《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思（精選9篇）
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇1
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3.初步領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)和愛(ài)動(dòng)腦。
4.培養(yǎng)孩子回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)完整話的能力。
在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在認(rèn)字詞的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己去讀，給學(xué)生充足的時(shí)間自由接觸新知，學(xué)習(xí)新知。在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問(wèn)：愛(ài)迪生這么小，他怎么會(huì)救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問(wèn)之后，再讓他們帶著問(wèn)題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。
二、寓教于樂(lè)——提高認(rèn)字能力
在本節(jié)課的識(shí)字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)兩年的識(shí)字教學(xué)積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個(gè)生字的謎讓學(xué)生猜，如：留下三點(diǎn)水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學(xué)生猜記生字的同時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學(xué)生的反應(yīng)也很快，有幾個(gè)編得很不錯(cuò)，如：天上兩個(gè)太陽(yáng)像兩盆火（炎）、陽(yáng)光照在心上（恍）。寓教于樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時(shí)間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來(lái)媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”這些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來(lái)越棒。
四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說(shuō)話——培養(yǎng)說(shuō)話能力
我們教研的活動(dòng)主題是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話。當(dāng)然，這貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點(diǎn)。對(duì)回答不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì)。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣子？”，“你是他們中的一個(gè)人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，說(shuō)完整話的能力。這對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是需要長(zhǎng)期努力的。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。
課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開(kāi)教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，并進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“媽媽疼得”，用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做周圍的人也來(lái)出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無(wú)奈。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛(ài)迪生的誤會(huì)和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛(ài)迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)反思：《愛(ài)迪生救媽媽》
這是一篇充滿著智慧和深情，溶教育于故事中的好文章。在閱讀課文時(shí)我們看到的是愛(ài)迪生的聰明、善于觀察和善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。更值得提出的是我們還應(yīng)看到他的一顆孝心，正是有著這樣的動(dòng)力他才會(huì)在如此短的時(shí)間里想出好辦法。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)我以領(lǐng)悟愛(ài)迪生的聰明作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。在對(duì)教學(xué)文本的多元解讀中，在師生的平等對(duì)話中，在適度的拓展中，在創(chuàng)造中促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，體驗(yàn)角色心情，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽病情危急，情況緊急，大家心情焦急的感受。通過(guò)給學(xué)生演示多媒體動(dòng)畫(huà)片課件，使學(xué)生直觀形象地理解愛(ài)迪生用鏡子聚光的好辦法，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本并結(jié)合自己的猜測(cè)討論愛(ài)迪生是怎樣想出這個(gè)好辦法的，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。
在教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解課文是學(xué)生應(yīng)掌握的方法之一。如學(xué)習(xí)醫(yī)生面對(duì)媽媽的病情時(shí)，“醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻”中的“遲疑”是一個(gè)生詞，教師如果讓學(xué)生照著《詞語(yǔ)手冊(cè)》讀詞語(yǔ)的意思學(xué)生只會(huì)是囫圇吞棗，印象也不會(huì)深刻。我就問(wèn)學(xué)生：“遲疑”這個(gè)詞語(yǔ)我們還可換成什么詞語(yǔ)呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)“想”、“思考”、 “考慮”，說(shuō)得好的還說(shuō)出了“猶豫”，這時(shí)我們可以進(jìn)一步地推進(jìn)“醫(yī)生為什么會(huì)遲疑呢？他遲疑的是什么呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系上下文對(duì)醫(yī)生焦急的心理也理解得十分深刻。班級(jí)中有一個(gè)朗讀能力很出色的小男孩，教學(xué)中我讓他作為班級(jí)中的領(lǐng)讀者，學(xué)生們也跟著讀出了爸爸的生氣、愛(ài)迪生的委屈。
當(dāng)學(xué)習(xí)到當(dāng)時(shí)媽媽的病情十分危險(xiǎn)，情況十分緊急時(shí)，我讓學(xué)生讀好“媽媽疼得在床上直打滾。”和“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。這兩句話，并且仿照句式說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)了 “媽媽疼得抱著肚子縮成一團(tuán)”、“媽媽疼得直喊哎喲”、“媽媽疼得額頭冒出了豆大的汗珠”；“大家急得直跺腳”、“大家急得亂成一團(tuán)”、“大家急得像熱鍋上的螞蟻。”等等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的句子為學(xué)生們展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)危急的情況，使學(xué)生更好地體會(huì)到做手術(shù)前，大家心急如焚，但又束手無(wú)策，但情急之下小小愛(ài)迪生卻想出了如此絕妙的辦法，學(xué)生們不得不贊嘆愛(ài)迪生的聰明才智。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇2
愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。
課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)理解 “急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，親自體驗(yàn)愛(ài)迪生的辦法，比較容易解決課文的重點(diǎn)：怎么樣救媽媽的。一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己首先就缺少激qing，導(dǎo)致學(xué)生的情緒不夠高。自己提的問(wèn)題不夠明確，使學(xué)生不易回答。在上重點(diǎn)段落的時(shí)候，自己急了點(diǎn)，代替了學(xué)生的體悟。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛(ài)迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。
我圍繞 “愛(ài)迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛(ài)迪生聰明。媽媽病得厲害，愛(ài)迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來(lái)朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒(méi)有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺粗背蛇@個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)。”對(duì)于這一段，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒(méi)有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。
對(duì)于愛(ài)迪生聰明的理解感悟，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛(ài)迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛(ài)迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明。
一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么？后來(lái)又明白了什么？，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒(méi)有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
但是我覺(jué)得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
本課是一篇科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的文章，課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危母親的生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴(yán)重，切除闌尾炎手術(shù)必須馬上進(jìn)行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，多虧小愛(ài)迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀著故事，一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)，培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí)，我把閱讀教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，指導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課還安排了拓展練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)愛(ài)迪生有了新的認(rèn)識(shí)，還從小愛(ài)迪生身上學(xué)到了，遇到困難與挫折不要慌張，要?jiǎng)幽X筋思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。
另外本文的插圖形象、鮮明，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮了它的作用，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，一一揣摩圖中的人物是誰(shuí)，不同的人物會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么。我在拓展環(huán)節(jié)安排了說(shuō)話練習(xí)：手術(shù)成功后，爸爸會(huì)說(shuō)什么，媽媽會(huì)說(shuō)什么、小伙伴回說(shuō)什么，學(xué)生的思維活躍，發(fā)言積極，收到了很好的效果。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
“同學(xué)們，你們知道電燈是誰(shuí)發(fā)明的嗎？”
“愛(ài)迪生！”
在這樣的師生對(duì)話后，我?guī)е⒆觽冮_(kāi)始學(xué)習(xí)這一課。
孩子們都知道愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家，可是對(duì)他的童年生活卻不是很了解，而本課正是講述的愛(ài)迪生7歲時(shí)發(fā)生的故事，孩子們很感興趣。
首先，通過(guò)讀課題，學(xué)生都明白了課文講的是愛(ài)迪生救媽媽的故事。然后，我讓學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊劃記出文章中哪些地方能看出愛(ài)迪生是個(gè)聰明的孩子？學(xué)生都找得很好，在學(xué)生朗讀自己劃記的句子是，我追問(wèn)他們，為什么從這里能看出愛(ài)迪生聰明呢？在回答我的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境，認(rèn)真思考，充分體會(huì)愛(ài)迪生愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)到文章第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)媽媽病情的緊急，并找出描寫(xiě)情況緊急的句子，在反復(fù)的朗讀中，孩子們仿佛置身其中，一個(gè)個(gè)臉上都露出焦急的表情。此時(shí)，我做了個(gè)小小的拓展，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你是愛(ài)迪生的爸爸，你肯定非常著急！你們能用昨天摘抄的成語(yǔ)來(lái)形容爸爸的心情嗎？”就在昨天，我布置的摘抄作業(yè)是，收集10個(gè)描寫(xiě)人心情焦急的成語(yǔ)，此時(shí)正好讓學(xué)生的積累得到運(yùn)用。學(xué)生發(fā)言都十分踴躍，說(shuō)出的成語(yǔ)一個(gè)比一個(gè)精彩，讓我贊不絕口。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)愛(ài)迪生有了新的認(rèn)識(shí)，還從小愛(ài)迪生身上學(xué)到了，遇到困難與挫折不要慌張，要?jiǎng)幽X筋思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇3
在講完《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文之后，我作了一下反思：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在這次的匯報(bào)課《愛(ài)迪生救媽媽》中，其實(shí)這是一篇故事性，學(xué)生對(duì)這方面的故事是非常感興趣的，那作為一位具有人文性的學(xué)科語(yǔ)文老師，上課的時(shí)候如何利用這篇故事去進(jìn)行非常活潑地講述，我在這堂課上并沒(méi)有做到，還是缺乏了趣味性，還不是非常地有激情。然而作為語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文的魅力，切身感受到這科的激情，就必須要帶動(dòng)一些相關(guān)的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)語(yǔ)文能夠充滿熱情地區(qū)學(xué)習(xí)。
那如何能激發(fā)學(xué)生的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要尊重學(xué)生的求學(xué)需要，多些展示學(xué)生喜歡看的、了解的資料，那么我在這次的備課中也準(zhǔn)備了許多直觀的、有趣的圖片，也的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，那么在這方面應(yīng)該保持下去。學(xué)生的喜好，不僅是可以看的，如果是可以親身實(shí)踐，調(diào)到學(xué)生去實(shí)踐會(huì)更有利于課堂的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，比如在講授的過(guò)程中利用一些小游戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。
因此可以嘗試多種教學(xué)形式，比如利用八大智能特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種形式的教學(xué)。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
課堂上多些交流，可以讓孩子們多些展示自我、體驗(yàn)成功。通過(guò)這些交流，可以為孩子們提供一個(gè)平臺(tái)去全面發(fā)展孩子的個(gè)性，也可以讓他們豐富體驗(yàn)，提高成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是這節(jié)課中是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的，原因有二：一為備課不夠完善，沒(méi)有將這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)，二為時(shí)間上不允許。這就需要對(duì)教學(xué)的綱領(lǐng)和這篇課文的整體更有個(gè)深刻的把握，明白哪些可以略講，哪些應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講。
三、應(yīng)讓學(xué)生多一些動(dòng)筆
課文中有許多知識(shí)點(diǎn)，比如“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，可以多設(shè)置一些練習(xí)，比如開(kāi)心得＿＿＿、緊張得＿＿＿；“愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。”，這是一句比喻句，可以先讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出這句話中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓學(xué)生仿寫(xiě)或者寫(xiě)一個(gè)比喻句；還有“又急又氣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以增添練習(xí)：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。通過(guò)舉一反三地模仿和練習(xí)，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
四、應(yīng)給時(shí)間多讀，在讀中感悟。
讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干。想象、思維、技能方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上。所以在語(yǔ)文課上，除了老師引導(dǎo)、學(xué)生自我探索之外，還要有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中感悟課文內(nèi)容，在讀書(shū)的過(guò)程中了解作者的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深入理解課文。在這一堂課中，雖然有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，每個(gè)自然段都會(huì)齊讀和就某一句話指名讀，但是讀的也不多，應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)間再多些會(huì)更好。
五、教態(tài)方面的不足
這次的授課過(guò)程中，自我感覺(jué)還是挺放松的，不過(guò)據(jù)來(lái)聽(tīng)課的老師的指導(dǎo)說(shuō)，走動(dòng)得過(guò)于頻繁，有些讓人覺(jué)得過(guò)于緊張，也許這是我的不自覺(jué)動(dòng)作了，下次授課要謹(jǐn)記教訓(xùn)。另外，聲音也不夠響亮，以后要在這方面多做改正。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇4
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的`情感體驗(yàn)。
將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛(ài)迪生的誤會(huì)和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛(ài)迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇5
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛(ài)迪生七歲時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動(dòng)手術(shù)時(shí)微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動(dòng)曲折， 引人入勝，充滿了主人翁愛(ài)迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué)，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。
這次接受的比武內(nèi)容是這篇課文的第一課時(shí)，如何確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我是在準(zhǔn)備的兩天中思考又修改，修改了又思考。最后確定：
1.認(rèn)識(shí)本課的詞語(yǔ)，重點(diǎn)新認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。
2.初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二自然段，結(jié)合重點(diǎn)詞“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”理解媽媽病情的嚴(yán)重，從而體會(huì)愛(ài)迪生的聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的形象。
3.書(shū)寫(xiě)：夸獎(jiǎng)。
一、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于接受的別班學(xué)生，我利用照鏡子這個(gè)課前游戲與孩子們走進(jìn)關(guān)系。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)既結(jié)合了本課的一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，還為不相識(shí)的孩子提供一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂。在導(dǎo)入愛(ài)迪生這個(gè)人物時(shí)，我是給出一首概括愛(ài)迪生生平的小詩(shī)。讓學(xué)生猜測(cè)，，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、層次識(shí)字，扎實(shí)學(xué)習(xí)方式
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程我從詞語(yǔ)入手,分成四組詞語(yǔ)，以不同的形式進(jìn)行出現(xiàn)，也以不同的方式進(jìn)行識(shí)字。
1.關(guān)于媽媽從病危到得救的五個(gè)詞語(yǔ)：檢查 急性闌尾炎 來(lái)不及 得救2.關(guān)于愛(ài)迪生的三個(gè)詞語(yǔ)： 一溜煙 明晃晃 亮堂
3.關(guān)于爸爸的兩個(gè)詞語(yǔ)： 斥責(zé) 恍然大悟
4.課文主線的重點(diǎn)詞： 團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車哪里開(kāi)？”“火車火車這里開(kāi)！”，而且形式也多樣化，有單軌火個(gè)車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，所以我也總是利用范讀，引導(dǎo)孩子可以慢慢讀，把一個(gè)詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，讀到位，再開(kāi)始后一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)。雖然我這個(gè)環(huán)節(jié)由于新教師未能把握控制時(shí)間，在詞語(yǔ)上用了很長(zhǎng)時(shí)間，影響了后面的環(huán)節(jié)，但我沒(méi)有后悔，因?yàn)榈投蔚暮⒆影言~語(yǔ)讀通，讀順是之關(guān)重要。
三、重點(diǎn)詞抓主線，提升朗讀訓(xùn)練
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，使得課改理念真正 體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。使學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文主線的一個(gè)字，一個(gè)詞尤為關(guān)鍵。結(jié)合本課，我利用“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”重點(diǎn)詞連接到重點(diǎn)短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”再引導(dǎo)重點(diǎn)句子“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，一步一步地提升，而為第二，第三自然段的重點(diǎn)句子進(jìn)行展開(kāi)訓(xùn)練朗讀。如下：
一檢查，原來(lái)媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。
上醫(yī)院已經(jīng)不來(lái)及，醫(yī)生決定在家馬上做手術(shù)。
文本中的第三自然段。
在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)音綜合活動(dòng)。它將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學(xué)生理解媽媽病情的嚴(yán)重這個(gè)思想感情而服務(wù)的。因此，教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)下列幾種形式：（1）教師范讀 學(xué)生感悟（2）個(gè)別朗讀，另生評(píng)讀 抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課教學(xué)還安排了拓展練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，拓闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
但由于時(shí)間有點(diǎn)緊張，指導(dǎo)朗讀中，沒(méi)有預(yù)設(shè)前有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)品讀。可能在重音的確定和語(yǔ)調(diào)的把握的技術(shù)細(xì)節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會(huì)做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。
四.寫(xiě)字教學(xué)，體現(xiàn)文本精神
寫(xiě)字教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、沉著、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還應(yīng)培養(yǎng)、提升學(xué)生的審美情趣，用美去感染學(xué)生，激發(fā)他們追求美、創(chuàng)設(shè)美的欲望。
根據(jù)學(xué)生二年級(jí)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，寫(xiě)字前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察該字在田字格中的具體位置，觀察什么呢？觀察生字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)等。他們都是上下結(jié)構(gòu)的生字，都有一個(gè)相同的部分。然后我把這兩個(gè)字板書(shū)在黑板上，一邊板書(shū)一邊辨別生字各個(gè)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重以及筆畫(huà)之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等。我把夸的撇和捺比喻成了兩只翅膀，把下面的虧保護(hù)起來(lái)了。所以撇和捺要寫(xiě)得舒展大方。我還把獎(jiǎng)的撇和捺比喻成了一個(gè)人，寫(xiě)得時(shí)候一定要穩(wěn)穩(wěn)的。從而起到育人的效果。課結(jié)束時(shí)，我把課題和寫(xiě)得字用一個(gè)大拇指簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出板書(shū)所體現(xiàn)的一種文本精神。
青年教師比武恰如一陣春風(fēng)，給我們帶來(lái)新的希望。我們沐浴著滋潤(rùn)成長(zhǎng)的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇6
老師上課前先和學(xué)生一同查找了愛(ài)迪生的相關(guān)資料，初步了解了愛(ài)迪生。 這是為上課做鋪墊，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）介紹人物，揭示課題
上課了，今天老師給大家介紹一位著名的發(fā)明家-----愛(ài)迪生（出示愛(ài)迪生圖片）這就是愛(ài)迪生晚年的照片。
內(nèi)容出示：愛(ài)迪生是舉世聞名的美國(guó)電學(xué)家和發(fā)明家。他的一生發(fā)明了很多東西，如電燈、電話、電報(bào)、電影等，他的發(fā)明有1000多項(xiàng)，為人類的文明和進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。
是啊，愛(ài)迪生的一生發(fā)明了很多東西，他從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書(shū)：救媽媽）
意圖：為了讓學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生有更深的了解，提高學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引起學(xué)生深思--- 愛(ài)迪生是如何救媽媽的？
（二）自讀課文、反饋檢查。
想讀一讀這個(gè)故事嗎?先來(lái)看看屏幕，老師可有讀書(shū)的要求哦。
1.出示自讀課文的要求：
（1）讀準(zhǔn)生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）給每個(gè)自然段標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
意圖：這是為了讓學(xué)生能夠在自讀課文的時(shí)候，不僅加深對(duì)課文的理解，而且能夠督促學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生字以及一些重要的詞語(yǔ)。
2.檢查自學(xué)情況：意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開(kāi)火車讀）
（2）檢查詞語(yǔ)
檢查 急性 斥責(zé) 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）
（3）課文一共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)自然段）
意圖：為了讓學(xué)生更好的掌握分段，了解段落大意，在分段的同時(shí)理清課文思路。
（請(qǐng)五個(gè)學(xué)生讀課文，師生互相正音。）
（三）整體感知課文。
1.讀了課文，你想對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)什么？
生1：愛(ài)迪生從小就有一顆好奇心，我們要向他學(xué)習(xí)。
生2：愛(ài)迪生太聰明了！
生3：愛(ài)迪生真是急中生智啊！
意圖：為了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)發(fā)言好的學(xué)生，活躍課堂氣氛，同時(shí)及時(shí)指正語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不順暢的毛病。
2.課文里也有一句是醫(yī)生夸愛(ài)迪生的話，老師把醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生的話放到了屏幕上。意圖：為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
出示句子：“醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生，說(shuō)：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”
①學(xué)生讀句
②給“多虧”換個(gè)意思相近的詞（幸虧）
③小結(jié)：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛(ài)迪生靠聰明救了媽媽（板書(shū)：聰明）誰(shuí)能用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）
意圖：這是培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)師生溝通，利于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
（四）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五自然段
下面請(qǐng)大家默讀課文，課文中的哪個(gè)自然段是在寫(xiě)愛(ài)迪生救媽媽的？請(qǐng)先在這個(gè)自然段前面用“☆”表示，然后捧起書(shū)讀一讀。
1.出示文本，請(qǐng)一生讀。
2.大家再靜靜地認(rèn)真地讀一讀這個(gè)自然段，用 劃出寫(xiě)愛(ài)迪生救媽媽的句子。意圖：加強(qiáng)學(xué)生交流，同時(shí)教師進(jìn)行指點(diǎn)，屏幕出示句子。
“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了。”
（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
（2）（出示課文插圖）看圖說(shuō)話。
意圖：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞
（3）指導(dǎo)讀好這幾句話。
3.師生合作讀課文。
師引讀：在愛(ài)迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來(lái)不及了，只能在家里做手術(shù)。可是，家里的光線太暗了。正當(dāng)大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，愛(ài)迪生他怎么做——
生讀：“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”
師：爸爸見(jiàn)了又急又氣，斥責(zé)道：——
生：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”
師：愛(ài)迪生委屈地說(shuō)：——
生：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了。——
生：“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”
4.學(xué)習(xí)爸爸和愛(ài)迪生的對(duì)話。（屏幕出示句子）
爸爸見(jiàn)了又急又氣，斥責(zé)道：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”
愛(ài)迪生委屈地說(shuō)：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
（1）師引導(dǎo)：誰(shuí)能抓住“斥責(zé)、委屈”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)當(dāng)當(dāng)爸爸和愛(ài)迪生讀好這個(gè)對(duì)話呢？
（2）通過(guò)說(shuō)話來(lái)理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“_________________________。”
意圖：引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)用上文本中詞語(yǔ)，如“斥責(zé)、委屈”等詞。加深學(xué)生對(duì)一些重要詞語(yǔ)的理解與積累。
5.師小結(jié)：是的，正因?yàn)檫@樣做，手術(shù)做得很成功，媽媽得救了，所以醫(yī)生對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”
意圖：再次出示句子，指導(dǎo)讀好這句話。反復(fù)朗讀，加深課文理解。
6.用“夸獎(jiǎng)”一詞聯(lián)系說(shuō)話。
填空：爸爸夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生，說(shuō)：“____________________________________。”
小伙伴夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生，說(shuō)：“__________________________________________。”
意圖：通過(guò)填空的形式，便于學(xué)生熟悉課文，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
（五）學(xué)習(xí)第一、二、三自然段
看，童年的愛(ài)迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴(yán)重，切除闌尾的手術(shù)必須馬上進(jìn)行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。多虧小愛(ài)迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起再來(lái)讀讀第一到第三自然段。
意圖：引起學(xué)生深思---看看事情是怎么發(fā)生的，當(dāng)時(shí)的環(huán)境又是如何緊急的呢？
1.你從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中體會(huì)到媽媽病情的嚴(yán)重？（學(xué)生交流板書(shū)）
2.帶著你的理解讀讀這三個(gè)自然段
3.請(qǐng)你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來(lái)不及、搖頭、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)情況的緊急。
意圖： 進(jìn)行課堂小組討論，活躍課堂氣氛。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：
30、愛(ài)迪生救媽媽
聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
直打滾 來(lái)不及 急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，旨在在引導(dǎo)學(xué)生正確流利、有感情的閱讀課文的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解課文，同時(shí)幫助學(xué)生解決了在自主學(xué)習(xí)中的難題---愛(ài)迪生是如何救媽媽的？最重要的是，在讓學(xué)生了解了愛(ài)迪生救媽媽的方法后，感悟到愛(ài)迪生的聰明以及沉著冷靜。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀課文，整體感知課文的中心內(nèi)容與中心主旨，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，在課堂上，用學(xué)生自己喜歡的方式閱讀課文，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生交流。
愛(ài)迪生的媽媽得了闌尾炎，需要馬上在家里做手術(shù)，可是屋里的光線太暗了，是愛(ài)迪生想辦法讓屋子變得亮堂起來(lái)，是醫(yī)生成功的完成了手術(shù)。這充分的說(shuō)明了---愛(ài)迪生是一個(gè)聰明的孩子。通過(guò)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)，以及在課堂上與老師的積極交流，學(xué)生不僅從愛(ài)迪生救媽媽的行為中感悟到了“聰明”，還從課文剛開(kāi)始的導(dǎo)讀中認(rèn)識(shí)到，愛(ài)迪生確實(shí)是一個(gè)聰明好學(xué)，不氣不餒的偉大發(fā)明家。
在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，作為老師，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，不斷深刻的感悟課文中各個(gè)角色的感情，這樣才能在更進(jìn)一步的拉近與學(xué)生的課堂距離，更好的提高教學(xué)效果。
學(xué)完這篇課文后，學(xué)生體會(huì)到不同人物的感情，通過(guò)對(duì)比朗讀，使學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的，愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明，感悟到了愛(ài)迪生愛(ài)動(dòng)腦筋。同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。倡導(dǎo)學(xué)生要像愛(ài)迪生一樣擁有一顆好奇的心，積極為人類文明的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇7
課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，親自體驗(yàn)愛(ài)迪生的辦法，比較容易解決課文的重點(diǎn)：怎么樣救媽媽的。一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己首先就缺少激情，導(dǎo)致學(xué)生的情緒不夠高。自己提的問(wèn)題不夠明確，使學(xué)生不易回答。在上重點(diǎn)段落的時(shí)候，自己急了點(diǎn)，代替了學(xué)生的體悟。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課我把識(shí)字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒(méi)有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
但是我覺(jué)得我還有些不足。識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將不斷提高自身識(shí)字教學(xué)技能。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思 篇9
在這一課的教學(xué)中，我把目標(biāo)定為：1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。3、初步領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)和愛(ài)動(dòng)腦。4、培養(yǎng)孩子回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)完整話的能力。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在認(rèn)字詞的
時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己去讀，給學(xué)生充足的時(shí)間自由接觸新知，學(xué)習(xí)新知。在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問(wèn)：愛(ài)迪生這么小，他怎么會(huì)救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問(wèn)之后，再讓他們帶著問(wèn)題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。
二、寓教于樂(lè)——提高認(rèn)字能力
在本節(jié)課的識(shí)字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)兩年的識(shí)字
教學(xué)積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個(gè)生字的謎讓學(xué)生猜，如：留下三點(diǎn)水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學(xué)生猜記生字的同時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學(xué)生的反應(yīng)也很快，有幾個(gè)編得很不錯(cuò)，如：天上兩個(gè)太陽(yáng)像兩盆火（炎）、陽(yáng)光照在心上（恍）。寓教于樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)
生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時(shí)間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來(lái)媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”這些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來(lái)越棒。
四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說(shuō)話——培養(yǎng)說(shuō)話能力
我們教研的活動(dòng)主題是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話。當(dāng)然，這貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，在本節(jié)課
上，我繼續(xù)做好這一點(diǎn)。對(duì)回答不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì)。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣子？”，“你是他們中的一個(gè)人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，說(shuō)完整話的能力。這對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是需要長(zhǎng)期努力的。
一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)還行，但是我也知道初出茅廬的我也存在著很多不足之處，第3 自然段的朗讀還引導(dǎo)得不夠到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不豐富，在教材的理解上還要再深入。在設(shè)計(jì)上如果從“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”出發(fā)，那整個(gè)過(guò)程就更流暢，也待下次嘗試。