《小鹿的玫瑰花》_語文教案（精選17篇）

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇1

　　一、設計意圖：

　　新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、學習目標

　　1 、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

　　2 、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3 、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　三、課前準備

　　多媒體課件生字詞語卡片

　　四、教學流程

　　一、創設情境、導入  新課

　　（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字

　　小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！

　　多美的花啊！（師板書：玫瑰）誰會讀這個詞語？

　　（二）揭題

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。——（把課題補充完整）

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　　（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？

　　1 、出示生字詞語卡片

　　（ 1 ）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）

　　（ 2 ）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）

　　2 、整體感知課文內容

　　讀了課文，你知道了什么？

　　3 、引導質疑

　　（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

　　三、學習課文，解決疑難

　　（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　1 、（課件出示下列句子）

　　① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　② 花骨朵漸漸地長大了。

　　2 、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？

　　理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

　　一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！

　　3 、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

　　此時此刻，你有什么感受？

　　4 、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）

　　（ 1 ）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）

　　（ 2 ）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

　　（ 3 ）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）

　　5 、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。

　　指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合

　　1 、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5 、 6 自然段，你讀懂了什么？

　　2 、交流

　　（ 1 ）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　指導朗讀黃鶯、微風的話。

　　① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

　　② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

　　③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

　　（ 2 ）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

　　課件出示：也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，地對小鹿說：

　　（ 3

　　）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

　　（ 4 ）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　（ 5 ）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。

　　5 、分角色朗讀課文。

　　四、總結拓展

　　同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

　　五、作業 ：

　　1 、書寫生字

　　（ 1 ）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

　　我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

　　（ 2

　　）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

　　（ 3 ）學生書寫生字

　　2 、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

　　六、板書設計 

　　小鹿的玫瑰花

　　惋惜 ← 白栽？

　　高興 ← 沒有白栽？

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇2

　　學習目標:

　　1、復習鞏固識字。

　　2、學寫”哥.弟”等9個字。

　　3、分角色朗讀,表演課本劇。

　　教學過程：（略）

　　內容概括：這篇介紹了關于《小鹿的玫瑰花》教學設計五第一課時,筍芽兒，希望對你有幫助！

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇3

　　【教學要求】 會認本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有栽。 學習課文，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【重點難點】 引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。 本課生字較多，注意寫字的指導。【教學關鍵】正確認讀、書寫本課生字

　　【教學課時】兩課時第一課時

　　一、教學目標：1、學習課文，懂得小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2、認識本課生字，讀準字音。3、分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教具準備生字及詞語卡片，制作課文中角色的頭飾。

　　三、教學過程

　　（一）激趣導入1學習完《筍芽兒》這篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事？今天，咱們再來學習一篇童話故事，故事的時間也是發生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎？那就快來吧！板書：小鹿的玫瑰花。2看到課題，你有什么想法？

　　（二）初讀課文1自由讀課文，標出自然段2小組合作檢查生字的讀音。3出示詞語卡片，檢查讀音。

　　（三）朗讀感悟1自由讀第一至第三自然段，找找鹿弟弟這樣說的原因。你從哪感到小鹿在盼望著花快點開放呢？這時的小鹿會對玫瑰花說什么？會對鹿弟弟說什么呢？同桌互相說說。過渡：小鹿沒有看到玫瑰花開放的情景，他的花白栽了嗎？你從哪兒知道的？2讀最后一個自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說呢？3想不想把課文中的故事演出來？先練習朗讀，做好準備。4分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內表演。5指名表演，加深對課文的理解。6演完后，說說你對自己扮演的角色有什么感受和體會。

　　（四）總結你們喜歡小鹿嗎？愿我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。

　　四、板書設計4 小鹿的玫瑰花 沒看到 好像 （惋惜） 很香 沒有白栽（幸福）

　　第二課時

　　一、教學目標1、學會本課生字，并用生字組詞。2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

　　二、教具準備生字卡片，寫有生字的星星卡片

　　三、教學過程

　　（一）課前展示1摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收獲最多。2用自己摘到的星星說一句話。

　　（二）學習生字1小組合作學習生字。（1）組長帶領分析字形，找出最佳的識字方法。（2）給生字組詞，越多越好。2匯報3歸納整理4指導書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。5觀察范字，認真書寫。

　　（三）積累運用1讀一讀，記一記。嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地2用生字進行組詞練習。

　　四、板書設計

　　4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 澆

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇4

　　（一）概述:

　　1.《小鹿的玫瑰花》是人教版小學語文課程標準實驗教材二年級下冊的一篇課文；

　　2.本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；

　　3.《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。但當它聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又感到這些玫瑰花沒有白栽。本課在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

　　（二）教學目標:

　　知識技能：

　　1.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣；

　　2.讀懂課文，來理解文中“漸漸地、惋惜”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習；

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；

　　4.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　過程方法：

　　1.通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；

　　2.通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

　　3.通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略；

　　4.在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。

　　情感態度價值觀：

　　充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能獲得快樂。

　　（三）教學策略:

　　1.任務驅動法

　　本課以“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽”這一線索貫穿全文，學習任務就是在體會小鹿的情緒變化的過程中品味其中隱含的情感和思想，以達到教學目的。

　　2.創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法

　　創設有利于調動學生情感的多媒體情境，采用多種形式調動學生識字的積極性，同時在大量的朗讀實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

　　3.信息技術與語文學科整合的方法

　　本節課信息技術成為創設情境，調動學生學習積極性的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。

　　（四）學習者特征分析:

　　1.本節課的教學對象是二年級的學生，他們思維比較活躍，對語文很感興趣，閱讀和說話表達的愿望很強烈；

　　2.學生對童話體裁的課文很熟悉，而且對童話的形式很感興趣；

　　3.學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

　　4.學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

　　（五）教學資源

　　1.供教師使用的資源：自制ppt課件；

　　2.供學生使用的資源：課本，印好的填空練筆。

　　（六）活動過程設計與分析：第一課時

　　一、創設情境、導入新課：

　　1.同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　2.春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。（出示課件1：玫瑰花叢）

　　3.揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　[設計意圖：美麗的玫瑰花兒，將學生帶入了清新的自然之中，奠定了學生理解課文的情感基調，調動了學生探究的欲望。在此環節中信息技術成為情境創設的工具。]

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1.自由地朗讀課文，初步感知課文的主要內容。

　　2.提出讀書要求，教給讀書方法。

　　（1）讀誰字音，讀通句子，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。

　　（2）要求讀準字音，認識的生字有：玫　　瑰　　骨　　終　　瘸　　拐　　鶯

　　（3）理解的詞語有：常常　　　漸漸　　　惋惜

　　3.全班交流生字詞的讀音。(出示課件2、3：先讀帶拼音的，再去掉拼音檢查讀，最后將生字放入詞中，檢查學生是否掌握。)

　　4.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，把這些詞語放入文中，看看自己掌握得怎么樣。

　　5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　[設計意圖：這一環節學生在老師的帶領下，運用平日學習生字的方法，利用網絡環境進一步激發學生學習生字的興趣，此環節中信息技術恰當地提供了靈活多變的形式，有利地促進了學生的學習。]

　　三、引導質疑、自主探究：

　　1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　這一環節是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點是：

　　（1）我學會了哪些問題？

　　（2）用什么方法學會的？

　　（3）我還有哪些問題不明白？

　　教師要做好統計，并及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　2.預測學生可能質疑：（出示課件：思考題）

　　為什么鹿弟弟先說哥哥的玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

　　3.分組探究，提出要求。

　　對學生提出的疑難問題，鼓勵他們自由結合成小組，共同探究解決，引導學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

　　（1）要求每位學生都發言，說出自己的觀點。

　　（2）對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

　　（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。

　　4.全班交流，解決疑難。

　　根據學生質疑，出示文中的兩句話，結合課文內容，感悟句子的意思。

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（1）為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？

　　a.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

　　b. 他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花.但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。

　　（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

　　a.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？

　　b.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。

　　（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑……

　　（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？

　　出示“惋惜”一詞。讀一讀。

　　（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：

　　這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：

　　唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　（7）這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　a.因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。

　　（8）是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）

　　師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？

　　生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。

　　（9）誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

　　（10）微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）

　　（11）微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？他們都跟你說什么了？

　　當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？

　　（12）把微風的快樂和自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）

　　（13）還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──

　　一只小蟋蟀跳過來，他說──

　　一個小姑娘跑來，她說──

　　……

　　（14）原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？（我不再難過了。）

　　出示鹿哥哥說的話：

　　“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

　　（15）這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（課件出示玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”）

　　[設計意圖：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，在這個環節的教中，教師以自身的激qing引導學生，使他們在合作交流的基礎上，用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵，從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。]

　　四、回歸整體，體會感悟：

　　1.這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

　　2.自薦，他薦，表演讀。

　　[設計意圖：這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來進一步感悟出文章內容的深刻含意,自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到 “水到渠成”之目的。]

　　五、拓展延伸，鞏固練習：

　　1.指導生字：

　　小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？

　　我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？

　　教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。

　　再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

　　2.小小挑戰：發揮自己的想象力，把下面的話補充完整。（課件出示）( )來了。他說：“( )。”

　　[設計意圖：這個環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創造表達的欲望，提高學生寫話的水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時，記得愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。]

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇5

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣；

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點　　識字學詞。懂得小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。

　　課時安排　　2課時

　　教學準備　　詞語卡片，玫瑰花圖片，黃鶯圖片，主題圖課件。

　　教學過程

　　教學案例（一）

　　第一課時

　　一、情景導入

　　1.教師：春天悄悄來臨，花兒競相開放，你喜歡什么花呀？可愛的小鹿最喜歡玫瑰花，他還為我們帶來一篇童話故事──《小鹿的玫瑰花》。（板書課題）

　　2.出示玫瑰花圖片和詞語“玫瑰花”，記憶生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”單字讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。）

　　二、初讀課文

　　1.自由讀課文，要求：畫出自然段序號和帶生字的詞語。

　　2.出示詞語，分組學詞學字。

　　玫瑰花　花骨朵　終于　一瘸一拐　惋惜　黃鶯

　　3.擴詞識字：骨（花骨朵）（骨頭）　　終（終于）（終點）（始終）

　　提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中讀一聲）

　　看圖識字：出示黃鶯圖片觀念認識，記憶“鶯”。

　　表演識字：用動作表示“一瘸一拐”，記憶“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，記憶“惋”，說說令人惋惜的事情。

　　4.指導書寫：觀察“弟、哥、骨、抽、拐、澆”，按結構分類。范寫“骨”，其他學生獨立臨寫，互相評價指導。

　　三、指導朗讀

　　1.范讀，思考：小鹿是怎樣種花的？種花有什么益處？

　　2.指名讀1.2自然段，學生評價。思考：小鹿和弟弟一起數花骨朵兒，猜一猜他們在想些什么？

　　3.像小鹿兄弟一樣，心中盼望花兒早日開放，有感情地朗讀。

　　4.提問：接下來發生了什么？快速讀課文尋找答案，用簡單的話概括。

　　四、教師小結

　　因為跌傷腳，鹿哥哥沒看到盼望的玫瑰花，那么這些花兒有沒有白栽呢？請你課后思考。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1.“開火車”讀詞卡。

　　2.偏旁歸類

　　王______  忄______  纟______  扌______

　　3.“我會讀”

　　漸漸地　花骨朵兒漸漸地長大了。

　　靜靜地　小鹿靜靜地躺在床上養傷。

　　惋惜地　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰化你白栽了，一朵也沒看著。”

　　（　）地　_______________________________________________________

　　二、朗讀感悟

　　1.有感情地讀1.2自然段。

　　2.分角色朗讀，表演。

　　（1）小鹿哥哥──第3自然段

　　運用敘述性的語氣朗讀，語速緩慢，心中充滿遺憾。討論：小鹿哥哥此時的心情用哪個詞表達？要創造性地表演出一瘸一拐的動作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上適當的表情，還可以為他編臺詞編動作，如嘆一口氣、皺眉等。

　　（2）小鹿弟弟──第4自然段

　　①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”

　　②鹿弟弟對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，都沒看見。

　　比較兩句有什么不同。思考：應該帶著怎樣的心情去讀？應該帶著怎樣的表情去演？

　　（3）黃鶯、微風──第5.6自然段

　　黃鶯和微風說的話要帶有贊美的語氣，從中體會他們欣賞到玫瑰花時的快樂。

　　（4）圓滿的結局──第7.8自然段

　　討論：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？此時，小鹿兄弟的心情是怎樣的？應該帶有怎樣的語氣和表情？適當加入動作，如與黃鶯握手表示感謝，高興地拍起手。

　　三、指導書寫

　　觀察“終、靜、躺、謝、漸、微”，按結構分類。范寫“微”，其他學生臨寫，互相評價指導。

　　四、總結擴展

　　有感情地分角色朗讀全文。結合生活說一說，當你遇到困難得到別人的幫助，心中有什么感受。那么，你愿意把快樂帶給別人嗎？

　　（海州區中華路小學 李紅姝）

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

　　教學難點 ：懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　教學準備：動物頭飾，玫瑰盛開的錄象

　　教學過程 ：

　　一、創設情境、導入  新課

　　同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　二、自學生字，質疑問難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　結合經驗理解：一瘸一拐結合圖理解：花骨朵

　　3、引導質疑：

　　預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

　　三、讀讀演演，解決疑難

　　根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（一）學習1-4自然段

　　自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　1 出示一組句子，找出文中的一對近義詞：

　　玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　2 體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。

　　（二）自學5-8自然段

　　1 師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？

　　讀一讀第5-8自然段。

　　2 老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。

　　3 學生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。

　　指導學生分角色有感情地朗讀課文。

　　四、開發文本，拓展表演：

　　電腦出現小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現玫瑰盛開的畫面）

　　再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

　　隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。

　　五、總結全文，朗讀全文。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇7

　　學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

　　“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

　　我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”

　　“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

　　“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

　　這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”

　　“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

　　“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”

　　“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”

　　“可是森林里沒有輪椅啊。”

　　“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”

　　同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”

　　“可是誰來移床呢？”

　　“森林里的小動物啊。”

　　“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”

　　“這，……”男生陳無言以對。

　　看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

　　我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”

　　“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

　　“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

　　“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

　　千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇8

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫12個字。積累"我會讀"中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　生字卡片、頭飾、課件

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　一.引入新課。

　　1.春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢!

　　2.板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢?

　　二.初讀課文，認讀生字。

　　1.自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　　2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

　　3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

　　如：(1)利用圖畫或實物幫助識字。

　　(2)利用漢字的特點識字。如表示動作的字"瘸、拐"等。

　　(3)利用漢語拼音幫助識字和正音。如，"玫瑰"的"瑰"單字讀第一聲，在"玫瑰"一詞中讀輕聲;"骨"多音字，在"花骨朵"里讀一聲;"鶯"是后鼻音。

　　(4)在組詞中識字。

　　(5)在創設情景中識字。如，在什么情況下，我們會表示"惋惜"呢?"惋惜"兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢?

　　三.再讀課文，朗讀感悟。

　　1.學生自讀，整體感知。圍繞課后"泡泡"里的"為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?"這個問題進行初步感知。

　　2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

　　(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。"

　　(2)鹿弟弟也高興地笑了，說："看來，你的玫瑰沒有白栽!"

　　3.展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段

　　讀得稍慢，在句中體會"惋惜"的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

　　4.分角色小組朗讀，進一步討論"為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?"體會文章表達的思想內容。

　　5.在表演中引導學生感悟。

　　(1)學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。

　　(2)指名表演，加深理解。

　　指導演小鹿

　　要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。指導演鹿弟弟鹿弟弟心情有什么變化?(由"惋惜"到"也高興地笑了")玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。指導演黃鶯和微風表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣?(贊美)體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。

　　四.實踐活動。

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢?查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

　　第二課時

　　一.診測。

　　1.開火車認讀生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　二.指導寫字。

　　1.認讀"我會寫"中的.12個生字，讀準字音。

　　2.擴詞練習，看誰組得多。 3.想辦法記憶字形。

　　4.指導書寫。

　　(1)學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。如，燒--澆，躲--躺，由--抽，射--謝，歌--哥，別--拐，

　　青、爭--靜。

　　(2)結合上學期學過的"游、倒、啊"等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。

　　(3)"微"字中間有一短橫，下面的"幾"字要變彎鉤為提;"骨"字上邊中間是橫折，下邊的"月"字變撇為豎;"漸"字中的"車"下面要變橫為提，比順為先豎后提。

　　5.學生書寫，老師行間指導。

　　三.積累運用。

　　1.詞語積累。

　　嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地

　　2.完成課后"我會讀"的練習。

　　(1)展示讀詞語和句子。

　　(2)仿照例句，進行擴展練習。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇9

　　【情景說明】

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。

　　【教學過程】

　　師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？

　　生：喜歡。

　　師：最喜歡什么花？（板：花）

　　生：最喜歡桃花。

　　生：最喜歡迎春花。

　　生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）

　　生：最喜歡玫瑰花……

　　評：這里會產生一個疑問，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應該承接前面引導學生逆向思維。再拓展對春花的認識。

　　師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）

　　師：誰會讀這個詞？

　　一生讀：玫瑰（méi　guì）。

　　生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀：（méi　guī）。

　　師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）

　　師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）

　　評：這樣的開頭雖不新鮮，但對二年級學生的生活底子來說，已經是最佳的調撥了，從生活情境入手，引發學生的學習興趣，最簡單的往往是最有效的。

　　師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……

　　師：請你們按自己說的方法去做吧。（生讀文一遍）

　　師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。

　　師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。（生讀生字，找、畫、讀）

　　師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。（同桌互讀）

　　師：我來檢查一下誰是識字大王。（示卡片，生帶拼音開火車讀字）

　　師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？

　　（示卡片，開火車讀字，找朋友）

　　評：重視基本的語文知識和技能，讓學生學到終身受用的東西，是每位教師每節課都應牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統的方法用到好處，仍然是好方法。此節學習方法的指導實在、有效。

　　師：我要加大難度，請看：

　　（出示多媒體：花骨朵）

　　生讀。

　　師：知道什么是“花骨朵”嗎？

　　生1：“花骨朵”就是花寶寶。

　　生2：“花骨朵”就是要開的花。

　　……

　　師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”

　　（出示“一瘸一拐”）

　　（指名讀，齊讀）

　　師：你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。

　　（出示“惋惜，指名讀齊讀”）

　　師：誰會帶著句子讀這個詞？

　　（出示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。）

　　指名讀。

　　（出示“終于”，指名讀）

　　師：你能用“終于說一句話嗎？”

　　生：我終于做完了作業，我終于回家了……

　　師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。

　　評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。

　　師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？

　　請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）

　　師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？

　　生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。

　　生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，如果不喜歡，他不會去數。

　　生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。

　　生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。

　　……

　　師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

　　學生有感情的練讀一、二自然段。

　　評：不僅領會詞的基本意義，更重視詞的感情色彩，為下面情景交融的感悟作了最好的鋪墊。充分體現了新課程的教學思想。

　　師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘）

　　生1：小鹿會抱著花兒親。

　　生2：小鹿會高興得跳起來。

　　生3：他還會圍著花兒轉。

　　生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。

　　生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。

　　……

　　評：老師的撩撥，引發學生豐富的想象，掀起了一個興奮的小高潮。

　　師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？

　　一生讀第三自然段最后一句話。

　　師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（課堂安靜了一會兒）

　　生1：花兒到哪里去了？

　　生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　……

　　師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）

　　師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？

　　生齊答：花謝了。

　　師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。

　　師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？

　　生在下邊搶著答：很難過（很不高興）

　　評：因勢利導啟發學生將被省略的內容補充出來，引導學生充分體驗主人公的心情，訓練學生多向思維。教師對教材的運用匠心獨到。

　　師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”（生換詞齊讀）

　　師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他沒有讀出感情來。

　　生：他不像鹿弟弟說話的樣子（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）

　　……

　　師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）

　　評：依據課文內容轉換節奏，激疑解難，引導學生深入思考，仔細品味，特別是讓學生轉換角色，相互評價，加深理解，步步逼近終點。文字與情感自然相生，無雕琢痕跡。

　　師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（生齊答：沒有）

　　師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。（生沉默）

　　師：想說服老師嗎？（想）請你到 5-8 自然段里去找一找。（生讀，找，畫）

　　師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

　　生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽

　　師：把鹿弟弟的話當理由，聰明。

　　生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了

　　生3：黃鶯看到了還唱歌了

　　生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法

　　生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣

　　師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說

　　生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”

　　生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

　　師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

　　師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

　　【教學反思】

　　反思《小鹿的玫瑰花》一課的教學，我覺得自己在以下幾個方面做得比較好：

　　1、“讀”領風騷：

　　閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

　　在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

　　2、“想”“說”入情：

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇文質兼美的課文，有情有境，可以從中攫取語言訓練點，為學生創造語言實踐的機會。教學中，在引導學生充分朗讀了一、二自然段，體會了小鹿對玫瑰的喜愛之情后，我安排了一個語言訓練環節，讓學生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達欲望被激發，他們結合自己的生活實際，紛紛發表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規范，表達是那么流暢，真令人欣喜。課后反思，我覺得這一環節的設計，不僅讓學生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進入了小鹿的內心世界，在“說”中，孩子們體會了小鹿的情感，為后面的學習作了良好的鋪墊。

　　3、“情”動辭發：

　　閱讀教學中情感的激發是很重要的。在學生理解了第三自然段的內容后，我又創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。

　　在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。但細細咀嚼，似乎以下幾處的教學處理值得商榷：一是生字的識記教學能否不落窠臼？二是“一瘸一拐”的表演理解會不會誤導孩子們課后模仿殘疾人走路？三是剛明白了“小鹿的玫瑰沒有白栽”就因時間關系匆匆下課，是否太倉促？能否讓學生針對小鹿的“快樂”談談感受以深化認識？

　　【專家點評】

　　《小鹿的玫瑰花》一課的教學中，教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。

　　這節課起得較平，逐步推向高潮，結尾嘎然而止，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，風格雋永，似乎似曾相識，但并不是誰都能做得如此精到的，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。（胡維森）

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇10

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　⑴會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語。

　　⑵分角色朗讀課文。

　　⑶懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。

　　單元概述：《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句……

　　重點、難點

　　2、重點：會認生字，會寫生字，積累詞語。

　　3、難點：懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入揭示課題

　　二、1、同學們，你們喜歡花嗎？

　　2、喜歡什么花？為什么喜歡？

　　3、（出示實物玫瑰花），你們看老師手中拿的是什么花？看看“玫瑰”兩子怎么寫，注意讀音。今天我們就學習一篇和玫瑰花有關的童話故事。板書課題。

　　二、初讀課文識字生詞

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的記號標出文中的生字詞。

　　2、畫好了，同桌之間互相認讀。

　　3、師生互動，體會，識記字詞。

　　4、搶讀生字詞。

　　5、組詞，同桌交流。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文（要求讀準字音，讀通句子。）

　　2、再讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？讀后小組交流。匯報。

　　3、教師范讀課文，小朋友們思考：小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。

　　第二課時

　　一、情感朗讀課文

　　1、春天到了，小鹿在站前的花壇里栽了一叢玫瑰。這些玫瑰給小鹿帶來了什么呢？自由讀1、2自然段。

　　2、齊讀1、2自然段，和小鹿共同分享這份高興的心情吧

　　3、花骨朵在一天天長大，而小鹿……教師范讀第三自然段。

　　4、小鹿躺在床上時的心情怎樣呢？你從文中哪些詞語看出來的。

　　5、體會讀小鹿失望心情的句子。

　　6、鹿弟弟怎么說的？大家帶著惋惜的語氣齊讀第4自然段。

　　7、讀得真棒！小鹿的玫瑰是不是白栽了呢？讀5～8自然段。

　　8、（出示句子）對此朗讀，①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“……”②鹿弟弟也高興地笑了，說：“……”（指導朗讀）

　　9、自由分角色朗讀。

　　10、師生合作分角色朗讀。

　　二、情感拓展

　　1、同學們，你們能否像小鹿一樣為身邊的人送去歡樂和幸福呢？

　　2、假如說；小鹿種的不是玫瑰，而是迎春花或別的話，黃鶯和微風還會這樣說嗎？如果不是，他們有會怎么說呢？

　　三、本課小結

　　現在老師知道了小鹿雖然沒看到玫瑰花，但是他的玫瑰沒白栽，是因為他種玫瑰為別人帶來歡樂和幸福。同學們，讓我們像小鹿一樣，用雙手為身邊的人送去歡樂和幸福。那時你將會比別人更加歡樂和幸福。

　　【板書設計】4、小鹿的玫瑰花

　　栽三十二朵（高興）

　　躲一瘸一拐（焦急）小鹿

　　看不到一朵（失望）（沒白栽）

　　黃鶯

　　（高興）幸福、歡樂

　　微風

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇11

　　師：同學們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。

　　學生讀書。

　　師：讀了這個故事，你有什么想說的？

　　生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。

　　生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！

　　師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（出示圖片）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？

　　師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──

　　生：一瘸一拐。

　　出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。

　　師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。

　　生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？

　　生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？

　　師：平常遇到問題你們是怎么辦的？

　　生：請教老師。

　　師：特別難的時候可以用一用。

　　生：自己讀書。

　　師：這個辦法最有效。

　　生：和同學討論。

　　師：在合作中學，好主意。

　　師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！

　　學生自由讀書、討論。

　　師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？

　　生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

　　師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！

　　生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。

　　師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

　　生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？

　　師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──

　　生：白栽了。

　　師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──

　　生：白干。

　　師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──

　　生：白洗。

　　師：還有──

　　生：白等、白走、白跑……

　　師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？

　　生：我會很難過。

　　生：我會替哥哥感到可惜。

　　師：我相信所有的人都會為小鹿感到──

　　生：惋惜。

　　出示“惋惜”一詞。讀一讀。

　　師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。

　　生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。

　　生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。

　　師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）

　　師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？

　　生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。

　　師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

　　師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）

　　師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

　　生：我遇到了小白兔。

　　師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

　　生：微風，你身上的香氣真好聞。

　　生：謝謝。我還遇到了小猴子。

　　師：小猴子，來，夸夸微風吧！

　　生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。

　　師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？

　　生：我很自豪。

　　生：我心里快樂極了。

　　師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）

　　指名讀。

　　師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──

　　生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

　　師：一只小蟋蟀跳過來，他說──

　　生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

　　師：一個小姑娘跑來，她說──

　　生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。

　　師：還有誰呀？

　　生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！

　　師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

　　生：我不再難過了。

　　出示鹿哥哥說的話：

　　“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

　　師：誰來讀讀鹿哥哥的話？

　　師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

　　生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

　　師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

　　自薦，他薦，表演讀。

　　師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？

　　生：我會對小鹿說，謝謝！

　　生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。

　　生：我也會像小鹿那樣做的。

　　師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？

　　教師范寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比。

　　師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家帶來了美的享受，謝謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

　　師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇12

　　【設計理念】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、創設情境——感受花開燦爛

　　2.利用多媒體展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

　　3.誦讀并積累關于描寫花的短語或詩句。

　　設計意圖：通過美好的音樂和優美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，并在美的情境中激活生活經驗與原有認知。

　　二、整體感知——用心觸摸文本

　　指名讀課題。認讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

　　2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

　　3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點為準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現教為學服務的意識。

　　三、隨情感悟——走進心靈的花園

　　（一）栽種玫瑰，等待花開。

　　1.正確朗讀課文1～2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什么事呢？

　　2.品讀交流。

　　（1）講了小鹿什么事？

　　（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）

　　（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

　　（4）創設情境，分享數玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）

　　（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

　　設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創設情境（數玫瑰花骨朵），感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

　　（二）久盼玫瑰，枝葉無花。

　　2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。

　　3.課文中又是怎么寫的呢？自由朗讀第3自然段。

　　4.品讀交流。

　　（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

　　（2）你從哪句話中感受到的？請你好好地讀一讀，想想該怎么讀。小鹿滿懷期望地來看玫瑰，結果卻一朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎么讀？

　　（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？重點品讀“一瘸一拐”。

　　（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎么想？（個別說，再讀課文有關語句。）

　　設計意圖：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎么想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。

　　（三）聆聽話語，玫瑰滿園。

　　2.交流：從他們的話中聽懂了什么？誰愿意來當小黃鶯，讀一讀黃鶯說的.話。引導：請問小黃鶯，你看到玫瑰為什么想唱歌呢？你這么快樂，最想感謝誰啊？“玫瑰香風”到底指誰啊？是誰讓微風擁有了這么美妙好聽的名字？

　　3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎么說呢？

　　4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當你聽了黃鶯與微風的話，你又會怎么想呢？

　　5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學中在聆聽黃鶯和微風說的話以后，提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創造，保護了學生富于幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎后，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎么想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇13

　　教學目標：

　　1 .認讀 8 個生字，會寫“漸、靜” 2 個生字。        

　　2 .分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3 .認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點：

　　1.認讀 8 個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　教學準備：cai課件

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　1、師：請小朋友看老師寫課題（師板書課題：小鹿的玫瑰花）

　　2、師：誰會讀課題？（指名1人）你真能干！“玫”、“瑰”是我們今天要學的生字，單獨一個“瑰”讀第一聲和“玫瑰”連在一起它讀輕聲。（師：板書課題拼音）誰再來讀讀。

　　3、師：讀了課題，你們有什么想知道的嗎？（指名2-3人）

　　過渡：真是愛提問題的好孩子，通過這節課的學習，你們一定能解決這些問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：請小朋友自由讀課文，老師提醒大家：讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍，可以先請教課文下面的拼音，可以問問同桌或老師。

　　2、生讀文，師巡視

　　3、檢查生字詞情況

　　①師：課文中出現了不少生字，看看誰讀的最準確，你們先自由讀一讀（生自由讀）

　　②師：我們來開火車讀讀吧！（開火車讀）（出示課件1）

　　③師：哪些字的讀音你想提醒小朋友注意？（提示讀）

　　④師：沒有了拼音的幫忙，能讀好嗎？試試吧！（去拼音讀）（出示課件2）

　　4、再讀課文

　　師：把生字放進課文中，相信大家也能讀好，這一次請同學快速讀課文，要求把課文讀通順，并標出自然段，想想：課文講了一個什么故事？（生：小鹿栽了許多玫瑰，結果自己沒有看到。）

　　三、品讀課文，理解內容

　　（一）品讀第一自然段

　　1、師：（出示課件3）小鹿在那里栽的玫瑰？他是怎么對待它們的呢？請一位同學讀讀課文的第一自然段。（指名讀）

　　2、師：誰來說說？（生答：花壇，常松土、澆水）從剛才那位同學的朗讀中你體會到什么？（生：小鹿很細心地照顧玫瑰）

　　3、師：帶著你的體會你再來讀讀這段話。（看課件3句子）

　　（二）引讀第二自然段

　　1、師：正是在小鹿的悉心照顧下，過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多——（生說：花骨朵），小鹿和弟弟一起數了數，有——（生說：32個呢！）看到這些花骨朵，兄弟倆——高興極了！小鹿和弟弟會說些什么呢？（出示課件4）想象說————

　　2、師：我們一塊來分享以下小鹿兄弟的喜悅吧！請同學們端好書，齊讀課文第二自然段。

　　（三）品讀第三自然段

　　1、師：小鹿看到了自己栽的玫瑰花嗎？（沒有）請小朋友默讀第三自然段。

　　2、師：小鹿為什么沒有見到自己栽的玫瑰花？（跌傷了）是啊，（出示課件5：句子，品“漸”詞）正在花骨朵漸漸地長大，快開花時，小鹿跌傷了。“漸漸”換個詞怎么說？（慢慢）誰能用“漸漸地”說一句話？（生說）（出示課件5：“漸”字）我們來寫寫。先觀察“漸”字結構（左中右），看老師寫（師范寫）你們在書上寫2個。（展示寫的好的）

　　3、師：跌傷的小鹿，哪也不能去，只能靜靜地躺在床上養病。（師出示課件6）老師這還有一個句子（刪去了“靜靜地”）你覺得哪一句更好？為什么？（指名1人發言）帶著你的理解再讀讀這句話。（看課件6）

　　師：此時的小鹿心理肯定不平靜，它回想些什么呢？（指名1-2名。生：哎，我的玫瑰還好嗎？現在開花了嗎？）

　　4、師：一天，一周，一個月……時間一天天過去，小鹿終于能下床走路了，它一瘸一拐地來到門外，看到了什么？誰用書上的話來說？（呀！……一朵花也看不到了。）現在的小鹿有會怎么想？（生說）還有哪些同學和他想的一樣，一塊來讀這一句：呀！……（部分齊讀）

　　（四）分角色讀4—8自然段

　　1、師：鹿弟弟對哥哥說了寫什么？（生說）（出示課件7：句子）弟弟怎樣對小鹿說的？（生：惋惜）“惋惜”換個詞怎么說？（可惜）你帶著這樣的語氣來讀讀這句話。

　　2、師過渡：難道小鹿的玫瑰真的白栽了嗎？請同學分角色讀5—8自然段。（同桌分角色讀）

　　3、師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（沒有）為什么？你從課文哪里讀出來了？

　　生一：（出示課件8：黃鶯的話）你從這句話中讀懂了什么？（生：玫瑰給黃鶯帶來了快樂。）你真會讀書。（板書：紅色）你門這個小組的同學一塊來體會黃鶯的快樂。

　　生二：（出示課件9：微風的話）從這句話你又體會到什么？生：小鹿種的玫瑰花很香，讓整個森林都洋溢花香。師：這陣微風也吹進了教室，我們也聞聞，聞到了什么？（花香）你們真會想象。帶著想象一塊來讀讀這句話吧！（板書：很香）

　　4、師：假如你也見過小鹿栽的玫瑰，你會對小鹿說些什么？（指1-2名練說）

　　5、師：（明事理）聽了小朋友的話，小鹿和弟弟又高興起來了。小鹿高興地說：“…………（接讀）。”鹿弟弟也高興地說：“…………（接讀）。”因為他們明白了……生：給別人快樂，自己也會快樂。生：小鹿的玫瑰沒有白栽。師：贈人玫瑰，手有余香。

　　6、師：課文中這么多快樂的伙伴，你喜歡誰？（在小組內分角色來讀讀課文吧！）我們開分角色朗讀。

　　7、指一組人分角色讀。師讀敘述部分。

　　四、寫字指導，課外拓展

　　1、師：出示靜，齊讀3遍。下面我們再來寫“靜”字，誰來組詞？（安靜、平靜）

　　2、師生觀察字形（左右）左窄右寬

　　3、師：看老師寫，跟著書空

　　4、生寫，師巡視。（展示寫得好的字）師：掌握了規律，你也能寫好其他左右結構的字。

　　小結：（出示課件11）

　　師：小鹿的玫瑰沒有白栽，這股花香留在我們每個人的心中，讓我們一齊記住：幫助他人，快樂自己！贈人玫瑰，手有余香。

　　板書設計：            4、小鹿的玫瑰花

　　紅色             很香

　　沒有白栽

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇14

　　一、教材分析

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理他常常去松土、澆水。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：哥哥的玫瑰花沒有白栽。課文從白栽到沒有白栽這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

　　這篇童話故事從表層看文章的思路是：由憧憬到失望;由惋惜到高興。在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啟發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂的深遠意義。促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

　　二、設計理念

　　新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發學生的讀書欲望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

　　三、設計特色

　　讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。

　　四、教學目標

　　.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后我會讀中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　.體會文章的含意，體會美化環境的'價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　五、教學流程

　　第一環節，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。

　　.激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

　　.提出讀書要求，學會讀書方法。

　　(1)讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

　　(2)要求讀準字音認識的生字有：

　　玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯

　　(3)理解的詞語有：

　　常常 漸漸 惋惜

　　.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

　　.按要求，標劃句子

　　(1)用 標出表示時間的語詞的句子。

　　(2)用標出小鹿心情變化的句子。

　　.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　第二環節：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。

　　.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點即：(1)我學會了哪些問題?(2)用什么方法學會的?(3)我還有哪些問題不明白?教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　.結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。

　　(1)他(小鹿)常常去松土、澆水。

　　句子中的常常一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣?

　　(2)玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個

　　小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么?

　　(3)一天，一周，一個月小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。一朵花也看不到了。

　　句子中終于一詞說明了什么?這句體現出了小鹿什么樣的心情?

　　(4)鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　鹿弟弟惋惜的原因是什么?讀這句話時應讀出什么樣的語氣?你對惋惜一詞的理解是 。

　　(5)鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽!

　　鹿弟弟為什么高興?為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽?

　　.分組探究，提出要求。

　　對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：(1)要求每位學生都發言。(2)對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。(3)每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。

　　第三環節，體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。

　　這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意。

　　.扮演小鹿者，教師應注意指導。

　　(1)要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出惋惜一詞的含義。

　　(2)表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

　　.扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

　　創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出玫瑰沒有白栽這一文章的含意。

　　.扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

　　表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。

　　通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到一人栽花，飄香萬家的道理，感悟出小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了水到渠成之目的。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　4、體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　【教學流程】

　　一、自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思

　　1、激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

　　2、提出讀書要求，學會讀書方法：

　　⑴　讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。

　　⑵　要求讀準字音認識的生字有：

　　玫　　瑰　　骨　　終　　瘸　　拐　　鶯

　　⑶　理解的詞語有：

　　常常　　漸漸　　惋惜

　　3、讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

　　4、按要求，標劃句子

　　⑴　用“　　”標出表示時間的語詞的句子。

　　⑵　用“ ～～～～”標出小鹿心情變化的句子。

　　5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　二、學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題

　　1、鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點即：

　　⑴　我學會了哪些問題？

　　⑵　用什么方法學會的？

　　⑶　我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　2、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思：

　　⑴　他（小鹿）常常去松土、澆水。

　　句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣？

　　⑵　玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……

　　小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么？

　　⑶　一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。

　　句子中“終于”一詞說明了什么？這句體現出了小鹿什么樣的心情？

　　⑷　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時應讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是。　　　　　

　　⑸　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　鹿弟弟為什么高興？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？

　　3、分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

　　⑴　要求每位學生都發言。

　　⑵　對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

　　⑶　每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。

　　三、體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意

　　1、扮演小鹿者，教師應注意指導：

　　⑴　要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

　　⑵　表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

　　2、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

　　創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

　　3、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

　　表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇16

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀。

　　教學難點

　　懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　教具準備

　　生字卡片 多媒體課件 小動物頭飾

　　預習提綱

　　1、自學生字新詞，不明白的字詞想辦法解決（如、問大人、聯系上下文）

　　2、認真讀課文，用自己的話簡單講講這個故事，不明白的地方多讀幾遍或做上記號。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　二、整體感知，掃清文字障礙

　　1、請同學們打開課本，自己小聲地讀課文一次，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字圈出來多讀幾遍。

　　2、師生交流識字情況：

　　（1）剛才同學們讀書可真認真啊！現在老師想檢查一下你們讀得怎樣？

　　méi guī gǔ zhōng qué guǎi wǎn yīng

　　出示生字：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯

　　(自由讀——指名讀—開火車讀—分小組讀—齊讀)

　　（2）你們帶著拼音會讀了，那么去掉拼音，你們還會讀嗎？

　　出示：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯

　　（自由讀——指名讀——同桌讀——當小老師讀——齊讀）

　　學生交流認字的方法有（加一加，減一減，猜一猜，換一換…‥ ）

　　（3）會認這些字了，相信你們也會把文中的詞語讀得正確。

　　出示：玫瑰 骨頭 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯

　　（自由讀——同桌讀-——開火車讀——小組讀）

　　3、檢查讀課文

　　師：同學們生字認讀得真好。老師現在想聽聽你們能把課文讀正確嗎？

　　自由讀自己會讀的自然段。

　　指名讀或合作讀（必要時老師范讀一次給學生聽）。

　　全班齊讀課文一次。

　　三、指導寫字

　　出示：弟 哥 骨 抽 拐 澆

　　1 .觀察生字。

　　2. 齊讀生字，組詞，書空。

　　3.說說每個生字要注意的地方。

　　4.學生練習書寫，教師巡回指導，適時點評。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　請同學們打開課文的'生字表，讀讀，并熟記。

　　二、品讀課文，感悟升華

　　1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事？

　　2、引導質疑：

　　預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

　　3、請大家帶著這個問題再細讀課文，標一標語句，寫一寫體會，然后我們交流。

　　（1）師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）

　　師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？（學生交流）

　　師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

　　學生有感情的練讀一、二自然段。

　　（2）師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘，學生自由發言）

　　師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？一生讀第三自然段最后一句話。 師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（花兒到哪里去了？小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？）

　　師：你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）

　　師點撥省略號：是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。

　　（3）師：是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）

　　（4）師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？（學生讀書交流，抓住“黃鶯、微風”的話語展開交流，教師適時點撥并指導朗讀）

　　4、自主選擇，分角色表演讀。

　　師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

　　自薦，他薦，學生自由分組研究角色，表演讀課文5-8自然段。

　　三、拓展活動

　　1、小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？

　　2、師：那學了這一課，你有什么感受或是體會，是從哪兒體會到的？誰愿意和大家說說？（師生交流）

　　板書設計

　　4、小鹿的玫瑰花

　　沒看到 可好看了

　　惋 惜 可香了

　　—↓—————↑—

　　沒有白栽！（幸福）

《小鹿的玫瑰花》_語文教案 篇17

　　一、創設情境、導入新課

　　同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　二、自學

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨

　　朵”的讀法。

　　3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

　　4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　三、討論

　　1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地

　　方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

　　2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

　　四、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

　　（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生

　　想象：小鹿栽花時會想些什么？

　　（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

　　（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的'心情。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

　　3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

　　六、練習

　　結合課文情境進行寫話訓練：

　　1、花骨朵漸漸地長大了。

　　2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

　　3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　七、寫字

　　學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

　　1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

　　2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

　　3、作業展示，師生評議。

　　個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業