《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析（精選17篇）

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇1

　　【教學過程】

　　師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？

　　生：喜歡。

　　師：最喜歡什么花？

　　（板：花）

　　生：最喜歡桃花。

　　生：最喜歡迎春花。

　　生：最喜歡菊花。

　　（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）

　　生：最喜歡玫瑰花……

　　師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花（用紅粉筆板：玫瑰）

　　師：誰會讀這個詞？

　　一生讀玫瑰（méiguì），生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀（méiguī）。

　　師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。

　　（師教讀）

　　師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

　　（邊讀邊完整板書課題）

　　師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……

　　師：請你們按自己說的方法去做吧。

　　（生讀文一遍）

　　師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。

　　師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。

　　（生讀生字，找、畫、讀）

　　師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。

　　（同桌互讀）

　　師：我來檢查一下誰是識字大王。

　　（示卡片，生帶拼音開火車讀字）

　　師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？

　　（示卡片，開火車讀字，找朋友）

　　師：我要加大難度，請看。

　　（多媒體示“花骨朵”生讀）

　　師：知道什么是“花骨朵”嗎？

　　生1：“花骨朵”就是花寶寶。

　　生2：“花骨朵”就是要開的花。

　　師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”

　　（示“一瘸一拐”）

　　師：（指名讀，齊讀）你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。

　　（示“惋惜，指名讀齊讀”）

　　師：誰會帶著句子讀這個詞？

　　（示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀）

　　（示“終于”，指名讀）

　　師：你能用“終于說一句話嗎？”

　　生：我終于做完了作業，我終于回家了……

　　師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。

　　評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。

　　師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？

　　請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。

　　（生讀文、畫）

　　師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？

　　生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。

　　生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因為不喜歡，他不會去數。

　　生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。

　　生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。

　　師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

　　（生感情練讀一、二自然段）

　　師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？

　　（生思考、想象約一分鐘）

　　生1：小鹿會抱著花兒親。

　　生2：小鹿會高興得跳起來。

　　生3：他還會圍著花兒轉。

　　生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。

　　生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。

　　師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？

　　一生讀第三自然段最后一句話。

　　師：咱們一齊讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？

　　（課堂安靜了一會兒）

　　生1：花兒到哪里去了？

　　生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？

　　（生讀書、思考、交流）

　　師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？

　　生齊答：花謝了。

　　師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。

　　師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？

　　生在下邊搶著答：很難過。

　　（很不高興）

　　師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。

　　（生換詞齊讀）

　　師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？

　　（一生讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他沒有讀出感情來。

　　生：他不像鹿弟弟說話的樣子。

　　（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）

　　師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？

　　（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）

　　師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？

　　（生齊答：沒有）

　　師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。

　　（生沉默）

　　師：想說服老師嗎？（想）請你到5～8自然段里去找一找。

　　（生讀，找，畫）

　　師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

　　生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

　　生3：黃鶯看到了還唱歌了。

　　生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

　　生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

　　師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說

　　生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”

　　生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

　　師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

　　師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

　　【評析】

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學中也注意了情感的激發。如：在學生理解了第三自然段的內容后，創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。

　　這節課起得較平，逐步推向高潮，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇2

　　學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

　　“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

　　我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”

　　“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

　　“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

　　這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”

　　“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

　　“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”

　　“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”

　　“可是森林里沒有輪椅啊。”

　　“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”

　　同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”

　　“可是誰來移床呢？”

　　“森林里的小動物啊。”

　　“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”

　　“這，……”男生陳無言以對。

　　看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

　　我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”

　　“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

　　“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

　　“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

　　千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇3

　　【課前透視】

　　這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

　　故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重點】

　　識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　【信息資料】

　　動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、實物導入：

　　教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？

　　（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）

　　關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？

　　（板書課題）

　　2、談話導入：

　　（出示玫瑰花和小鹿的圖片）

　　認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？

　　二、自學

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

　　3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

　　4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。

　　三、討論

　　1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？

　　（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

　　2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

　　四、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

　　1、讀課文1～2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？

　　2、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

　　3、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

　　在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　2、交流讀：向學習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

　　3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

　　給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的欲望。

　　六、練習

　　結合課文情境進行寫話訓練：

　　1、花骨朵漸漸地長大了。

　　2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

　　3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣）

　　七、寫字

　　學習“弟、哥、骨、微、漸”4個字：

　　1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

　　2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

　　3、作業展示，師生評議。

　　（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

　　引導學生主動發現生字書寫的規律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　二、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

　　1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

　　2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

　　3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。

　　三、表演

　　1、同桌之間練習分角色朗讀課文。

　　2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

　　3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

　　表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養了學生的合作能力。

　　四、練習

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

　　五、寫字

　　學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。

　　1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　　2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒──澆、躲──躺等。

　　3、學生書寫，直到自己滿意為止。

　　【教學建議】

　　教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰。

　　【伴教錦囊】

　　〖閱讀在線〗

　　熊爺爺的花園

　　余　緋

　　熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽牛花，窗臺上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。

　　熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數不清。小動物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯后仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽著聽著，一個個都捂住臉“嗚──啊，嗚──啊”哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。

　　熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。

　　熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說：“孩子們，爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動物們。

　　小動物們回到家，把熊爺爺的花兒小心地種下去，經常澆水、施肥、捉蟲。

　　一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺的聲音嗎？啊，每一朵花都帶來一個故事。小動物們圍著花兒聽故事，聽了個又一個，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。

　　熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動也不動，像是睡著了。小動物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺！”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀！他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。

　　他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中，熊爺爺醒了。“謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我!”熊爺爺望著又唱又跳的小動物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇4

　　【教學目標】

　　1、認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規范生字的書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【重難點】

　　識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　大家看到過玫瑰花嗎？喜歡它嗎?你聞它的時候感覺怎么樣?有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧！

　　二、范讀欣賞，整體感知

　　課文朗讀，學生欣賞，整體感知。

　　三、識字

　　指導學生認識“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。

　　1、學生自由讀課文，初步識字：

　　多么有意思的課文呀，咱們快快拿起書來讀讀這個故事，讀的時候注意不加字，不掉字，讀準字音。

　　2、提出生字，學生認讀、正音：

　　你們讀的可真認真。現在，老師要考考你們，看誰是識字大王。

　　（指名讀──齊讀──開火車讀）

　　注意:骨、終、鶯的讀音。

　　3、連詞認字：

　　這些生字寶寶大家都認識了。那么他們和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱們一起來認認。注意：

　　玫瑰（méi　ɡui）、花骨朵兒的讀音。

　　理解“一瘸一拐”（做動作）、“花骨朵兒”（板畫）的意思。

　　4、練讀句子：

　　⑴　調皮的生字寶寶又來到了這里，咱們試著讀讀，看誰讀得準確、流利。

　　（出示帶生字的句子）

　　⑵　檢測、反饋：請同學們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽聽。

　　四、個性化閱讀課文，理解課文，指導朗讀

　　1、默讀課文，劃出鹿哥哥與鹿弟弟的對話，質疑。過渡：

　　你們讀得可真好！小鹿哥倆聽了可高興啦！瞧：他們正在親熱地說著話呢，他們在說什么呢？請同學們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說的話。

　　2、出示鹿弟弟說的兩句話，生質疑：

　　⑴　自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？

　　（白栽什么意思？為什么鹿弟弟開始說白栽了，后來卻又說沒有白栽呢？）

　　⑵　師例舉“白洗、白買”，從而理解“白栽”。

　　3、理解鹿弟弟說玫瑰白栽了：

　　⑴　小鹿是怎樣種玫瑰的呢？（讀1～2自然段）

　　⑵　教師引導讀第3自然段：

　　教師過渡，讀第3自然段：“花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。”此時，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？教師引讀：“一天，一周，一個月……一朵花也看不到了。”

　　⑶　此時，你的心情怎樣？（難過，傷心）

　　⑷　理解“小鹿為什么說白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒有看到，真是白栽了。

　　難怪鹿弟弟會惋惜地說“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”

　　⑸　指導朗讀：“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”

　　4、理解鹿弟弟為什么又說“玫瑰花沒有白栽？”

　　正在他們遺憾的時候，黃鶯和微風來了──

　　⑴　你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）

　　指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？

　　⑵　輕輕的，微風吹來了──

　　你就是那陣微風，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）

　　⑶　口語交際：

　　師：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，遇到了一只活潑可愛的小兔，小兔你好！

　　生：微風姐姐，你好！微風姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來的？

　　師：是小鹿家種的玫瑰，我經過他家時，就變成了玫瑰香風啦！

　　師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只機靈的小松鼠。小松鼠，你好！

　　生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！

　　師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！

　　師：聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿說──

　　指導朗讀，微風的話。

　　5、拓展：還有哪些小動物看到過小鹿的玫瑰花呢？

　　6、聽到這么多小動物的夸獎，小鹿高興極了，他是怎么說的？

　　（指導朗讀）

　　7、指導朗讀鹿弟弟的話：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　五、回顧課文，分角色朗讀

　　1、四人為一組，分角色練習朗讀課文。

　　2、以小組為單位上臺分角色朗讀。

　　（評價）

　　六、指導寫字

　　1、指導寫“謝”字：

　　⑴　小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那么多的快樂，讓我們一起對他說聲“謝謝”吧！咱們寫一個“謝”字送給他。

　　（提示學生掌握左中右結構的字）

　　⑵　描紅，書寫，點評。

　　2、舉一反三，學寫本課左中右結構的字：“漸、微”。

　　（出示這兩個字，說說哪些地方容易寫錯，提醒大家）

　　七、師總結

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇5

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣；

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點

　　識字學詞。懂得小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　詞語卡片，玫瑰花圖片，黃鶯圖片，主題圖課件。

　　教學過程

　　教學案例（一）

　　第一課時

　　一、情景導入

　　1.教師：春天悄悄來臨，花兒競相開放，你喜歡什么花呀？可愛的小鹿最喜歡玫瑰花，他還為我們帶來一篇童話故事──《小鹿的玫瑰花》。（板書課題）

　　2.出示玫瑰花圖片和詞語“玫瑰花”，記憶生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”單字讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。）

　　二、初讀課文

　　1.自由讀課文，要求：畫出自然段序號和帶生字的詞語。

　　2.出示詞語，分組學詞學字。

　　玫瑰花　花骨朵　終于　一瘸一拐　惋惜　黃鶯

　　3.擴詞識字：骨（花骨朵）（骨頭）　　終（終于）（終點）（始終）

　　提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中讀一聲）

　　看圖識字：出示黃鶯圖片觀念認識，記憶“鶯”。

　　表演識字：用動作表示“一瘸一拐”，記憶“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，記憶“惋”，說說令人惋惜的事情。

　　4.指導書寫：觀察“弟、哥、骨、抽、拐、澆”，按結構分類。范寫“骨”，其他學生獨立臨寫，互相評價指導。

　　三、指導朗讀

　　1.范讀，思考：小鹿是怎樣種花的？種花有什么益處？

　　2.指名讀1.2自然段，學生評價。思考：小鹿和弟弟一起數花骨朵兒，猜一猜他們在想些什么？

　　3.像小鹿兄弟一樣，心中盼望花兒早日開放，有感情地朗讀。

　　4.提問：接下來發生了什么？快速讀課文尋找答案，用簡單的話概括。

　　四、教師小結

　　因為跌傷腳，鹿哥哥沒看到盼望的玫瑰花，那么這些花兒有沒有白栽呢？請你課后思考。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1.“開火車”讀詞卡。

　　2.偏旁歸類

　　王______  忄______  纟______  扌______

　　3.“我會讀”

　　漸漸地　花骨朵兒漸漸地長大了。

　　靜靜地　小鹿靜靜地躺在床上養傷。

　　惋惜地　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰化你白栽了，一朵也沒看著。”

　　（　）地　_______________________________________________________

　　二、朗讀感悟

　　1.有感情地讀1.2自然段。

　　2.分角色朗讀，表演。

　　（1）小鹿哥哥──第3自然段

　　運用敘述性的語氣朗讀，語速緩慢，心中充滿遺憾。討論：小鹿哥哥此時的心情用哪個詞表達？要創造性地表演出一瘸一拐的動作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上適當的表情，還可以為他編臺詞編動作，如嘆一口氣、皺眉等。

　　（2）小鹿弟弟──第4自然段

　　①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”

　　②鹿弟弟對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，都沒看見。

　　比較兩句有什么不同。思考：應該帶著怎樣的心情去讀？應該帶著怎樣的表情去演？

　　（3）黃鶯、微風──第5.6自然段

　　黃鶯和微風說的話要帶有贊美的語氣，從中體會他們欣賞到玫瑰花時的快樂。

　　（4）圓滿的結局──第7.8自然段

　　討論：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？此時，小鹿兄弟的心情是怎樣的？應該帶有怎樣的語氣和表情？適當加入動作，如與黃鶯握手表示感謝，高興地拍起手。

　　三、指導書寫

　　觀察“終、靜、躺、謝、漸、微”，按結構分類。范寫“微”，其他學生臨寫，互相評價指導。

　　四、總結擴展

　　有感情地分角色朗讀全文。結合生活說一說，當你遇到困難得到別人的幫助，心中有什么感受。那么，你愿意把快樂帶給別人嗎？

　　（海州區中華路小學 李紅姝）

　　教學案例（二）

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1.（出示“小鹿”和“玫瑰花”的圖片），引導學生觀察，揭示課題。

　　2.認識“玫瑰”二字，指導“瑰”的讀音。

　　二、初讀課文，識字寫字

　　1.借助拼音初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。（學生邊讀邊圈畫生字，把不懂的詞畫出來，查字典學會。）

　　2.指名按自然段接讀課文，師生共同正音。

　　3.小組合作學習生字，交流匯報識字方法。（引導學生用多種方法識字。）

　　（1）在組詞中識字。如：終──終于、終日、終點、始終。

　　（2）利用圖畫識字。如：黃鶯。

　　（3）做動作理解“一瘸一拐”。

　　（4）創設情境識字。“惋惜”二字都是豎心旁和心情有關。（師舉例說明）

　　（5）做手勢理解“花骨朵”。（讀準“骨”的音，與ɡu區別）

　　（6）比一比：“鶯──鷹”。

　　（7）換偏旁：“惋──碗”。

　　4.指導書寫

　　（課件出示兩組生字“弟、哥、骨”和“抽、拐、澆”）

　　（1）引導學生觀察每組生字的結構，找出關鍵筆畫。（提示：“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎。）

　　（2）教師范寫“骨”和“澆”，學生描紅書寫，作業展示，師生評議。

　　5.鞏固練習

　　（1）擴詞，看誰組詞多。

　　骨……抽……澆……

　　三、再讀課文，感知大意

　　1.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯字。

　　2.用自己的話說說課文的主要意思。

　　第二課時

　　一、復習導入，情境再現

　　1.開火車讀詞語卡片：

　　嫩綠　 濃密　 惋惜　 終于　漸漸地　靜靜地

　　2.抓住問題，創造情境

　　（1）學生快速讀文，畫出文中鹿弟弟說的話。

　　（2）出示句子：

　　①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　②鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　3.質疑：為什么一開始說玫瑰白栽了？后來又說沒白栽呢？

　　二、抓住詞句，理解感悟

　　1.理解“為什么說玫瑰白栽了？”（學習1—4自然段）

　　（1）第1自然段：抓住“常常”這個詞語，體會小鹿對玫瑰花的喜愛。

　　（2）第2自然段：抓住“數花骨朵”的動作，猜一猜小鹿心中會想些什么？

　　（3）教師有感情地范讀3.4自然段，學生邊聽邊想象：小鹿看不見玫瑰花時失望的表情，聯系生活實際理解“惋惜”的含義，練習有感情朗讀。

　　2.理解“為什么說玫瑰花沒有白栽？”（學習5—8自然段）

　　（1）指名讀“黃鶯”和“微風”說的話，啟發感悟這時的語氣與3.4自然段有什么不同？

　　（2）抓住小鹿兄弟由惋惜──高興的心理變化過程，感悟“玫瑰為什么沒有白栽”的意思。

　　3.小結：小鹿自己雖然沒有看見玫瑰花開，但玫瑰花已經開到了別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福，所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　三、扮演角色，加深理解

　　1.指導演小鹿。

　　（1）要創造性的表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒有見到玫瑰花的情景。可把此時小鹿的心理活動用語言表演出來。

　　（2）聽了黃鶯和微風的訴說后小鹿高興的樣子，體會他心情的變化。

　　2.指導演鹿弟弟。

　　想象鹿弟弟表情、心情及語氣的變化。

　　3.指導演黃鶯和微風。

　　（1）帶有贊美的語氣說話。

　　（2）表演出欣賞玫瑰花時的快樂心情。

　　4.創編故事內容：扮演其他看見玫瑰花開的小動物，想想他們都是怎么和小鹿說的？

　　四、指導寫字，練習朗讀

　　1.（課件出示“終、靜、躺”和“謝、漸、微”兩組生字。）

　　（1）學生觀察每組字的結構，找出關鍵筆畫。（揭示：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎勾為提，“漸”字中的車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。）

　　（2）觀察老師范寫，注意筆順。學生描紅臨寫，作業展示，學生互評。

　　2.（課件出示全文），學生帶著喜愛的感情分角色朗讀。

　　五、擴展活動

　　假如小鹿種的是黃刺梅花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇6

　　學習目標

　　①認識“玫”等8個生字，會寫“第”等12個字。

　　②分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　課前準備

　　①課件。

　　②小鹿、黃鶯、微風的面具。

　　第一課時

　　情境導入，整體感知

　　①出示課件，老師旁白

　　一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你們想知道嗎?答案就在我們今天學習的課文里。

　　②請打開課文《小鹿的玫瑰花》，認真聽老師讀課文。

　　③喜歡這個故事嗎?我們一起來學習。

　　自學生字，熟讀巧記

　　①請同學們自由讀課文，勾出本課的生字。(再訂正一下是否都勾對了)

　　②出示課件(小鹿拿著字卡提問，誰來讀)，同學舉手讀。

　　③請同學當小老師領讀生字。

　　④請跟同桌說說，你已經認識了哪幾個生字，是怎么認識的?

　　⑤老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯的字。如：

　　“瑰”是一聲。

　　“終”是翹舌音。

　　“鶯”是后鼻韻。

　　“骨”讀gū，不讀gǔ。

　　趣味練習

　　①下邊我們一起來做游戲好嗎?這個游戲叫插玫瑰花，請同學們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。

　　②學生在演習中識記生字。

　　③出示課件：(小鹿說：小朋友，你們真能干)

　　書寫練習

　　指導書寫課后“我會寫”的字。

　　提示：

　　①注意觀察每個字的`結構的特點，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。

　　②注意寫字姿勢，做到“三個一”。

　　③特別注意：

　　“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。

　　“澆”的右上角沒有一點。

　　“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。

　　“微”字中間的一短橫別忘了寫。

　　④由學生自主挑選六個練習書寫。

　　默讀課文，了解內容

　　①邊讀邊想，畫出不懂的詞句。

　　②同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。

　　第二課時

　　復習生字

　　出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學們逐個讀生字。

　　然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。

　　理解課文內容

　　①自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡?

　　假設一：

　　師：你喜歡哪一段?

　　師：你能讀給大家聽一聽嗎?

　　生：(讀)

　　師：他讀得怎樣?我們來評一評。

　　師生評議。

　　師：你也能有感情地讀給我們聽嗎?

　　生：(讀)

　　師：讀得不錯，全班齊讀。

　　②讀了這篇課文，你們知道了什么?

　　假設二;

　　生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰，玫瑰長得很好。

　　生：小鹿愛勞動，經常給花澆水、松土。

　　生：后來因為小鹿的腳跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。

　　生：……

　　③通過學習，你明白了什么?

　　假設三：

　　生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

　　師：課文中哪一個詞最能表達小鹿的這種感情。

　　生：“惋惜”最能表達。

　　師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達出惋惜的感情。

　　生：(讀)

　　師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。你還明白了什么?

　　生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎?我為什么認為沒有白栽?

　　(鼓勵學生發表自己的看法)

　　生：因為他的勞動成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

　　生：……

　　分角色表演課文內容

　　①有感情地朗讀全文。

　　②分小組合作表演。

　　③全班分角色表演。

　　完成課后“我會讀”

　　①讀好三個句子。

　　②試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。

　　書寫生字

　　①完成上節課沒寫的六個字。

　　②評價書寫的字。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇7

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能演一演。

　　3、懂得一分耕耘一分收獲，體會到自己做的事只要對別人有益，就是值得的。

　　教學重難點：

　　識字寫字(正確美觀地書寫12個生字);通過讀、演感悟課文的思想感情。

　　教學準備：

　　一朵玫瑰花;課文插圖;小黑板(生字詞、“我會讀”句子);角色頭飾

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(玫瑰花導入新課;初讀課文，認記生字;指導書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”。)

　　一、出示玫瑰花導入新課

　　1、師：大家看，這是什么花呀?(板書：玫瑰花--齊讀)你怎么記住“玫瑰”兩字?

　　2、觀察觀察，誰說說玫瑰花的樣子?

　　3、導入：老師這花是要送給小鹿的?你們想知道為什么嗎?

　　二、初讀課文，認記生字。

　　1、自由輕聲地朗讀課文，想辦法記住生字。

　　2、小組合作自主學習生字。

　　3、匯報自學情況(小組匯報：開火車讀生字詞，說說認記了哪些字)

　　重點提醒：讀準翹舌音的字“終、抽”;前后鼻音字“惋、漸”“鶯、躺、靜”。

　　字形方面，交流交流“瘸、拐、骨、終”的'識記。

　　4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。

　　5、指名合作讀課文，小評委指正讀音。(2組)

　　三、指導書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”。

　　1、字詞句訓練。(開火車)

　　2、小組合作學習(觀察占位、書空、書寫。)

　　3、師：剛才學習過程中，你覺得哪些地方值得提醒同學注意的?

　　生說，師點撥范寫：

　　哥：中間一橫要長，口要寫扁些。

　　骨：上部里面是“橫折”，不是“口”，下面“月”的撇改成豎。

　　澆：和“燒”對比，注意不多一點。

　　4、生書寫練習。巡視批改。

　　作業：制作字卡“靜、躺、謝、微”

　　第二課時

　　(復習生字詞;朗讀表演，體會課文的思想感情。)

　　一、復習導入。

　　1、示小黑板認讀生字詞：

　　花骨朵安靜躺著一瘸一拐惋惜黃鶯微風謝謝

　　2、聽寫六個生字。

　　二、朗讀、表演感悟課文。

　　(一)指導學習1-3自然段。

　　1、默讀1、2、3自然段，在頭腦里想一想，這三個自然段可以怎么表演。

　　2、師讀課文，指名表演。(分段進行)

　　隨文識字：(1)出示實物，知道什么是花骨朵。

　　(2)讀句子：①“漸漸地花骨朵漸漸地長大了。”

　　“漸漸地”還可以用什么詞對換?你能用“漸漸地”說一句話嗎?

　　②“靜靜地小鹿靜靜地躺在床上養病。”

　　用“靜靜地”說一句話。

　　(3)點撥“一瘸一拐”

　　3、有感情地齊讀三個自然段。

　　(二)小組合作表演4-8自然段。

　　1、指導：(1)分角色后自讀感悟--“想想怎么讀、怎么表演”

　　(2)小組合作表演。

　　2、匯報演出，指2組上臺表演，臺下點評：引導從神態、語氣上點評。

　　如：“惋惜地”樣子、語氣。--齊讀P15第三句，用“惋惜地”說話。

　　3、集體分角色有感情地朗讀課文。

　　三、小組合作分角色朗讀課文。

　　第三課時

　　(整體感悟課文;指導書寫“終、靜、躺、謝、漸、微”;完成生字本的作業。)

　　一、整體感悟課文。

　　1、小組分角色有感情地朗讀課文。

　　2、集體合作朗讀。

　　3、小組討論：為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?

　　指名匯報。

　　二、指導書寫“終、靜、躺、謝、漸、微”。

　　1、字詞句訓練。

　　2、借助字卡小組內進行互教互學。

　　指名提醒該注意的地方，師點撥范寫：

　　靜：提醒“爭”中間的橫要出頭。

　　躺、謝：中的“身”撇不出頭。

　　微：中部下的“幾”最后一筆改成“橫折提”。

　　三、完成生字本的作業。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

　　3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　4、體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　【教學流程】

　　一、談話激趣，導入課題

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　　（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）

　　（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）

　　二、自主學習，研讀課文

　　1、帶問題研讀課文：

　　師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

　　（課件展示：沒有玫瑰花的濃密葉子圖）

　　師：呀！我怎么只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎么了？

　　生：老師，是玫瑰花已經謝了！

　　生：老師，玫瑰花已經開過了！

　　師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

　　2、交流：

　　師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？

　　3、指導朗讀：

　　⑴　這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

　　（課件）

　　個別讀──想做黃鶯的小朋友讀──女生讀──男生讀。

　　（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）

　　（課件）

　　師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二⑶班的小黃鶯們說！

　　⑵　一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”

　　（課件）

　　師：你覺得這句話應該怎么讀？

　　生：輕輕地讀，因為是微風說的話。

　　生：美美地讀，因為帶有香氣。

　　個別讀──范讀──練讀──齊讀。

　　3、拓展說話：

　　師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？

　　（課件顯示兩句話）

　　生：……

　　師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

　　（課件）

　　這么美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因為腳受傷了，沒能看到，我覺得好可惜啊！連鹿弟弟也替它──（惋惜）。鹿弟弟怎么說的？

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（課件）

　　師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

　　生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

　　生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

　　生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

　　師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？

　　生：還會施肥、捉蟲等。

　　師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜啊！所以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣說的？

　　生：惋惜

　　師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

　　生……

　　師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

　　生……

　　師：我們該怎樣讀好這一話話？

　　各自試讀──個別讀──師生配合讀──齊讀。

　　師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（課件）

　　師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　　生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

　　生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

　　師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

　　生：……

　　師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

　　生：要用高興的語氣。

　　生：要讀得很開心。

　　師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

　　齊讀。

　　師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

　　生：……

　　師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇9

　　【浙江省義烏市私立群星學校　謝贛鶯】

　　〖挑“刺”新教材〗

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度 ，有些“曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　楊麗英】

　　讀準、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊涵著的情感，使學生受到熏陶和感染是閱讀教學的主要目的。

　　《小鹿的玫瑰花》這課教學中就較好地體現了語文學科的這一教學思想，以讀為主線，貫穿于整個教學過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據學生的實際，根據課文的特點，根據教學目標，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學生一直處在積極的思維狀態之中。就課文內容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂，達到了本課主要的一個教學目標，提高了朗讀能力，積累了語言。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　章國麗】

　　當課堂進行到讓學生談談為什么小鹿種的玫瑰沒白栽時，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂意幫助別人，以別人的快樂為快樂，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學活動使我深深感悟到：

　　1、童心是善良的，童心是真誠的。二年級的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強烈的感覺：語文課非常需要維護這份童真。讓我們的孩子們在教育海洋中首先學會做人，做一個向上的人，善良的人，或者說，在一定程度上，做一個單純的人。

　　2、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學的重點之一。一個好的話題，是一個優秀的切入口，有了這個切入口，孩子們會學得更快樂，更便捷，也更有收獲。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　何燕偉】

　　這是一篇引人深思的童話故事。故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。在教學時就有小朋友提出：僅僅是聽見了，又怎么能算是沒有白種呢？為什么在玫瑰花開的時候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺得挺有道理的。都認為小鹿真笨。這時我沒有去否認他們，而是表揚他們真有自己的主見。學生都很開心。接著，我進行了扮演角色的朗讀、表演，當大家大家再次反思課文內容時，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興，小鹿并不笨。這樣讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　陳　燕】

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維，而開發文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環節的教學使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

　　【福建省廈門開元區何厝小學　何麗端】

　　〖營造讓學生樂于求知的探究氛圍〗

　　當學生面臨教師設定的新奇的未知情境時，所產生的不平衡就會引起學生探究問題的努力，產生學習的興趣和欲望。因此，在教學中，教師要通過講解和學生的預習、質疑、討論等方式揭示教材和學習過程的矛盾，努力創設探究問題的氛圍，激勵學生深入學習和探究。

　　在教學《小鹿的玫瑰花》時，在揭示了課題后，讓學生說說看到了題目最想知道什么？有的學生提出：“小鹿的玫瑰花長什么樣？”有的學生提出了：“小鹿的玫瑰花種在哪里？”有的學生問：“小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”……我充分肯定了學生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進行交流與討論，通過積極地閱讀、討論、探究、領悟，學生在四人小組里討論非常熱烈，都能積極交流自己的想法，最后進行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營造探究氛圍讓學生在探索的理解中閱讀領悟，體現了學生的需要，真正把學生當作活生生的學習個體，對學生創新意識的培養有積極促進作用。

　　【浙江省寧波市華山小學　吳紅燕】

　　〖摭談在語文教學中的情感教育·體驗“非我”，充實“自我”〗

　　感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨加劇之進，教師要為學生創設表達情意的途徑和佳機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。教師創設機會讓學生表演，學生“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。

　　記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花進惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎上，讓學生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個動作、一句言語，無不讓學生帶著較強的主觀能動性去體會情感。本譚的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的情感表達也油然而生──別人的快樂才是自己鹽酸正的快樂。

　　【浙江省諸暨市浬浦鎮中心小學　朱阿琴】

　　〖語文課堂教學中如何引導學困生主動學習·讓學困生學會“表演”〗

　　低年級的許多課文內容有趣、情節生動，對話鮮明，老師有意識地讓學生表演故事情景，讓他們當課文中的角色、當導游、當記者、當播音員，這樣的活動適宜于安排在一些文質兼美、對話性強的課文。在活動中他們不但學得有趣輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發展。

　　如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學生進行分角色朗讀。這下學生們的熱情高了，他們進行角色分配，動作設計，還幫助基礎差的同學矯正字音。我在巡視中，發現平時膽大、活潑的周琪居然會邀請班上成績最差、說話不肯開口的一位女同學來參加朗讀表演。我過去一聽，這位同學居然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點。抓住此機會，我大力表揚這位女同學，膽子大了，跟以前比有進步了，要有信心，以后要繼續這樣努力。

　　這堂課還有一個表現不錯的同學，她平時很內向，很少發言，在小組討論或匯報中，不是推辭就是一言不發，我也曾多次跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發現她很有表演天分，做起動作來有板有眼，朗讀時對人物對話的語氣把握也很恰當。對此，我就真誠的激勵她，希望她來當組長，能帶好這個組。

　　【青海省西寧市門源縣北山學區　祁國元　張生珍】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與激發學生學習欲望的有機整合〗

　　第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

　　如在教學二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。

　　【浙江省麗水市青田縣船寮鎮小學　童銀燕】

　　〖多給學生一個機會──培養學生的口語交際能力·編創故事，培養口語〗

　　根據學生的年齡特點，二年級的學生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓練學生說話的能力，提高學生的口語表達能力。

　　在執教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發現學生對這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學生們濃厚的興趣，讓學生自己來編故事──《小鹿第二次種玫瑰》。

　　學生1：小鹿第一次種了玫瑰，不小心腳跌傷了，錯過了機會。他第二年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了美麗的玫瑰花，他還請來了他的很多好伙伴一同來觀賞。

　　學生2：小鹿聽到了黃鶯、微風把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常開心，并打算重新再種一叢玫瑰花……

　　故事講得好極了，學生們的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，并且學生們的想法具有很大的創新，可以說是各有千秋。

　　【山東省淄博市淄川區龍泉第一小學二年級　楊群英】

　　〖識字教學的反思·創設教學情景，走進生活識字〗

　　低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創 了一個愉悅的識字空間。

　　如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

　　【廣東省廣州市華美英語實驗學校　朱麗霞】

　　〖淺談小學生朗讀好能力的培養·注重培養學生的朗讀興趣·創設情景激趣〗

　　熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。只有學生對朗讀有了一定的興趣，他學習的內驅力才會增強。

　　在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學生創設一種身臨其境的感覺，這樣容易激發學生朗讀的欲望。

　　我在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，我沒有急著讓學生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？”我的話剛說到這兒，已經有好多同學開始讀課文了。由此可見，創設一定的情景，對激發學生的朗讀興趣是很有幫助的。

　　【林省白山市臨江市大湖小學　奚明智】

　　〖新課改，因你而精彩·激發興趣，提高學生的綜合素養〗

　　語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

　　為了建設開放而又有活力的課堂，在教學中，自己力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　“興趣是最好的老師，”在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，又不知不覺地學習語文。

　　在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，因為是初春，沒有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設疑，讓學生猜花，然后再認識“玫瑰”一詞，接著進行釋題，最后用我自己童年的瑣事來引入學文，這樣比起簡單的講述更能激發學生的靈性，更能開啟學生的學習之門。

　　【廣西壯族自治區南寧市東葛路小學　張　寧】

　　〖淺談小學語文教師如何培養學生創新能力·營造氛圍，在想象中培養創新思維〗

　　思維是想象的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

　　如某特級教師教學《小鹿的玫瑰花》一課，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，他抓住時機，問：微風先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學生提供一個幫助想象的平臺，繼而讓學生自由想象說話。

　　學生想象說：“我遇到了小白兔。”

　　師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

　　生：微風，你身上的香氣真好聞！

　　生：謝謝，我還遇到了小猴子。

　　師：小猴子，來，夸夸微風吧！

　　生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。

　　……

　　學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了學生們想象的翅膀。

　　【浙江省臺州市玉環縣坎門小學　何麗琴】

　　〖書山有路　閱讀為徑·提供閱讀渠道　擴大閱讀內容〗

　　課堂是學生進行課內閱讀的一個重要渠道，是學生學會閱讀的必經之路。作為老師，我們應該要充分利用好40分鐘，給學生創設一個愉悅的閱讀空間，讓學生在課堂中多多閱讀，拓展視野。

　　如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，基于學生對課文的理解，我送給孩子們幾個詞：“贈人玫瑰，手有余香”、“前人種樹，后人乘涼”等，并讓孩子們了解其意。長期堅持下來，我發現孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回答精彩了。可見，有效的課內閱讀不僅可以增加學生的閱讀內容，提高閱讀質量，同時也豐富了學生的心靈。

　　【江西省九江市長虹小學　高　磊】

　　〖讓學生快樂寫話·教材為憑借，創設寫作情境〗

　　教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇10

　　一、看拼音寫詞語。

　　dì dì     ɡē ɡē          ɡū duo    chōu chū    yī qué yī ɡuǎi

　　（      ） （      ）   花（      ） （       ） （            ）

　　jiāo huā   zhōnɡ yú     ān jìnɡ    tǎnɡ zài   xiè xiè   jiàn jiàn   wēi xiào  

　　（       ） （       ） （       ） （      ） （      ） （       ） （      ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去（       ）、（       ）。玫瑰慢慢地（       ）枝條，長出了（       ）的葉子，最后開出了美麗的（     ）色的花，還散發著（       ），給朋友們帶去了（       ），小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　三、字典公公來幫助。

　　要查的字 音 序 音 節 部 首 第四筆

　　弟

　　骨

　　哥

　　四、我會填。

　　（ ）的葉子 （ ）地長大

　　（ ）的綠葉 （ ）地躺著

　　五、照樣子填上合適的表示動作的詞。

　　（ 栽 ）玫瑰 （ ）土 （ ）水

　　（抽出）枝條 （ ）葉 （ ）花

　　六、選詞填空。

　　慢慢地 漸漸地 靜靜地

　　1.玫瑰（ ）抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　2.小鹿只能（ ）躺在床上養病。

　　3.花骨朵（ ）長大了。

　　七、排列句子。

　　（ ）他常常去松土、澆水。

　　（ ）小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰。

　　（ ）春天到了。

　　（ ）玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　八、閱讀樂園。　　

　　清晨，在花叢里，一群蜜（mì）蜂又舞(wǔ)動著金色的翅(chì) 膀(bǎng)，唱起來愉(yú)快的歌兒：“嗡嗡嗡！嗡嗡嗡！”

　　有只小蜜蜂落在一朵小紅花上，發現花瓣（bàn）上有一顆顆亮晶晶的水珠兒。她好奇地問：“小紅花姐姐，這是什么？是您哭了嗎？是您流的眼淚嗎？”小紅花忙說：“不是，不不是，我生活的很幸福，這不是我的眼淚，這是露水珠，是地面上的水汽晚上冷了結成的水珠。”啊，是露水珠。小蜜蜂明白了，愉快地采著花蜜。

　　采著采著，太陽升上來了。小蜜蜂發現亮晶晶的露水珠閃出了美麗的顏色。她又好奇地問：“小紅花姐姐，露水珠怎么放出光來了？”小紅花說：“不對，不對。這不是露水珠在放光，這是太陽光照在露水珠上，露水珠反射出了太陽的光亮。”小蜜蜂明白了，又愉快地采著花蜜。

　　采著采著，小蜜蜂又發現，花瓣上那一顆顆亮晶晶的露水珠不見了。她又好奇地問：“小紅花姐姐，露水珠哪兒去了，她們是在和我們捉迷藏嗎？”小紅花說：“不對，不對。為了讓百花開得更鮮艷，為了讓你采到更好的花蜜，露水珠滋潤了百花，又變成水汽了。”

　　小蜜蜂吸飽了花蜜，采滿了兩籃花粉，飛回家去。今天，她心里特別高興。因為，她明白了露水珠的好多事情。她想：露水珠是多么可愛啊！

　　1.請給短文加上一個適當的題目，寫在文前的橫線上。

　　2.這篇短文共有（ ）個自然段，請在每個自然段前面標上序號。

　　3.根據短文填一填。

　　金色的（ ） 亮晶晶的（ ）

　　好奇地（ ） （ ）的顏色

　　4.讀了短文，你知道什么是露水珠嗎？它是怎么形成的？請用“-----”畫出來。

　　5.你喜歡文中的小蜜蜂嗎？為什么？

　　九、我會連。

　　méi guī gū qué zhōng guǎi wǎn yīng

　　瑰    骨 瘸 玫      拐      終  鶯    惋

　　十、實踐活動

　　上網或實地看看玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇11

　　【教材簡說】

　　這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重點】

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀。

　　【教學難點】

　　懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　【教學準備】

　　動物頭飾，玫瑰盛開的錄像。

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　揭示課題：4小鹿的玫瑰花

　　二、自學生字，質疑問難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　結合經驗理解：一瘸一拐。

　　結合圖理解：花骨朵。

　　3、引導質疑：

　　預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

　　三、讀讀演演，解決疑難

　　根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　1、學習1～4自然段：

　　自由讀1～4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　⑴出示一組句子，找出文中的一對近義詞：

　　玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　⑵體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。

　　2、自學5～8自然段：

　　⑴師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？

　　讀一讀第5～8自然段。

　　⑵老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。

　　⑶學生自由分組研究角色，表演課文5～8自然段。

　　指導學生分角色有感情地朗讀課文。

　　四、開發文本，拓展表演

　　電腦出現小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

　　（電腦出現玫瑰盛開的畫面）

　　再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

　　隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。

　　五、總結全文，朗讀全文

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇12

　　【多音字組詞】

　　骨：gū（花骨朵、骨碌）　　　數：shǔ（ 數說、數一數二）

　　gǔ（骨頭、骨氣）　　　　　　shù（ 數字、數目）

　　shuò（頻數、數見不鮮）

　　【同音字組詞】

　　靜（靜止、安靜）　　弟（弟子、兄弟）

　　凈（凈化、干凈）　　第（第一、門第）

　　【形近字組詞】

　　漸（逐級、循序漸進）

　　慚（慚愧、大言不慚）

　　【近義詞】

　　惋惜──嘆息、可惜　　濃密──稠密、濃重、茂盛、茂密

　　散發──分布、分發　　高興──愉快、喜歡

　　漸漸──逐漸、逐步

　　【反義詞】

　　濃密──稀疏、稀拉　　散發──收集、收攏

　　美麗──難看

　　【近義詞】

　　惋惜──嘆息、可惜　　濃密──稠密、濃重、茂盛、茂密

　　散發──分布、分發　　高興──愉快、喜歡

　　漸漸──逐漸、逐步

　　【反義詞】

　　濃密──稀疏、稀拉　　散發──收集、收攏

　　美麗──難看

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇13

　　一、識字寫字

　　1、利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

　　2、利用漢字的特點識字。如：

　　教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啟發了解字義。

　　3、利用漢語拼音幫助識字和正音。如：

　　“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀 gū；“鶯”是后鼻音。

　　4、在組詞中識字。如：

　　終—終于、終日、終點、始終。

　　5、創設情境識字。如：

　　在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　6、寫字指導：

　　本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導學生認真觀察后聯系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。

　　下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

　　2、結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

　　⑴　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　⑵　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

　　3、展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

　　4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

　　5、師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　嫩綠　濃密　惋惜　終于　漸漸地　靜靜地

　　2、完成課后“我會讀”的練習：

　　⑴　展示讀詞語和句子。

　　⑵　仿照例句，進行擴展練習。

　　3、用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

　　四、實踐活動

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花（由教師根據當地情況定花名），黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇14

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫12個字。積累"我會讀"中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　生字卡片、頭飾、課件

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　一.引入新課。

　　1.春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢!

　　2.板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢?

　　二.初讀課文，認讀生字。

　　1.自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　　2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

　　3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

　　如：(1)利用圖畫或實物幫助識字。

　　(2)利用漢字的特點識字。如表示動作的字"瘸、拐"等。

　　(3)利用漢語拼音幫助識字和正音。如，"玫瑰"的"瑰"單字讀第一聲，在"玫瑰"一詞中讀輕聲;"骨"多音字，在"花骨朵"里讀一聲;"鶯"是后鼻音。

　　(4)在組詞中識字。

　　(5)在創設情景中識字。如，在什么情況下，我們會表示"惋惜"呢?"惋惜"兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢?

　　三.再讀課文，朗讀感悟。

　　1.學生自讀，整體感知。圍繞課后"泡泡"里的"為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?"這個問題進行初步感知。

　　2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

　　(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。"

　　(2)鹿弟弟也高興地笑了，說："看來，你的玫瑰沒有白栽!"

　　3.展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段

　　讀得稍慢，在句中體會"惋惜"的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

　　4.分角色小組朗讀，進一步討論"為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?"體會文章表達的思想內容。

　　5.在表演中引導學生感悟。

　　(1)學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。

　　(2)指名表演，加深理解。

　　指導演小鹿

　　要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。指導演鹿弟弟鹿弟弟心情有什么變化?(由"惋惜"到"也高興地笑了")玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。指導演黃鶯和微風表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣?(贊美)體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。

　　四.實踐活動。

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢?查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

　　第二課時

　　一.診測。

　　1.開火車認讀生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　二.指導寫字。

　　1.認讀"我會寫"中的.12個生字，讀準字音。

　　2.擴詞練習，看誰組得多。 3.想辦法記憶字形。

　　4.指導書寫。

　　(1)學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。如，燒--澆，躲--躺，由--抽，射--謝，歌--哥，別--拐，

　　青、爭--靜。

　　(2)結合上學期學過的"游、倒、啊"等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。

　　(3)"微"字中間有一短橫，下面的"幾"字要變彎鉤為提;"骨"字上邊中間是橫折，下邊的"月"字變撇為豎;"漸"字中的"車"下面要變橫為提，比順為先豎后提。

　　5.學生書寫，老師行間指導。

　　三.積累運用。

　　1.詞語積累。

　　嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地

　　2.完成課后"我會讀"的練習。

　　(1)展示讀詞語和句子。

　　(2)仿照例句，進行擴展練習。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇15

　　【教材分析】

　　這是一篇生動，又具有一定思想內涵的的童話故事。講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到后來，別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己的玫瑰花沒有白栽，又非常高興的情感變化的過程。體現了為別人創造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學生進行深究思考。

　　【教學目標】

　　1、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重難點】

　　1、重點：認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　〖第一課時〗

　　1、認識“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋”，會寫“躺”等左右結構的6個字。

　　2、正確有感情地朗讀課文，體會小鹿對玫瑰花的喜愛和不同的心情。

　　3、能用abb式的詞語說幾句簡單的話。

　　〖第二課時〗

　　1、認識“鶯”，會寫“謝”等6個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字卡、生詞卡片、玫瑰花兩朵。

　　【教學過程】

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、實物引入，揭示課題

　　1、小朋友，你們看！老師今天帶來了什么？（一支開放的玫瑰，一支玫瑰的花骨朵。）你看到的玫瑰花是怎么樣的呢？

　　隨機出示詞卡“玫瑰”、“花骨朵”，認識兩個詞，讀準“瑰”、“骨”的音，理解什么是“花骨朵”。

　　2、這么好看的玫瑰花是誰種的呢？

　　揭示課題，齊讀。

　　3、《小鹿的玫瑰花》是一個童話故事，讓我們一起去讀讀這個有意思的故事吧。　　通過觀賞實物，給學生以感性的認識，激發學習興趣。在談話中自然滲透生字教學，體現文中識字、隨文識字的理念。

　　二、初讀課文，把課文讀正確

　　1、自己讀讀課文，要求遇到不認識的字借助拼音，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　2、請8位小朋友來讀課文，隨機正音，指導讀通順每個句子。

　　3、請每個小朋友讀給身邊的伙伴聽，要求讀要讀得正確，聽要聽得認真。

　　把課文讀正確是教學重點，通過自己讀，個別讀，同桌互讀，教師集體與個別指導相結合，扎扎實實地落實教學重點。在一次比一次讀得好的過程中，讓學生認識到自己的學習價值，感受到學習的成功感。三、細學課文，識字讀文

　　學習第一、第二節：

　　1、讀了課文，你發現小鹿和他的鹿弟弟喜歡玫瑰花嗎？你是從哪個句子發現的？多媒體隨機出示：

　　句一：他常常去松土、澆水。

　　⑴　示詞卡“澆水”，學“澆”。讀準音。你還給什么澆過水呢？在語境中練習運用“澆”。

　　⑵　讀好這句話。

　　句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

　　指導讀好這句話。

　　2、在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。

　　句三：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　⑴　你仿佛看到了什么？他們站在越長越好的玫瑰花前會說些什么呢？

　　⑵　有感情朗讀。

　　3、真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。齊讀第一、二小節。

　　學習第三節：

　　1、小鹿是多么喜歡玫瑰花，花骨朵漸漸地長大了。可就在快要開花的時候，小鹿卻不小心把腳跌傷了。如果你是小鹿，你的心情會怎么樣呢？那小鹿呢？

　　2、請你再讀讀這一段，體會體會小鹿的心情。

　　（多媒體示第三小節）

　　3、你從哪個句子體會到小鹿的什么心情呢？先自己想想，再和同桌交流一下。

　　4、在學生回答過程中隨機學習：

　　⑴　生字詞：“漸漸地”、“終于”、“一瘸一拐”。

　　⑵　比較句子：花骨朵長大了。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　他只能躺在床上養病。

　　他只能靜靜地躺在床上養病。

　　⑶　用上“漸漸地”、“靜靜地”模仿課文句子說話。

　　⑷　有感情地朗讀第三段。

　　學習第四、第八小節：

　　1、小鹿真是又難過又著急，連鹿弟弟也說“你的玫瑰花白栽了”。多媒體出示第四節。

　　2、讀第四節，示詞卡“惋惜”。學習“惋惜”：為惋惜找近義詞。你覺得惋惜嗎？為什么呢？你平時有為什么事覺得惋惜呢？在語境中運用惋惜。

　　3、再讀這句話，讀出惋惜。

　　4、不過，小朋友們不用太惋惜，因為鹿弟弟又說，多媒體示第八節，齊讀。

　　你發現了嗎？鹿弟弟剛開始說“你的玫瑰花白栽了”，后來又說“你的玫瑰花沒有白栽”，這是為什么呢？下節課再到課文中尋找答案。

　　在這一環節設計中，認準“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生調動多種感官。運用假設，讓學生進入課文描繪的情境，產生移情，身臨其境地體會小鹿的心情，為理解下文打好鋪墊。同時利用句子的比較，體會課文語言的美，在語境中運用詞語，生字，有效地突破難點。

　　通過比較，讓學生自然而然地發現問題，產生疑問，再次激發學習探究的興趣。

　　四、積累詞語、遷移運用　五、寫字指導

　　1、出示生字卡認讀。

　　2、指導學寫左右結構的字“躺”。要點：左窄右寬。“身”一撇不出頭，一橫變一提。

　　3、范寫一個。生自寫一個，講評。生再寫一個。　六、作業

　　1、讀一讀：把課文讀給爸爸媽媽聽，讀出情感。

　　2、寫一寫：左右結構的生字各寫三個，要求書寫端正，田字格中位置正確。

　　3、說一說：說給伙伴聽：

　　⑴　（　）的葉子（　）的玫瑰花。

　　⑵　說幾個abb式的詞語。

　　⑶　用上“輕輕地、靜靜地、慢慢地、漸漸地”各說幾句話。　　作業的布置是對課堂知識的鞏固，也是對課堂知識的補充。留給學生說的余地，在鍛煉說話能力的同時，更發展了創新能力。

　　【設計理念】

　　本課的設計主要基于兩個認識：

　　1、學者李其龍在《教學過程設計》一書中指出：教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。因此在本課中，根據教材特點，學生情況，教學設計最優化主要體現在識字教學上。本課改變了以往傳統教學把識字與學文相割離的狀況，把識字自然地揉合到學文中，與讀懂文意，理解文意結合起來。使學生既能多次地記憶字型，還能同時感受字意，體會用法。這樣就提高了教學的效率，達到了較好的教學效果。

　　2、新課程把過程與方法作為課程目標之一，強調“過程”，強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，這是新課程實施很重要的特點。本課在設計上就始終遵循這一原則。在開課時，就讓學生通過對玫瑰實物的充分感知，理解了什么是花骨朵，感受到玫瑰花這一事物的美，為體會下文小鹿的喜愛之情，惋惜之情做好了鋪墊。學文時，又通過想象玫瑰花生長的過程，把自己也當作小鹿想想，說說等過程，使學生產生移情，真正理解小鹿的心情。在小結時，又自然地出示鹿弟弟的兩句話， 讓學生自己感受，發現不同，從而產生疑問，產生尋求新知識的愿望和動力。這些環節的設計都強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，對于教會學生學習，提高科學素養都有重要的意義。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇16

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感　

　　北京市朝陽區勁松第四小學二年級⑶班　王婧軒

　　今天,我們學了《小鹿的玫瑰花》這篇課文。我很喜歡這篇課文,因為小鹿花了很多心血去栽玫瑰,卻因為腿受傷了,一朵花也沒有看見,可是玫瑰花卻給人們帶來快樂。

　　讀了這篇課文,我懂得了一個道理:為別人創造幸福,自己也能得到歡樂與幸福。

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感

　　湖南省長沙市雨花區砂子塘小學二年級⑹班　匡　正

　　課文《小鹿的玫瑰花》中的小鹿種了一叢玫瑰，可是他生病了，沒有看見自己種的花，但是鹿弟弟說玫瑰沒有白栽，這是為什么呢？因為黃鶯說玫瑰很好看，看到它就想唱歌；微風說玫瑰很香，人們夸它是“玫瑰香風”。小鹿的玫瑰花為大家帶來了快樂，自己的勞動成果能與他人分享。

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感

　　廣東省廣州市北大附中廣州實驗學校二年⑷班　黃潔茹

　　今天，我們學了《小鹿的玫瑰花》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為小鹿他花了很多的心血去栽玫瑰，卻因為腿受傷了，他一朵花也沒有看著。可是玫瑰花卻給人們帶來了幸福與歡樂。

　　讀了這篇課文，我懂得了一個道理：為別人創造幸福，自己也能得到歡樂與幸福。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄及評析 篇17

　　學習目標:

　　1、復習鞏固識字。

　　2、學寫”哥.弟”等9個字。

　　3、分角色朗讀,表演課本劇。

　　教學過程：（略）

　　內容概括：這篇介紹了關于《小鹿的玫瑰花》教學設計五第一課時,筍芽兒，希望對你有幫助！