《背影》提高作業練習(精選12篇)
《背影》提高作業練習 篇1
作 業 導航
1.揣摩關鍵詞句的含義,體會平實的動詞所反映的思想感情
2.四次“背影”各自不同的作用
3.充分理解崇高的父愛
一、基礎部分
1.下邊加點字注音全部正確的一項是( )
a.瑣屑(xiè) 簌簌(sù) 行李(xínɡ ) 頗(pō)
b.喪事(sān) 賦閑(fù) 揀定(jiǎn) 迂(yū)
c.妥帖(tiē) 典質(zhí) 柵欄(shān) 攀(bān)
d.游逛(ɡuànɡ) 狼藉(jiè) 頹唐(tū) 攙(chān)
2.錯別字最多的一項是( )
a.他在三囑付茶房,甚是仔細。
b.他待我斬斬不同往日。
c.我最不能妄記的是他的背影。
d.父親是一個胖子,走過去自然要廢事些。
3.選出加點詞運用正確的一項( )
a.湖水明凈如鏡,毫不狼藉。
b.他腿有點毛病,走路很躊躇。
c.有人說90年代的青年是頹唐的一代,你同意這種說法嗎?
d.對面的老大爺蹣跚地走來。
4.對下列句子理解不恰當的一項是( )
a.那時真是太聰明了!(表現對“我”當時不理解父親的自責)
b.我本來要去的,他不肯,只好讓他去。(表現了父子相互體諒和照顧,尤其是父親對兒子的深切關懷)
c.于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。(父親想替兒子做的事已做到了,盡管人很累,他心里覺得踏實)
d.“進去吧,里面沒人。”(與上文的“你就在此地,不要走動”相呼應,表現父親對社會世態的不滿和無奈)
閱讀下文,做5~9題。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手著上面,兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時,他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時,他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時,我趕緊去他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會兒說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又( )了。
5.文中括號內應填入的動詞恰當的是( )
a.吊 縮 拉 來 b.攀 勾 攙 疏
c.攀 縮 攙 來 d.吊 勾 扶 攙
6.作者著力刻畫了父親怎樣一個“背影”?
7.全文以“背影”為主線,組織了全篇結構。“背影”在文章中出現了四次,每次的情況有所不同,而思想感情卻是一脈相承的。語段中出現的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說法的正誤。對的打“√”,錯的打“×”。
(1)開頭點題,引起下文,略寫。(第一次)( )
(2)對“背影”的動態進行補充,深化主題,略寫。(第二次)( )
(3)集中刻畫,把情節推向高潮,詳寫。(第三次)( )
(4)照應開頭,引人回味,增加感情的深度。(第四次)( )
8.這段文字的中心意思是什么?
9.結合文段談一談,當面臨與父親的一次較長久的離別時,你是否會流下眼淚。
二、提高部分
閱讀下文,完成10~14題。
有一次,幼小的我,忽然走到母親面前,仰著臉問:“媽媽,你到底為什么愛我?”母親放下針線,用她的面頰,抵住我的前額,溫柔地,不遲疑地說:“不為什么——只因為你是我的女兒!”
小朋友!我不信世界上還有人能說這句話!“不為什么”這四個字,從她口里說出來,何等剛決,何等無回旋!她愛我,不是因為我是“冰心”,或是其他人世間的一切虛偽的稱呼和名字!她的愛是不附帶任何條件的,惟一的理由,就是我是她的女兒。總之,她的愛,是屏除一切,拂拭一切,層層地揮開我前后左右所蒙罩的,使我成為“今我”的原素,而直接的來愛我的自身。
她的愛不但包圍我,而且普遍地包圍著一切愛我的人;而且因著愛我,她也愛天下的兒女,她也愛天下的母親。小朋友!告訴你一句小孩子以為是極[],而大人們以為是極高深的話:“世界便是這樣的建造起來的!”
10.第三段中[ ]處,應填入的詞語是( )
a.明顯 b.淺顯 c.明確 d.顯明
11.第一段中的“不遲疑”與第二段中的哪句相呼應?
12.文中畫線句子說明母愛的特點是( )
a.溫馨 b.無私 c.博大 d.深沉
13.第二段中母親愛的是“我的自身”的原因是__________________________________。(用原文中句子回答)
14.給文章加一個小標題。
三、試一試
15.在下文橫線上填一句話,既曲折批評售貨員的夸大其辭,又表達自己對鞋的質量的懷疑。
售貨員說:“先生,買雙皮鞋吧。它的壽命將和您一樣長。”
顧客:“_____________________________________________________________________”
參考答案:
一、1.a(b.“sān”改為“sānɡ”;c.“zhí”改為“zhì”, “shān”改為“zhà”,“bān”改為“pān”;d“jiè”改為“jí”,“tū”改為“tuí”)
2.a(a.“在”改為“再”,“付”改為“咐”;b.“斬”改為“漸”;c.“妄”改為“忘”;d.“廢”改為“費”)
3.d 4.d 5.c
6.父親為我買橘子時艱難爬過月臺臺階的背影。
7.(1)√ (2)× (3)× (4)√
8.通過對父親去買橘子時背影的描寫和分別后背影的描寫,表現了父子相憐相愛的真摯感情。
9.略(本題屬開放性題目,學生只要談出自己對父子之情深切的感受即可)
二、10.b
11.何等剛決,何等無回旋。
12.bc
13.她的愛不附帶任何條件,惟一的理由,就是我是她的女兒
14.母愛(本文作者是冰心)
三、15.我可不相信我會死得這么快!(本題屬發散性思維的題目,只要言之成理即可)
《背影》提高作業練習 篇2
第一課時
一、課文導入:1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入:
有一首歌謠這么唱:世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好,沒媽的孩子像棵草……的確,從小到大,母親給了我們無微不至的關懷,母愛,是我們生命里最和煦的春風。其實,陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛,不僅僅來自母親,還來自我們的父親。父親,給予我們的是一種深沉厚重的愛,這就是父愛。今天,我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。
二、作者介紹。關于朱自清先生,我們了解些什么呢?(學生談談朱自清先生的故事作品等)
教師簡介朱自清,同時出示幻燈片。
三、檢查預習:幻燈片出示字詞練習。
三、播放flash范讀,幻燈片出示思考題:1、課文主要敘述了什么事情?2、課文中令你最為感動的是什么? 3、全文有幾次提到“背影”?請將它們找出來并完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚?請將它們找出來并完成下列表格。
四、分小組朗讀課文,討論完成上述表格。
1、小組朗讀課文,討論填表。 2、師生交流。
關于表格一:全文共有四次提到“背影”。
四次描寫“背影”,首尾兩次是虛寫,中間兩次是實寫。文章著重描寫的是第三次。
教師小結:明確本文線索及其作用:從剛才討論可以看出,“背影”是貫穿全文始終的線索:開頭設疑——點出背影,望父買橘——刻畫背影,父子分手——惜別背影,結尾思念——再現背影,這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來,表達了作者的感情,同時反復照應了標題。
關于表格二:全文共有四次提到“我”流淚。那么,“我”流淚是因為什么原因呢?
一般來說,可以包含以下幾個方面 : ①對父親的感激:父親不顧年事已高、行動不便,為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子; ②對父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬囑咐,不厭其煩,表現出中老年人的“迂”,這都是對兒子的憐愛之情,不是他人所能比的; ③對父親艱難生活的同情:買橘子時的瞞跚艱難,一下子引發“我”的聯想,家庭生活的重壓何時才能解除,父親的這種艱難還得延續支撐; ④對父親未來生活的憂慮:父親漸顯老態,但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計,今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔:對父親特殊時刻所表現出的照顧關心,不僅不領情,反而有所埋怨和嫌棄,但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現,自己終于內疚、愧悔,無聲的譴責,借助有形的“淚水”表現了出來。
教師簡單小結課文,理清課文脈絡。
五、學生再讀課文,感受文中的父子情深。
第二課時
一、復習檢查: 1、課文內容回顧2、指定同學朗讀經典片段3、教師范讀精彩片段。
二、導入新課內容:魯迅先生說過:“要極儉省地畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑,以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影,同樣取得了感人的藝術效果。那么,作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢?它為什么能那樣感人呢?讓我們繼續來研讀課文。
三、課文分析: 1、出示本課時學習任務目標。2、突破重點: 作者是如何刻畫父親的“背影”的?
我們已經知道了全文共有四次提到了“背影”,那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次?
第6小節中所寫的父親穿鐵道、爬月臺,為“我”買橘子時的背影。這也是作者描寫得最詳細的一次“背影”。
這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象?它表達了怎樣的感情?讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。
2、請一學生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。
3、學生討論明確上述問題答案。
4、交流-小結:作者從穿著、行動兩方面對父親的背影進行具體描寫。寫穿著,照應了前文所述的慘淡家境,也與父親為我做的紫毛大衣形成對比;寫行動,選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞,抓住了父親年事已高、行動諸多不便等特征,集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個“背影”給“我”留下了最難忘的印象,這“背影”中凝聚了父親對兒子深摯的愛,也寄托了兒子對父親深切的感激與懷念之情。
3、體悟作者平實中見真情的語言風格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作,用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現了這樣的特色,請同學們自己找一找,體會一下。如:
(1)父親說:“事已至此,不必難過,好在天無絕人之路!”
(作為全家頂梁柱的父親,在祖母去世和丟了差使的逆境中,心情無疑是沉重、難過的,但是在兒子面前,父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露,而且還反過來安慰兒子,更可見父親的體貼。)
(2)“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。”
(父親的“不放心”正體現了對兒子的關心愛護。)
(3)父親“忙著”照看行李,“忙著”講價錢;終于“講定”了價錢,為“我”“揀定”了座位;“囑”“我”小心,又“囑托”茶房照應“我”。表現了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情(無微不至的關心);而“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”,心里還“暗笑他的迂”,“我”當時的不理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。
(4)到這邊時,我趕緊去攙他。
(“我”理解了父親的愛,對父親產生疼惜之情。)
(5)橘子買回來后,父親“撲撲身上的泥土,心里很輕松似的”,這種輕松的心情正是一種愛心:越是盡到做父親的責任,心里越是感到踏實滿足。
(6)臨別時,父親說的話雖然很簡單、樸實,但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。
(7)“他觸目傷懷,自然……在晶瑩的淚光中,又看見那……背影”
(兩個“自然”表現了“我”對父親更深的理解,淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現,其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子,寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。)
4、疑點探究。
①、請同學們再思考一下,文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭狀況,這段敘述是否屬多余筆墨?
家中“禍不單行”,遭受不幸的變故,家境衰敗,這慘淡的環境、悲涼的氣氛,與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”,不同于隨處可見的普通的背影,更充滿感情、飽含深意,更顯示出父愛的崇高。(這一段正體現了散文“形散神不散”的特點,看似偏離話題,實則緊扣中心。)
②、以“背影”為題的作用。(課題能否改為“浦口惜別”?)
以“背影”為題含蓄雋永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫照,是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發點和凝結點。
5、拓展延伸、創新思維訓練。
a、有人曾說:“10歲時,我們仰慕父親;20歲時,我們鄙棄父親;40歲時,我們敬重父親。”其實,父親仍是那個父親,但不同年齡的我們卻會有不同的感情。十六七歲的你對父親的情感是怎樣的,請列舉一例,說說自己與父親的情感。
b、熱點爭鳴。以下兩個論題自由選擇一個,結成小組進行討論,形成自己的觀點。
①、由于多數學生反對,2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為:《背影》中“父親不遵守交通規則,隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”,故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看法?
②、中國臺灣著名詩人余光中先生認為:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼淚,也未免太多了一點。 時至今日,一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會這么容易流淚,我很懷疑。 今日的少年應該多讀一點堅毅豪壯的作品。”對此你有何看法?
6、擴充閱讀:三毛的同名作品《背影》。
四、課文總結
1、分段:
(一)§1寫對父親的思念,從“不相見”到“不能忘”,引出對“背影”的回憶。
(二)§2—6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經過,描寫父親穿鐵道、買橘子的背影,表現父親對兒子的深摯感情。
1、簡述回家奔喪的經過,交代這次父子分別時的家庭境況。
2、寫車站送別時父親對兒子的關心和愛護。
3、描寫父親穿鐵道、買橘子的“背影”,表現父子間深摯的感情。
(三)§7寫“我”別后對父親的思念,通過接讀來信、回憶“背影”,再次點題,照應前文。
2、主題:本文以“背影”為線索,通過描寫父親在車站送別兒子的情景,表現了父親愛護兒子的深摯感情,抒發了作者對父親的懷念之情。
3、寫作特色
(1)抓住人物在特定環境下的特征—“背影”命題立意,并以“背影”為線索組織材料。
這個背影,是一個不同尋常的背影,實際在一個特殊環境下活動著的背影,是在祖母去世、父親失業、家境衰敗的情況下,在浦口車站送別時,父親穿鐵道、爬月臺,為兒子買橘子時的背影。它既是父親形象的素描,又是他愛子精神的寫照:父親肥胖而吃力的“形”,慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂傷的“神”,都表現在這個背影上。同時這個背影也成為作者感情的觸發點和凝聚點,父親對兒子深摯的愛,兒子對父親的理解、聯系和懷念,全都融化在這個背影里了。
(2)在敘事和描寫中進行抒情。(“我”的感情變化也是伏筆)
(3)圍繞中心剪裁,詳略得當。
4、這篇語言質樸、意蘊雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛,還被改編成了一首抒情歌曲。現在請同學們欣賞這首歌。
五、布置作業
1、學了這篇課文之后,同學們有什么感受呢?
2、感受有二:a、我們知道:好文章并不一定需要華麗的語言,只要你平常善于觀察,善于體會,就一定會寫出好文章來。b、寫人,并不一定要寫人物的全貌,完全可以抓住人物身上一部分,比如人物的手、眼睛等等最能體現人物特色的部分來細致刻劃。
3、作業:學了這篇課文后,請同學們結合自己的生活實際,選取熟悉的一個人,抓住人物身上最有特色的部分,寫一篇表現人物特點、歌頌生活中的真情的作文。
《背影》提高作業練習 篇3
一、教學目標
1.揣摩文章樸實而簡潔的語言,感悟文字中蘊涵的父子深情。
2.仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”,學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
3.聯系自己的生活,進一步體會親情的內涵。
二、教材分析
本文是一篇回憶性散文,作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感,觸人心弦,讀之潸然淚下;語言樸實,意蘊深厚,“哀而不傷,怨而不怒”的美學風格,深深打動了一代又一代讀者的心教學中,宜創設良好的課堂情境,采用朗讀、研讀相結合的方式,通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析,調動學生的情感體驗,引導學生感受濃濃的人間親情。
三、教學步驟
(一)導入新課
你平時注意過別人的背影嗎?今天我們要學習一篇著名的紀實散文,作為語文材料的傳統篇目,它感動了很多很多讀者,因為它寫出了人世間至深至誠的父子之愛現在,就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。
(二)整體感知(自主學習)
1.朗讀課文,進一步體驗作品的情感。
2.討論交流針對閱讀中不理解的地方,如某些詞語、句子等,提出疑問梳理篩選,將學生比較關注的、較有價值的問題找出來,共同解決。
(三)研讀課文
1.在寫父子離別之前,作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容,從中可見父親當時怎樣的處境和心情?這對寫“背影”有什么作用?
2.文中四次寫到“背影”,組織討論,體會關鍵詞句所表達的思想感情
討論:文章寫了幾次背影?哪次寫得最具體、細膩?在這次描寫中,哪些詞語用得好?為什么?
明確:(1)①難忘背影②刻畫背影③惜別背影④再現背影
(2)(提示:找動詞、形容詞)如:“探”表明父親胖動作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”既寫出了月臺的高度,又可以想象到父親爬月臺的吃力;“縮”:兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細致;“肥胖的身向左微傾,顯出努力的樣子”,把父親爬月臺是的艱難動作,寫得栩栩如生。
(3)有感情地朗讀第六段,體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的深情。
3.找出父親送兒子上車過程中說的四句話,并體會它們的含義。
4.文章除了寫父親外,還寫了自己的感受,作者是通過什么細節表現出來的?你認為作者當時的心情怎樣?表現出怎樣的感情?
睹家境、想父母———悲哀
望父買橘———感激淚(體貼父親)
父子離別———不舍
再現背影———傷心
以上問題,讓學生探究,教師歸納。
5.根據以上對課文的分析理解,你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎?
提示:父親疼愛兒子,兒子體貼父親。
6、朗讀最后一段,體會作者對父親的懷念之情。
(四)品味鑒賞(探究學習)
1.本文語言平淡中蘊涵深情,請從文中找出兩個句子加以品味。
2.課文寫作者一見父親的背影就流淚,為什么?
3.文末作者再次寫到父親的“背影”,有什么作用?
4.朗讀課文,仔細體會文章的思想感情。
5.仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》,說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象(拓展)
(五)拓展延伸與作業
課后練習一、二題
我在教《背影》這一課時,發現學生對“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”的父親背影,對于從中折射出的深沉博大的親情,學生并不能深切體會,可能由于離學生的生活相距太遠,也可能是由于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳,因此感受得不夠真切,解讀得不夠深入其實,在教學中英更加注重探究性學習,引導學生敏銳觀察,深入思考。
《背影》提高作業練習 篇4
教學目標
知識目標:
1、走進作者,掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語句。
能力目標:
1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思。
2、關鍵語句含義的理解
情感目標:
1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情,特別是父愛。
2、并能聯系自己的實際情況,增進與父母的交流,與作者產生共鳴,表達出自己的情感。
教學重點
重點段落的分析,以及從文中體味到父親對兒子的深情,激發孩子理解父母,熱愛父母的思想感情
教學難點
感悟父愛,表達父愛
教學準備
多媒體器材、視頻(電視散文《背影》)、課件
教學方法
讀:朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學生分析
年齡特征:初二學生處于過渡期,具有動蕩性、閉鎖性等特征,獨立性與依賴性矛盾并存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。
學科基礎:本校初二學生已經有初步的閱讀能力,可以通過預習領會課文,把握大意,但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法,語文知識射入信息量比較窄,不能主動合作探究,個別同學對語文不感興趣,依賴心強,不善于思考。這些情況都為“以學生為主體”教學造成了阻礙。
對策:依然要調動學生學習語文的興趣,采取一切措施讓學生積極參與、思考,從而慢慢培養學生的好習慣,知難而進。
內容分析
本課為名篇,重點要讓學生體味感情。
課時安排
一課時
第一課時(早讀)
教學目標
知識目標:
1、朗讀課文
2、通過自己的資料了解作者、寫作背景
3、掌握生字詞
4、整體感知課文,了解課文大意、中心,并能劃分段落層次
教學過程
一、導入
展現給學生“背影”這一動作,問我們今天要共同學習哪一課?生答:背影。
二、讀課文
(1)自由朗誦課文
要求:
①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。
②有角色意識,以聲傳情
(2)放課文范讀音頻
要求:
①解決自由朗讀過程中讀不準的字音
②通過聽讀體味其中的感情,特別是飽含情感的語句的讀法
(3)要求自己讀課文,合作完成以下問題
①標注、解決不懂的生字詞
②介紹作者
③了解文章的體裁
④表述文章的主要內容和中心思想
⑤理清寫作思路劃分段落,并表明段落大意。
⑥根據你對課文的認識,幫老師設計一段課堂導入語(介紹導入語),寫下來(以備下節課課堂展示)
(4)①生字詞:頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
②敘事紀實散文
③作者朱自清學生自由了解,自由展示,知道餓死不吃救濟糧的故事
④⑤⑥略
第二課時
教學過程:
一、情境導入
通過預習,我們已經對課文有了了解,如果你是老師,你怎么設計一條導入語。(五分分鐘)
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文,思考下面的問題(讀五分鐘)出示課件問題
問題一:文中出現幾次“背影”,分別在什么情況下出現的?請你在“背影”前加上一個動詞,以便理解四處“背影”的不同含義。
生:紛紛朗讀課文并思考問題,邊讀邊作標記
師:首先,文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢?如果在每一個“背影”前加上動詞,該如何概括呢?請舉手回答(兩分鐘)(學生回答之后出示答案)
師生互動回答反饋:共四次,
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次:想背影
第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次:看背影
第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次:別背影
第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次:思背影
(學生回答,并板書)(兩分鐘)
明確:本文的線索及作用。
三、重點段落賞析感悟(出示問題二)
問題二:四次提到背影,作者精細刻畫、令人最感動的是那一次?
生:第二次
嗯,這是最讓我們感動的,也是作者重點刻畫的一次,讓我們自由朗讀這一段,并且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句,思考人物描寫的方法及作用。(出示課件)(一分鐘)
生讀(須三分鐘)
先獨立思考兩分鐘(一分鐘)
前后桌生生互動(兩分鐘)、學生回答(三分鐘),師生互動補充。
出示課件文本
肖像描寫
A穿戴:黑、深青、布
問:三次突出“布”有什么作用?
寒磣的衣著。呼應前文慘淡的家境,在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動
黑色和深青色,又帶來了沉重感,守孝
動作描寫
B平地走路的樣子是:蹣跚的。平地走路尚且如此,那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
C身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作:手攀(顯出月臺的高)、腳縮(動作遲緩)、身傾(向左微傾有兩個原因:。
加上讓同學們體驗父親買的辛苦,結合課本圖片,請一位同學朗讀,其他同學們站起來做這個動作。(攀、縮、傾)
再放視頻,加深感悟。(五、六分鐘)
比較父親去和回時寫法的詳略安排。為什么這樣安排?
體現父愛。父親的形象:慈愛。
兒子的表現:流淚,攙
四、細細品味
剛才我們一起分析了第六自然段,感受到真摯的父愛,下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的,飽含感情的語句,并談談你的理解和感受。
大約五分鐘
樸實的語言包含了樸素的情感,慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。
五、百花齊放
我們在愛的呵護下,一天天長大,學了這一課,你感悟到了什么?一定有許多想對父親說的話,以爸爸,我想對你說為開頭,寫個片段,展示給大家。
課下整理成書信寫給父親(出示課件)
學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、總結
細細觀察,用心體會,感悟真愛,回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。
《背影》提高作業練習 篇5
尊敬的評委老師:
大家好!(鞠躬)我是8號考生,今天,我說課的題目是《背影》(板書題目及作者),接下來我將從說教材,說學情,說教法學法,說教學過程,說板書設計這五個方面來說課。
一、首先,我來說教材
《背影》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的一篇敘事性紀事散文,本文記敘了作者朱自清幾年前在浦口車站與父親分別時的情景,刻畫了一個感人至深的慈父形象,表達了真摯深沉的父子之情。
根據新課標的要求,結合本課的特點以及學生的實際情況,我確定了本課的三維目標:
1、知識與能力目標:了解作者朱自清及其作品,掌握本文出現的生字詞
2、過程與方法目標:把握本文的整體思路,學習作者抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法
3、情感態度與價值觀目標:體會文章中表現的父子深情,加強與父母的溝通和交流,繼承中華民族的傳統美德
為了更好的落實本課的三維目標
本課的教學重點我定為:領會樸實而飽含深情的語言,學習作者抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
教學難點為:把握本文關于背影的四次描寫,找出它們所在的位置并分析其作用
二、下面,我來說學情
新課標明確指出,教學應遵循學生的身心發展規律。為此,我對八年級學生作了如下分析:這一階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展,觀察力、記憶力想象力迅速發展。但同時這一階段的學生注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚和鼓勵。因此,在教學中我將運用各種形式引發學生的學習興趣,另一方面還要創造條件和機會,調動學生已有的知識積累,激活學生的情感體驗,充分發揚學生學習的主動性。
三、說教法學法
美國教育家杜威曾經說過:教育,不是一種告知與被告知的事情,而是一個學生主動性建設的過程。為此,我主要采用了以下教法:朗讀探究法、問題引導法、抓住重點詞句品讀感悟法、指導歸納法進行教學,使學生在老師的指導下圍繞中心發表意見,相互交流、相互啟發。另一方面我還將采用多媒體的教學手段來輔助本節課的教學。
八年級的學生,已經有了一定的閱讀能力,在運用的過程中,我放手讓學生去充分的感知語言教材,主要運用了以下學法:朗讀理解法、小組討論法、質疑提問法等自主、合作、探究性學法。讓學生自己讀課文,品位感悟,達到教是為了不教的目的。
四、說教學過程
為了實現教學目標,突出重點,突破難點,最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。我從以下幾個方面入手:
1、 激趣導入 “良好的開端是成功的一半”,為了激發學生學習的興趣,我將出示《背影》相關配樂、圖片,讓學生對新的知識有了直觀的認識,激起學生的求知欲望,同時重視溫故而知新,讓學生明確新舊知識之間的聯系,從而更好的學習新的知識。
2、 探究學習 在講授新課的過程中,我將根據錢夢龍老師“以教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的三為主指導思想,指導學生發現問題,分析問題并解決問題。(以下針對要講的課提出問題并自答,并將要點板書)接下來我還將指導學生自己主動的提出問題,特別是那些有價值的問題,將學生分成學習小組,讓他們充分交流、合作,并把問題提交全班討論。此時,問題的解決與否并不重要,重要的是學生們因為這些問題糾纏在一起,質疑、對抗、生成,一個充滿著生命活力的課堂正在形成。
3、 歸納總結 這一階段我將以出示反饋題的形式來檢驗學生的學習情況,并讓學生代表總結這節課的收獲,從而加深對知識的理解和掌握。
4、 課后作業 針對八年級學生的特點,我設計了分層訓練法,這樣既可以使學生掌握基礎知識,又可以使學有余力的學生有所提高,從而達到拔尖和減負的目的。
最后,我來說說板書設計,(側身將手指向黑板上的板書)這就是我的板書,這樣的板書簡明扼要、結構清晰,便于學生理解和記憶知識點,理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容,我的說課完畢,謝謝!
《背影》提高作業練習 篇6
[教學目標 及重點]
1、抓住“背影”這一感情聚焦點,展示人物心靈的寫法。
2、 樸實的語言風格。
3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情,培養學生“關愛他人”的優良品德。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
一見到大家精神的樣子,我就感到非常高興!我對大家有著非常好的印象,我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,愿我們今天的學習合作愉快!今天我們共同學習朱自清先生的著名散文--《背影》(板書課題--背影)
一談到中國的現代散文,不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛”這個話題,有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經歷的動人故事導入 到課文的范讀上來,爭取聲情并茂,感人淚下)。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。
二、教學新課
(一)、明確教學目標 及重點(略)
(二)、整體感知
教師范讀一遍課文(放伴奏音樂,力求生動)。
讓學生整體把握課文內容。
(三)師生共同研習課文
(以學生自主探究討論為主,教師只點撥要點即可 )
1、教師提問:剛才提到,《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后,你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的?
明確:作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫到“背影”?
明確:第一次:點題的背影;第二次:買橘子的背影;第三次:離別時的背影;第四次:思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次:買橘子的背影)然后,讓指名學生單個朗讀,比較哪個學生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導,找出應重讀的詞,加以體會,教師適時加以引導。然后,教師適時提問:作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
明確:作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:(讓學生齊讀課文)“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關,黑色給人以壓抑沉重的感覺,這是一個沉重的背影!)
板書:沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢:(讓學生齊讀課文)作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意思?請同學們動手寫一寫這個詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道,一不小心就會磕著碰著,一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!
板書:蹣跚
板書后教師提問:作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個上了年紀的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險。這時的兒子,心情該多么得緊張啊!)同樣,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!
板書:艱難努力
要求學生齊讀這幾句話,要突出應重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的,教師適當予以肯定)
討論后明確:朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”,日常生活中,蘊含父愛的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來,感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內心是悲痛的,失業等境況又使他的內心充滿了憂愁,父親肩上的擔子是沉重的,然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業,便寬慰兒子說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,作者深深理解了父親對自己深深的愛,但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)
5、本文的語言是十分樸實的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請問:父親一共說了幾句話?(學生指出句子后,師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上,教師加以適當引導、點撥)
(1)、“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)父親表面上比較想得開,這是為了寬慰兒子,實際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個多么善良的父親啊!
(2)、“不要緊,他們去不好!”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確:父親擔心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
(3)、“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來信。”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
(5)、“進去吧,里頭沒人。”這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學們看,這真是“兒行千里父擔憂啊 !”
這五句話沒有華麗的辭藻,語言樸實,但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情,誰說父愛不細膩,誰說父愛不偉大,這就是偉大的父愛!
三、總結梳理,回扣目標
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法,運用樸素的語言,表達了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展
同學們,講到這里,我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌,大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)
在日常生活中,我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛,面對這些“關愛”,我們應當怎樣做呢?(在日常生活中,我們不僅要善于接受別人的關愛,還要善于理解別人,以實際行動去關愛別人,我們要做一個愛自己,更愛別人的人。)
『布置作業 』
請同學們結合自己的日常生活,寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章,題目自擬。
『板書設計 』
《背影》提高作業練習 篇7
教學生用心感受父愛
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背 影
朱自清
教學目標 :1、熟讀課文,初步理解文章內容;
2、理清文章結構,深入理解文章內容;
3、使學生深深體會文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情;
教學重點:理解內容,品味父愛;
教學難點 :品味富有表現力的語言,感受父愛。
教學過程 :(一)導入
1、 以文學常識導入 ;
2、 指名讀課文,掃清文字障礙;
(二)整體感知
1、默讀課文,理清文章結構;
(1) 文中幾次出現背影;(4次)
第一次(1)點題;第二次第三次(2—6)畫背影,忘背影;第四次(7)憶背影;
2、 這是一片歌頌什么的文章?父愛
(三)重點突破
1、閱讀文章第二部分,找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情?
2、 全班討論;
(1) 重點段落,第6自然段,父親的動作描寫,買橘的艱難;
(2) 父親的5次語言描寫——含蓄;
(3) 家中現狀:喪母之痛,差事交卸;父親所受壓力之大,所肩責任之大,但仍然安慰兒子,堅持送兒子上火車;對比。
(4) 父親自己的衣著(布衣)與為兒子定制(紫毛大衣)的對比;
3、 師帶領學生總結父親形象:中國典型慈復形象。為兒子勉為其難,甘委孺子牛。不善表達自己的思想感情,只會用行動去盡職盡責,含蓄深沉。
(四)深入感受
1、“我”對父親的愛最初是不理解的,但最后又深受感動,淚水止不住的流,有一個過程,為什么會出現這種情況?
2、全班自由討論發言
(五)師小結,布置作業 ;
教學生用心感受父愛
自畢業至今,我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是:現在的孩子多半不理解父母對自己的愛,在心理上不接受父母輩愛的表達方式。認為父母對自己做什么都是應該的,由此推彼,無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現狀,究其因素很多。學校教育開啟學生心靈也并非一朝一夕就能夠成功,況也不可能百分百的成功率。只能在教學中潛移默化、學校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學中,我不放過任何教育他們的機會。
我所教的班級為住宿班,學生初步體驗了在外讀書的滋味,有了最起碼的這類生活的體驗。所以,在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時,我決定在課堂教學中向學生滲透著方面的教育。
在第二課時的教學中,我讓學生仔細閱讀第二部分,找出文中表現父愛的地方,談自己的感受。學生的積極性很高,課堂很活躍,各抒己見,出現了爭論的局面。最后經過共同討論,總結為四點,它們是:父親為兒子買橘子的動作描寫的句子;父親的五次語言描寫;父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭;父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經過這個環節,學生較深入的理解了文本,理解了在父親心中,兒子永遠是第一位,是任何事都替代不了的。我接著追問:兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢?他是怎樣理解的呢?學生答道:開始不了解,認為父親說話不漂亮,非自己插嘴不可,在心里暗笑他的迂,最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動,感情不能控制,流下眼淚。我繼續追問:為什么會出現這種情況,你生活中是否有過這樣類似的體驗?這可打開話匣子了。學生們爭相說出自己的生活體驗,不少學生說是因為學了《背影》這篇文章之后,才開始認識到那時爸爸對自己的愛,那是父母愛的表達方式,而平日里多半厭煩的認為是嘮叨,反感之極,后悔不已,有的學生竟然說著說著就哭了。課下,我布置了一篇以《心存感激》為題的作文,讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話,相對自己父母說的話,自己學習這篇文章的感受。
通過這次成功的教育,我更加認識到:語文教師獨特的魅力,教育機會隨時有,需要自己處處去挖掘,用心去體會。
李海曄
2006年1月
成長的故事
畢業第二年,我除教課之外,還擔任指導文學社團的工作,組織學生相繼成立了兩個文學社團。年輕剛畢業的我,對工作充滿熱情,喜歡富有挑戰性的工作,并為此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。盡管工作很多、很重,但我們都干得很開心,能在工作中體驗到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。
認識這個孩子是在一次很偶然的機會。記得那時,我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學社的社長王定達帶他來找我,他倆一前一后走進了辦公室。我并未對他引起更多的注意。直到王定達叫到我,我才抬起頭來看他:個子不高,又黑又瘦,但很健康,臉龐棱角分明,嵌著一雙清亮的大眼睛,但卻微帶憂郁色。與青春陽光,才華橫溢的王定達形成鮮明的對比與反差。一個思維敏捷,語言幽默風趣;另一個卻表達不流暢,很是拘束。只記得那時他很鄭重的把一個藍皮本子交給我,然后用滿懷期待的眼神看著我。我拿過本子,翻看了一回,很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩,也不是十首八首,而是整本都寫滿了,從第一頁到最后一頁,這不僅讓我對他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個問題。指著其中的一兩首詩問他是如何構思的?這個詞是什么意思?等等,他支支吾吾的沒說出什么,只是說:就那么寫的唄!這又不得不讓我對他有一絲懷疑,與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個藍皮本子放在我書桌的抽屜里,不久,事多也就淡忘了。
而后王定達重又來找我,問及我有關那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達的一席話打消了我的顧慮:“我在寫詩寫文章時,寫到一個地方,也不知道某個詞什么意思,只是感覺用在這很有意境,便拿來用,也不會去查它原本的意思。”事也湊巧,這時有一個老師說他的詩是抄來的,我和王定達便替他說了話,并吸收他為文學社的社員,他很是感激。遺憾的是,那本詩在一次辦公室搬家時不慎丟失了,無法找回,至今讓我懊悔不已。
一年后,王定達邁進了重點高中的大門,而他去了一所職業學校。我安心得教我的課。王定達他們也會偶爾來找我,與我談起他們在學習上的壓力、面對抉擇的困惑。我便盡我所能開啟他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了,這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學》報紙時,我看到了一個熟悉的名字“雅麗詩文”,心中想,可能嗎?但又轉念一想,重名罷了。當他走進辦公室,重又站在我面前的一剎那,我既驚奇又驚喜,他拿出幾份報紙給我看:“您看這個名字不驚奇嗎?是我主辦的。”此時,我不知該說什么,只為他的那份堅持而感動,為他直面人生的困惑、走出人生低谷的堅強而感動。他是誰?他就是大方職業學校攝影班的趙富琦同學。
趙富琦的故事使我深深感受到了作為一名人民教師的快樂。一舉一動,一顰一笑都在影響著學生的成長,影響他們的心靈,甚至影響他們的一生。我要學會捕捉這樣的每一個瞬間,循循善誘,開啟每個學生的才華。幫助他們成長,這才是一名出色的教育家所必須具備的。
李海曄
2005年6月
教會學生正確認識中國的過去,認識自己的過去
初中語文第八冊有一篇文章是法國作家雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》,這封書信飽含著深厚的人道主義精神,憤怒的譴責了侵略者的罪行,表達了對被侵略、被掠奪者——中國人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之后,我內心思潮起伏,久久不能平靜。生于20世紀末,成長在21世紀的孩子們是無法深刻體會這種民族感情的,大部分孩子對中近代史的了解又是少之又少,再加上成長于和平年代的他們又對自己祖國文化的博大精深無法體會,所以,在課堂上激發出學生的愛國激情,這堂課就可稱得上是成功的。
基于目前學生對中國現代史的了解現狀,我在課堂上首先讓學生依據文本了解圓明園的價值,讓學生認識到圓明園在世界的地位,是東方藝術的典范,我又補充了一些課文中沒有的有關圓明園的資料,激發學生們的作為一名中國人的自豪感。然后,我話鋒一轉,“同學們,這就是”萬園之園“的圓明園,令我們為之驕傲的圓明園,然而,一場三天三夜的大火將它付之一炬,里面陳列的一切物品也被洗劫一空,如今只剩下斷壁殘垣,屹立在世紀的風雨飄搖之中。魯迅先生曾經說過:悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對于中國遭受的這場劫難,是怎樣的態度呢?”學生們此時的情緒非常激動,爭相回答:“抗議、譴責侵略者的強盜行為”“諷刺侵略者的行為,做了這樣的事,還自稱文明人。”“他認為真正的強盜適英吉利和法蘭西政府,而不是這兩國的人民”……我感到時機來了,接著問:我們中國為什么會經歷這樣的屈辱歷史呢?自1840年以后,中國人民所受的屈辱又何止這一次,誰能告訴我,中國被其它國家欺負挨打的原因是什么?孩子們一個個神情激憤,踴躍發言。課下我布置了閱讀《哭泣的圓明園》一文,讓學生在周記本上記錄自己學習本課的感受。
晚上我迫不及待的讀著孩子們的周記,感受著孩們雖稚嫩但卻真誠的內心獨白。孩子們的字里行間充滿了對作家雨果的好感,對侵略者的仇恨,對中國的熱愛之情。認識到了自己身上肩負的歷史使命;認識到了中國的未來人人有責,自己有責;也對和平和幸福有了更深刻的思考。我看著這些“動聽”的話語,心中倍感快慰,我體驗到了一種從未有過的對教師職業的神圣的認同感。
李海曄
2005年6月
平等對待每一個學生
從教幾年來,自己所教過的學生已有幾百名,我的第一屆學生已是大學的學生了。印象深的,印象不深的;記上名字的,想不起名字的;無論是德才兼優的,還是頑皮搗蛋的;也無論是在校園中迎面,還是在大街上偶遇,我都報以微笑,而他們也都是深深的鞠躬問好,見到我都倍感親切。
許是教語文的緣故吧,我在刻下總是抽時間為一些作文較好的學生改稿,既出于愛財之心,也是備推薦報刊發表,作文課當例文之用。為教學積攢材料。所以,這些孩子是辦公室我的常客。也經常找一些學習較差的同學給他們耐心的講解;語文課代表因工作原因更市場來辦公室與我交談。間操時、課外活動時、集體外出參觀時……我的學生們都會親切的叫我,問候我,要我與他們一同玩耍,一同說笑聊天,一同吃飯睡覺,甚至爭著坐在我的身邊。我一直被學生們對我的喜愛所包圍,我為此而沾沾自喜,無比滿足。感覺自己有著無窮的魅力。直到那一次。
一日,在查閱學生的日記時,有一個平日我不十分注意的學生在日記中寫道:李老師,您年輕漂亮,咱們班同學都喜歡您,喜歡上您的課,喜歡和您說話。然而,這種幸福只屬于別的同學,沒有我得份。每當上操回來,路過辦公室,總看到課代表在您的左右,或那幾名寫作好同學圍在您的周圍,就連平日不十分乖巧的那幾個搗蛋鬼都能夠去辦公室,有接近您的機會,但我卻沒有。我生來是個性格內向的女孩,成績又平平,寫作又不好,但我也同樣需要您的鼓勵,希望您給我一些鼓勵吧,在課堂上表揚我一次,讓我也有勇氣,有機會去辦公室,和別人一樣,好嗎?看到這則日記,我受觸動很大。其實,這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思,更多的關注他們的心理變化。
這以后,我改變了我以往的一貫的教學方法。修改作文,力求做到全批全改,對每一個學生的作文都加以指導。時間無法安排,就一次幾組,輪流指導。課堂上也是一樣,鼓勵不愛舉手的同學發言;在日記中寫一些表揚鼓勵的話語。很快,我的做法就有了效果,那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來,周到了自己的位置,對自己在班集體中的價值有了認同。
這件事讓我深深認識到教師職業的神圣與偉大,為自己能夠幫助孩子心靈健康成長而感到自豪。
李海曄
2005年6月
《背影》提高作業練習 篇8
【學習目標】
1、掌握課文中出現的重要詞匯。
2、 有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線索,理清文章脈絡
【重點難點】
1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點,感受理解父親的愛子之情。
2、體會樸實的語言中所包含的深情。
課前準備:
電子白板課件
教學過程
教師行為 學生學習活動 設計意圖
一、設置情境,導入新課
1、 白板呈現父親的手拉孩子的手照片,同時播放崔京浩的《父親》,創設情境。讓學生說說歌曲和照片的主題。
2、白板呈現油畫家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現兒子坐在父親肩上放風箏的照片。
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛! 1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。
2、 聽歌曲《父親》,進入情境。
3、 聽讀課文,整體感知課文,體會情感。 通過欣賞油畫,播放歌曲創設情境,激發學生的思想感情。初步感知課文,了解生疏字。
二、出示學習目標
出示學習目標 了解學習目標。 做到有的放矢。
三、檢查預習
1、你了解朱自清嗎?
2、這些字詞你會讀嗎?
3、根據意思說出是哪個詞。
4、指名學生說說他們了解的朱自清,其他學生補充。
5、學生讀,其他人幫助正音。
6、學生說出對應的詞。 檢查預習并進一步鞏固基礎知識。
四、整體感知,合作探究
1、 文中幾次出現“背影”,請你在“背影”前加上一個動詞,以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的?
2、 同學們有感情(舒緩、深沉)的朗讀第六段,再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文,討論,明確答案。
(1)四次寫到“背影”:點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2) 感觸最深的“背影”:買橘子的背影。
4、 有感情的朗讀。
5、 熟讀成誦,互相試背。 讓學生理清全文的脈絡,幫助理解課文。
五、拓展延伸
朱自清父親讀《背影》
1928年,我家已搬到揚州東關街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天,我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見他手不住的顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然發射出光彩。
是兒子的文章感動了父親。請根據你對父愛的理解,仿寫下列句式,表達你對自己父親的敬意。
1、 父愛如傘,為你遮風擋雨;父愛如雨,為你濯洗心靈;
2、父愛是一縷陽光,讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;父愛是一泓清泉,讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈; 學生練習寫作。 通過仿寫提高學生的寫作能力。
六、課堂小結
《背影》寫于1925年10月,是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前( )的情景,刻畫了一個( )形象,表達出真摯深沉的父子之情,抒發了作者對父親的( )之情。
七、布置作業
背誦文中描寫父親背影的一段文字(第六段) 。 學生課后背誦。 讓學生在情感上更有所增益,加深對課文主旨的理解
《背影》提高作業練習 篇9
教學目的
1。體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2。學習本文記敘事實,不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3。體會本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學本文,重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言,從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容,側重完成第二個教學目的。
教學過程
1。布置預習(可在課前進行)。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語句。
2。教師導語(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點,如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中,又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程當中,聯系舊課文,比較鑒別,從中融會貫通,得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3。引導學生讀準字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務。“推卸”,用于某種責任。
奔喪(sāng),有關死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠。
蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
4。朗讀課文。
找學生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學分別朗讀,提出朗讀要求。
5。引導學生劃分段落層次,掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分,應怎樣分法?
教師引導學生找出三個部分的分界線,劃出三個部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然,這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限,也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括,也應肯定:
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次:
第一層次:交代父子分別時的家境
第二層次:送行前父親的細心關照
第三層次:送行時看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次:
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分,板書設計為:
按前種劃分板書設計為:
(3)在劃分段落層次時,應從開始就告訴學生,文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學生進入中學開始,就有這樣的認識,養成獨立閱讀和分析的習慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學,不知要強多少倍,不必擔心學生會有損失,也不必擔心達不到教學目的。
6。引導學生弄清情節線索,體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點?
第一次在開頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結尾,淚光中再現背影。
第四次背影的出現,是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解,板書設計如下:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結構成文呢?
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論,然后集中發言,教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現內容的需要,體現著高明的藝術構思:
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現,最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現,結合文章內容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術表現的新領域,給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說,認識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點在于提高認識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7。引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是:
“現實——回憶——現實”
《背影》的結構形式也是:
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
布置作業
1。做課后練習一、四、五。
做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學習重點分析。可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上,準備課上口頭回答。
2。做課后練習二。
這一題要認真思考,有明確的觀點,簡要整理成文字,準備在課上口頭回答。
《背影》提高作業練習 篇10
廣東省吳川市第一中學 余 迅
我今天所說課的篇目是《背影》,它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點:一、訓練學生閱讀一般的現代文,能領會詞句在語言環境中的含義和作用,理解思想內容和思路,了解基本的寫法,具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用記實的手法,通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文,從編者意圖來看,顯然出于以下幾種考慮:
1、通過此文去引導學生關注家庭生活,關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活,其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系,第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系,此課反映父子關系,而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系,由此可見,教材編輯的意圖是要示由近及遠,由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力,編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”,意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位,一方面注意到與小學的銜接,另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位,強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差,特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況,對這樣一些內容進行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析,我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語),但教材又是一個很特殊的例子,它與數理化的例子不同,首先,它是一個綜合性的復雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個例子本身也很重要。因此,一方面,我們要將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我們還不能得意而忘言,得魚而忘荃,可以說,“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀,以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想,在教學方法的選用上主要體現這一點,在處理教材時,先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知,并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理,在此基礎之上,進行重點文段的閱讀訓練,著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說,學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要,這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此,本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有:聽讀、朗讀訓練,語匯積累,圈點批注與整體閱讀,文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節:
一、導入,激發情感,創設氛圍
提問:
1、在你的生活中誰最令你感動,最令你感動的是什么?
2、而在我們今天所學的散文家、詩人,學者,民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?
(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系,讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要,同時,也體現了對預習的要求)
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(幻燈出示,見附一)
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀,3、4段二組同學讀,5段全班同學讀,6段三組同學讀
(朗讀是語文學習的重要方法之一,而我們學生最薄弱的也是這一點,是順其自然,還是切實去改變,我選擇后者,初一時期是訓練朗讀的關鍵時期,如果此時不加以強化,到了高年級再去補已經很難有成效,心理學認為人發展某種能力具有關鍵期,朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際,初一第一學期朗讀要求為正確,對一些學生讀不準的詞語,采用英語學習中學單詞的方法,教師進行領讀。)
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文,用規定符號進行圈點批注
批注要點
1)、詞語:不能理解的用橫線,認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用于學習讀書方法,形成不動筆不讀書的習慣,既是對課文內容的進一步熟悉,又是個種發現式的學習過程,當然畢竟是初一的學生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學,旨在給其它的同學做出示范,教師可在學生閱讀時巡視,找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
3、詞匯積累——課堂練習二
(寫完后對照課本,找出寫錯的字并改正)
(詞匯是語言的材料,切實落實,此練習一方面設計聽的能力,一方面練習詞的意義,一方面練習正確書寫,一石三鳥)
4、閱讀嘗試練習(提問討論)
1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點。
(理解記敘要素)
2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3)文中一共寫了幾個背影?
4)文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?
5)對本文的中心有以下幾種看法,你認為正確的是,簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
(重點討論解決2、5)
(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果,同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累,習慣的培養,這類練習表面上看較為機械,但對低年級學生是有效的,所以是必要的)
2、完成課后練習七(不借助其它參考書,做錯沒關系,做在書本上)
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣,是整體感知課文,那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊,第二課時是發展。
主要教學環節如下:
一、重點研讀第五段(朗讀、討論)
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影,那么作者寫得最詳細的是那一個?朗讀這一段,注意其中的一些詞語,等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用,教師進行適當的點拔
A、兩個“黑”字
B、三個“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行,為什么?
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學表演一下?
3、父親為什么“撲撲身上的泥士,感到很輕松似的”,“似的”二字去掉可不可以?
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀,體會了父親對兒子的一片疼愛之情,那么,文中還有那些句子表現了這種感情?
引導學生分析以下句子,并進行點拔
A、第二段父親說“事已至此,不必難過,好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房,甚是仔細。但他終于不放心,怕茶房不妥貼,頗躊躇了一會,終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的?
練習:完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好,為什么?
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
A、2、3兩段去掉可不可以,為什么?
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?
五、比較閱讀訓練:見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一份特殊的禮物,也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
(著眼于遷移與鞏固)
附一:課堂練習一(幻燈出示)
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二:課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1)不幸的事接二連三地發生
2)奔赴親人的喪事
3)亂七八糟的樣子
4)把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5)凄慘暗淡,不景氣
6)有了空閑的時間,指失業在家
7)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子
8)精神不振作
9)細小而繁多的事
10)感情聚積在心里不得發泄
附三:課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽,穿著大馬褂,走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他攀在上面,再向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。
附四:閱讀課后練習八的文段,完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是,從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛,最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷,而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了,回家奔喪
父親的差使也交卸了(失業)家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親,睹家境,想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計二
難忘背影 ——點題
父 家境:禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前:細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子: 體貼周到
深 再現背影——思念
注:這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿,學生底子較差!
《背影》提高作業練習 篇11
教學設想:
本課是名家名篇,主要圍繞特定環境中“背影”的描寫,來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式,實施探究性學習,掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍,讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式,將本文的內容系統化。
教學重點:
1、有感情地朗讀課文,理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。
2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。
教學難點:
學習在敘述和描寫中抒發感情的方法,理解深沉的父子之情。
教學過程:
一、導入課文:
同學們,有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?
(教師用幻燈片打出,師生共同朗誦這首詩。)
慈母手中線,游子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰言寸草心,報得三春暉。
詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”,很多的詩和歌都是詠贊母親的,說明母親的確偉大。然而,父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天,我們來感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。
二、整體感知課文:
1、檢查預習情況,正音正字。(打投影片)
差使(chāi) 交卸(xiè) 奔喪(sāng) 游逛(gung)
躊躇(chuch’)柵欄(zhà) 蹣跚(pnshn)瑣屑(suǒxiè)
2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞,集體討論解決。
3、簡介作者及背景:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里。《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”
三、初讀課文,找出課文中父親說過的五句話。
1、由生活導入:根據同學們的觀察,在家庭生活中,父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看,父親一共說了幾句話,用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口,分組討論。)
2、提問:父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?
a:祖母死了;
b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡)
提問:從哪些詞語可以看出來?
(重點詞:“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)
提問:這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上,但他對兒子說的話是憂傷的嗎?
(讀“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”一句,體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)
3、父親的第二句話是在什么情況下說的?
(護送兒子過江上火車。“不要緊,他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類人,包括了其他任何人,表達父親情感的細膩的一面。)
提問:兒子遠行,父親開始決定送還是不送?
(先不送后又送。)
提問:父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?
(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞,反復悟解,聯系前文背景介紹,體會父愛的深沉而細膩。)
4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話,并體會所含的意思。
<1>我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。
<2>我走了,到那邊來信!
<3>進去吧,里邊沒人。
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
四、細讀課文,抓住四次“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。
1、同學們找找文章中幾處寫到背影?
<1>惦記背影(思念父親)
<2>刻畫背影(望父買橘)
<3>惜別背影(父子分手)
<4>再現背影(別后懷念)
2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺的時候;
b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。
3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來。
(“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)
提問:這里運用的是什么描寫?
(肖像和行動描寫,重點寫衣著和動作。)
4、父親的外貌有什么特點?
(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)
提問:這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發言)
如:
①父親在守孝期間,體現了父親的孝順。
②和“肥胖”的身子構成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對“背影”的理解。
③父親性格內向,不愛說話,黑色突出這一性格特征。
5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句,并加以體會。
(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫,表現出父親行動的困難、艱難。)
探討:父親過鐵道既然如此困難,為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?
(各抒已見,互相補充。)
6、集體誦讀這些句子,注意語調、語速、語氣。
7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?
(第一處點題,第四處照應,前后一體。)
8、請找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。
五、拓展遷移:
1、上面我們對課文內容進行了分析,大家是否有這種體會:同樣是通過極平凡的小事來寫人,我們往往寫得十分乏味,而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個秘訣:寫散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論,然后舉手發表自己的看法。
提示:
(1)、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫父親的背影,令人拍案叫絕。
(2)、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影,是全文的聚光點:父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會攏來了,從而形成一個有機的藝術整體。
2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。
《背影》提高作業練習 篇12
教學目標
1.幫助學生養成默讀習慣,提高默讀速度
2.理解文章中父親的四次“背影”
3.感受父愛的偉大
教學重點
1.望父買橘
2.情境教學
一、導入
本文作者是朱自清。《春》
朱自清,原名自華,字佩弦,號秋實,原籍浙江紹興。五歲時去了揚州,在那里時間較長,所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文,他的散文第一次結集時,是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來,他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說,《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢?為什么會這么有名?到底寫了些什么呢?請同學們把課文翻開,我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學們快速默讀課文,并思考下面兩個問題:
1.文章寫的什么事?事情發生的背景是什么?
2.文章一共幾次寫到背影?作者想表達什么樣的中心?
三、生字新詞
好了嗎?同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞,那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音,其他同學可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關于生字新詞的解釋,同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好,那我們就針對剛才的問題,一起來看一下。
首先,文章寫了一件什么事情啊?父子二人在車站送別。
那從文章中,我們可以看出送別的背景嗎?哪里?對,第2自然段。第2自然段怎么說的?“那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。”一方面,祖母死了,另一方面,父親的差使也交卸了,也就是說,父親下崗了。另外,告訴大家一個不幸的事實,那就是,當時剛好是軍閥割據,帝國主義明爭暗斗的時期,想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清,作為父親的長子,還在學校讀書,還沒有能力承擔起家庭的重擔,于是乎,整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上,所以,對父親來說,找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事,就是在這樣的一個環境下發生的,當時,作者朱自清和父親一起趕回去奔喪,奔喪結束后,作者也回學校讀書,父親要去找工作,然后,在送孩子去讀書和自己找工作之間,父親是再三躊躇。那最終,父親有沒有親自送朱自清去上學呢?送了。對,父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去,矛盾心理的刻畫,恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。
正是因為是父親親自送兒子去上學,才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影,一共有幾次呢?四次。好,我們一起來找找看。
⑴第一次是第1自然段:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下,就是:懷念父親,惦記背影;好,那這次寫背影,有什么作用呢?對,開篇點題“背影”,還有呢?對,這句話引發我們思考:為什么與父親不相見都二年余了,作者還是不能忘記父親的背影呢?這樣,就引導我們繼續讀下去,是嗎?
⑵那我們接著找,第二次是在哪里寫到父親的背影啊?對,第6自然段,這次呢,是寫父親為自己買橘子的時候,然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫,對嗎?望父買橘,刻畫背影;
⑶第三次呢,對,還是這一段,這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”,是嗎?這一次可以說是怎么樣?父子分手,惜別背影;
⑷最后一次呢,最后一次是在哪里?對,文章的結尾,兒子讀著父親的來信,在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是:別后思念,再現背影。
五、重點分析
好,課文四寫背影,我們都已經把他們找出來了,我們看一下,是哪一次,最讓你感動?
好,那我們就精彩回放一下,看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的?
請一位同學朗讀,其他同學認真去體會一下,作者是怎樣刻畫父親背影的?
父親的穿戴:黑、深青;布
同學們找找看,作者朱自清當時是什么衣服啊?把好的留給兒子,可以看出父親對兒子非常疼愛。同時,父親自己的穿戴也說明,怎么樣?──家境不好,心情憂傷(沉重的背影!)
走路的姿勢:蹣跚──年紀較大,腿腳不便(蹣跚的背影!)
爬月臺動作:探攀縮傾
動作描寫,“探”,體胖動作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”,既寫出月臺的高度,又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”,兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細致;“傾”,爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。──行動不便,步履艱難(艱難的背影!)
讓同學們閉上眼睛,在老師的提示下,想象父親買橘子的情景。
同學們,既然買橘子這么艱難,那父親為什么還要堅持去買這橘子呢?
1.橘,有吉的諧音,里面包含了父親對兒子的希望,希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴,橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說,父親買橘子,是不是都是為了兒子,都是因為疼愛自己的兒子啊?對,那父親愛兒子,朱自清作為兒子,他理解父親的深情嗎?為什么?
大家思考一下,注意要到文章中去找證據,說他不理解父親,有什么證據?說他理解父親、愛父親,你又有什么證據(思考3分鐘)。
三次流淚,兩次自責: A. 望父買橘,艱難背影──感動之淚 B.父子離別,惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信,再現背影──思念之淚 D.太聰明了,聰明過分──后悔自責兒子理解父親、愛父親。
好,那到現在為止,我們把課文都分析了,那文章的中心應該是非常明確了,是什么?──文章通過 描寫,表達了 。(父親送我去上學的事情、父疼子,子愛父,父子深情)
五、拓展延伸
同學們,這篇課文說的是父子深情,那我們就聯系自己想一想,從小到大,你們是不是理解自己的爸爸媽媽,你是不是有辦法讓父母少操一份心,多露一絲微笑呢?
六、作業布置
寫一篇300字的作文,寫你和你父母之間讓你感動的一件事,下節課我們在課堂上一起分享一下。