《愛迪生救媽媽》優質課教學設計（精選16篇）
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇1
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》二年級下冊第30課.
教學目標：
1、能正確、流利并有感情地朗讀課文。
2、抓重點關鍵詞句朗讀感悟愛迪生的聰明、多動手、善發現、并注意積累。
3、了解愛迪生救媽媽的辦法——鏡子聚光的原理，激發孩子在生活中愛動腦筋，多動手，善發現的意識。
教學重難點：
1、在朗讀中感悟領會愛迪生的機智，并積累詞句。
2、理解愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。
課前準備：
課件、愛迪生相關資料
課時安排：
一課時
教學流程：
一、游戲導入
1、孩子們，我們來做個猜猜看的游戲。請看大屏幕：
（課件出示）他是誰？——愛迪生
（板書：愛迪生）
你是怎么猜出來的？
2、齊讀課題，讀了課題，你想知道什么？（預設：愛迪生為什么要救媽媽？他是怎么救媽媽的？……）
(板書：1、愛迪生為什么救媽媽？2、他怎么救媽媽?)
二、研讀課文，感悟內容
（一）學生自由讀課文。
（二）學習第二自然段
1、愛迪生的媽媽怎么了？媽媽的病情危險嗎？你是從哪里感受到的？請大家默讀第二、三自然段，找找媽媽當時病情嚴重的句子，用“————”劃出來。
2、學生交流：
（三）學習課文第三自然段
醫生決定在家里做手術了，但又說家里沒法做手術，這是為什么呢？請大家自由讀讀第三自然段，找找看相關的句子。
課件出示：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”
手術沒法做，大家著急嗎？（著急）
都有誰在急？找出相關的句子。
（1）醫生急
醫生為什么急？(房間里光線太暗，沒法做手術)
醫生想辦法了嗎？從哪些詞可以看出？（“環顧”“遲疑片刻”）
醫生想到辦法了嗎？（沒有）
讓我們一起來讀讀醫生的話，讀出醫生的著急與無奈！
（2）爸爸急
爸爸想到的辦法是？（那就多點幾盞油燈）
著急的時候說話的速度應該怎么樣？再讀爸爸的話。
爸爸想的辦法行嗎？（醫生還是搖頭，連連說不行）
除了醫生急，爸爸急，在場的每個人，大家都非常著急，大家急得？
課件出示：大家急得———團團轉
他么還有可能急的怎么樣呢？
課件出示：大家急得——
小結。
學習第四、五自然段
當大家都急得團團轉的時候，愛迪生是怎么做的？找出相關的句子。自由讀讀。
（課件出示）爸爸看到這一情景，爸爸是什么反應？怎么說的？
(1)齊讀。什么是斥責？（嚴厲地指責）
(2)誰來當當這又急又氣的爸爸？指名朗讀。
(3)當聽到爸爸的.斥責后，愛迪生的心情怎樣？文中用了哪個詞？（委屈）
(課件出示)
分角色朗讀，男生當又急又氣的爸爸，女生當滿腹委屈的愛迪生。
愛迪生想出了什么辦法？請在文中找找吧！
（1）學生回答
（2）你們看，課件展示圖片，原本昏暗的房間，一下子就變得亮堂起來了。
（3）愛迪生用的是什么辦法啊?
小結。
過渡：愛迪生確實很聰明，當大家都想不到辦法的時候，他急中生智想到了辦法，此時的爸爸有什么變化？
（1）（恍然大悟）爸爸開始時不明白，斥責愛迪生，可現在，當他看到房子亮堂起來了，他一下子明白了，這就叫做恍然大悟。（課件）
（2）練習用“恍然大悟”說一句話。
（3）這時，爸爸恍然大悟會說些什么？（指名說）
（五）學習第五自然段。
1、師：媽媽得救了嗎？齊讀第5自然段。
2、愛迪生想的辦法使手術做得——很成功，媽媽——得救了。（板書：手術成功）在場的所有人都長長地松了口氣，懸著的心終于放了下來，醫生由衷地夸獎愛迪生，說——
（課件：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”）
3、哪位醫生來夸夸他？
4、假如當時你也在場，你就是著急的爸爸，病痛的媽媽，或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸愛迪生呢？請選擇一個說一說。
（課件）
小伙伴夸獎小愛迪生說：
爸爸一把抱起愛迪生說：
三、拓展延伸、深化感情
也正因為愛迪生從小就愛動腦筋、愛動手，常常能想出一些好主意，長大以后他為人類做出了很大的貢獻，讓我們一起走進愛迪生，看看他的豐功偉績吧！（課件播放：愛迪生簡介）
老師這兒還收集愛迪生說的名言警句，我們一起來讀一讀。（課件）
總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，相信你們都會成為一個個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你呢！
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇2
一、特點分析
1、教材特點：本課選自義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊課本，是一篇精讀課文。講的是小愛迪生在媽媽病情十分嚴重光線太暗不能手術的情況下，急中生智想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。突出了愛迪生的愛動腦筋和聰明可愛。
2、學生特點：二年級下學期孩子具備一定的識字能力，但語感差，時常丟字、加字、不懂意思。小學生閱讀能力培養的基礎是朗讀，教師應當在教學中結合目標指導朗讀，滲透學法，及逐步形成良好的語感。
3、教學特點：正確把握語言教學特點，大膽實踐，勇于創新、生動活潑，嚴謹抓實，立足文本，考慮學生實際。通過小組合作的方式交流學習體會，增強學生善于發現的意識，激發學生興趣。
二、設計理念
立足于教材及學生特點，遵循語文教育的規律，關注學習語感的培養，凸顯語文的工具性和人文性，充分體現扎實的風格。
三、教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文，提高學生的朗讀能力
2、感悟課文內容，能結合上下文及生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中理解詞語。
3、通過表演愛迪生的聰明可愛，培養學生動腦，動手、善于發現的意識。
四、教學重、難點
1、識字、寫字、正確、有感情地朗讀感悟課文。
2、感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，并通過朗讀領會愛迪生的聰明。
五、教學準備
1、學生準備：按照《預習指南》初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。
2、教具與學具：多媒體課件、小黑板、投影儀。
六、教學流程及設計意圖
（一）復習導入
上節課我們初步學習了《愛迪生救媽媽》這篇課文，并學習了1、2自然段，老師想知道你們掌握得怎么樣？
1、讀詞（課件出示）
愛迪生檢查急性闌尾炎一溜煙溜走
斥責委屈亮堂恍然大悟明晃晃晃動
2、從1、2自然段的學習中，你喜歡愛迪生嗎？為什么？（板書：聰明）
3、通過上節課的學習，復習鞏固生字，詞組、加深學生理解、為下文作鋪墊，提出問題，給予學生自主探究問題的能力。
（二）精讀課文，感受聰明
這節課讓我們繼續走近愛迪生，感受愛迪生的聰明吧！
1、用你最喜歡的方式讀課文3—4自然段，邊讀邊畫出一句你認為最能體現愛迪生聰明的句子。畫好之后，試著有感情地讀一讀。
[設計意圖：讓學生有學習主人的意識，調動學習的積極性，提高學生認知能力]
2、小組交流（請你把找到的句子和其他組員交流一下）
3、匯報交流
1）、（課件出示句子）愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下亮堂起來。
2）、提問、質疑：為什么這句話最能體現愛迪生聰明？（板書：昏暗鏡子亮堂）
3}、你的心情怎么樣？（高興）能把你的這份高興的心情通過朗讀的方式表達出來嗎？（生齊讀）嗯，不僅房間亮堂了，大家的心里也亮堂了。誰再來讀？（指名讀的好的讀）真棒，你不僅讓我感到高興，還讓我明白了亮堂的原因是愛迪生想到了把光聚在一起，你們也能讀出這樣的感覺嗎？（自由讀、指導齊讀）
[設計意圖：通過各種形式的朗讀方法，加深學生理解課文，并正確引導學生怎樣有感情地讀課文，訓練學生的語感]
4）、（課件出示圖）你們看，這就是當時的情景，請你仔細觀察，你看到了什么？（生反饋）
5）、爸爸笑著摸了摸后腦勺，那是什么時候的動作？課文是怎樣寫的？（生讀句子，出示句子）爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
a、理解“恍然大悟”，造句
b、指名讀，讀出爸爸的突然明白和醫生的滿意，并男女賽讀
[設計意圖：通過指名讀、賽讀指導學生朗讀的感情的處理不當和不到位，更貼近角色，理解人物心理特點。]
6）爸爸現在恍然大悟，那么剛才他怎么不明白是怎么回事呢？
a、請你再聯系第4自然段（自由讀）
b、指名讀，聯系課文
是啊，爸爸對愛迪生的舉動感困惑，愛迪生的什么舉動引起爸爸的困惑呢？（齊讀句子）
c、{出示句子}突然，愛迪生……一面大鏡子。
你認為這段話中哪寫得好？看誰的眼睛最亮，能發現？
[設計意圖：激發學生善于發現問題，學習課文興趣]
一溜煙似的奔（快）形容一個人跑得快，你還可以怎么說？
明晃晃的大鏡子，你可以說成的大鏡子
哪個好？為什么？
指名讀，指導讀，理解詞的運用，想象當時的情景，融入課文。
7）看到愛迪生這樣做，爸爸不明白，他是怎么說的呢？（指名讀）
（出示句子）“斥責”是什么意思，指導讀，讀出爸爸的急、氣、不明白（指名讀）
當你感到不明白的時候，你的眉毛怎樣？你會怎樣說話？
（練一練，指名讀，齊讀）
愛迪生是怎么說的？（齊讀、出示句子）理解“委屈”
他自己明白嗎？如果站在他的立場，那要讀出會么樣的情緒？（既委屈又高興）
（指名讀，齊讀，賽讀）
8）、表演爸爸和愛迪生的對話部分（男女分角色讀）
通過剛才的朗讀，你體會到了什么？引導學習回答：爸爸的不明白、反襯了愛迪生的聰明。
指導理解“爸爸的又氣又急”，是啊，雖然爸爸的“氣”、“斥責”很不應該，但是“急”卻是情理中的
[設計意圖：重點引導學生讀，怎樣有感情地讀，激發學生學習興趣，更貼近角色，更能理解課文，提高認知能力]
（三）對比閱讀，烘托聰明
1、爸爸急，醫生急嗎？醫生急在哪里？（指名說）
2、指導讀，讀出醫生的沒辦法和無奈
3、扮演醫生，對話中自己設計加上動作表現
[設計意圖；鼓勵學生創新大膽，角色扮演，活躍課堂氣氛]
4、爸爸說：“那就多點幾盞燈”，應讀出怎樣的語速（再讀、指導讀）
5、誰急？大家急，指導理解詞語和句子
走來走去想不到辦法直昌汗直抓頭發象熱鍋上的螞蟻
6、你喜歡讀誰？會班分角色讀，并配合動作
7、當所有的大人都驚惶失措，只有七歲的愛迪生保持冷靜，想出辦法，怪不得醫生這樣夸他
[設計意圖：烘托對比，角色扮演、加深理解、感悟內容]
（四）夸愛迪生，領悟聰明
1、指名讀醫生的話（出示句子）醫生夸獎愛迪生“今天多虧了……這孩子”
找“夸獎”、“多虧”的近義詞
這是醫生的由忠贊美，我們也來夸夸他吧！分角色贊美、夸贊
[設計意圖：充分發揮學生自主學習的意識，提高說話能力]
（五）補充閱讀，探究聰明
1、想一想，愛迪生為什么那么聰明，能想出辦法救媽媽？
[設計意圖：針對問題，培養學生質疑和設疑的能力]
3、總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，老師相信你們都會成為一個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你！
七、全課總結
總結全文，鼓勵學生發明創造、善于發現、探究問題、并讓學生課后做試驗。
[設計意圖：培養學生動手能力、聯系生活、培養學生的應變能力]
八、板書設計
愛迪生救媽媽
昏暗鏡子亮堂
眾人
愛迪生聰明
夸獎贊美
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇3
一、教學目標
1、會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“油、團、炎”這三個字。
2、正確朗讀課文，了解課文大意。
3、初步體會愛迪生的聰明，愛動腦。
二、教學重點：學習生字，讀通課文，了解大意
三、教學準備：課件、蠟燭四支、鏡子四面
四、課前談話：
1、出示鏡子說說鏡子的用處。
2、引出聚光小實驗。
3、演示。
4、你發現了什么？
五、教學過程
（一）介紹人物，揭示課題
1、其實呀，這個有趣的現象早在許多年以前就被人發現了。他是誰呢？（出示圖片）愛迪生，誰能想出方法記住他名字中的一個生字：“迪”（生識記字形）。
2、關于愛迪生老師編了一首小詩，想看嗎？（出示，師讀，生讀。）。
他出生于美國一個農民家庭，從小愛動腦筋。他曾經學母雞孵小雞，喜歡異想天開。
他只上了三個月的學，當過最差的學生。他發明電燈趕走了黑暗，一生擁有兩千多項創造發明。
他是舉世聞名的電學家和發明家，為人類做出了巨大的貢獻！
3、過渡：是啊，愛迪生的一生發明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明，用剛才我們看到的鏡子的作用救了他媽媽的命呢！（出示：愛迪生救媽媽）。
4、和課題打聲招呼吧！
（二）初讀課文，學習生字詞
1、師范讀課文，生標小節，圈生字，劃詞語。
導：今天我們的課堂上坐了幾位客人老師，胡老師想先在他們面前表現表現，你們同意嗎？下面就請小朋友一邊聽老師讀課文一邊給課文標上小節序號，圈出自己容易讀錯的生字，劃出自己喜歡的詞。
2、生自瀆課文，自主識字
導：都把那些調皮的生字寶寶們找出來了嗎？趕緊也和它們去打聲招呼吧！你能大聲地“把課文讀在嘴上”嗎？
3、檢查自學情況：
導：新朋友見過面了，記住它們了嗎？
出示課文中帶有生字的句子：
A、一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
你是怎么記住躲在里邊的生字寶寶的？
你能用“檢查”說句話嗎？書寫指導
你知道什么是“急性闌尾炎”嗎？教師補充：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。突然發作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。書寫“炎”。
B、突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。
你知道句子中那個詞表示愛迪生跑得很快？“一溜煙似的”：生字溜，你什么時候也這樣跑過？
C、爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
你是用什么方法記住“斥和屈”的？
你能給“斥責”找個意思差不多的詞嗎？書寫“斥責”。
什么時候你也受過委屈？
D、愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來。爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
介紹識字方法“堂、恍、悟”。
你能用“恍然大悟”說句話嗎？
（三）讀通課文，體會情感。
導：小朋友們真了不起，個個都像愛動腦筋的小愛迪生，可是我們光會把課文讀在嘴上還不行，因為我們讀課文往往能體會到很多東西，你還能“把課文讀在臉上”嗎？用你朗讀時的表情告訴我你的體會好嗎？
體會“難受”—————“急”—————兇巴巴—————委屈—————“高興”
（四）運用新詞，了解大意
導：我們都能把課文讀在臉上了，是不是還能“把課文讀在心上呢？輕聲讀全文，你能用上剛學的新詞來說說愛迪生救媽媽這個故事嗎？
檢查 急性闌尾炎 一溜煙似的 明晃晃
斥責 委屈 亮堂 恍然大悟 夸獎
（五）小結布置作業：是啊，愛迪生就是這么一個愛動腦筋的人，他的故事還有很多，請小朋友課后收集一些，再大家交流交流，我們可以開個“愛迪生故事交流會”！
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇4
導學過程：
一、導入新課：
愛迪生是一位偉大的發明家，你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？今天，我們來學習一篇關于他小時侯的故事。請聽老師讀課文，看看愛迪生是怎么救媽媽的？
二、師范讀課文。說一說愛迪生是怎么救媽媽的？
三、初讀課文，學習生字。
1、生自讀課文，把課文中的生字多讀幾遍。
2、齊讀課文，要求讀通順，字音準確。
3、課文一共有幾個自然段。你最喜歡哪段就回家多讀一讀。
4、同桌合作學習我會認的字并交流自己的識字方法。
a、讀出生字，要求字音準確。
b、互相說說是怎么記住生字的。
5、齊讀生字，說說這些字的偏旁部首和字型結構。
6、全班交流怎么記住生字的方法。
7、用生字組詞，看誰組得多。
8、自讀生字，邊讀邊記。
9、車檢測生字。
四、齊讀課文，要求：字音準確，句子讀通順、流利。
五、我會填。
上醫院已經來不（ ）了，爸爸很著（ ）。
愛迪生長大以后，為電燈的發明（ ）了很多工（ ）。
六、作業：
1、收集有關愛迪生生平事跡的資料。
2、正確流利的朗讀課文。熟讀自己喜歡的部分。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇5
教學目標：
1、會認10個生字，會寫11個生字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識
教學重難點：
在朗讀中感悟，領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
課前談話：
師：大家讀過34課了，這一課的主人公是——（生：愛迪生） ， 對他就是愛迪生，（出示愛迪生的圖像 愛迪生）你對愛迪生都有哪些了解呢？（生匯報）
是呀，愛迪生是一位偉大的發明家。他的一生有20__多項發明，因此他被譽為世界發明大王，為人類的文化和進步做出了巨大的貢獻。
一、導入課題：
今天我們就來學習一篇關于愛迪生小時候的故事，“愛迪生救媽媽”（板書課題 齊讀課題）讀了課題，你有什么疑問嗎？（歸納總結問題：媽媽遇到了什么危險？怎樣救媽媽？）
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，同時思考我們提出的問題。
2、出示句子
①自由讀句子
②指名分句讀。讀準“一溜煙”“明晃晃”理解“斥責”
③談生字的識記方法。
④游戲鞏固。
⑤指導書寫生字（斥責）
斥：聯系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。
責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。
①說說書寫時注意什么 ？
②師邊范寫邊講解
③生仿寫，展評
④生修改
三、學習課文，理解內容，指導感悟
1、學習2——3段，
①愛迪生為什么救媽媽？你弄明白了嗎？
②急性闌尾炎是什么樣的疾病？自由讀第二自然段。
（指名談：你從哪些詞語知道的？）
師總結：闌尾炎是一種常見的外科疾病，闌尾在我們肚子的右下方，其中一頭跟盲腸相連。因為闌尾很細，而且盲腸里的細菌還常常喜歡襲擊闌尾，所以就會引發闌尾炎。它發炎時非常疼痛，一旦穿孔還能奪去人的性命。突然發作，非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
③抓住紅色的詞語讀這段話，想象當時的情景。
④透過這些詞語，你仿佛看到了什么？（同桌互說）
⑥指名讀，評價想象。
⑦指名讀，評價，指名讀。齊讀
2、學習課文第四自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）
①這可怎么辦呢？請同學們小聲讀讀第四自然段，邊讀邊用橫線畫一畫愛迪生是怎么做的？
②課件出示句子：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。
出示字卡“一溜煙”，讀一讀，什么意思？（指名說）
③課件出示句子：愛迪生讓幾個小伙伴站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
自由讀句子 從這句話中，你知道了什么？
看，這就是當時的情景。（課件出示文中插圖）看愛迪生和小伙伴們正在做什么呀？
哦，原來他想了一個鏡子聚光的辦法，讓房間亮堂起來的。
屋子里亮堂了，醫生可以做手術了，媽媽也有救了，你的心情怎么樣？（高興）能把你的高興勁讀出來嗎？
嗯，不僅房音亮堂了，大家的心里也亮堂了。誰再來讀。
你不僅讓我感覺到了高興，還讓我明白了房子之所以亮堂起來是因為光聚在了一起。你們也能讀出這樣的感覺嗎？（齊讀）
咱們再來他細看看這幅圖，這時爸爸在干什么呀？（摸后腦勺）書上是怎么說的？（課件出示：爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。）
（出示詞卡：恍然大悟）讀一讀。恍然大悟是什么意思？咱們聯系上下文來說說看。
爸爸一下子明白了什么？（是鏡子把光聚在一起，才使房間亮堂起來的。）
他原來明白嗎？（不明白）從哪些句子看出他原來不明白？
課件出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
（出示詞卡：斥責）讀讀這個詞語（生讀，再讀）平時爸爸斥責你時語氣是怎么樣的呢？能讀出爸爸的生氣嗎？（指名讀）
此時愛迪生覺得怎么樣？（出示詞卡：委屈）咱們來讀讀這個詞語（生讀，再讀）
你們平時受了委屈的時候，是什么心情？能把你的心情讀出來嗎？（指名讀）
3、學習課文第五自然段
事情的結果怎么樣？讓我們來讀讀第5自然段（齊讀第五段）
醫生是怎么夸獎他的？誰來當當醫生夸夸愛迪生？（指名讀）
過渡：醫生是這樣夸獎他的，那么假如當時你也在場你就是著急的爸爸，病痛的媽媽或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸獎愛迪生呢？四人小組討論討論，請選擇一個說一說：
課件：爸爸一把抱起愛迪生，說：“兒子，————————。”
媽媽摸著愛迪生的頭，說：“兒子，———————————。”
小伙伴豎起大拇指，說：“愛迪生，———————————。”
讓我們一起來夸夸聰明的愛迪生吧。齊讀：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。
四、總結升華。
你覺得愛迪生是個怎樣的孩子。
五、回歸整體，課外延伸。
是呀孩子們，生活之中處處有學問，只要你做個有心人，遇事肯動腦筋，想辦法，你也會像愛迪生一樣聰明，請小朋友從以下幾項作業中任選一項，可以與伙伴共同完成：
1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎？把它讀給或講給身邊的人聽
2、你還知道愛迪生的哪些故事？搜集起來與全班同學分享。
3、愛迪生用鏡子聚光的辦法真有那么靈嗎？跟家人或好朋友一起試一試吧！
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇6
教學目標：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3.從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發現的意識。
教學重難點：
在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖，各種形式的說話練習的手段來理解。]
教學準備：
教師：課件。
學生：查找資料了解愛迪生。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字
2.正確、流利朗讀課文。
一、導入新課
(課件)同學們，你們知道愛迪生嗎?他是一位偉大的發明家。你們知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎?
今天，我們來學習一篇關于他小時候的故事。(板書、齊讀課題)
二、整體感知
1、聽讀課文，同時思考：課文主要講了什么?
(課件演示)
2、自讀課文：讀音字音畫出生詞和其他自己不理解的詞語，想一想它們的意思以及在什么情況下使用。
3、生字辨析
(課件出示)生字：
yóu音序：y字義：動植物體內所含的脂肪物質。
油部首:氵組詞：油畫、汽油
結構;左右造句：我喜歡畫油畫。
jiǎn音序：j字義：1、查2、注意約束
檢部首：木組詞：檢查、早檢
結構：左右造句：老師在檢查我們的作業。
chá音序：c字義：翻著看。
查部首：木組詞：檢查、查字典
結構：上下造句：老師正在檢查作業。
tuán音序：t字義：圓形的。
團部首：口組詞：團結、團體
結構：全包圍造句：團結起來就能打敗敵人。
yán音序：y字義：熱、炎癥
炎部首：火組詞：闌尾炎
結構：上下造句：我的耳朵發炎了。
zé音序：z字義：批評
責部首：貝組詞：責怪、責備
結構：上下造句：我受到了媽媽的責備。
chì音序：c字義：責備、多、廣
斥部首：斤組詞：斥責、怒斥
結構：獨體字造句：爸爸斥責我不懂禮貌。
kuā音序：k字義：表揚
夸部首：大組詞：夸獎、夸口
結構：上下造句：小紅得到了老師的夸獎。
jiǎng音序：j字義：稱贊、表揚
獎部首：大組詞：獎勵、獎品
結構：上下造句：老師獎勵我一朵小紅花。
4、詞語積累
重點詞：恍然大悟：忽然醒悟。
遲疑：拿不定主意。
環顧：向四周看;環視。
三、知識拓展
同學們，誰愿意給大家介紹愛迪生呀!愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影方面有發明外，在其他化工領域也有不少創造。愛迪生一生大約有兩千項發明創造。為人類作出巨大貢獻。因為他除了有一顆好奇心、一種親自試驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。
四、課堂總結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，知道了愛迪生的聰明智慧，下節課我們用心去看看他是怎樣救媽媽的，好嗎?
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學過程：
一、課前談話
1、師生一起做游戲：《幸運五十二》之“猜猜他是誰”。
師逐條朗讀以下材料，生根據描述說說這個人是誰：
他常在課堂上問為什么，問得老師無法解答而被老師認為是蠢孩子，只念了三天書就輟學了。
他小時侯孵過雞蛋;
他曾經在火車上做實驗時不小心打翻了白磷引起車廂燃燒而被老車長打聾了右耳朵。
他發明了電燈、留聲機、電話等兩千多中東西，為人類作出了巨大的貢獻。
2出示課件，簡介愛迪生
3揭題：愛迪生救媽媽
二、復習鞏固
1、開火朗讀生字，給生字組詞。
2、說說調查結果。你對闌尾炎有哪些了解?
三、朗讀感悟課文
1、自由朗讀全文，找找課文哪個自然段寫到了愛迪生媽媽的病情。
2、感悟媽媽病情的緊急。
課件出示：讀讀這段話，說說你讀懂了寫什么?
抓住“直打滾”、“急忙”、“馬上”、“來不及了”等詞語感悟媽媽病情的緊急。
有感情地朗讀這一自然段。
3、在對比中感悟愛迪生的聰明。(課件出示媽媽躺在病床上的情景)
(1)過渡：此時此刻，你想對醫生說什么?
(2)理解句子：出示句子：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”
隨機理解詞語：“環顧四周”、“遲疑”。
(3)對比朗讀：找找爸爸想了什么辦法，用橫線劃起來。愛迪生想了什么辦法，用波浪線劃起來。
a、交流，多媒體出示句子：
爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
b、讀讀句子，說說自己讀懂了什么?
引導學生理解愛迪生是如何做的。
(4)情景演示：指名一生扮演愛迪生指揮小伙伴實驗：動手做作看，鏡子是否可以將光聚集在一起。
(5)提出問題：你有什么問題想問愛迪生嗎?自由提問，感受愛迪生對生活的仔細觀察，善于發現。
如：愛迪生，你為什么會想到用這個辦法來救媽媽呢?
(6)用“贊賞”的語氣讀讀這句話。
4、感悟理解間接描寫愛迪生聰明的句子。
(1)過渡：課文中還有許多句子告訴我們愛迪生的辦法是非常聰明的，你能找出來嗎?
用自己最喜歡的方式去讀一讀，找一找。
(2)交流，課件出示句子：
爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
手術做得很成功，媽媽得救了。
醫生夸獎愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。
(3)學生質疑。隨機聯系上下文理解詞語“恍然大悟”。
(4)用高興，贊賞的語氣朗讀這些句子。
(5)想象當時的情景，你覺得爸爸會說些什么呢?
課件出示：爸爸看到愛迪生用救了自己的媽媽，感到十分，說：“!”
生自由發言，感受愛迪生的聰明。
(6)你相對愛迪生說什么?
四、課內拓展
閱讀《愛迪生孵雞蛋的故事》，再次感受愛迪生愛動腦，善發現的好品質。
和自己最好的伙伴去讀讀這個故事。
五、作業
1.生字3個
2.課文讀3次
3.找一找愛迪生小時候的故事
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇7
教學目標：
1、會認讀“迪”等11個繩子，會寫“油”等三個生字和“檢查”等三個詞語，寫美觀。
2、正確流利地朗讀課文。
3、完成課后“我會填”的練習，能分辨同音字“及、急”和“做、作”的意思。
課前準備：生字卡、上網搜索愛迪生的相關資料
課時：2
第一課時
一、導入：
今天老師講一些事情，同學們根據這些事情猜猜他是誰？他是世界聞名的美國電學家和發明家。他發明了電燈、電話、留聲機，他一生發明的東西有2千多項。請問他是誰？（板書：愛迪生，多媒體出示愛迪生像）今天我們來學習這個偉大的發明家小時候發生的一件事。（救媽媽）
二、認讀生字。
1、自由讀課文，根據拼音讀準二會字。師巡。
2、你覺得愛迪生是個怎樣的孩子？（聰明）
過渡：愛迪生是個聰明的孩子。大家都來做聰明的小愛迪生吧！（多媒體出示沒拼音的生字）
3、誰能又快又準的拼讀這些生字？指名抽讀。注意“溜、恍、斥”的讀音糾正。
4、你覺得哪些字最難讀準？最難記？拿出生字卡，用你覺得最難的字考一考同桌。（師巡，隨時發現學生認為的疑難生字。）
5、抽查。指名問。
6、（多媒體出示生字組成的詞語）哪個小老師能大聲地帶同學們讀一讀這些詞語？
7、請小老師再考一考同學。（小老師抽查學生）
三、整體感知全文。
1、同桌互讀，檢查字音是否讀準、是否漏字、加字。
2、全班朗讀。
3、完成“我會填”。
4、說說及和急、做和作的區別。（及：到達、等到；急：焦急；做：動作詞；作：工作，名詞。大概理解即可）
四、指導寫字
1、讀一讀四會字，同桌各組一個詞。
2、觀察“斥責”，互相提醒。（板書）
3、學生書寫、展示、點評。
第二課時
教學目標
1、理解“恍然大悟”的意思：一下子就明白了。
2、有感情地朗讀課文，讀出醫生束手無策的焦急：表情、動作、語言；爸爸的又急又氣，愛迪生的委屈。
3、通過學習愛迪生救媽媽的辦法和爸爸對愛迪生態度的前后變化，體會愛迪生的沉著、聰明。
一、復習引入。
上節課聞名學習了課文愛迪生救媽媽，愛迪生是個什么樣的孩子？（板書：愛迪生救媽媽、聰明）對，上節課同學們也非常聰明，學習了許多生字詞。現在老師來考考大家。（多媒體出示生字詞。）
開火車讀詞語。
二、朗讀課文，感受焦急。
（出示多媒體照片，動手術前的圖片）
1、請同學們觀察圖片，你看到什么？
2、引導學生仔細觀察圖片上人物的神情和動作。當時大家的心情怎么樣？（焦急）
3、他們為什么這么焦急呢？從課文哪些句子看出他們很焦急？請同學自由地朗讀課文，拿起筆圈劃一下。（多媒體出示問題：從哪些句子看出大家很焦急？）
4、指名提問。（多媒體適時出示句子：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“間里光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。板書急）
5、你找得真準。誰來讀讀這句話？指導讀出焦急的語氣。有哪些詞語需要特別注意的？（多媒體變紅詞語：環顧四周、遲疑、搖頭）同桌分角色練讀，指名讀。全班讀。
6、大家為什么那么焦急啊？請你默讀第二段，說一說。（愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，要馬上動手術，可是天色越來越暗，又沒想到其他辦法。適時板書：病、手術、暗）
三、對比閱讀，感受聰明。
1、大家都快急死了。愛迪生干什么去啦？指名讀。（多媒體出示：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。板書：借鏡子）
2、拿這么多鏡子有什么用啊？指名回答。板書：亮堂。
3、師：房間一下子亮堂起來，這下可以做手術了。這時，爸爸——多媒體出示句子：爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來。）
4、爸爸一開始不明白什么？他的反應怎么樣？指名讀爸爸和愛迪生的對話，老師當旁白。（多媒體出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”）
5、請你評評他們讀得怎么樣？應該怎么讀？指名評論、讀。（多媒體鮮綠色詞語：又急又氣、斥責、委屈）
6、師：愛迪生想出的這個方法真管用，最后手術——（板書：手術成功）愛迪生真是一個——聰明的孩子。
四、夸夸愛迪生
1、師：醫生也忍不住豎起了大拇指，夸獎愛迪生——（多媒體出示句子：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！）請你也來當一回醫生，再跨一塊小愛迪生吧！
指名問。
2、假如當時你也在場，你就是著急的爸爸、病痛的媽媽，或者是幫忙的小伙伴，你會怎么夸愛迪生呢？請選擇一個說一說。
（多媒體出示：爸爸一把抱起愛迪生說：“——————————————”
媽媽摸著愛迪生的頭說：“——————————————————————————”
小伙伴們豎起大拇指說：“——————————————————————————”
五、總結。
師：愛迪生真是個愛動腦筋的聰明的小孩子。同學們這節課也表現得真棒。說說學完篇片課文，你學到了什么？
聯系板書，歸納。
師：看來同學們真是收獲不少。我相信，只要同學們像小愛迪生一樣，多開動腦筋，就能和他一樣聰明。
六、板書
愛迪生 救 媽媽
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇8
【學習目標】
1、會認“迪”等11個生字，會寫“油”等9個字。
2、正確、流利、有感的朗讀課文，在朗讀課文中感悟積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善于發現的意識。
【課前準備】
1、學生查閱介紹愛迪生生平事跡極其偉大發明的資料。
2、老師制作多媒體課件。
3、準備生字詞語卡片。
第一課時
一、簡介愛迪生，導入新課
1、示愛迪生像，老師板書“愛迪生”三個字，指名認讀，說說怎樣記“迪”字。
2、學生介紹課前了解的愛迪生生平及發明。
3、愛迪生小時候是個怎樣的孩子？你們想了解他小時的故事嗎？
4、把課題補充完整，齊讀課題。
二、初讀課文，讀中識字
1、自由讀課文，劃出帶生字的詞語和感興趣的詞語，多讀幾遍。
2、同桌互讀互查，糾正讀音。
3、老師初識字卡，學生找出帶著各字的詞和句讀給大家聽。隨機進行音練習。
4、課件出示“開火車”或“奪紅旗”游戲，分組競賽認讀詞語、生字。
5、交流識字方法。
三、演讀課文，感悟內容
1、小組內推薦讀課文。（整體感知全文內容，讓學生聽后說說故事大意）
2、老師范讀或不播放朗讀錄音帶，讓學生初步感悟課文。
3、小組合作，分角色演讀課文。（當敘述語讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應的動作、表情。老師巡視，引導學生進入情境。鼓勵學生互相提意見，出主意）
4、選一兩個小組進行演讀比賽。臺下的同學進行評議，要求說出演讀好或不好的原因：
重點評議：
醫生──動作：“環顧四周”“遲疑”“還是搖頭”“夸獎”；表情：“遲疑”“滿意的笑容”；語言：“連連------”“今天多虧了這小家伙，它真是個聰明的孩子。”在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生相處的辦法感到的滿意和夸獎。
爸爸──表情：“又急又氣”、“恍然大悟”、語言：“什么時候了，還胡鬧。”演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前后態度的變化。
愛迪生──動作：“一溜煙似的奔出”“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
五、布置作業
1、課外練讀。
2、識記生字。
第二課時
一、品讀課文
1、分角色朗讀課文，欣賞，品味。
2、出示“我知道”圖標，引導學生總結學習本課的收獲。
二、鞏固識字
1、游戲“加一加”。
2、游戲“對口令”。
3、小組內比賽找本課的形聲字，看誰找得快。
4、生字擴展組次比賽。
三、指導寫字
1、出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。
2、出示“我的發現”圖標，說說發現了什么。
3、學生臨摹，老師巡視，注意糾正書寫姿勢。
四、積累運用
1、完成課后練習“我會填”。
2、說說你想積累本課那些詞語。可以是帶生字的，也可以是不帶生字的，寫在黑板上，然后讀一讀。
3、讓學生小組內將一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
五、拓展閱讀
1、愛迪生小時候孵小雞的故事印發給學生閱讀。
2、搜集愛迪生的名言，抄在積累本上。
【教學后記】
本課教學抓住爸爸、醫生、愛迪生這幾個人物的言行，來感悟人物當時的內心世界以及表現出來的思想品德。通過朗讀對話來體會人物不同的心情。學生多能準確的抓住一些重點的字詞來體會理解，特別是體會出愛迪生的聰明機智、沉著冷靜。課后再讓學生搜集有關愛迪生的故事，進一步了解愛迪生的優秀品質。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇9
如何讓學生學會在讀中感悟
新課程強調各個學段的閱讀都要重視朗讀。“朗讀師閱讀教學最重要的手段，是理解、積累、發展語言，激發情感的重要途徑”。朱作仁教授說過：“講解能使人知道，而朗讀能使人感受”。
閱讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段，要讓學生學會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。
閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，但是如何引導學生，在讀中感悟，就成了教學中的一個難點。現在教學中存在一些誤區，如：經常在上課時只注重學生朗讀，把以前的滿堂問變成了滿堂讀，課上都是你讀讀、你再讀讀之類的話語，本來已經讀得很好了，教師還盲目要求學生讀出感情來。學生由于心智水平，認知經驗限制理解體驗往往不到位，會產生認識上的膚淺，一味地讀中感悟，認為只要多讀，體驗就自然生成，結果學生的感受體驗理解都很迷茫；課堂過多傾向于“你讀懂了什么”把閱讀課上成了閱讀理解課，閱讀教學是為了培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后獨力閱讀打基礎，而進行的“教與學相結合相統一”的活動，閱讀教學不僅讀懂課文，還要學會閱讀;課上閱讀一味追求技巧,輕視感悟,一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”……這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。
合理地解決閱讀教學中出現的這些問題,我們經過實踐、探究，圍繞“如何引導學生學會在讀中感悟”為主體，進行了研究與實踐，通過教學中的課例研究，我們發現，引導學生在讀中感悟，從以下幾點入手，讓學生學會在讀中感悟。
一、讓學生學會在讀中感悟。
在閱讀教學中，教師應加強讀的指導，讓學生學會通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。
二、讓學生學會在思中感悟
感悟不僅要注重讀，還要注重思。讓學生學會在思中感悟，要求教師精心設計提問，讓學生帶著問題去讀，在讀中解決問題；讓學生學會在思中感悟，尤其要求教師培養學生的問題意識，讓學生自己在讀中發現問題，在讀中解決問題。
三、讓學生學會在聯系中感悟
在閱讀教學中，注重課文內部各部分之間的聯系，注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重新舊知識的聯系，不僅有助于學生正確地感悟，而且能提高感悟的效率。可以讓學生學會聯系課文中具體的語言環境感悟、聯系自己的生活經驗感悟、聯系已經積累的語言材料和語言模型感悟。
四、讓學生學會在比較中感悟
在閱讀教學中，教師要讓學生學會運用比較的方法，品味、揣摩課文中的一些重點詞、句、領悟語言文字的表達方法和技巧。如添、減詞比較、換詞比較、變序比較、前后比較等多種形式。
附：二年級下冊《30愛迪生救媽媽》教學實錄
教學目標
1.認識11個生字。會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟愛迪生的聰明才智。
3.學習愛迪生細觀察、愛動腦的優秀品質。
重點難點
1.會認11個生字，會寫9個字。
2.感情朗讀，感悟愛迪生的聰明才智。
教具準備
1.生字、生詞卡片。
2、課件
導入
師：同學們認識這幾個字嗎？（愛迪生）
生讀“愛迪生”
師：同學們真厲害，這個迪字是沒學過的生字，都認識了（師給迪字注音）和老師一起讀讀“迪”。
師：你們知道愛迪生是誰嗎？
生：是一位科學家
師：對
生：是一位偉大的發明家
生：愛迪生是一位非常著名的科學家，他發明了電燈。
師：對，你們知道的真不少，電燈是愛迪生發明的，你們還知道他愛迪生還發明了什么？
生：電扇
師：這個不是他發明的。
生：留聲機
師：對還有電報機、英文打字機等，都是愛迪生發明的。今天我們學習一篇愛迪生小時侯用自己的聰明才智救了自己媽媽的一個小故事。（補充課題：愛迪生救媽媽）
初讀
師：同學們，你們想知道這個小故事嗎？請同學們自己讀一遍課文吧！讀后想想通過讀課文你能知道些什么？
師：這是我們第一次讀課文，讀時我們要注意些什么？
生：要讀得正確、流利。
生：有讀得有感情。
生：不能丟字，不能多字。
師：你們說的真好！下面就按這些要求開始讀吧！讀后把書放下坐好，我就知道你們讀完了！
（生自由讀書）
師：同學們讀得真快，那通過讀書你們讀懂些什么呢？
生：我知道有一次愛迪生的媽媽生病了。
師：是的。
生：我還知道了愛迪生用許多鏡子反光，照在一起做了手術救了媽媽的生命。
生：我知道愛迪生很聰明，他用鏡子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起來，讓醫生給媽媽成功地做了手術。
師：你們真聰明，才讀一遍就能知道這個小故事的內容了，真了不起！
師：在課文中有一些新的生字朋友，老師看看是否都認識他們了？和你的小伙伴認認。
師：老師來看看你們是否認識這些生字了。
（師出示卡片學生認讀）
重點強調溜、斥、屈的讀音。
師：生字朋友都認識了，課文一定會讀得更好了，誰能把課文讀的正確流利？大家都想讀，那我們就一個人讀一段吧！（請幾位同學分自然段朗讀課文。）
師：（生讀師糾正讀音，似的是翹舌音，晃在這里讀三聲，多音字）
師：（課件出示第五自然段）手術做得很成功，媽媽得救了，愛迪生用自己的聰明幫助醫生成功完成了手術，連醫生都對他贊不決口。醫生是怎么夸他的？
生：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（生讀得較好）
師：好，你讀得真不錯！老師真要好好夸獎夸獎你！愛迪生這么聰明，我們誰還想來夸夸他。
（再指生讀）
師：我們大家都認為愛迪生是個聰明的孩子。同學們再讀讀這個故事，你認為哪些地方最能體現愛迪生聰明？讀一讀，用筆勾畫出你認為最能愛迪生聰明的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
可以把你畫出的句子讀一讀，也可以和你的同桌說一說。（學生自由讀書交流，教師巡視）
師：我們來交流一下。
生：我覺得第四自然段這幾句話能說明愛迪生很聰明。(讀書中愛迪生委屈地說——直到一下子充光起來)委屈，這個詞能看出愛迪生很聰明，愛迪生很委屈,因為爸爸斥責他,以為他在胡鬧，但是愛迪生這時候已經想出了解決問題的辦法。
師：是呀！那怎么樣才能表現愛迪生委屈的這種感覺呢？
指生練讀
生讀：愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了！，不信您瞧！”
師：是呀！聰明的愛迪生已經想出了好辦法，爸爸卻沒有理解，他當然委屈了。誰再來試試，讀出愛迪生此時的心情。
指生練讀
師：還有嗎？
生：爸爸看見愛迪生他們每人捧著大鏡子時是“又氣又急”，而且“斥責”愛迪生。因為爸爸不明白愛迪生要做什么，所以斥責愛迪生。
師：那爸爸說話時語氣是怎樣的呢？你能模仿一下嗎？
（指兩生讀）
師：愛迪生究竟想出了怎么樣的好辦法？我們來看看？（生讀）
生：就是利用鏡子能反光的現象
生：許多鏡子反的光，匯在一起就照亮了！
師：老師給四個人一組準備了幾個小鏡子，四人為一小組實驗一下！
（小組進行實驗）
師：明白了嗎
生：明白了
生：爸爸后來看到愛迪生做的就明白了。
師：爸爸的表現怎樣。！
生：恍然大悟
師：怎么樣是恍然大悟？
出示圖一，觀察爸爸的表現，你能說說什么是恍然大悟嗎？（聯系上下文或生活體會）
生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。
生：原來不明白，現在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做題時開始不會，老師一講，我就恍然大悟了！
師：你能聯系自己生活理解詞語，真棒！
生：課文寫了愛迪生和幾個小伙伴拿來大鏡子以后，被爸爸斥責：什么時候了還胡鬧！這說明爸爸不明白愛迪生的意思。等到鏡子把燈光聚在一起，病床上明亮起來后，爸爸一下子就明白了大鏡子的作用，就不罵愛迪生胡鬧了。這就是恍然大悟。
師：你能結合上下文理解詞語，也非常不錯！
師：心里一下明白了，就是恍然大悟
板書：恍悟
師：觀察一下這兩個字，你怎樣記住它們？
生：它們都是豎心旁，表示心理活動，兩邊加的是光字和吾字，都是形聲字。
師：你記字的辦法真好！我們一塊來寫這兩個字！
（教師范寫，講解要求，學生書寫）
師：從愛迪生看到情況不是著急，而是動腦筋想辦法，爸爸開始又氣又急，到后來恍然大悟，都能看出愛迪生很聰明、很冷靜，還從哪能看出來！
生：從前面醫生的表現也能看出來（讀第三自然段）
生：醫生來了以后，“環顧四周”，“遲疑”了片刻，環顧四周和遲疑都說明醫生也沒有好的辦法。
生：而且爸爸的建議也不行，大家急急的“團團轉”。
師：你們真善于觀察，從別人的表現中也能看出愛迪生的聰明。愛迪生媽媽得的是急性闌尾炎，你們聽說過這種病嗎？
生：我阿姨得過急性闌尾炎，這種病必須馬上動手術，否則會有生命危險。
師：現在馬上要動手術，情況看出真的很緊急，體會一下當時大家的心情，同桌互相讀讀。
（指生練讀）
師：此時的愛迪生表現更能表現出他的聰明及鎮定。
生讀書中句子（一溜煙似的捧著）在大家在著急的時候他已經想出了好辦法）
師：真像第一自然段中學的（生齊讀第一自然段）
師：老師請大家把愛動腦筋幾個字句上（學生勾畫）
師：你們知道老師為什么讓你們勾畫出這幾個字嗎？]
生：老師希望我們以后也要向愛迪生一樣多動腦筋
生：我們要多動腦筋讀書
生：愛迪生這樣聰明愛動腦筋也是因為他平日善于觀察。
生：要向愛迪生學習，從小愛動腦筋，長大才能有所作為。
師：太好了，把老師心里想說的話都替老師說出來了，
那么你愿意這樣做嗎？
生：是的。
師：老師相信你愿意，因為你現在就是一個愛動腦筋的聰明的孩子！小朋友們，你們愿意多動腦筋嗎？真心希望你們能多向愛迪生學習，做善于動腦、善于思考的孩子。
集中識字
師：我們剛才已經認識了那些生字朋友，下面我們來動動腦筋，發揮聰明才智，看誰有好的辦法記住這些生字，誰就是班里的小愛迪生。
師：可以先在小組里交流一下你的識字方法，再和大家交流。
生：我能記住溜字，用三點水加上一個留字和起來就念溜
師：你能用熟字加偏旁的辦法來記字，真不錯。還有哪些字也能用這種辦法記住。
生：屈、性
生：我能記住檢字。把臉字的偏旁換成木字就是檢查的檢。
師：熟字換偏旁也是記字的好辦法。
生：我來猜個字謎“一斤多一點”
生：斥
生：我能編個順口溜二火炎
師：大家想想兩團火放在一起還不熱嗎？
生：堂字我能這樣記：上面學生的學頭，中間一個口，下面是一堆土
生；這個辦法太復雜了，我們學過的常、黨都和堂長的很相近。
師：對，用這樣找形近字的辦法也是記字的一種好辦法。
教師指導寫字學生練字
六、實踐活動
1、課下繼續收集一些介紹愛迪生生平事跡的資料，了解他小時候喜歡動腦、動手的特點以及他長大后在科學發明上的偉大貢獻。
2、課堂教學結束時或語文活動課里可以采用自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。
教后反思：
在教學中，我努力體現閱讀課的特點，引導學生圍繞課文多讀促感，讀始終貫穿于課堂教學的適中，特別注意圍繞研究主題采取系列措施，在教學中予以實施。在教學中我注意突出以下幾點：
一、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學始終以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
二、小學閱讀教學中的感悟是在教師指導下學生自主的語言實踐活動。教師的指導不僅在于讓學生有所感有所悟，還要讓學生逐步學會感悟。在課堂教學中，我注意怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法、實踐感悟、聯系感悟等多種方法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
三、讀書是學生自己的實踐活動，是學生的個體化行為。《標準》在實施建議中提出＂應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性＂，＂語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。＂因此，學生可以聯系自己的實際情況來確定閱讀和探究的重點，不必從相同，選擇課文的閱讀重點是學生自主學習的權利，教師讓學生自主選擇學習的重點，可以大大調動學生學習的興趣。
四、在整堂課的教學中，我始終把時間交給學生，讓學生在生情并茂的朗讀中感受文本的內涵，再讀中識字，再讀中感悟，在讀中積累、內化，輔以“思、議、評”等手段，來培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇10
老師上課前先和學生一同查找了愛迪生的相關資料，初步了解了愛迪生。 這是為上課做鋪墊，以便學生養成良好的預習學習習慣。
（一）介紹人物，揭示課題
上課了，今天老師給大家介紹一位著名的發明家-----愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。
內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他的一生發明了很多東西，如電燈、電話、電報、電影等，他的發明有1000多項，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。
是啊，愛迪生的一生發明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）
意圖：為了讓學生對愛迪生有更深的了解，提高學生對本課的學習興趣，同時引起學生深思--- 愛迪生是如何救媽媽的？
（二）自讀課文、反饋檢查。
想讀一讀這個故事嗎?先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。
1.出示自讀課文的要求：
（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）給每個自然段標上小節號。
意圖：這是為了讓學生能夠在自讀課文的時候，不僅加深對課文的理解，而且能夠督促學生認識和理解生字以及一些重要的詞語。
2.檢查自學情況：意圖：培養學生自主學習的能力
（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）
（2）檢查詞語
檢查 急性 斥責 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）
（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）
意圖：為了讓學生更好的掌握分段，了解段落大意，在分段的同時理清課文思路。
（請五個學生讀課文，師生互相正音。）
（三）整體感知課文。
1.讀了課文，你想對愛迪生說什么？
生1：愛迪生從小就有一顆好奇心，我們要向他學習。
生2：愛迪生太聰明了！
生3：愛迪生真是急中生智啊！
意圖：為了表揚鼓勵發言好的學生，活躍課堂氣氛，同時及時指正語言不規范，表達不順暢的毛病。
2.課文里也有一句是醫生夸愛迪生的話，老師把醫生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。意圖：為了加深學生對課文的理解。
出示句子：“醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
①學生讀句
②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）
③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）
意圖：這是培養學生在課堂學習中的理解能力，同時增強師生溝通，利于解決學生在自主學習中遇到的問題。
（四）重點學習第四、五自然段
下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后捧起書讀一讀。
1.出示文本，請一生讀。
2.大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用 劃出寫愛迪生救媽媽的句子。意圖：加強學生交流，同時教師進行指點，屏幕出示句子。
“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。”
（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
（2）（出示課文插圖）看圖說話。
意圖：指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞
（3）指導讀好這幾句話。
3.師生合作讀課文。
師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——
生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”
師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——
生：“什么時候了，還胡鬧！”
師：愛迪生委屈地說：——
生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。——
生：“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。”
4.學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）
爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？
（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他對愛迪生說：“_________________________。”
意圖：引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞。加深學生對一些重要詞語的理解與積累。
5.師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
意圖：再次出示句子，指導讀好這句話。反復朗讀，加深課文理解。
6.用“夸獎”一詞聯系說話。
填空：爸爸夸獎愛迪生，說：“____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生，說：“__________________________________________。”
意圖：通過填空的形式，便于學生熟悉課文，同時加深學生對課文的理解。
（五）學習第一、二、三自然段
看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起再來讀讀第一到第三自然段。
意圖：引起學生深思---看看事情是怎么發生的，當時的環境又是如何緊急的呢？
1.你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）
2.帶著你的理解讀讀這三個自然段
3.請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。
意圖： 進行課堂小組討論，活躍課堂氣氛。
（六）板書設計：
30、愛迪生救媽媽
聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
直打滾 來不及 急得團團轉
教學反思：
通過本節課的學習，旨在在引導學生正確流利、有感情的閱讀課文的基礎上，能夠讓學生更加深刻的理解課文，同時幫助學生解決了在自主學習中的難題---愛迪生是如何救媽媽的？最重要的是，在讓學生了解了愛迪生救媽媽的方法后，感悟到愛迪生的聰明以及沉著冷靜。
在學生自主學習的過程中，學生通過自讀課文，整體感知課文的中心內容與中心主旨，加深了學生對課文的理解。同時，在課堂上，用學生自己喜歡的方式閱讀課文，容易激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強師生交流。
愛迪生的媽媽得了闌尾炎，需要馬上在家里做手術，可是屋里的光線太暗了，是愛迪生想辦法讓屋子變得亮堂起來，是醫生成功的完成了手術。這充分的說明了---愛迪生是一個聰明的孩子。通過學生自己的自主學習，以及在課堂上與老師的積極交流，學生不僅從愛迪生救媽媽的行為中感悟到了“聰明”，還從課文剛開始的導讀中認識到，愛迪生確實是一個聰明好學，不氣不餒的偉大發明家。
在與學生一起學習這篇課文的時候，作為老師，在課堂上要充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，與學生在朗讀課文的時候，不斷深刻的感悟課文中各個角色的感情，這樣才能在更進一步的拉近與學生的課堂距離，更好的提高教學效果。
學完這篇課文后，學生體會到不同人物的感情，通過對比朗讀，使學生明白了，爸爸都沒有想明白的，愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明，感悟到了愛迪生愛動腦筋。同時，加深了學生對一些重點詞語的理解，培養了學生運用語言的能力。倡導學生要像愛迪生一樣擁有一顆好奇的心，積極為人類文明的發展做貢獻。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇11
教材：義務教育課程標準教科書人教版語文二年級下冊30課。
設計理念：《愛迪救媽媽》是一篇講述科學家愛迪生小時候愛動腦筋，用聰明智慧救了媽媽的動人故事。課文講述了童年的愛迪生是多么聰明：媽媽得了闌尾炎，病情十分嚴重，必須馬上動手術，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。這個動人的故事體現了愛迪生小時候聰明，愛動腦筋，善于想辦法的可貴品質。課文與本組《數星星的孩子》張衡一樣，意在引導學生從小愛科學，多動腦、多動手，善于新發現。教學時，通過觀看插圖，閱讀課文，激發學生熱愛科學，懂得只有從小動腦筋，才能有所發現，有所創造，才能發揮自己的聰明才智，對人類有所貢獻。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手，善于發現意識。
教學重點：通過對課文內容的理解，激發學生熱愛科學，多讀科學家的故事書籍，養成從小愛動腦、愛動手的習慣。
教學難點：要聯系實際，激發學生的學習興趣，領悟內容，體驗情感。
教學過程：
一、激情導入，出示課題
愛迪生是一位偉大的發明家。你知道我們的生活中的哪些東西是他發明的嗎？（播放彩圖：愛迪生的塑像，他發明：留聲機、電燈、電話、電報、電影等。）
2、導入新課：愛迪生的媽媽得了闌尾炎，病情十分嚴重，送醫院已經來不及了，必須馬上動手術切除闌尾炎，可是，在昏暗的燈光下，醫生無法動手術，多虧了小愛迪生開動腦筋想辦法，救了媽媽？那么，愛迪生想什么辦法來救媽媽呢？（播放課件，觀看課文的插圖。）
3、板書課題。（讀課題，并突出“救”這個詞）
（設計意圖：愛迪生是一位偉大的科學家，他從小就愛動腦筋，想出了許多好主意。通過課件演示，觀看插圖，用鏡子把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命，感悟愛迪生是個聰明的孩子，讓學生在讀課文之前以事半工倍的效果，激發學生閱讀課文的欲望。）
二、初讀課文，整體感知
1、利用多媒體課件，錄音朗讀課文。
2、學生自由讀、齊讀課文。要求讀準生字，畫出課文的生字，注上拼音，標出自然段的序號。
3、教師范讀課文。
4、以“開火車”的形式，輪流朗讀課文。
5、指導學生朗讀課文，讓學生幫助糾正讀錯的字和詞。
（設計意圖：通過各種形式的讀，整體感知課文內容，畫出課文的生字和自然段，了解愛迪生小時候愛動腦筋，真聰明。課文講述了愛迪生救媽媽的過程：“媽媽患了急性闌尾炎，必須馬上動手術——昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生——拿著鏡子把光聚在一起——爸爸恍然大悟，醫生非常高興——醫生夸獎他真聰明。”再通過觀看課文的彩圖，為后面學習生字，精讀課文，深入理解愛迪生真聰明做鋪墊。）
三、再讀課文，巧記生字
1、用課件出示課文全部生字（帶拼音）：迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈、堂、悟。要求借助拼音讀準生字。
2、巧記生字真有辦法。
（1）看圖（或實物）識生字：堂（亮堂堂）、“恍”、“悟”（爸爸恍然大悟）。
（2）動作演示識字。檢（檢查）、溜（一溜煙）、斥（爸爸斥責道）、屈（愛迪生委屈。）
（3）游戲找朋友識字。如，氵+留=溜；尸+出=屈；火+火=炎；忄+生=性。
（4）用偏旁串連識字。
性——（忄）：恍、情、悟、忙、快。
檢——（木）：機、桿、材、杉、楊。
溜——（氵）：流、清、江、河、汗。
屈——（尸）：屋、盡、層、尿、居。
迪——（辶）：達、邁、追、邊、這。
（5）結構歸類認字。
左右結構：檢、性、溜、恍、悟；上下結構：炎、屈、堂；半包圍結構：迪、闌；獨體字：斥
（設計意圖：通過課件出示生字，看圖識字、動作演示識字等多種形式，巧妙地熟記11個生字,為后面精讀課文掃清障礙。）
四、精讀課文，深入理解
1、指導學生有感情地讀課文第1自然段（課件出示：愛迪生的圖像、偉大的發明家、愛動腦筋、好主意，靠自己聰明救了媽媽的命）。思考：愛迪生是一位偉大的發明家，他發明了什么？（留聲機、電燈、電話、電報、電影等兩千多項發明創造。）他從小就是怎樣的一個孩子？課文講了一件什么事？
（用“偉大”、“發明家”說明愛迪生發明了非常多東西；用“愛動腦筋”、“常常”、“好主意”、“聰明”、“救”，這些詞語說明他從小就是愛動腦筋，常常想出一些好主意。因此，當他的媽媽得病重時，才能用聰明才智救了媽媽的命，從而讓學生感悟愛迪生的聰明可愛。）
2、引導學生分組、分角色朗讀2—4自然段。讓學生思考下列問題：
（1）媽媽得了什么病，醫生怎樣決定？（找出媽媽、爸爸動作的詞語。）
（2）房間里燈光太暗，爸爸和醫生怎樣著急？（醫生：環顧、遲疑、搖頭；醫生和爸爸急得團團轉。）
（3）愛迪生想了什么辦法？爸爸對他這種辦法開始怎樣？后來怎樣？
3、找出描寫人物的動作、表情和語言來讀一讀，欣賞感悟。
（1）醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度。
（3）愛迪生。動作：“一溜似的奔出”、“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
4、讀最后自然段，醫生是怎樣夸獎愛迪生的？
5、讓學生上臺邊朗讀邊表演。（三個學生戴頭飾表演：醫術高明的醫生，著急的爸爸，聰明可愛的愛迪生。）學生評議誰表演得好，獎勵一本愛迪生的書。
6、你們把平時動腦筋，想出什么辦法講出來，評一評誰是小愛迪生。
7、總結全文，升華主題。從閱讀和理解中，感悟小愛迪生開動腦筋，用聰明才智救了媽媽的生命，是多么令人可愛和敬佩啊！
（設計意圖：通過多種形式的朗讀課文、觀看插圖、多媒體課件，上臺表演等形式，一方面感受小愛迪生的聰明可愛，用智慧救了媽媽的命，另一方面欣賞課文的語言美，感悟醫生的醫術高明，爸爸對愛迪生前后態度的變化，愛迪生的聰明可愛，有利于訓練思維，積累語言。）
五、拓展練習，延伸課堂。
1、多讀幾遍課文，對課文中的醫生、爸爸、愛迪生的動作、表情、語言要有感情地讀出來。
2、積累并抄寫詞語：檢查、急忙、遲疑、片刻、斥責、委屈、一溜煙、明晃晃、環顧四周、恍然大悟。
3、用“急忙”、“一溜煙”和“恍然大悟”造句。
4、搜集有關愛迪生發明創造的故事，并把故事講給爸爸媽媽或小朋友們聽。
5、把自己動腦筋想辦法，解決一個難題，編成一個小故事寫下來。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇12
一、板書課題，質疑導入
1、今天我們來學習一篇他小時候的故事。生齊讀課題
2、讀了這個題目，你有什么疑問?生質疑。師梳理問題。(能解決的直接處理，大問題板書問號)
二、合作學習效率高
師：想解答疑問還需要我們讀好課文，讀準生字。
出示
1、小對子互相檢查橫線里的字，教一教讀錯的字，能用上恰當的識字方法就更棒了。
(學生按照提示學習交流，師巡視了解學情。引導走入下一環節。)
出示：
2、你有困難我來幫：
3、既然大家都會讀，我們再來挑戰一下，誰有信心領大家組詞讀?
4、有個字想和大家單獨見見面，通過查字典子發現了什么?依次出示“晃”的讀音和組詞，進而總結讀音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看認識多音字“溜”? (認識了生字，接下來讓我們再來來讀讀課文)
三、合作學習有補充出示
1、組內分段讀課文,讀完后將自己不理解的詞語在小組內交流,組內解決不了的過會一起交流。
2、再思考你們(剛才提出的)“愛迪生是怎樣救媽媽的?”，劃出相應的句子，小組內補充。
3、課堂中交流不理解的詞語，師適當補充。
4、課堂中指名讀劃出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指導字音或停頓。
讀完這段話，你最想對愛迪生說什么呀?明確：愛迪生你真聰明。
5、愛迪生和爸爸在這一段中有一段有趣的對話，想不想分角色讀讀?出示對話。
指名兩組比賽，在比賽中體會：要想讀好對話，要注意提示語和標點符號。并且利用動作和表情傳到人物的心情。
如果學生做的不到位，老師就參與示范。加入動作、表情。讓學生明白讀好對話要抓住提示語，讀好標點符號，還可以加入恰當的動作、表情。
6、一開始爸爸不明白愛迪生那么做的目的，可等他看完愛迪生的做法后，他一下子明白了嗎?用個文中的詞語來說，就叫：恍然大悟
7、你會用這個詞嗎?
先讓學生說說看，不會的時候再引導。
四、在比較中提高
1、出示孩子寫得字和規范的字“恍”“悟”，孩子觀察豎心旁怎么寫才規范。
2、總結并范寫。生寫，挑寫得好的張貼。
五、引申交流
1、出示自己的圖片，引導孩子明白道理。
2、出示作業超市
3、了解愛迪生的名言和故事。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇13
教學目標：
1、會認10個生字，會寫11個生字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識
教學重難點：在朗讀中感悟，領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教具準備：多媒體課件
教學時間：2課時
教學過程：
課前談話：
師：大家讀過34課了，這一課的主人公是——（生：愛迪生） ， 對他就是愛迪生，（出示愛迪生的圖像 愛迪生）你對愛迪生都有哪些了解呢？（生匯報）
是呀，愛迪生是一位偉大的發明家。他的一生有2000多項發明，因此他被譽為世界發明大王，為人類的文化和進步做出了巨大的貢獻。
一、導入課題：
今天我們就來學習一篇關于愛迪生小時候的故事，“愛迪生救媽媽”（板書課題 齊讀課題）讀了課題，你有什么疑問嗎？（歸納總結問題：媽媽遇到了什么危險？怎樣救媽媽？）
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，同時思考我們提出的問題。
2、出示句子
①自由讀句子
②指名分句讀。讀準“一溜煙”“明晃晃”理解“斥責”
③談生字的識記方法。
④游戲鞏固。
⑤指導書寫生字（斥責）
斥：聯系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。
責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。
①說說書寫時注意什么 ？ ②師邊范寫邊講解 ③生仿寫，展評 ④生修改
三、學習課文，理解內容，指導感悟
1、學習2——3段，①愛迪生為什么救媽媽？你弄明白了嗎？
②急性闌尾炎是什么樣的疾病？自由讀第二自然段。
（指名談：你從哪些詞語知道的？）
師總結：闌尾炎是一種常見的外科疾病，闌尾在我們肚子的右下方，其中一頭跟盲腸相連。因為闌尾很細，而且盲腸里的細菌還常常喜歡襲擊闌尾，所以就會引發闌尾炎。它發炎時非常疼痛，一旦穿孔還能奪去人的性命。突然發作，非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
③抓住紅色的詞語讀這段話，想象當時的情景。
④透過這些詞語，你仿佛看到了什么？（同桌互說）
⑥指名讀，評價想象。
⑦指名讀，評價，指名讀。齊讀
2、學習課文第四自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）
①這可怎么辦呢？請同學們小聲讀讀第四自然段，邊讀邊用橫線畫一畫愛迪生是怎么做的？
②課件出示句子：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。
出示字卡“一溜煙”，讀一讀，什么意思？（指名說）
③課件出示句子：愛迪生讓幾個小伙伴站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
自由讀句子 從這句話中，你知道了什么？
看，這就是當時的情景。（課件出示文中插圖）看愛迪生和小伙伴們正在做什么呀？
哦，原來他想了一個鏡子聚光的辦法，讓房間亮堂起來的。
屋子里亮堂了，醫生可以做手術了，媽媽也有救了，你的心情怎么樣？（高興）能把你的高興勁讀出來嗎？
嗯，不僅房音亮堂了，大家的心里也亮堂了。誰再來讀。
你不僅讓我感覺到了高興，還讓我明白了房子之所以亮堂起來是因為光聚在了一起。你們也能讀出這樣的感覺嗎？（齊讀）
咱們再來他細看看這幅圖，這時爸爸在干什么呀？（摸后腦勺）書上是怎么說的？（課件出示：爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。）
（出示詞卡：恍然大悟）讀一讀。恍然大悟是什么意思？咱們聯系上下文來說說看。
爸爸一下子明白了什么？（是鏡子把光聚在一起，才使房間亮堂起來的。）
他原來明白嗎？（不明白）從哪些句子看出他原來不明白？
課件出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
（出示詞卡：斥責）讀讀這個詞語（生讀，再讀）平時爸爸斥責你時語氣是怎么樣的呢？能讀出爸爸的生氣嗎？（指名讀）
此時愛迪生覺得怎么樣？（出示詞卡：委屈）咱們來讀讀這個詞語（生讀，再讀）
你們平時受了委屈的時候，是什么心情？能把你的心情讀出來嗎？（指名讀）
3、學習課文第五自然段
事情的結果怎么樣？讓我們來讀讀第5自然段（齊讀第五段）
醫生是怎么夸獎他的？誰來當當醫生夸夸愛迪生？（指名讀）
過渡：醫生是這樣夸獎他的，那么假如當時你也在場你就是著急的爸爸，病痛的媽媽或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸獎愛迪生呢？四人小組討論討論，請選擇一個說一說：
課件：爸爸一把抱起愛迪生，說：“兒子，————————。”
媽媽摸著愛迪生的頭，說：“兒子，———————————。”
小伙伴豎起大拇指，說：“愛迪生，———————————。”
讓我們一起來夸夸聰明的愛迪生吧。齊讀：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。
四、總結升華。你覺得愛迪生是個怎樣的孩子。
五、回歸整體，課外延伸。
是呀孩子們，生活之中處處有學問，只要你做個有心人，遇事肯動腦筋，想辦法，你也會像愛迪生一樣聰明，請小朋友從以下幾項作業中任選一項，可以與伙伴共同完成：
1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎？把它讀給或講給身邊的人聽
2、你還知道愛迪生的哪些故事？搜集起來與全班同學分享。
3、愛迪生用鏡子聚光的辦法真有那么靈嗎？跟家人或好朋友一起試一試吧！
板書設計：
34 愛迪生救媽媽
（聰明 愛動腦筋）
鏡子
暗—————﹥亮
聚光
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇14
教材分析：
讀了本文，我們都會贊嘆愛迪生的聰明。我們可借此激發學生的學習興趣：誰能想出好辦法幫助大家把生字學得又快又輕松，誰就是我們班的愛迪生！如果趁熱打鐵，再引導孩子們懷著對愛迪生的崇敬有感情地朗讀課文，那朗讀書聲一定非常悅耳，愛動腦筋的品質也會永駐孩子們的心中。
學習目標
1.會認11個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3.領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學流程
第一課時
一、導入 ：
“辭別”了張衡，我們又迎來了充滿智慧的小愛迪生。看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手述必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。
二、識字寫字
1.識字指導。
（1）讀準生字。可先讓學生自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。接著教師出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。隨機進行正音練習。要提醒學生：看清“斥”的聲母，看清“檢、性、闌、炎、堂、恍”等字的韻母；然后聽老師范讀課文，或聽課文當音，進一步讀準生字字音。
（2）識記生字。先出示要求認識的生字，讓學生在小組里自主合作識記生字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。接著讓學生說說最喜歡和哪個生字交朋友。目的是讓學生在組詞說話中鞏固記憶。然后開火車認讀生字。
（3）鞏固生字。在游戲中回憶已經認識的生字，看誰記得多。
游戲一：聽音出示字卡。老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。
游戲二：找朋友組字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。
2.寫字指導。
寫字教學可以結合課文內容激發學生動腦筋自主觀察、發現竅門、借鑒已有知識把字寫好。如，愛迪生肯動腦筋救了媽媽的性命，我們小朋友也愛動腦筋，一定會根據以前學過的方法，把這九個字寫好。撿—檢；談淡—炎；斤訴—斥；由抽—油；才困—團；青貝—責；情生—性。
第二課時
一、導入 ：
愛迪生是一位偉大的發明家。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？
今天，我們來學習一篇關于他小時候的故事。請自讀課文，讀后你最想對他說什么？小組交流。朗讀感悟
二、朗讀感悟
1.自由讀課文，讀準字音和詞語，讀通句子。除了把生字、詞語讀準外，還要注意分辨課后“我會填”中要填的字的讀音和意思：來不 （及），著 （急）； （做）事，工 （作）。
2.師生齊讀課文，感知全文內容。讀后讓學生說說大意。
3.老師范讀或播放朗讀錄音，讓學生初步感悟課文。提示學生留意哪些地方讀得好，給自己留下較深的印象或使自己產生了什么感受。
4.選讀課文，在體會人物的動作、表情、語言中欣賞課文。讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。在品讀欣賞過程中，要重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。
（1）醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意地笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生 開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。
（3）愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
5.朗讀課文比賽。小組派代表朗讀第三、四自然段，比一比誰讀得最好。
6.議一議，說一說。愛迪生想出什么辦法救了媽媽？愛迪生為什么從小就那么聰明？這一問題可以由老師提出，也可以由學生在質疑中提出。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐活動中發現了很多科學知識。
三、積累運用
1.建議積累“檢查、急性、急忙、遲疑、片刻、斥責、委屈、亮堂、發明家、一溜煙、明晃晃、環顧四周、恍然大悟”等詞語。
2.讓學生用幾句話講一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
四、實踐活動
自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。
1.感悟角色。醫生、父親心情焦急，愛迪生勤于思考、善于動腦、行動迅速。
2.分配角色。自主組織、競選角色，確定導演與演員。
3.準備道具。蠟燭、鏡子、小條凳等。
4.編排。這是關鍵環節，要啟發學生想想課文中每個角色說的話，體會他們的表情與動作，還可以對文中沒有寫到的一些情節作一些具體、合理的想象和補充。
5.表演。各組表演，“評委”評分。
6.總結頒獎。師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇15
師：同學們，課前我們做一個游戲，游戲的名字叫“猜猜他是誰？”他是美國人，文化程度不高，一生有兩千多項發明，電燈、電話就是他發明的，被稱為發明大王。你們說他是誰？
生：愛迪生
（師板書愛迪生）
師：那你還知道愛迪生的哪些知識？
生1：我知道有一次愛迪生去他老爺家用他姥爺的胡子當燈芯做實驗，經過多次 試驗發明了燈泡。
師：你的課外知識真豐富。還有嗎？
生2：我知道愛迪生救過他媽媽的命。
師：啊，你還知道愛迪生救過他媽媽的命啊？老師這也有一段小資料和你說的查不多，咱們看看吧。（出示小黑板：愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聰明救了媽媽的命。）自己讀讀這段資料吧。
（生讀）
師：誰愿意給大家讀讀這段資料。（指名讀）
師：讀完這段資料你有沒有想要問的問題？
生：我想問愛迪生是怎樣救媽媽的？
師：你們也想知道嗎？
生：想。
師：（板書：救媽媽）好今天咱們學習了愛迪生救媽媽這一課你就明白了，咱們齊讀一下課題。
生：愛迪生救媽媽。
師：趕快打開你的語文書121頁大聲朗讀課文，遇到你不認識的生字把它圈起來，加上拼音多讀幾遍，開始吧。
（生自讀課文）
師：你們看，老師帶來了什么？（出示小鏡子）
生：鏡子。
師：誰來猜猜老師為什么要帶鏡子來？
生1：因為今天學的這一課與鏡子有關系。
生2：因為鏡子可以反光。
生3：因為愛迪生用鏡子救了媽媽的命。
師：那媽媽怎么了？
生：得了急性闌尾炎。
師：（出示生字卡：急性闌尾炎）這個病的名字這么長你還能讀的這么流利，真棒，老師送給你一顆“詞語星”。誰再來試試？
（指名讀）
師：女孩，男孩。齊讀。
師：當小愛迪生和小伙伴拿著鏡子進屋的時候，爸爸對愛迪生是什么態度？
生1：又急又氣
（師出示生字卡：斥責）
師：并且還？？
生：斥責。
師：平時爸爸在家有沒有斥責過你？
生：有。
師：那你就用爸爸的口氣讀一讀。
（指名讀）
師：你真是一位嚴厲的父親。老師要送給你一顆“朗讀星”。
師：這時候小愛迪生的心情怎樣？
生：委屈。（生字卡：委屈）
師：那你就委屈的讀讀。委屈的女孩，委屈的男孩。
（這時生字卡貼在黑板上故意貼反生紛紛舉手）
怎么了？
生：老師，你貼反了。
師：（師故意做出突然間明白過來的樣子）哦，我明白了，原來是我貼反了，謝謝你們提醒了我。哎，誰能告訴大家我剛才做了一個什么表情？
生：做了一個突然間就知道的表情。
師：你果然是個細心的孩子，老師送給你一顆“細心星”。你能用書上的一個詞語來表示我剛才的神情嗎？
生：恍然大悟。
師：能不能響亮的來一遍。（生讀）誰再來試試？女孩，男孩。
師：老師真是太粗心了，那請小朋友再幫老師看看有沒有什么其他的錯誤了，可以大聲讀讀？老師謝謝小朋友幫我（出示生字卡：檢查），我看細心的小朋友在哪里？（指名讀）細心的男孩，細心的女孩。細心的同學們。
師：你們真是太聰明了，在這么短的時間里就認識了那么多的生字，你也是聰明的小愛迪生。那愛迪生在7歲那年發生了什么事情？誰來讀一下第2自然段。（出示小黑板指名讀）
師：媽媽的病嚴不嚴重？你怎么知道？
生說師用紅筆在黑板標出：直打滾 來不及 馬上 連連
這時，醫生說了什么？自己讀讀第三自然段.誰能說一下醫生做了哪些動作？
生：遲疑，搖頭。
師：還有嗎？
生：環顧四周。
師：既然媽媽的病情這么嚴重，為什么醫生要遲疑呢？
既然他決定在家里做手術，為什么又連連搖頭呢？
他環顧四周，他在找什么？
生回答
師：你回答得真好，看來你是一個讀書用心的孩子。老師給你一顆“用心星”。
師：誰能一邊做醫生的動作一邊讀。
（指名讀）
師：看你的樣子，將來你也會是一名醫術高超的醫生。老師也送給你一顆“朗讀星”。
師：你想爸爸這時的心情怎樣啊？
生：著急。
師：那你著急的讀讀爸爸說的話吧。（生讀）
師：誰能還更著急？（生讀）咱們一齊讀讀醫生的話吧。
師：老師還知道呢，愛迪生只上過三個月的小學，在學校里他經常問老師一些奇怪的問題，老師把他看成低能兒把他趕出了學校，但是愛迪生的媽媽沒有放棄他，擔任起了他的家庭教師，愛迪生在媽媽的教導下，通過自己的艱苦奮斗終于成為了一名大科學家。母子情深，現在媽媽病的這么厲害，大家都束手無策，可時間就是生命，晚一分鐘，媽媽的生命就多了一分危險。這時，小愛迪生是怎樣做的呢？自己讀讀課文的第四自然段。
師：誰能用一句話來表示小愛迪生非常的著急。
生：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。
師：恩，你說了個詞我聽出來（師板書一溜煙）一溜煙說明什么速度怎樣啊？
生：非常快。
師：那你平時有沒有一溜煙的奔出去。
生：有
師：什么時候？
生1：下課鈴響的時候我一溜煙的跑出去。
生2：寫完作業我一溜煙的跑出去玩。
師：誰再來讀讀這個詞？
（指名讀）
師：愛迪生奔出去干什么呢？你能給大家讀一讀嗎？（指名讀）
師：這時，爸爸的心情你想會怎樣？
生1：生氣
生2：又急又氣。
師：著急的爸爸在哪里？（指名讀）
師：誰還能更生氣？（指名讀）。這時，小愛迪生的心情怎樣呢？
生：委屈
師：委屈的小愛迪生在哪里？（指名讀）委屈的小愛迪生一齊來一遍吧。那他想出了什么好辦法。（指名讀）
師：媽媽終于得救了，爸爸的恍然大悟，醫生的滿意都說明小愛迪生非常的聰明，醫生是怎樣夸獎小愛迪生的？(指名讀)
那你再想一想，此時此刻，爸爸會對小愛迪生說些什么？
你想對小愛迪生說些什么？
爸爸夸獎愛迪生說： “____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生說：“____________________________________。”（生交流）
師：愛迪生動腦筋救了媽媽的命，并且經過努力成為了一位大科學家，今天啊老師也看到了許多的科學家，你們想看嗎？
生：想。
師：想看的請舉手。你看到了誰？
（師把鏡子拿到學生面前）
生：自己。
師：你們都看到了誰？
生：自己。
師：對，老師相信，每一位愛動腦筋的小朋友都可能成為一名大科學家，你們有信心嗎？
生：有。
師：課后，咱們每個同學再搜集一些愛迪生的小故事，下節課咱們一起來交流，好嗎？
生：好。
師：這節課就上到這，下課。
《愛迪生救媽媽》優質課教學設計 篇16
★
一、我來當老師。（在加點字的正確讀音下畫“√”）
團團轉（zhuǎn zhuàn） 明晃晃（huǎng huàng）
著急（zhāo zháo） 恍然大悟（huāng huǎng）
二、 雙胞胎組詞。
檢（ ） 悟（ ） 炎（ ） 斥（ ） 團（ ） 油（ ）
撿（ ） 語（ ） 談（ ） 訴（ ） 困（ ） 抽（ ）
三、連一連
偉大的 油燈
滿意的 發明
聰明的 笑容
點燃的 孩子
★★
一、按課文內容填空
1、愛迪生是個偉大的( ）家，他從小就愛( ），常常想出一些好( ）。有一次，他還救了媽媽的命。
2、愛迪生想出了這樣的辦法來救媽媽：他讓小伙伴站在( ）旁邊，由于( ）把光聚在一起，病床上一下子( ）起來了。這樣，醫生就能給他媽媽做手術了。
3、爸爸( ），醫生也露出了滿意的笑容。手術做得很( ），媽媽得救了，醫生( ）他，小家伙真是個( ）的孩子。
二、詞語對對碰。（寫反義詞）
窄—（ ） 強—（ ） 窮—（ ） 敗—（ ） 成功—（ ）
淺—（ ） 內—（ ） 減—（ ） 善—（ ） 夸獎—（ ）
三、選詞填空。
夸獎 夸耀
1.愛迪生受到醫生的（ ）。
2.驕傲的孔雀到處（ ）自己的美麗。
滿意 滿足
3.他是個很容易（ ）的人。
4.醫生臉上露出了（ ）的笑容。
及 急
5.趕這趟車已經來不（ ）了，媽媽很著（ ）。
做 作
6.周恩來勤奮一生，為祖國和人民（ ）了很多工（ ）。
四、句子加工廠。
1.愛迪生捧著一面明晃晃的鏡子。（改成“被”字句）
2.發明家 愛迪生 是 偉大 的 一位（連成一句通順的話）
★★★
一、閱讀
如此專心
舉世聞名的科學家愛迪生，從事科學研究時，精力特別集中，其余的一切都會忘掉。有一次，愛迪生在他的實驗室工作了一個晝夜。第二天清晨，他在等待早餐時，竟在餐桌上睡著了。他的助手一時高興，和他開了一個玩笑，把一只空碟子放在他面前，還在桌子上撒了些面包屑。不一會兒，愛迪生醒了，擦了擦惺忪的眼睛，看到桌子上的面包屑和空碟子，竟以為自己吃過早餐后睡覺的。于是站起來，點上一支雪茄煙吸了起來，準備重新回到實驗室去工作。直到他的助手忍不住笑了起來，愛迪生才恍然大悟。
還有一次，愛迪生到州里交稅款。他在等候片刻時間里，仍然在思考著一個科研題目。輪到愛迪生交稅時，收稅人問他叫什么名字，他竟然一時想不起來。幸好有一個鄰居看到他這副窘相，提醒了他，他才向收稅人說出了自己的名字。
1. 這篇短文講的是舉世聞名的科學家（ ）的事，一共講了（ ）件事，第二件事是
2. 愛迪生的助手和他開了一個什么玩笑？
3.你覺得愛迪生是一個什么樣的人？
4.讀了這篇短文，你覺得自己在學習方面應該怎樣去做？
二、我是小小學問家。（想一想，連一連，再講一講你知道的有關他們的故事。）
愛迪生 李時珍 張衡 華羅庚 齊白石
數學家 畫家 發明家 醫學家 天文學家