織學生評議：用實物投影儀展示最佳批注（有明顯進步的也可以展示）。

　　2、組織學生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。

　　以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進步的批注）給老師。

　　2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。

　　在班里大膽朗讀自己的批注。發有關講義

　　第二塊：

　　自然寫作園

　　組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。

　　組織學生講評作文。

　　學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。

　　可以提前一天將習作要求布置給學生，讓學生有充分的思考。

　　要給學生充分的寫作時間，30分鐘

　　附 ：

　　《那滿山遍野的綠色喲》

　　納蘭風清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。

　　一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。

　　興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思歸。

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。

　　乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《2002年中國散文年選》

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北師大版《綠》教學設計 篇6

　　二. 教學目標1. 領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。2. 學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。 三. 教學重點、難點學習文章描寫景物的方法。 四. 知識分析《綠》（一）作者簡介：朱自清先生是現代散文大家。他不僅像畫家一樣，善于用精雕細刻的筆觸，清新自然的語言，繪制出一幅幅優美動人的景物畫面，他的感人之處，還在于將個人的感情、性格、情趣毫無掩飾地傾泄、滲透在這些畫面之中。外景與內情，在作者筆下和諧地統一起來，這就形成了朱自清散文的獨特風格。這些特點，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現。 （二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫梅雨潭水的綠，那描寫梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？                                        （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，實際上因瀑而來。3. 體味文章描寫景物的方法（1）關于梅雨潭及周圍① 作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準確生動？提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫山：“像半個環兒擁著。”寫巖面與草：“從潤濕中透出幾分油油的綠意。”② 作者為什么能把這些景物寫活？提示：描寫景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。這是作者在寫景上的第一個特點。（2）關于作者是怎樣描寫梅雨瀑的。① 作者三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。”極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。教師總結：由此可見，作者描寫景物，細致入微，氣韻生動。（3）關于梅雨潭的綠的描寫。細膩的寫景：① 把靜態情景作動態描摹    ② 描寫細致入微，氣韻生動③ 多變的筆法繪出詩一樣的“醉人的綠” （三）主題： 《綠》描寫的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對梅雨潭生機勃勃的綠的描寫，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂觀進取的生活態度，對美好生活的追求與向住。在恬適的寧靜之中，蘊蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫；欣賞此文，我們也不禁為作者那獨具匠心的文思而驚詫。 【典型例題】閱讀文章，回答問題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發現了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀，我捏起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的（    ）和（    ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風蕩來的春天的水彩，細心的孩子發現了，使用小手指將它們拾起來，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節課，學生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：孩子是春天的另一種姿勢。 1. 本文是以             為主結合描寫和抒情的散文。地點是地處的小學校。主要人物是學生群像。2. 選出文章開頭對描寫初春景象的語句，選擇分析正確的一項（　　）a. 渲染氣氛                              b. 定下感情基調 c. 反襯教室里的一絲春意         d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節括號內詞語的序號（　　）a. 萌動　　　b. 涌動　　　c. 蔓延　　　d. 洋溢 4. 從②③④小節中各找出一句具體描寫花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節：第③小節：第④小節：5. 第②小節中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對男孩的笑理解正確的一項（　　）a. 為老師跟自己一起領略春光而會意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評自己而感激的笑d. 為自己第一個采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對本文中心思想的概括。本文通過對教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們                            ，贊頌了師生之間              ，進而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評述本文寫作特點的三項（    ）a. 描寫層次感強，細膩傳神b. 情節一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設懸念，首尾照應e. 以小見大，意境深遠答案：1. 記敘　2. c　3. ac　4. 草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。　5. a　6. 熱愛春天熱愛大自然的感情；和諧美好的關系。　7. ace 【模擬試題】（答題時間：40分鐘）苦瓜原來我家有個小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦。　a　其實，這么說并不準確，是我特別喜歡苦瓜。剛開始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對她說：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長著，一直掛到秋風起時，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當我掰開苦瓜，興奮地將這兩個像船一樣而盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。　b　無論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊含的清香，和苦味淡去的清新。　c　每年夏天，母親經常都會從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時候了，是因為再也等不到那個時候了。　d　住進樓房，依然愛吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。　e　只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強動了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問津。③ 她說過，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因為常吃苦瓜，便常想起母親。⑤ 其實，母親并不愛吃苦瓜。可是，每年夏天當苦瓜爬滿架時，她依然為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準確的詞，應是（　　）a. 甲、萬紫千紅　乙、喜出望外　丙、經久不衰　丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅　乙、喜出望外　丙、經久不衰　丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅　乙、興高采烈　丙、司空見慣　丁、美其名曰d. 甲、爭奇斗艷　乙、興高采烈　丙、司空見慣　丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來的，根據上下文，確定應放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛吃這樣的菜。② 那時，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開小院，搬進了樓房。④ 以后，我發現苦瓜做菜其實很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個句子次序被打亂，正確的次序應當是（　　）a. ⑤②③①④　　　b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④　　　d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項中對文章理解不正確的一項是（　　）a. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個階段，這也是對“母親”認識逐步加深的過程。b. 文章一時寫“苦瓜”，一時寫“母親”。寫“苦瓜”激情滿懷，寫母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因為“母親”而發。d. 文章用大量篇幅描寫苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過對“苦瓜”的贊美表達了對充滿愛心，默默奉獻的母親的思念之情。   【試題答案】1. b　  2. a. ②  b. ④  c. ⑤  d. ③  e. ①　3. b（邏輯關系——回憶的順序）　  4. d

北師大版《綠》教學設計 篇7

　　佚名

　　一、教材分析

　　1. 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。

　　2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。

　　二、教學目標 

　　1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。

　　2. 學會本課描寫綠的詞語。

　　3. 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。

　　4. 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：列提綱背誦課文。

　　教學難點 ：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。

　　四、教學準備

　　小黑權、投影、詞語片。

　　五、教學時間：1課時

　　六、 教學過程 

　　1. 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用一節課完成學習任務。

　　本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。

　　2. 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：

　　（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。

　　（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。）

　　（3） 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。（如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。

　　3. 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。

　　（1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領略（了解事物的情況進而認識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。）

　　（2） 說說作者是如何具體領略這個綠字的（學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。

　　4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠

　　的不同特點。表現了本文先概括后具體的寫作特點。）

　　5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。

　　（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。

　　（2） 學生背誦課文第三產業自然段。

　　① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。

　　② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）

　　③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備

　　（3）學習背誦課文第3自然段。

　　① 自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）

　　② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學生讀聯想的）。

　　6、指導給課文列提綱。（提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。

　　7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。）

北師大版《綠》教學設計 篇8

　　活動目標

　　1、用輕快、親切的歌聲表達小樹和小鳥之間的親密感情。

　　2、加深對動植物的生命與環境聯系的了解，體會保護環境的重要性。

　　3、能跟著節奏打節拍。

　　4、初步感受歌曲中親切的情緒，用親切的語調唱歌。

　　活動準備

　　1、配套磁帶或CD。

　　2、畫一棵大樹，樹上有鳥窩--小鳥的家。

　　活動過程

　　1、在《森吉德瑪》樂曲聲中，用動作即興表現大草原的寧靜優美與熱烈的歌舞和奔跑的馬群場面。

　　2、學唱新歌《綠色的家》。

　　（1）副歌前置。出示圖片，小樹在高興地唱歌。聽教師范唱副歌部分。

　　（2）學唱副歌。

　　（3）討論：小樹為什么高興地唱歌？（了解小鳥與小樹互相依存的關系，初步知道生態平衡，保護環境的重要性）

　　（4）完整欣賞歌曲，學唱歌曲。

　　（5）教師與幼兒輪流唱歌曲的副歌部分。

　　3、創編歌詞。

　　如："大海是藍色的家，住進了小魚娃娃……嘩嘩嘩"等。

　　活動反思：

　　在整個上課的過程中，小朋友們的配合都很不錯，能夠很迅速的掌握歌曲的內容，教師在本次課中，請幼兒表演唱時，沒有去引導孩子發揮想象。讓他們能用各種各樣的動作表現去各種各樣形狀的大樹和小鳥，讓他們敢于表現自己。但是我也很困惑，就是表演唱中如何發揮孩子的想象讓他們能表現自己也能很好的歌唱，因為發現有絕大多數孩子表演就忘記歌唱了，還是就直接讓他們表演，感受音樂活動的樂趣。還有創編環節，我給他們提供了三張圖片，創編了三次，所占課堂時間過多，當時在設計課的時候是考慮到是大班的歌唱活動，而且這首歌曲比較短小，通過創編可以讓孩子知道，原來換成別的歌詞也能演唱，還有通過更多的圖片和創編能體會到大自然的生態和諧。可能內容有點偏多，其實公開課，不一定要考慮到很多的教學內容，主要是看老師是如何引導小朋友的。

　　藝術活動的教育教學，不僅要求我們教師具備良好的藝術素養，更重要的我們要在活動過程中有想法、有教法，利用最適合、孩子們最能夠接受的方法達成目標！

北師大版《綠》教學設計 篇9

　　【活動目標】

　　1、引導幼兒學會有節奏、有韻律地朗誦詩歌。

　　2、引導幼兒嘗試運用“置換單個詞”完成仿編，并逐步學會用“x色的”這一句式說話，發展幼兒的語言表達能力和培養幼兒文明交流的好習慣。

　　3、鼓勵幼兒樂于參與游戲，體驗與小伙伴一起游戲、一起快樂的喜悅。

　　【活動重點】

　　1、引導幼兒學會有節奏、有韻律地朗誦詩歌。

　　2、鼓勵幼兒樂于參與游戲，體驗與小伙伴一起游戲的快樂。

　　【活動難點】

　　引導幼兒嘗試運用“置換單個詞”完成仿編，并逐步學會用“x色的”這一句式說話，發展幼兒的語言表達能力和培養幼兒文明交流的好習慣。

　　【活動準備】

　　1、紅、黃、藍、綠、白、黑面具各一。

　　2、紅、黃、綠彩色眼鏡。（眼鏡與幼兒人數相等）

　　3、天空、小貓、蛋糕、手套圖片。

　　【活動過程】

　　一、游戲情境導入—《變臉》。

　　1、教師將幼兒帶入戶外活動場地，進行游戲活動前的組織播放《變臉》樂曲，教師表演變臉。（以魔術的形式進行臉譜的變化）

　　2、在表演結束后，師問：寶貝你們剛才都看到了哪些顏色的臉譜？幼兒回答：紅色、綠色、藍色、白色等；今天我們要帶領大家一起去探索綠色的世界有多么神奇！好嗎？

　　二、活動前奏——找顏色。

　　1、師幼共拉圓圈同唱走走走，我們大手拉小手，走走走走走一同去郊游，唱完老師說蹲下，最后蹲下的小朋友說說自己郊游路上的發現。

　　2、問答式找顏色。（師：小朋友你剛才在郊游時都看見了什么，它們是什么顏色；幼兒：我看見了花，發現花是紅色的；還看見了花壇，花壇是白色的……）

　　3、小朋友，你們戴上綠色的太陽鏡看看有什么神奇出現呢？

　　幼兒探索發現（花變成了綠色，花壇也變成了綠色。）

　　師：為什么這里的一切都是綠色的呢？

　　哦！原來是綠色的眼鏡在“惡作劇”呢！

　　三、游戲環節“小眼睛大世界”。

　　1、師出示圖片，邊指圖片邊引導幼兒說出“綠色的”。

　　2、引導幼兒根據圖片大膽的說出兒歌的內容。

　　3、讓幼兒戴上其它顏色的太陽鏡，說一說都看到了什么？說一說“黃色的”或“紅色的”。（利用單個詞置換方式完成）

　　4、教師將幼兒分成4組，每組8人，合作完成詩歌創編接力賽。

　　5、師講解游戲玩法：幼兒按照分組各站成4縱隊，每隊8人。各隊選擇自己隊喜歡的顏色完成詩歌創編，哪隊用時最短，哪隊獲勝。（置換單個詞完成創編）

　　6、教師引導示范玩法。

　　7、幼兒玩游戲。

　　四、活動主題延伸。

　　1、簡單總結本次活動，對幼兒的表現予以肯定。

　　2、帶領幼兒參觀校園，感知戴上彩色眼鏡和取下眼鏡所觀察到的事物的神奇變化。

北師大版《綠》教學設計 篇10

　　教學過程

　　一、導入新課，簡介作者

　　同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過度：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

　　二、披文入境，整體感知

　　1.聽朗讀錄音，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　2.投影出示字詞

　　xiāng    jù    bó        liǔ  qióng  shū      xié      zǐ

　　鑲       踞   薄陰    幾綹   穹    倏     皺纈    塵滓

　　yì     jū    shíchà   yùn     léng        móu lài

　　挹    掬     什剎   蘊蓄     棱角     明眸善睞

　　三、合作學習，問題探究

　　1.作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　明確：

　　第一個觀察點：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽— 花花花花的聲音 

　　看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個觀察點：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2.問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3.問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

　　過度：

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4.學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）

　　明確：醉人、奇異

　　5.作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　明確：多方設喻精雕細刻 

　　運用對比突出表現 

　　大膽聯想升華意境 

　　比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；    ——漣漪（靜態）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

　　5.學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

　　6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7.作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　8.請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　9.文中作者還聯想到了什么？

　　明確：作者還想到了一個十二三歲的小姑娘。

　　追問：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛）

　　10.作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？

　　明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，美貌可人，神韻悠長，充分的表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　11.同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　因為一開始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對冷靜的筆調在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進了文章之中，完全融進了梅雨潭的“綠”之中。強烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因為這樣更能表達自己對“綠”的愛戀）。

　　12.本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　四、結語

　　葉圣陶先生說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”

　　五、初當評論家

　　1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

　　2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

　　批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處。

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北師大版《綠》教學設計 篇11

　　一、導入新課，簡介作者

　　同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

　　名：朱自清（1898―1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過度：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

　　二、披文入境，整體感知

　　聽朗讀錄音，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　三、合作學習，問題探究

　　1、作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　明確：

　　第一個觀察點：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽―花花花花的聲音

　　看―一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個觀察點：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2、問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3、問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

　　過度：

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4、學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）

　　明確：醉人、奇異

　　5、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　明確：多方設喻精雕細刻

　　運用對比突出表現

　　大膽聯想升華意境

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；――形狀、深度

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；――漣漪（靜態）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；――微波蕩漾（動態）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；――亮度、質地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；――色彩（純凈）

　　5、學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

　　6、作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7、作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　8、請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　9、文中作者還聯想到了什么？

　　明確：作者還想到了一個十二三歲的小姑娘。

　　追問：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛）

　　10、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字―‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？

　　明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，美貌可人，神韻悠長，充分的表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　11、同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　因為一開始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對冷靜的筆調在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進了文章之中，完全融進了梅雨潭的“綠”之中。強烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因為這樣更能表達自己對“綠”的愛戀）。

　　12、本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　四、結語

　　葉圣陶先生說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”

　　五、初當評論家

　　1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

　　2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

北師大版《綠》教學設計 篇12

　　目標：

　　1、了解蔬菜的食用部位及食用方法，豐富幼兒的生活經驗；

　　2、在制作過程中體驗合作的快樂及成功后的愉悅；

　　準備：

　　各種蔬菜：蘿卜、馬鈴薯、芹菜、青菜、萵苣、黃瓜、番茄、茄子等；制作材料；幼兒通過區角游戲，已有切蔬菜的經驗；

　　過程：

　　1、送蔬菜寶寶回家：幼兒根據已有經驗，把蔬菜寶寶分別送到自己的家：根莖類、葉莖類、果實類；

　　2、說說講講，請幼兒說說這些蔬菜的食用方法，食用部位，同時整理歸納幼兒的經驗；

　　3、制作糖醋黃瓜；

　　生成與反思：活動開展至此，幼兒對蔬菜的認識已經積累了比較多的經驗，所以，在此次活動中，幼兒的表現欲都比較強，而且，口頭表達能力也比平時發揮的好，聲音響亮、表達完整，在制作過程中，幼兒在不經意中積累了好多的經驗，如：一個組的小朋友該怎么分工合作；糖和醋應該放多少；黃瓜片的厚薄對味道的影響；等等；通過開展這么一次活動，我深深的感受到：貼近幼兒生活的，才是最真的。

　　主題實施情況：在“綠色菜籃子”的活動開展以后，小朋友的家長紛紛反映孩子回家后都比以前喜歡吃蔬菜了，還嚷著要自己做冷菜，這是我感到欣慰的，也是活動想要達到的目的，家長說：孩子最近的話題總離不開蔬菜，而且問題很多，我覺得，這就是我們教育所追求的，在這個活動中，幼兒一直保持著比較高的積極性，因為他們都喜歡，都有話可說。

　　教學反思：

　　利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學方法。在活動中，我發現幼兒們的態度積極，表現出極大的興趣，創造力也得到發揮。

北師大版《綠》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受西湖的美景。了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　2、有感情朗讀課文，積累語言。

　　教學重點：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：領略花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　引課：

　　1、背一背跟西湖有關的詩句

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。

　　一、激情導入

　　1、師：古往今來，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（.課件出示課題）

　　二、初讀感悟

　　1、師范讀

　　2、提問：如果讓你給西湖一個字的評價，你選擇什么？（綠）

　　3、作者領略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說“綠”的詞。

　　4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？

　　5、.課件出示校對。

　　三、研讀課文，體會花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　師：花港和靈隱都有“綠”的特點，可每一處給作者的感受都是不一樣的。

　　（一）感受靈隱的“綠”

　　1、課件出示第二自然段

　　自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點句？

　　2、課件出示“滿目是綠”。

　　師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫了哪些地方的綠，怎么樣的綠？

　　3、反饋交流，.課件出示：

　　隨機點撥：

　　雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周圍的其他景物，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。

　　隨機指導朗讀：

　　課文3―5自然段的朗讀，語速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”句中的“布滿”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）

　　4、小結：作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物，所以寫一處的景色，不能籠統地寫怎么怎么美，要抓住這一處的特點來寫。

　　（二）感受花港的“綠”

　　師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點呢？

　　1、.課件出示第三自然段

　　2、自由讀，花港的綠有什么特點？（這是一種怎么樣的“綠”？）

　　3、指名說，交流：有生命力的綠，有著蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關詞句）

　　花港的綠給人的感覺是“蓬勃的生機，跳躍滿池”，表現出一種“茁壯的生命力”。是“活潑的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.課件出示圖片）

　　新荷，水珠兒

　　楊柳是作者看到的嗎？（聯想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？

　　5、討論反饋

　　6、小結：作者寫花港的綠，是通過.寫作者的所見、所感、所想來寫具體的

　　（三）朗讀的訓練、指導：讓學生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會作者的感受。（.課件出示景色，配樂朗讀）

　　四、小結拓讀，課外延伸

　　1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領略”。

　　2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來，歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（.課件出示）

　　《錢塘湖春行》(唐?白居易) 、《憶江南》(唐?白居易) 《曉出凈慈寺送林子方》(宋?楊萬里)、《風入松》（宋?俞國寶）……