第5課《背影》教案（精選17篇）

第5課《背影》教案 篇1

　　教學目標：

　　（一）學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫抒情。

　　（二）學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　（三）體會本文記敘事實，樸實自然的語言。

　　教學重點：

　　體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　教學難點：

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　預習要求：

　　（一）利用工具書解決生字問題。

　　（二）本文是否感動了你，哪些地方使你感動，為什么？（做好閱讀批注）

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

　　（二）作者簡介

　　朱自清字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學畢業考入北大，22歲畢業于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。

　　（三）檢查預習

　　著重強調以下字詞：

　　交卸（ xīè）   狼籍（jí ）   簌簌（ sùsù）  瑣屑（xīè ）

　　蹣跚（pán  shān） 差（chāi）使

　　（四）整體感知，理清文章結構

　　1. 教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據緊扣“背影”來劃分結構。

　　第一部分   開篇設疑，惦記背影（1）

　　結構     第二部分   回憶往事，刻畫背影（2—6）

　　第三部分   別后思念，再現背影（7）

　　2. 依據劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？

　　明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。

　　（五）研習課文

　　師生共同研習課文第一部分。（以學生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）

　　思考以下問題，做好閱讀批注。

　　學生交流閱讀批注，教師作補充：

　　1. “最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。

　　2. “滿院狼籍”告訴我們什么？作者當時的家境不好。

　　3. 父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現父親的樂觀？

　　明確：父親安慰兒子的話，并不是表現父親的樂觀。

　　4. 本段的作用？

　　討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

　　第二課時

　　（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

　　（學生思考，做好閱讀批注。）

　　1. 敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

　　學生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

　　2. 三個“囑”和兩個“忙著”表現了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

　　總結：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

　　（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

　　教師設疑，學生討論回答。

　　1. 提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫：

　　a. 父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　b. 父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　c. 動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　歸納：從衣著、走路姿態和動作方面對特定環境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

　　2. 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”

　　3. 本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

　　學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。

　　（1）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

　　（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（4）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”。

　　歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　（三）討論第七節。

　　1. 積累詞語，讀準字音，弄清詞義：

　　頹唐　觸目傷懷　情不能自已　情郁于中　發之于外　瑣屑

　　2. 兩個“惦記”說明了什么？

　　總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現了兒子對父親的思念。

　　（四）父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現在哪？

　　明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現在：

　　1. 對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。

　　2. 以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……

　　3. 流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。b望父買橘，父子離別——感動之淚。c再現背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。

　　作用：表現兒子對父親的感激之情，從側面表現父親對兒子的深情厚誼。

　　（五）總結梳理，回扣目標。

　　討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？

　　教師歸納：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現了父親對而子深深的愛。

　　（六）拓展延伸，談談感受。

　　從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑……你是否用心體會過，去感悟過？現在就請大家聯系自己的親身經歷談談感受。

　　（七）布置作業

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

　　【附】板書設計

　　背影 

　　開篇設疑，惦記背影（1）

　　結構      回憶往事，刻畫背影（2—6）

　　別后思念，再現背影（7）

　　衣著    黑色---沉重   

　　刻畫背影    姿勢    蹣跚---年邁  　特定環境下人物形象

　　動作    攀爬—-艱難 　（表現父親深深的愛子之情）

第5課《背影》教案 篇2

　　背影

　　教學目標 

　　◆知識與能力

　　1.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　3.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，抽取重點段落進行詳盡地分析。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。

　　◆情感態度價值觀

　　感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

　　教學重、難點及示教學突破

　　◆重點

　　1.對父親背影描寫的效果與作用。

　　2.體會文中樸實的語言中所飽含的深情。

　　3.分析本文的剪裁，感受本文詳略得當的敘事特點。

　　◆難點

　　作者的寫作極其“誠實”，引導學生加以體會。

　　◆教學突破

　　作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。另外，對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　教學準備

　　◆教師準備1.查閱資料，掌握作者情況及作品背景。2.對名畫《父親》的相關資料應有所了解。學生準備預習課文，準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動1.導入  課文，介紹背景資料 1.敘述事件，進入新課學習2.指導學生朗讀課文 2.朗讀課文，熟悉文章內容3.引導學生深入理解 3.深入理解課文內容，把握文章脈絡

　　一、導入  課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.師：同學們，一個月的寒假剛剛過 去，大家一定和父母親人們在一起 渡過了一個快樂的新年，感受到了 濃濃親情。請大家回憶一下，你父 母疼愛你的哪件事深深地感動了你 呢? ‘ 抽學生講述。2.師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動的事。本課描寫的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它 到底是怎樣的呢?3.板書課題，介紹作者情況及作品背 景。 1.積極思考，回憶父母對自己的關愛。 踴躍發言，講述最讓自己感動的事， 注意情節的完整性。 2.聽了教師的話，均感到好奇：背影有 什么好寫的呢?看著背影就能落 淚，可能嗎?對新課學習產生興趣。 3：仔細聽教師講述，作相應記錄。

　　二、朗讀課文，熟悉文章內容(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.抽幾名學生分段朗讀課文，要求讀 出感情。2.讓學生默讀課文，思考下列問題： (1)人物、事件、地點。 1.分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調。2.默讀課文，在文中劃出相關語句。

　　(2)不能理解的詞句。 (3)自己認為感人的地方。 (4)寫背影的語句。

　　三、深入理解(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.師：文眼就是文章的字眼兒，常常出 現在開頭或結尾。這篇文章的文眼 是什么?2.師：這篇文章主要寫什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困 難?3.師：文章一共寫了父親幾個背影? 請試著概括一下。 ’ 4.其中寫得最詳細的背影是在什么情 況下見到的?5.與學生共同理清文章脈絡，將內容 板書。(見課末板書設計 ) 1.生：是課文第一句話，“我最不能忘 記的是他的背影。” 2.生：文題是背影，寫父親的愛子之 情，還有我對父親的眷戀。 3.生：一共寫了四個。 惦記背影(思念父親) 刻畫背影(望父買橘) 惜別背影(父子分手) 再現背影(別后懷念)4.生：父親買橘子的背影。 一 5.討論發言，理清文章脈絡。

　　四、本課小結

　　本課由學生講述自己感受到的父母之愛導入  課文，使學生對文章的理解有了感情基礎。隨后學生通過反復閱讀知曉了文章內容，在教師指導下理清了文章脈絡，對文中滲透的濃濃愛意有了較為切實的感受，為后面的學習奠定了基礎。

　　五、課末板書設計 參考

　　背 影

　　朱自清

　　開篇破題惦記背影(思念父親)l事情經過悲涼氣氛(別時家境)2～3

　　鋪墊背影(細心關照)4-5望父買橘刻畫背影(望父買橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結尾抒懷再現背影(別后懷念)7

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動1.重點研讀第6段 1.感受文中樸實語言所飽含的深情2.閱讀理解2、3、4、5段 2.進一步感受父親對“我”體貼入微的關懷3.輔導學生完成隨堂練習 3.完成隨堂練習

　　一、重點研讀第6段(約 分鐘)

　　.教師活動 學生活動

　　1.抽一個學生朗讀第6段。2.師：課文哪兩個地方著重寫了父親 的背影? 3.組織學生討論：在父親過鐵道買橘 子的過程中，作者用了一些極富表 現力的詞語來作細致描寫，請把這 些詞找出來加以體會，并說說這段 描寫在文中有什么效果?4.師：我看到父親的背影，為什么“淚很 快流下來了”，又為什么怕父親看見? 1.充滿感情的朗讀。2.思考回答。 生：一是父親買橘子爬月臺的時候； 另一個是父親送我時下車往回走， 混入人群的時候。3.在討論過程中注意感受文中關鍵詞 的作用及樸實語言所飽含的深情。 注意文中動詞和形容詞的表意作 用，重點體會“攀”、“縮”、“傾”等詞 的表達效果。4.生：作者領會到父親的愛，禁不住淚 流滿面，卻又怕父親看見擔心。

　　5.組織學生討論：課文中“我”總共流 了幾次淚?分別是在什么情景下流 的，表明了什么? 抽學生回答，將內容板書。(見課末 板書設計 )6.師：父親為什么“心里感到很輕松似 的”? 點撥：父親覺得總算盡自己的能力 為兒子做了件事，因而感到輕松。7.師：在送別過程中父親說了幾句話， 是哪幾句，這幾句話有何意味? 點撥：這些話蘊含著許多憐惜、體貼 和依依不舍之隋。 5.積極參與討論，在教師指導下朗確 答案。 6.用心體會。 7.生：“不要緊，他們去不好！”“我買幾 個橘子去。，你就在此地，不要走 動。” “我走了，到那邊來信!”“進去 吧，里邊沒人。”

　　二、閱讀理解2、3、4、5段(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.讓學生細讀第2、3、4、5段。 2.師：“我”與父親見面的背景如何?。 抽學生回答，將內容板書。(見課末 板書設計 )3.師：4、5段中的哪些事情體現了父親 對我無微不至的關懷?我當時感受 到這種關懷了嗎? 讓學生找出文中心理描寫的語句， 重點探討“我”前后心理的變化。 4.師：“其實我那時已20歲，北京已來 往過兩三次。”這句話有何作用? 1.細讀相關段落，感受父親對兒子體 貼入微的關懷。2.生：祖母死了，父親的差使也交卸 了。 3.生：父親本打算讓茶房陪我上車，后 來終究不放心，決定自己去。送我 上車時特地選了一個靠近車門的位 置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑 我路上要小心，這些都表現了父親對我的關懷。4.研討這句話的作用。

　　三、完成隨堂練習(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.抽學生完成隨堂練習一，了解學生 對本課字詞的掌握情況。2.導人隨堂練習二，先讓學生獨立思 考，說出自己的看法，然后加以明 確。 1.借助工具書或查閱相關資料完成字 詞練習。 .2.獨立思考重點字詞在文中的含義， 在教師指導下深入體會。

　　四、本課小結

　　本節課著重對課文第6段進行了分析，引導學生感受到了作者樸實、細膩的描寫中所蘊含的深情，分析了一些動詞、形容詞等在描寫中的表達效果。另外，本節課還對課文的前半部分進行了分析，使學生對文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、課末板書設計 參考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流淚：

　　悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)

　　感動之淚(望父買橘 父子離別)

　　傷心之淚(再現背影 淚光瑩瑩)

　　見面背景：

　　t祖母死了

　　父親失業

　　教學步驟 

　　(第3課時)

　　第三課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.指導學生寫作 1.用樸實細膩的描寫來刻畫人物

　　2.引領學生品析名畫 2.品析《父親》，培養藝術鑒賞力，得到美的熏陶

第5課《背影》教案 篇3

　　教學目標

　　知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

　　教學重點

　　體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點。

　　教學難點

　　理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情

　　教學方法

　　讀感法教學媒體錄音機

　　教學過程

　　教學

　　環節教學內容教師調控學生活動反饋調節

　　導入

　　新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯系父親形象導入新課。組織課堂，引導學生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態，進入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學生閱讀注解1學生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　學習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學生板演補充：柵迂不能自已惦記

　　朗讀課文點撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

　　默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句個別指導默讀課文，勾劃語句

　　整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題

　　4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。發言并討論總結并板書

　　說話訓練指導口述父親過鐵道買橘子的經過評價

　　總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　作業

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

第5課《背影》教案 篇4

　　（一）課文重點和難點

　　1.敘事散文的選材；

　　2.敘事散文的結構；

　　3.描寫人物在特定環境下的特征。

　　（二）需落實的知識點

　　1.文章的線索；2.文章的整體結構；3.對比反襯手法的運用；4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。

　　（三）教法設計

　　1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）

　　2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。

　　圖表設計：

　　上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

　　3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取舍和安排。教師提問：(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）

　　以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

　　4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

　　（四）教案擴展思路

　　1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。

　　2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。

第5課《背影》教案 篇5

　　教學設計：

　　第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。

　　因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結（1）：“新奇留意”是本文的經典之一。

　　本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。（重點從語言上突破）。老師再次總結（2）：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。

　　賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。

　　反思：

　　本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

第5課《背影》教案 篇6

　　課型：學課 時間：20xx年9月20日 星期二

　　一、宣布學習重點，提出問題

　　這節課我們學習現代散文家、詩人、學者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什么呢？學習這施展文章我們只要能理解并掌握兩個學習重點，就能夠找到答案。

　　重點1 抓住最有個性、最具典型意義的特征刻畫人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。

　　重點2 學會鋪墊。

　　這節課圍繞重點要弄清以下幾個方面的問題：

　　朱自清曾于1947年自述：“我寫《背影》，就因為文所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”由此可看出，父親給作者的許多好處，當屬在其20歲時的送行，送行過程中過鐵道買橘子是最突出的。在過鐵道買橘子過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，“背影”可以說是文章的重中之重。那么，請找出父親爬月臺的相關語句，并分析背景是如何刻畫的。

　　背影在文中反復出現，除此之外，作者還刻畫的背景有幾處？請找出來并分析如何進行刻畫？

　　一個背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛子，兒子感念父愛，還有什么原因？請分析文章其他情節，分析其激蕩作者感情的其他原因。

　　文章處處有背影，請用四字短評概括各部分內容，并指明與背影間的關系。

　　共6個問題，請大家認真快速朗讀課文，做書間筆記。

　　二、學生做書間筆記，老師巡視。

　　三、學生小組各選組員回答問題，其他小組隨時予以補充。

　　四、教師精講課文。

　　閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。文章開頭破題（點題），表達了對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文核心內容，突出背影，使讀者產生懸念。

　　接著敘寫家境的遭遇。當時，父親遭遇雙重災禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學念書，接手還早，還要供養。養家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。這一部分實質交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。

　　望父買橘是文章刻畫的重點，爬月臺的背影十分醒目突出，文章著力描寫背影，以強烈地表現父愛，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫父親攀爬月臺的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個胖子”讓人想見他的身材。一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影前，讓背景的特寫鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托。這個背影就格外感人。

　　分手后，佇望父親的背影。作者從來沒有像現在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影的追憶，包含無盡的牽掛。

　　未段回顧父親的境遇和這些年來的父子關系，最后又落到背影上來，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時的背影，照應了開頭，使文章結構嚴謹。它不僅是父親往日背景的重現，而且包含了老年父親的影子，寄托了兒子對父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處彌漫著淡淡的哀愁，把父子之情表現得格外感人。

　　教師邊講邊板書：

　　開頭破題 點題 ↘ 個性和典型意義特征 鋪墊

　　事情經過 引出 ↘ 肖像——衣帽 →為寫背影動作做鋪墊

　　望父買橘 刻畫 → 背影 動作：穿 爬 攀 家境大不幸

　　父子分手 惜別 ↗ 縮 微傾 ↓

　　結尾抒懷 照應 ↗ 揭示背影的意義

第5課《背影》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、通過復述、朗誦和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

　　2、賞析關鍵字詞，學習作者樸實又包含深情的語言表達。

　　3、學習作者攝取精彩片段構思的方式，即以小見大法。

　　教學重點：走進文本感悟文中的父子深情。

　　教學難點：賞析并學習作者樸實又深情的語言

　　教學過程：

　　1、導入：《甜甜的泥土》中母親用執著的愛融化了雪土下的糖果，《我的母親》中母親用嚴厲而溫潤的愛促我成長……但家庭的溫情中除了母愛還有一種愛，它深沉、厚重也不乏細膩，那，就是父愛。

　　朱自清先生曾這樣說；“父愛是一條細細的無聲流淌著的河流。”今天，我們就隨同作者，走近他的父親，去感受父親心窩里的那份溫情。

　　2、“憶父親的事”：

　　請同學復述文章中提到了關于父親的那幾件事。（失業奔喪、車站送別、執意買桔、臨終書信。點評時緊扣復述的要求）

　　3、“憶父親的行”：

　　“父愛是一條細細的無聲流淌著的河流”，所以父親父親更多用的是無聲的語言在表達著他的情愿。請同學們通讀全文，選擇文中一兩處父親最讓你感動的動作和大家一起分享。

　　①蹣跚地走、慢慢探、穿過鐵道，爬上月臺、用兩手攀著、兩腳再向上縮

　　②先將桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

　　③揀定了靠車門的一張椅子、將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位

　　④將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上、撲撲衣上的泥土

　　用情朗誦這些文字。

　　4、“憶父親的話”：

　　父親的愛是無聲的，但并非無言的。請細細體會文中父親那幾句不多的話語，你能從中體會出父親的怎樣愛？

　　①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　②“不要緊，他們去不好！”

　　③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”

　　④“我走了，到那邊來信！”

　　⑤“進去吧，里邊沒人。

　　⑥“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　用情朗誦這些語言。

　　5、“悟父親的情”：請根據你對父親言行的理解，走進父親的內心世界。

　　6、總結和拓展

　　動人的親情不僅洋溢在文字中，也常伴在我們的生活中。請你學習作者的寫作方法，敘寫一段文字。

　　要求：

　　1、緊扣親情，內容真實

　　2、從截取小的生活片段入手進行創作

　　3、在樸素的動作和語言描寫中傳遞真情

第5課《背影》教案 篇8

　　《背影》教案

　　欽北區新棠鎮中  黃充良

　　教學目標 ：

　　●知識與能力

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　3.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　●過程與方法  

　　用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最后階段對學生進行作文訓練。

　　●情感態度價值觀

　　1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　2、學會關愛他人。

　　教學重、難點及教學突破：

　　●重點

　　對父親背影描寫的效果與作用。  

　　●難點   

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　●教學突破

　　1、用音樂烘托氣氛感染學生。

　　2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。

　　3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　4、多媒體課件輔助教學。

　　教學流程設計：

　　一、字詞積累：

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（yíng），光潔透明。

　　二、創設情境：

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。

　　三、朗讀課文。

　　____點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

　　四、自主質疑：（默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。）

　　____1、人物、事件、地點。

　　____2、不能理解的詞句。

　　____3、自已認為感人的地方。

　　____4、寫背影的語句。

　　_五、合作探究：

　　____1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影 ？表達了什么中心？

　　主要事件是：浦口送別。

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　主題：父子情深

　　3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？

　　親自送行   照看行李

　　講定價錢   送子上車

　　揀定座位   叮囑兒子

　　囑咐茶房   為子買橘

　　[愛子心切   無微不至]

　　4、哪一件事最令你感動？為什么？

　　引導學生分析第6段。（望父買橘）

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導學生討論。

　　明確：

　　（1）.第一句話：“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

　　（2）.第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　　（3）.第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　（4）.第四句話：“進去吧，里邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

　　6、兒子理解父親深情嗎？請談談你的理解。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　六、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。—---其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛——是多么感人，多么崇高！

　　播放音樂《懂你》——父愛如山

　　七、真情體驗：

　　你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　（我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。）

　　八、學以致用：

　　望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆記本中記下來 。（也可寫在作文本上，要求具有真情實感。）

　　九、課外拓展：課外閱讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。

第5課《背影》教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、掌握課文中出現的重要詞匯。

　　2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　3、把握文章線索，理清文章脈絡

　　【重點難點】

　　1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

　　2、體會樸實的語言中所包含的深情。

　　課前準備：

　　電子白板課件

　　教學過程

　　教師行為 學生學習活動 設計意圖

　　一、設置情境，導入新課

　　1、 白板呈現父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創設情境。讓學生說說歌曲和照片的主題。

　　2、白板呈現油畫家羅立中的作品《父親》。

　　3、白板呈現兒子坐在父親肩上放風箏的照片。

　　今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！ 1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。

　　2、 聽歌曲《父親》，進入情境。

　　3、 聽讀課文，整體感知課文，體會情感。 通過欣賞油畫，播放歌曲創設情境，激發學生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。

　　二、出示學習目標

　　出示學習目標 了解學習目標。 做到有的放矢。

　　三、檢查預習

　　1、你了解朱自清嗎？

　　2、這些字詞你會讀嗎？

　　3、根據意思說出是哪個詞。

　　4、指名學生說說他們了解的朱自清，其他學生補充。

　　5、學生讀，其他人幫助正音。

　　6、學生說出對應的詞。 檢查預習并進一步鞏固基礎知識。

　　四、整體感知，合作探究

　　1、 文中幾次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？

　　2、 同學們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。

　　（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

　　（2） 感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

　　4、 有感情的朗讀。

　　5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學生理清全文的脈絡，幫助理解課文。

　　五、拓展延伸

　　朱自清父親讀《背影》

　　1928年，我家已搬到揚州東關街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發射出光彩。

　　是兒子的文章感動了父親。請根據你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。

　　1、 父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

　　2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈； 學生練習寫作。 通過仿寫提高學生的寫作能力。

　　六、課堂小結

　　《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫了一個（ ）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發了作者對父親的（ ）之情。

　　七、布置作業

　　背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段） 。 學生課后背誦。 讓學生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解

第5課《背影》教案 篇10

　　教學目的

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　教學過程

　　1.布置預習(可在課前進行)。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2.教師導語(先板書出課題)。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法?

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同)，訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思

　　②往事回憶

　　③結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為：

　　按前種劃分板書設計為：

　　(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”?

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢?

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實——回憶——現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在——回憶——現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　布置作業

　　1.做課后練習一、四、五。

　　做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學重點

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。

　　教學過程

　　1.教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2.引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

　　3.引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　(2)引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本;實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書：

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　板書：

　　(3)引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　板書

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的'層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4.引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情?

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　板書設計

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業

　　1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2.抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

第5課《背影》教案 篇11

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。

　　2.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

　　3. 珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

　　【學習重難點】

　　重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。

　　難點：學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

　　【教學過程】

　　一、 激情導入

　　盼望著，盼望著，東風來了

　　以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？

　　學生回答，引入文題，走近作者。

　　二、美讀賞析，聚焦“背影”

　　通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。

　　1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　2.你認為最感人的是哪一次背影？

　　3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）

　　三、品詞析句，讀懂“橘情”

　　通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。

　　問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

　　（學生討論交流，教師適時點撥、引導）

　　四、總結

　　板書設計

　　背 影

　　（四次）

　　父親 朱自清

　　動作艱難 理解深情

　　買 橘 祝福（局氣、吉利、好運）

　　溫暖關心（與冬之冷心情灰暗對比） 一顆愛子之心

　　父子情

　　（最感人）

第5課《背影》教案 篇12

　　教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

　　學生分析：

　　現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

　　因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

　　（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法

　　（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用

　　（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

　　3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

　　教學重難點：

　　1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

　　2、難點：品味文中最動情的細節描寫

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課前準備：

　　朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

　　教學思路：

　　我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

　　文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

　　往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

　　教學手段：

　　1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

　　2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：

　　多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　一、知人論世，尋找共鳴

　　1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

　　二、整體感知，理清文脈

　　1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

　　2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

　　明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

　　家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

　　三、合作探究，精心賞析

　　語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

　　重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

　　1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

　　（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

　　2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

　　3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

　　4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

　　第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

　　5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

　　6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

　　明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

　　四、拓展閱讀，學生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

　　3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

第5課《背影》教案 篇13

　　一、教學目的。

　　1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　二、教學設想。

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時：

　　（一）教學重點。

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　（二）教學過程。

　　1、布置預習（可在課前進行）。

　　（1）讓學生認真閱讀一遍課文。

　　（2）結合課后練習三、七體會課文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2、教師導語 （先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

　　（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　（8）晶瑩（yínng），光潔透明。

　　4、朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　1、開篇寄思。

　　2、往事回憶。

　　3、結尾懷念。

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　①中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　②中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為？

　　按前種劃分板書設計為？

　　（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

　　《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　（三）布置作業：

　　1、做課后練習一、四、五。

　　（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：

　　①寫了什么。

　　②怎么寫的。

　　③好在哪里。

　　（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2、做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時：

　　（一）教學重點。

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　（二）教學過程。

　　1、教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2、引導學生體會重點語句。

　　（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　3、引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　（2）引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書。

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　板書。

　　（3）引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　板書。

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　（1）本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　（2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　（三）板書設計：

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　（四）布置作業。

　　1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2、抄寫第6段部分語句：

　　（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　（2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

第5課《背影》教案 篇14

　　教學目標：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）導語——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

　　（二）指導學生自學課文：通過、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

　　本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

　　第二課時

　　（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

　　（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

　　附：板書設計

　　方案三

　　教學目標：學習抓住人物形象特征的寫作特點。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟

　　（一）導語——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。

　　（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

　　（ 四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

　　（五）理清課文的思路及層次。

　　本寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

　　經過引導，板書一個思路及層次提綱：

　　點題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過鐵道為兒子買橘 子時的背影（第6自然段）

　　寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解坐著及其相關的經歷

　　2、學習描寫人物的方法，特別是行為描寫

　　能力目標：體會文章語言的特點

　　情感目標：珍視親情，增進與父母之間的交流

　　教學重點

　　深入體會文章表現的父子間的深情

　　教學難點

　　理解文章質樸、含蓄、動人的語言

　　教學方法

　　采用“情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學生走進親情的世界，由感受母愛到談論父愛，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢。或是將《 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

　　二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作 意圖。這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候板書文內重要的字詞

　　簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)

　　頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)

　　三、 作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。

　　主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級學過)、《荷塘月色》（高一學）、《背影》

　　四、 文章脈絡

　　第一部分（！）開篇點題，點出背影

　　第二部分（2—6）回憶往事

　　第三部分（7）別后思念

　　五、具體研習課文內容（主要運用教師提問，學生答問的方式）

　　1、教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

　　明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

　　明確：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導 ，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買橘子的背影進 行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　板書：沉重

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　板書：蹣跚

　　板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　板書：艱難努力

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達 北京。）

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這 真是“兒行千里父擔憂啊！”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、總結梳理全文

　　這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　七、布置作業

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

第5課《背影》教案 篇15

　　一、說教材

　　我先說一下對教材的分析。

　　《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語文的傳統篇目。文章通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。本文構思巧妙，結構精美，語言樸實，飽含深情。

　　這一單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。學習本單元，重點內容是讓學生從課文中感悟到“愛”的情感，陶冶自己的情操，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

　　《背影》一文中，感人至深的父子之愛，樸實無華的語言表達，是最有價值的教學要素，是最關鍵的教學內容。

　　二、說教學目標

　　關于教學目標，我是這樣來確定的。語文新課程標準特別注重學生的語文素養，并為此構建了三維目標體系，強調知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的結合。依據對課程目標的理解，結合單元要求，以及上面對《背影》一課內容的分析，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解有關作者的文學常識，把握課文內容，積累重點詞語。

　　2、采用多角度閱讀等方式進行整體感知，抓住細節描寫品味樸實無華卻飽含深情的語言。

　　3、體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。

　　三、說教法學法

　　新課程特別強調學生主體意識的培養和學生的全面發展，積極倡導自主合作探究的學習方式。

　　《背影》是一閱讀教學篇目。新課標指出，“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要多關注學生的個性化解讀，整個過程中要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，指導學生發現問題、分析問題，解決問題。對于一些疑難或富于探討性的問題或小組討論，或個別暢談、教師點拔，其間融入自主、合作、探究性學習，這既是新課程理念的要求，也是激發學生學習興趣，尊重學生個體差異的要求。

　　因此，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：誦讀法，圈點、勾畫、批注的方法，啟發學生讀懂悟透。

　　四、說教學過程

　　基于以上考慮，為了更好地完成教學任務，我設計了五個教學環節：

　　1、情境導入。

　　2、初步感知。

　　3、整體把握。

　　4、重點賞析。

　　5、拓展延伸。

　　（一）情境導入

　　多媒體播放歌曲《父親》，提問：我們的父親在自己的生活當中扮演的是一個怎樣的角色？朱自清的父親又是怎樣的一個人呢？學習了《背影》，大家就知道了。

　　（二）初步感知

　　我分3個環節來組織教學：

　　1、初讀課文，同桌或小組內相互檢查重點字詞，初步把握文章內容。

　　2、聽錄音。配樂朗讀此文，讓學生注意朗讀的要求和技巧。

　　3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學生練習語感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓練思維。《背影》平淡樸實、親切自然、感情真摯，只有讓學生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。

　　（三）整體把握

　　1、指導學生把握文章脈絡，理清寫作思路，理解文章主題，感受父子情深。

　　2、先指導學生讀文章，讓學生交流讀后的感受。

　　3、這是教學的重點，我簡單演示一下教學的過程。

　　同學們，我們通過讀課文，我們已經初步了解了課文內容。大家能不能再讀一讀，認真思考一下，文中幾次寫到背影？能否分別起個小題目？說說理解了什么？

　　文中有四次寫到背影，一次是總寫，其余三次，分別是：買橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表并不美，動作和語言也不漂亮，可是當我們讀了以后，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來了。這是為什么呢？讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語言的魅力。

　　（四）重點賞析

　　你對哪一段，哪一句有感覺，交流一下。

　　在此環節中，學生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點批注，形成自己的觀點，在此基礎上與同學交流解決以上問題。

　　此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，與文本對話，更進一步理解作者的感情，理解樸實的語言背后的深意，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和閱讀興趣，同時訓練學生的口語交際能力，完成教學目標（2）的學習。

　　（五）拓展延伸

　　1、小結教學內容

　　2、讓學生談談，通過本文的學習感受到了什么？你也一定被你的父母感動過，也許是一次問候，也許是一次長談……請你把最感動的那個時刻記錄下來。

　　我的說課到此結束，謝謝。

第5課《背影》教案 篇16

　　【教學設計】

　　1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

　　2、在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。　　

　　3、在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　師：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

　　（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）

　　師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　二、作者介紹

　　師：那我們先來了解一下《背影》的作者。

　　（屏幕顯示作者照片、簡介及為朱自清題詞的圖片，同學讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”

　　三、默讀課文，質疑探究

　　師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕顯示問題組）

　　1、本文四次出現“背影”，請找出相關句子，并說說他們的作用。

　　2、作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，對我們寫作有什么啟示？

　　3、作者在文中流了幾次眼淚，能說說原因嗎？

　　（各小組組長組織討論，教師巡回指導。）

　　師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下。

　　生：我覺得第一個“背影”揭示了文章的核心內容，并設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間。

　　師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？

　　生：設置懸念式。

　　師：很好。看來作文中你常用這種開頭形式。

　　生：第二次背影是父親過鐵道爬月臺買橘子時作者所看到的，它最能體現父親對兒子的愛。

　　生：我認為這是一個令人感動的、令天下兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動，他父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。

　　生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。他第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在，所以他的眼淚很快地流下來了 。

　　師：誰能說說第三次出現的“背影”。

　　生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：他分析得精彩極了 ，讓我們為他鼓掌。

　　生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無窮的想像空間。

　　師：你這是從寫作手法角度理解的。

　　生：作者想到父親謀生的艱難時，更會為父親擔憂，難免會辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。

　　師：你的分析更深刻，點明了文章的主旨。

　　生：第四次出現的“背影”，是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在晶瑩似的淚光中再現父親的“背影”，這是思念中的“背影”。

　　師：分析不錯，因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說的“大約大去之期不遠矣”的話后，思念之情更是不能自已。

　　師：我們再來討論第二個問題，作者重點寫的是哪一次背影，對我們的寫作有什么啟示呢？

　　生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節感人至深，最能體現父親的愛子之情，所以詳寫。

　　師：說的好，這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，那我們來齊聲朗讀一下，好嗎？

　　生齊讀。

　　師：請同學們反復朗讀第六自然段，來體會蘊涵在其中的父子深情。

　　生自由朗讀五分鐘。

　　師：請同學們看屏幕，做一下有關本段的練習。看哪個小組做得快？

　　（屏幕顯示第六段的內容及課堂練習）

　　1、劃出描寫父親穿戴和動作的詞語。

　　2、這里作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

　　3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態？

　　4、本段運用了哪些刻畫人物的方法？

　　（四人小組討論，教師巡回參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。）

　　師：有疑問的地方可以提一下。

　　師：看來，同學們已經在下面解決了。“蹣跚”可是一個關鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺爬上爬下就更吃力了。那誰能說說本文對我們的寫作有什么啟示？

　　生：我認為應該圍繞中心來選材，能突出中心的材料要詳寫。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的關愛，最能突出中心，所以應該詳寫。

　　生：刻畫人物要抓住特征，本文著重寫了父親的外貌、動作、語言值得我們學習。

　　師：說得都有道理。任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應不惜筆墨。我們在作文時應留心身邊的事，認真觀察和體驗生活，寫事要寫最感動的事，寫過程要寫最動情的瞬間。那我們現在來討論第三個問題。

　　生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。

　　生：第二次流淚是在看到父親買橘子不易的時候，被父親的愛子之深深地感動了。

　　師：是啊，祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。父親在車站中對兒子的一番照料，對兒子的深情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買橘子時的背影，才深深地領會到真正的父愛。因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？

　　生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時候。作者為父愛感動得情不能已，一旦分手，對父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過、辛酸。

　　師：分析得很透徹。

　　生：最后一次流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。

　　師：這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者不由想到當年車站月臺上父親的“背影”，于是，心中感慨萬千，流淚也就無法避免了。

　　師（小結）：請同學們看屏幕，我們來梳理一下上面的主要內容。背影　　 朱自清　（敘事散文）　　

　　線索

　　背　　　開頭設疑── 點出背影 第一次流淚： 悲 傷

　　望父買橘── 刻畫背影 第二次流淚： 感 動

　　父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別

　　影　　　結尾思念── 再現背影 第四次流淚： 思 念

　　家境慘淡　父親失業

　　祖母去世

　　禍不單行 變賣典質

　　借錢辦喪

　　四、領會主旨，情感升華

　　師：你們寫父親或母親是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？

　　生：表現父親對兒子深沉的愛。

　　師：有沒有不同意見。

　　生：我認為不全面，表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子情深。

　　師：好。請同學們看屏幕。

　　屏幕顯示：　 　 　 背　影　流　淚

　　父　愛　子　子　愛　父 　 　　師：那誰能說說文中的父親的形象。

　　生：他對兒子的關懷真是無微不至，他是一位慈父的形象。

　　生：我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。

　　師：真的是這樣嗎？誰有不同的看法？

　　生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話是對兒子的勸解和安慰，表現了父親堅強的一面。

　　師：父親怕家庭的變故會影響兒子的學業，表面上在寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么堅強的父親啊！請同學們齊讀這句話，注意讀出堅定的語氣。

　　（生齊讀。）

　　五、品味語言（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請找出父親送兒子上車過程說的四句話，體會語言特色以及所表達的憐愛兒子的深情 。

　　生：“不要緊，他們去不好！”父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。

　　師：這句簡短的話里包含著父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

　　生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” 他自己步履蹣跚，還要為兒子過鐵道買橘子， 這句話寫出了父親對兒子的關懷和體貼 。

　　生：“我走了，到那邊來信。”這句話寫出了父親對兒子的擔心兒子。

　　生：“進去吧，里頭沒人。”父親擔心行李的安全。

　　師：同學們說的都不錯，請同學們看屏幕。

　　（屏幕顯示）

　　“不要緊，他們去不好！” （擔心茶房照顧不周到）

　　“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。（擔心兒子長途乘車口渴，主動提出為兒子買橘子,關懷體貼十分周到.）

　　“我走了，到那邊來信。” （惦記著兒子是否路途平安）

　　“進去吧，里頭沒人。” （怕兒子離開座位后丟失行李,體貼關心）

　　師（小結）：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、拓展遷移

　　師：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父親對兒子的摯愛全部凝聚在這個背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事吧。寫在習作本上，等下節課我們交流一下。

　　七、感受深情（屏幕顯示背景動畫《懂你》）

　　師：同學們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛親情是我們擁有的無上的財富。父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在感受親情的同時，珍惜它，匯報它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。 　 　

第5課《背影》教案 篇17

　　[教學目標 及重點]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、 樸實的語言風格。

　　3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。  

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,愿我們今天的學習合作愉快！今天我們共同學習朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）

　　一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經歷的動人故事導入  到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生整體把握課文內容。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

　　明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

　　明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　板書：沉重

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　板書：蹣跚

　　板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　板書：艱難努力

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　四、拓展

　　同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

　　在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）

　　『布置作業 』

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

　　『板書設計 』