小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計（精選14篇）
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇1
教材分析：
讀了本文，我們都會贊嘆愛迪生的聰明。我們可借此激發學生的學習興趣：誰能想出好辦法幫助大家把生字學得又快又輕松，誰就是我們班的愛迪生！如果趁熱打鐵，再引導孩子們懷著對愛迪生的崇敬有感情地朗讀課文，那朗讀書聲一定非常悅耳，愛動腦筋的品質也會永駐孩子們的心中。
學習目標
1.會認11個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3.領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學流程
第一課時
一、導入 ：
“辭別”了張衡，我們又迎來了充滿智慧的小愛迪生。看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手述必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。
二、識字寫字
1.識字指導。
（1）讀準生字。可先讓學生自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。接著教師出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。隨機進行正音練習。要提醒學生：看清“斥”的聲母，看清“檢、性、闌、炎、堂、恍”等字的韻母；然后聽老師范讀課文，或聽課文當音，進一步讀準生字字音。
（2）識記生字。先出示要求認識的生字，讓學生在小組里自主合作識記生字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。接著讓學生說說最喜歡和哪個生字交朋友。目的是讓學生在組詞說話中鞏固記憶。然后開火車認讀生字。
（3）鞏固生字。在游戲中回憶已經認識的生字，看誰記得多。
游戲一：聽音出示字卡。老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。
游戲二：找朋友組字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。
2.寫字指導。
寫字教學可以結合課文內容激發學生動腦筋自主觀察、發現竅門、借鑒已有知識把字寫好。如，愛迪生肯動腦筋救了媽媽的性命，我們小朋友也愛動腦筋，一定會根據以前學過的方法，把這九個字寫好。撿—檢；談淡—炎；斤訴—斥；由抽—油；才困—團；青貝—責；情生—性。
第二課時
一、導入 ：
愛迪生是一位偉大的發明家。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？
今天，我們來學習一篇關于他小時候的故事。請自讀課文，讀后你最想對他說什么？小組交流。朗讀感悟
二、朗讀感悟
1.自由讀課文，讀準字音和詞語，讀通句子。除了把生字、詞語讀準外，還要注意分辨課后“我會填”中要填的字的讀音和意思：來不 （及），著 （急）； （做）事，工 （作）。
2.師生齊讀課文，感知全文內容。讀后讓學生說說大意。
3.老師范讀或播放朗讀錄音，讓學生初步感悟課文。提示學生留意哪些地方讀得好，給自己留下較深的印象或使自己產生了什么感受。
4.選讀課文，在體會人物的動作、表情、語言中欣賞課文。讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。在品讀欣賞過程中，要重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。
（1）醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意地笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生 開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。
（3）愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
5.朗讀課文比賽。小組派代表朗讀第三、四自然段，比一比誰讀得最好。
6.議一議，說一說。愛迪生想出什么辦法救了媽媽？愛迪生為什么從小就那么聰明？這一問題可以由老師提出，也可以由學生在質疑中提出。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐活動中發現了很多科學知識。
三、積累運用
1.建議積累“檢查、急性、急忙、遲疑、片刻、斥責、委屈、亮堂、發明家、一溜煙、明晃晃、環顧四周、恍然大悟”等詞語。
2.讓學生用幾句話講一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
四、實踐活動
自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。
1.感悟角色。醫生、父親心情焦急，愛迪生勤于思考、善于動腦、行動迅速。
2.分配角色。自主組織、競選角色，確定導演與演員。
3.準備道具。蠟燭、鏡子、小條凳等。
4.編排。這是關鍵環節，要啟發學生想想課文中每個角色說的話，體會他們的表情與動作，還可以對文中沒有寫到的一些情節作一些具體、合理的想象和補充。
5.表演。各組表演，“評委”評分。
6.總結頒獎。師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇2
教學目標：
1、會認11個生字，會寫9個生字。
2、通過指導學生有感情地讀課文，培養學生對語言的感悟能力。
3、通過通過實踐活動提高學生認真觀察、積極動腦、敢于表現的能力。
教學重點：
認識“迪、檢”等11個生字，會寫“油、團”等9個字。
教學難點：
通過朗讀理解本課的內容。
教學時間：
兩課時
課前準備：
制作認讀生字和課文插圖的幻燈片。四面鏡子。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
愛迪生是世只是聞名的發明家，他一生約有兩千多項創造發明，為人類做出了巨大在貢獻。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？（生自由說）今天我們學習一個關于他小時候的故事。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字。
1、自讀課文，邊讀邊畫出生字。
2、想辦法把生字學得又快又輕松，在小組內交流一下。
3、小組推薦識字好辦法，介紹給同學們。
4、出示幻燈片，多種方法檢查學生認讀生字情況。
三、朗讀感悟，理解課文。
1、師范讀課文，生感知全文內容。
2、生自由讀課文。要重點引導學生朗讀好人物的動作、表情、語言。
讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。
3、交流感悟。
通過讀課文，找出哪些是直接描寫愛迪生的，哪些是間接描寫愛迪生的，在小組內交流。
4、檢查交流情況。
5、實踐感悟。
（1）出示課文插圖的幻燈片，引導學生思考：“恍然大悟”是什么意思？爸爸為什么“恍然大悟”？
（2）出示鏡子，找學生站在不同的位置實踐“鏡子的反光性”
（3）分角色朗讀課文。
四、布置作業。
1、同學自由組合，根據課文內容編成小品演一演，進一步體會人物的心理變化。
2、閱讀有關愛迪生的書籍。
第二課時
一、復習。
1、朗讀課文。
2、匯報作業情況。（（1）排演課本劇；（2）說說讀了哪些關于學迪生的書籍）
3、出示生字卡片，指名讀，全班讀。
二、寫字指導。
1、教師指導
2、“油”可以用加一加的方法記（由+三點水旁）
3、“團”要注意和“困”比較；
4、“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；
5、用“撿”來記“檢”
6、重點指導好“責”，第三橫要長，且不過橫中線。
7、“貝”的最后一筆是點，不要寫成了豎彎勾。
8、學生認真書寫，教師巡視指導。
三、完成課后練習。
注意分辨要填的字的讀音和意思：來不（及）、著（急）、（做）事、
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇3
課前交流：游戲猜猜看。
師：小朋友們，我知道大家都喜歡玩游戲，課前我們先來玩個“猜猜看”的游戲，每道題老師說三個提示，請大家認真聽，通過這三個提示來猜猜謎底是什么。
第一題：提示一，它是方形的；提示二，它可以放在書包里；提示三，我們可以從它身上獲得知識。
生：書。
師：恭喜你，答對了。第二題：提示一，它是紅色的；提示二，紅領巾是它的一角；提示三，每周一我們都會向它莊嚴的行隊禮。
生：紅旗。
師：答對了。第三題：提示一，每個房間都有它；提示二，它能發亮；提示三，它和電有關。一起說。
生齊答：電燈。
教學流程：
一、揭題，導入新課
師：剛剛我們玩的“猜猜看”游戲中，有一道題的謎底就是電燈。那你們知道電燈是誰發明的嗎？
生答：愛迪生
師：真聰明。（板書“愛迪生”）今天我們就來認識這位大發明家。
師：一起讀讀他的名字吧！（指板書）
生齊讀：愛迪生。
師：這個“迪”是我們今天要學的生字，你會記它嗎？有什么好方法？
生答：我是這樣記住的：先寫“由”，再寫“辶”。
師：你是用熟字加偏旁的方法，好辦法。我們再讀讀他的名字好嗎？
生齊讀：愛迪生。
師：大家看（課件出示），這位就是
生接答：愛迪生
師：這是晚年時的愛迪生，這是他的一項發明：留聲機。關于愛迪生，你還知道些什么？
生1：電報也是他發明的。
師：沒錯。
生2：電燈也是他發明的。
師：對了。
生3：電話也是他發明的。
師：好的。
生4：電視。
師：電視可不是。
生5：電影。
師：對的，電影機。看來課前大家真的找資料了。老師也找了一段話（課件出示），一起讀讀吧！
生齊讀：愛迪生是舉世聞名的美國大發明家，他的一生有大約2000項發明創造，像電燈、電話、電報、電影等，為我們人類做出了巨大貢獻。
師：愛迪生能成為一位大發明家，是因為他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）
師：一起讀讀課題吧！
生齊讀：愛迪生救媽媽。
二、初讀課文，學習字詞
師：接下來就請大家讀讀這個故事，聽清要求：讀準每個字，讀通每句話，不認識的字請教一下生字表中的拼音朋友或者問問老師。開始自由讀課文吧！
生讀文
師：讀好一遍的同學請把小手舉起來。
生舉手
師：剛剛老師看到很多同學的書上都標好自然段，畫出生字和詞語了，這真是一個好習慣。
師：讓我們檢查一下大家的讀書情況，這些詞語誰能讀準？（出示詞語）
師：先請大家自己讀讀。
1、指名分行讀。（相機正音，指導“堂”讀輕聲，“晃”、“溜”、“似”是多音字。）
2、同桌互讀。
師：同桌互相讀讀，有錯誤的話糾正一下讀音。
3、指名領讀。
師：誰愿意當小老師帶讀？（指讀）
4、指讀。（去拼音）
師：如果把這些生字的小帽子去掉，你還會讀嗎？（生字去掉拼音）
5、男女生互讀。
師：下面，每個詞語男生先讀一遍，女生再讀。
三、再讀課文，整體感知
師：生字和詞語都讀得很準了，放到課文中能讀好嗎？我們就來賽讀課文。（出示文字要求）請大家一起讀讀要求吧！
生齊讀：讀課文時不多字，不少字，不讀錯，不反復，就可以一直讀下去。如果有錯誤就要換人讀。
生賽讀（相機正音）
師：讀了課文，你覺得愛迪生是個怎樣的孩子？
生1：是個愛親人，勤思考，善良的人。
師：一口氣說了三個詞語，真好。
生2：愛親人，勤動腦動手，聰明。
師：愛迪生是個聰明的孩子，非常愛自己的親人。（相機板書：聰明）
師：課文里醫生也是這樣夸愛迪生的，誰能把這句話找到？
生答：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（相機出示句子）
師：這個“多虧”是什么意思？可以換成哪個詞？
生答：幸虧。
師：為什么醫生說“多虧了這個小家伙”呢？請大家默讀2、3自然段，找找原因，然后用自己的話簡單說一說。
生默讀課文。
師：為什么醫生說“多虧了這個小家伙”？當時遇到什么情況了？
生答：屋里光線太暗。
師：最開始是因為——
生接答：媽媽得了急性闌尾炎，需要做手術，房間里光線太暗，大人們都沒有辦法，但愛迪生卻想出了好辦法。
師：媽媽得的是急性闌尾炎，這種病發作起來非常疼，如果不及時治療會有生命危險的。可是這么緊急的關頭，卻因為屋子里太暗，沒法做手術，大人們都急得團團轉。但這個問題卻被7歲的愛迪生解決了。
師：愛迪生想到了什么好辦法救媽媽呢？下面請大家默讀課文第4自然段，找一找愛迪生為了救媽媽都做了哪些事，用自己喜歡的方式畫出來。
師：找好的同學請舉起小手。
生答：“ 突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。” “愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。”
師：你一口氣把兩處都找到了，好。
師：我們先來看看這位小朋友找的第一處。（出示：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。）誰愿意大聲的讀出來？
生讀。
師：聽了這位小朋友的朗讀，你知道了什么？
生答：我知道“愛迪生一溜煙似的奔出大門”中，“一溜煙”表示很快的速度。
師：你的眼睛真亮，這個詞“一溜煙似的”。(文字變色)
師：我們什么時候會跑得“一溜煙似的”？
生1：跑步的時候。
師：還有嗎？我們要辦很著急的事會不會跑得這么快呀？
生齊答：會。
師：讓我們帶著這種著急的感覺來讀讀吧！
生齊讀。
師：還有哪個詞可以看出愛迪生很著急？
生答：奔出大門。
師：這個“奔”字對吧，那你來是這讀讀這句話吧！
生讀。
師：還有哪個詞？
生答：不一會兒。
師：你來試著讀讀這句話。
生讀
師：我們一起來感覺一下愛迪生的著急。
生齊讀。
師：媽媽病得這么厲害，愛迪生卻跑開了，再回來還捧著鏡子，帶著幾個小伙伴。爸爸看到了，什么反應？你找到了嗎？
生答：很生氣。
師：那你能不能生氣的讀讀？（鏈接文字：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！）
生讀。
師：我感覺到你的生氣了。
師：就是啊，都什么時候了，還只顧著和小朋友玩，爸爸能不氣能不急嗎？我們一起來當又急又氣的爸爸來斥責愛迪生。
生齊讀。
師：面對爸爸的斥責，愛迪生怎么說的？
生齊答：我沒胡鬧，不信您瞧。
師：是這句話吧，先來自己讀讀吧！（課件出示：愛迪生委屈的說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”）
生自由讀。
師：愛迪生感到很委屈，那么你有沒有受過委屈的時候？
生答：有。
師：當你受委屈的時候，你是怎樣說話的？試著讀讀。
生讀。
師：感覺到你的委屈了，還有誰愿意試試？
生讀。
師：稍稍有點氣憤了。
師：接下來，我們一起來讀。又氣又急的爸爸由男生讀，讀滿腹委屈的愛迪生由女生讀。其他的老師來讀。
師生合作讀。
師：到底愛迪生想怎么做呢？你找到了嗎？
生答：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
師：是這句吧，放下書，我們看著大屏幕一起讀讀。（出示圖片和文字： 愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。）
生齊讀。
師：平時鏡子是用來做什么的？（板書：鏡子）
生答：照人。
師：看看圖上，愛迪生和小伙伴拿這么多面鏡子有什么用？誰能用自己的話說說？
生答：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
師：你借用了文中的話。誰能用自己的話說說？
師：大家看看，小伙伴們的位置都是在哪兒？
生答：油燈旁邊。
師：這樣鏡子就可以把油燈的燈光反射到——
生答：床上。
師：這么多光聚在一起，床一下子——
生答：就變的亮堂起來了。
師：原來鏡子除了照人還有聚光的作用。（出示文字：我知道了鏡子另外的作用。）讓我們一起來讀讀這個聰明的辦法吧！
生齊讀。
師：愛迪生用鏡子聚光來照亮了屋子，讓手術進行的很順利，救了媽媽。真是個好辦法。讓我們一起來讀讀吧！（出示文字齊讀）
師：床上一下子亮堂起來了，醫生很高興，瞧，他在——
生答：笑。
師：爸爸撓了撓頭，一副——
生答：恍然大悟的樣子。
師：剛開始爸爸是“又急又氣”，還斥責愛迪生，現在他卻“恍然大悟”，那你知道什么是“恍然大悟”了嗎？
生答：一下子明白這個道理了。
師：說得真好，爸爸“恍然大悟”可能會說什么？
生：爸爸會對愛迪生說：“原來你們拿著鏡子是把油燈的光聚到一起。”
師：假如當時你也在場，你就是著急的爸爸，病痛的媽媽，或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸愛迪生呢？請選擇一個說一說。（課件出示：爸爸一把抱起愛迪生說：“兒子， 。” 媽媽摸著愛迪生的頭說：“ 。” 小伙伴豎起大拇指說：“ 。”）
生1：小伙伴豎起大拇指說“愛迪生，你真聰明。”
師：小伙伴的夸獎。
生2：爸爸一把抱起愛迪生說：“兒子，我錯怪你了。”
師：向兒子道歉呢。
生3：媽媽摸著愛迪生的頭說：“謝謝你，兒子。”
師：媽媽的病因為愛迪生治好了，自己的久了。
四、寫字
師：你看，愛迪生小小年紀就用自己的聰明才智救了媽媽，我們都應該來夸夸他。可是每個人都夸他一句一節課也夸不完啊？那我們一人送他一個“夸獎”吧！（課件出示“夸獎”兩個字）
師：看看這兩個字，寫的時候應該注意什么？
生1：應該注意筆畫，撇和捺。
師：這撇和捺要舒展。
生2：“夸”下面的“虧”。
師：你認得這個字讀“虧”，真厲害。“虧”的哪一筆要注意？
生2：豎折折勾。
師：這一筆畫名稱說的非常準確。
師：下面老師來寫，大家來書空。（師范寫“夸”、“獎”）
師：請大家打開書，把這兩個字在田字格中各寫兩遍。
生臨寫，師巡視。
師：看看身邊的小朋友寫得怎樣，誰寫的好就夸獎他一下吧。
五、小結
師：這個故事讓我們知道愛迪生真是個聰明的孩子。（配樂）但是聰明可不是天生的，在這件事上，愛迪生的聰明是因為什么？（生：動腦）不僅如此，他還有一顆好奇的心，一對善于觀察的眼睛，一雙親自試驗的手和一種永不放棄的精神。所以，他在一生中創造了大約兩千項發明，為人類做出了巨大的貢獻。我想同學們一定想對愛迪生說點什么，請課后在139頁的空白處把你對愛迪生的想法寫在上面！ 下課。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇4
師：同學們，課前我們做一個游戲，游戲的名字叫“猜猜他是誰？”他是美國人，文化程度不高，一生有兩千多項發明，電燈、電話就是他發明的，被稱為發明大王。你們說他是誰？
生：愛迪生
（師板書愛迪生）
師：那你還知道愛迪生的哪些知識？
生1：我知道有一次愛迪生去他老爺家用他姥爺的胡子當燈芯做實驗，經過多次 試驗發明了燈泡。
師：你的課外知識真豐富。還有嗎？
生2：我知道愛迪生救過他媽媽的命。
師：啊，你還知道愛迪生救過他媽媽的命啊？老師這也有一段小資料和你說的查不多，咱們看看吧。（出示小黑板：愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聰明救了媽媽的命。）自己讀讀這段資料吧。
（生讀）
師：誰愿意給大家讀讀這段資料。（指名讀）
師：讀完這段資料你有沒有想要問的問題？
生：我想問愛迪生是怎樣救媽媽的？
師：你們也想知道嗎？
生：想。
師：（板書：救媽媽）好今天咱們學習了愛迪生救媽媽這一課你就明白了，咱們齊讀一下課題。
生：愛迪生救媽媽。
師：趕快打開你的語文書121頁大聲朗讀課文，遇到你不認識的生字把它圈起來，加上拼音多讀幾遍，開始吧。
（生自讀課文）
師：你們看，老師帶來了什么？（出示小鏡子）
生：鏡子。
師：誰來猜猜老師為什么要帶鏡子來？
生1：因為今天學的這一課與鏡子有關系。
生2：因為鏡子可以反光。
生3：因為愛迪生用鏡子救了媽媽的命。
師：那媽媽怎么了？
生：得了急性闌尾炎。
師：（出示生字卡：急性闌尾炎）這個病的名字這么長你還能讀的這么流利，真棒，老師送給你一顆“詞語星”。誰再來試試？
（指名讀）
師：女孩，男孩。齊讀。
師：當小愛迪生和小伙伴拿著鏡子進屋的時候，爸爸對愛迪生是什么態度？
生1：又急又氣
（師出示生字卡：斥責）
師：并且還？？
生：斥責。
師：平時爸爸在家有沒有斥責過你？
生：有。
師：那你就用爸爸的口氣讀一讀。
（指名讀）
師：你真是一位嚴厲的父親。老師要送給你一顆“朗讀星”。
師：這時候小愛迪生的心情怎樣？
生：委屈。（生字卡：委屈）
師：那你就委屈的讀讀。委屈的女孩，委屈的男孩。
（這時生字卡貼在黑板上故意貼反生紛紛舉手）
怎么了？
生：老師，你貼反了。
師：（師故意做出突然間明白過來的樣子）哦，我明白了，原來是我貼反了，謝謝你們提醒了我。哎，誰能告訴大家我剛才做了一個什么表情？
生：做了一個突然間就知道的表情。
師：你果然是個細心的孩子，老師送給你一顆“細心星”。你能用書上的一個詞語來表示我剛才的神情嗎？
生：恍然大悟。
師：能不能響亮的來一遍。（生讀）誰再來試試？女孩，男孩。
師：老師真是太粗心了，那請小朋友再幫老師看看有沒有什么其他的錯誤了，可以大聲讀讀？老師謝謝小朋友幫我（出示生字卡：檢查），我看細心的小朋友在哪里？（指名讀）細心的男孩，細心的女孩。細心的同學們。
師：你們真是太聰明了，在這么短的時間里就認識了那么多的生字，你也是聰明的小愛迪生。那愛迪生在7歲那年發生了什么事情？誰來讀一下第2自然段。（出示小黑板指名讀）
師：媽媽的病嚴不嚴重？你怎么知道？
生說師用紅筆在黑板標出：直打滾 來不及 馬上 連連
這時，醫生說了什么？自己讀讀第三自然段.誰能說一下醫生做了哪些動作？
生：遲疑，搖頭。
師：還有嗎？
生：環顧四周。
師：既然媽媽的病情這么嚴重，為什么醫生要遲疑呢？
既然他決定在家里做手術，為什么又連連搖頭呢？
他環顧四周，他在找什么？
生回答
師：你回答得真好，看來你是一個讀書用心的孩子。老師給你一顆“用心星”。
師：誰能一邊做醫生的動作一邊讀。
（指名讀）
師：看你的樣子，將來你也會是一名醫術高超的醫生。老師也送給你一顆“朗讀星”。
師：你想爸爸這時的心情怎樣啊？
生：著急。
師：那你著急的讀讀爸爸說的話吧。（生讀）
師：誰能還更著急？（生讀）咱們一齊讀讀醫生的話吧。
師：老師還知道呢，愛迪生只上過三個月的小學，在學校里他經常問老師一些奇怪的問題，老師把他看成低能兒把他趕出了學校，但是愛迪生的媽媽沒有放棄他，擔任起了他的家庭教師，愛迪生在媽媽的教導下，通過自己的艱苦奮斗終于成為了一名大科學家。母子情深，現在媽媽病的這么厲害，大家都束手無策，可時間就是生命，晚一分鐘，媽媽的生命就多了一分危險。這時，小愛迪生是怎樣做的呢？自己讀讀課文的第四自然段。
師：誰能用一句話來表示小愛迪生非常的著急。
生：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。
師：恩，你說了個詞我聽出來（師板書一溜煙）一溜煙說明什么速度怎樣啊？
生：非常快。
師：那你平時有沒有一溜煙的奔出去。
生：有
師：什么時候？
生1：下課鈴響的時候我一溜煙的跑出去。
生2：寫完作業我一溜煙的跑出去玩。
師：誰再來讀讀這個詞？
（指名讀）
師：愛迪生奔出去干什么呢？你能給大家讀一讀嗎？（指名讀）
師：這時，爸爸的心情你想會怎樣？
生1：生氣
生2：又急又氣。
師：著急的爸爸在哪里？（指名讀）
師：誰還能更生氣？（指名讀）。這時，小愛迪生的心情怎樣呢？
生：委屈
師：委屈的小愛迪生在哪里？（指名讀）委屈的小愛迪生一齊來一遍吧。那他想出了什么好辦法。（指名讀）
師：媽媽終于得救了，爸爸的恍然大悟，醫生的滿意都說明小愛迪生非常的聰明，醫生是怎樣夸獎小愛迪生的？(指名讀)
那你再想一想，此時此刻，爸爸會對小愛迪生說些什么？
你想對小愛迪生說些什么？
爸爸夸獎愛迪生說： “____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生說：“____________________________________。”（生交流）
師：愛迪生動腦筋救了媽媽的命，并且經過努力成為了一位大科學家，今天啊老師也看到了許多的科學家，你們想看嗎？
生：想。
師：想看的請舉手。你看到了誰？
（師把鏡子拿到學生面前）
生：自己。
師：你們都看到了誰？
生：自己。
師：對，老師相信，每一位愛動腦筋的小朋友都可能成為一名大科學家，你們有信心嗎？
生：有。
師：課后，咱們每個同學再搜集一些愛迪生的小故事，下節課咱們一起來交流，好嗎？
生：好。
師：這節課就上到這，下課。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇5
一、設計意圖：
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。
課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
教學時將語文知識、能力，情感、態度，價值觀這三維教學目標有機地整合，通過讓學生讀懂課文，學會生字詞，學習說話，同時引發學生對自然科學的興趣，激發愛科學的思想情感。還著力于語文實踐能力的培養，通過朗讀、看圖、填空等手段，鞏固了所學的生字詞，發展了學生的語言，將學生引向更廣闊的語文學習時空。
二、教學目標
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3.從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發現的意識。
[目標設置上，充分考慮到三個維度的把握，使“知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀”能融合在一起。使工具性和人文性能相輔相成]
三、教學重點
在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖，各種形式的說話練習的手段來理解。]
四、教學準備：
教師：制作cai課件。
學生：查找資料了解愛迪生。
五、教學流程
（一）介紹人物，揭示課題
1.（出示圖片）今天老師給大家介紹一位著名的發明家-----愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。誰能想出方法記住他名字中的一個生字：“迪”（生識記字形）
2.看老師把它的名字寫在黑板上，看仔細了，寫字的時候要把字寫端正。
3.說說你對愛迪生的了解。（學生交流課前收集的材料，教師適當評議）
4.老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）
內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他的一生發明了很多東西，如電燈、電話、電報、電影等，在*局登記過的發明就有1000多項，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。
5.過渡：是啊，愛迪生的一生發明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）
6.齊讀課題
（二）自讀課文、反饋檢查。
過渡：想讀一讀這個故事嗎？先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。
1.出示自讀課文的要求：
（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）給每個自然段標上小節號。
（學生按要求學文，教師巡回指導）
2.檢查自學情況：
（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）
（2）檢查詞語（加點的是生字）
檢查 急性 斥責 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）
教師點撥指導如下：
①這些生字把它放到詞語中，有的讀音發生了變化，如：“堂”單個的讀第二聲，放到詞語中讀輕聲。（生練讀“亮堂”）
②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了abb結構，在讀的時候讀音要變化了。當第一個（a）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（míng huāng huāng）（學生練讀）。當遇到第一個音是第一聲，那后面就讀它本身的音。如：金（jīn）燦燦（càn càn）
③對“闌尾炎”一詞的理解，先讓學生結合生活實際理解，教師再補充解釋：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。突然發作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
④一溜煙似的：“溜”這是個多音字（注意第四聲），“似”也是個多音字，在文中和“的”連成詞語讀翹舌音。讀這個詞語：一溜煙似的
這個詞語是什么意思呢？我們把這個詞語放到句子中，誰能讀一讀，其他同學想一想。出示句子：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。”（學生朗讀、交流）
（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）
（請五個學生讀課文，師生互相正音。）
（三）整體感知課文。
1.讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發言好的學生，同時及時指正語言不規范，表達不順暢的毛病）
2.課文里也有一句是醫生夸愛迪生的話，老師把醫生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。
出示句子：“醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
①學生讀句
②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）
③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）
（四）學習第四、五自然段
過渡：下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后捧起書讀一讀。
1.出示文本，請一生讀。
2.大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用劃出寫愛迪生救媽媽的句子。（學生交流，教師指點，屏幕出示句子）
突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）
（3）指導讀好這幾句話。
3.師生合作讀課文。
師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——
生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”
師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——
生：“什么時候了，還胡鬧！”
師：愛迪生委屈地說：——
生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。——
生：“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。”
4.學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）
爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？
（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他對愛迪生說：“_________________________。”(老師要引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞)
5.師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（再次出示句子，指導讀好這句話。）
6.用“夸獎”一詞聯系說話。
填空：爸爸夸獎愛迪生，說：“____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生，說：“__________________________________________。”
……
（五）學習第一、二、三自然段
過渡：看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起來讀讀第一到第三自然段，看看事情是怎么發生的，當時的環境又是如何緊急的呢？
1.你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）
2.帶著你的理解讀讀這三個自然段
3.請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。
（六）鞏固生字詞，書寫
1.創設語言環境，讓學生鞏固生字詞
①找找形聲字：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢
②游戲“對口令”（如：豎心旁，光字邊——“恍”字記心間。）
③全班交流識字方法。（如用口訣、順口溜、組詞等記憶生字）
2.書寫：“油、團、炎”三個字和“檢查、斥責、夸獎”三個詞語。
①出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。說說發現了什么。（如：“油”“檢”都是左窄右寬的字。“團”字里面的豎勾要寫在豎中線上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“責”字中間一橫要寫長些……）
②重點指導、范寫
斥：聯系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。
責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。
夸：大字頭撇捺不超過橫中線，要蓋住“虧”
獎：大字要托住上半部分，最后筆是捺
炎：上小下大，第四筆是點，第八筆是捺
（七）板書設計：
30愛迪生救媽媽
聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
直打滾 來不及 急得團團轉
（備注：此課在學校的青年教師展示課比賽中獲銅獎）
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇6
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。我把教學目標定為：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3.初步領會愛迪生的聰明可愛和愛動腦。
4.培養孩子回答問題時說完整話的能力。
在實現目標的過程中，我注重培養孩子們的語文學習能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學習——培養學習能力
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生充足的時間自由接觸新知，學習新知。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。
二、寓教于樂——提高認字能力
在本節課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經過了一二年級兩年的識字教學積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學生猜，如：留下三點水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發了學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學生的反應也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學生的識字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，在指導學生朗讀的環節上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”“大家急得團團轉。”這些句子在邊讀邊引導中，孩子們朗讀得越來越棒。
四、引導感悟，鍛煉說話——培養說話能力
我們教研的活動主題是培養學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節課上，我繼續做好這一點。對回答不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團團轉是什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你現在在想什么呢？”在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學來說，是需要長期努力的。
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。
課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團團轉”展開教學。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現，即得病突然，疼得厲害，不及時救會喪命。讓學生了解了這三點，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎，我引導學生聯系生活感受，體會媽媽當時的痛苦，并進行了語言訓練“媽媽疼得”，用自己的語言來體會媽媽的疼痛，并產生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設計了讓學生做周圍的人也來出主意的環節。在學生講完他的設想后，大家朗讀醫生的表情給予回復，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”中隱含的焦急和無奈。
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養了學生閱讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。
將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發現他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。
教學反思：《愛迪生救媽媽》
這是一篇充滿著智慧和深情，溶教育于故事中的好文章。在閱讀課文時我們看到的是愛迪生的聰明、善于觀察和善于思考的優秀品質。更值得提出的是我們還應看到他的一顆孝心，正是有著這樣的動力他才會在如此短的時間里想出好辦法。
在設計本課時我以領悟愛迪生的聰明作為研讀目標，教學中努力體現語文人文性與工具性的統一。在對教學文本的多元解讀中，在師生的平等對話中，在適度的拓展中，在創造中促進課堂教學的生成，引導學生進入課文情境，體驗角色心情，真切體會當時媽媽病情危急，情況緊急，大家心情焦急的感受。通過給學生演示多媒體動畫片課件，使學生直觀形象地理解愛迪生用鏡子聚光的好辦法，解決本文的教學難點。最后，引導學生根據文本并結合自己的猜測討論愛迪生是怎樣想出這個好辦法的，教師在學生回答的基礎上加以總結。
在教學中，聯系上下文理解課文是學生應掌握的方法之一。如學習醫生面對媽媽的病情時，“醫生環顧四周，遲疑了片刻”中的“遲疑”是一個生詞，教師如果讓學生照著《詞語手冊》讀詞語的意思學生只會是囫圇吞棗，印象也不會深刻。我就問學生：“遲疑”這個詞語我們還可換成什么詞語呢？學生會說“想”、“思考”、 “考慮”，說得好的還說出了“猶豫”，這時我們可以進一步地推進“醫生為什么會遲疑呢？他遲疑的是什么呢？”學生就會聯系上下文對醫生焦急的心理也理解得十分深刻。班級中有一個朗讀能力很出色的小男孩，教學中我讓他作為班級中的領讀者，學生們也跟著讀出了爸爸的生氣、愛迪生的委屈。
當學習到當時媽媽的病情十分危險，情況十分緊急時，我讓學生讀好“媽媽疼得在床上直打滾。”和“大家急得團團轉”。這兩句話，并且仿照句式說話。學生說了 “媽媽疼得抱著肚子縮成一團”、“媽媽疼得直喊哎喲”、“媽媽疼得額頭冒出了豆大的汗珠”；“大家急得直跺腳”、“大家急得亂成一團”、“大家急得像熱鍋上的螞蟻。”等等，一個個生動的句子為學生們展現出當時危急的情況，使學生更好地體會到做手術前，大家心急如焚，但又束手無策，但情急之下小小愛迪生卻想出了如此絕妙的辦法，學生們不得不贊嘆愛迪生的聰明才智。
這樣，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，從讀中受到感染和影響。有效地實現了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇7
教學目標：
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學重點：
在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。
教具：生字詞語卡片、收集愛迪生的相關資料、掛圖或課件
教學時數：兩課時
第一課時
一、揭題引課
1、談話：出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？（引導學生借助課前收集的資料，介紹愛迪生的生平及發明。）愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。（板題）
2、演示：利用課件展示愛迪生的部分發明（如：電燈、電話、電報、電影機等）引導學生聯想這些發明在生活中的廣泛應用。讓大家猜想它們的發明者是誰？引出愛迪生，自然過渡到課課文內容。
二、初毒感知
1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，讀準字音。
2、同座互讀互查，生字掌握情況。
3、（課件出示生字詞）開火車讀字、重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。
4、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，讀通順流利。推舉一名讀得好的參加全班讀文。
5、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。
6、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。
7、再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？
三、朗讀想像感悟
1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？
2、學生以組為單位，進行說話練習。
3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。
(結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想像課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想像力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。)
四、指導寫字
1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。
2 、教師示范書寫學生認為難點的字。
3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。
第二課時
一、復習鞏固
1、復習生字詞語。
2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。
二、研讀理解
1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子!”你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。
2、學生自由讀書，教師巡視啟發學生抓住人物的表情、語言、神態等，認真閱讀，仔細體會。如：從父親對愛迪生前后的態度變化；從愛迪生的動作表現；從房間內的變化等方面理解。（隨機演示鏡子聚光實驗）
3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、
觀察、動手的好品質。（課件對比出示：愛迪生用鏡子聚光的前后情景）
4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。
三、討論深化
愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？
(引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。)
四、拓展延伸
1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。
2、收集愛迪生說的名言警句，積累下來。
3、你在生活中發現了哪些有趣的現象或做過哪些小實驗說一說。
五、總結、作業
1、學了這篇課文你有哪些收獲？
2、把你觀察到的有趣想象或做過的小實驗寫一篇日記。
3、課外閱讀有關愛迪生的書籍。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇8
老師上課前先和學生一同查找了愛迪生的相關資料，初步了解了愛迪生。 這是為上課做鋪墊，以便學生養成良好的預習學習習慣。
（一）介紹人物，揭示課題
上課了，今天老師給大家介紹一位著名的發明家-----愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。
內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他的一生發明了很多東西，如電燈、電話、電報、電影等，他的發明有1000多項，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。
是啊，愛迪生的一生發明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）
意圖：為了讓學生對愛迪生有更深的了解，提高學生對本課的學習興趣，同時引起學生深思--- 愛迪生是如何救媽媽的？
（二）自讀課文、反饋檢查。
想讀一讀這個故事嗎?先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。
1.出示自讀課文的要求：
（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）給每個自然段標上小節號。
意圖：這是為了讓學生能夠在自讀課文的時候，不僅加深對課文的理解，而且能夠督促學生認識和理解生字以及一些重要的詞語。
2.檢查自學情況：意圖：培養學生自主學習的能力
（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）
（2）檢查詞語
檢查 急性 斥責 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）
（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）
意圖：為了讓學生更好的掌握分段，了解段落大意，在分段的同時理清課文思路。
（請五個學生讀課文，師生互相正音。）
（三）整體感知課文。
1.讀了課文，你想對愛迪生說什么？
生1：愛迪生從小就有一顆好奇心，我們要向他學習。
生2：愛迪生太聰明了！
生3：愛迪生真是急中生智啊！
意圖：為了表揚鼓勵發言好的學生，活躍課堂氣氛，同時及時指正語言不規范，表達不順暢的毛病。
2.課文里也有一句是醫生夸愛迪生的話，老師把醫生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。意圖：為了加深學生對課文的理解。
出示句子：“醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
①學生讀句
②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）
③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）
意圖：這是培養學生在課堂學習中的理解能力，同時增強師生溝通，利于解決學生在自主學習中遇到的問題。
（四）重點學習第四、五自然段
下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后捧起書讀一讀。
1.出示文本，請一生讀。
2.大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用 劃出寫愛迪生救媽媽的句子。意圖：加強學生交流，同時教師進行指點，屏幕出示句子。
“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。”
（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
（2）（出示課文插圖）看圖說話。
意圖：指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞
（3）指導讀好這幾句話。
3.師生合作讀課文。
師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——
生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”
師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——
生：“什么時候了，還胡鬧！”
師：愛迪生委屈地說：——
生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。——
生：“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。”
4.學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）
爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？
（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他對愛迪生說：“_________________________。”
意圖：引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞。加深學生對一些重要詞語的理解與積累。
5.師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
意圖：再次出示句子，指導讀好這句話。反復朗讀，加深課文理解。
6.用“夸獎”一詞聯系說話。
填空：爸爸夸獎愛迪生，說：“____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生，說：“__________________________________________。”
意圖：通過填空的形式，便于學生熟悉課文，同時加深學生對課文的理解。
（五）學習第一、二、三自然段
看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起再來讀讀第一到第三自然段。
意圖：引起學生深思---看看事情是怎么發生的，當時的環境又是如何緊急的呢？
1.你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）
2.帶著你的理解讀讀這三個自然段
3.請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。
意圖： 進行課堂小組討論，活躍課堂氣氛。
（六）板書設計：
30、愛迪生救媽媽
聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
直打滾 來不及 急得團團轉
教學反思：
通過本節課的學習，旨在在引導學生正確流利、有感情的閱讀課文的基礎上，能夠讓學生更加深刻的理解課文，同時幫助學生解決了在自主學習中的難題---愛迪生是如何救媽媽的？最重要的是，在讓學生了解了愛迪生救媽媽的方法后，感悟到愛迪生的聰明以及沉著冷靜。
在學生自主學習的過程中，學生通過自讀課文，整體感知課文的中心內容與中心主旨，加深了學生對課文的理解。同時，在課堂上，用學生自己喜歡的方式閱讀課文，容易激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強師生交流。
愛迪生的媽媽得了闌尾炎，需要馬上在家里做手術，可是屋里的光線太暗了，是愛迪生想辦法讓屋子變得亮堂起來，是醫生成功的完成了手術。這充分的說明了---愛迪生是一個聰明的孩子。通過學生自己的自主學習，以及在課堂上與老師的積極交流，學生不僅從愛迪生救媽媽的行為中感悟到了“聰明”，還從課文剛開始的導讀中認識到，愛迪生確實是一個聰明好學，不氣不餒的偉大發明家。
在與學生一起學習這篇課文的時候，作為老師，在課堂上要充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，與學生在朗讀課文的時候，不斷深刻的感悟課文中各個角色的感情，這樣才能在更進一步的拉近與學生的課堂距離，更好的提高教學效果。
學完這篇課文后，學生體會到不同人物的感情，通過對比朗讀，使學生明白了，爸爸都沒有想明白的，愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明，感悟到了愛迪生愛動腦筋。同時，加深了學生對一些重點詞語的理解，培養了學生運用語言的能力。倡導學生要像愛迪生一樣擁有一顆好奇的心，積極為人類文明的發展做貢獻。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇9
教材分析:
《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊的一篇講讀課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。
教學目標：
1、借助生字卡片和多媒體,復習生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀過程中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明和可愛，有多動腦，多動手，善發現的意識。
教學重點:
正確、有感情地朗讀感悟課文。
教學難點：
感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，并通過朗讀領會愛迪生的聰明。
學情分析:
學生是一支強大的潛力股，因此要注意學生的個體差異。而二年級的學生好問，好動，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學習過程中，我運用多種朗讀法來吸引學生，達到學習興趣。
教學方法:
根據教材特點和二年級學生的年齡特點，我利用游戲的方式鞏固生字，用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點詞語句子。
教學準備：
課件、田字格
教學過程：
一、復習詞語，導入新課。
1、 這節課讓我們繼續走進愛迪生，感受年僅7歲的愛迪生是怎樣救媽媽的。
（學生齊讀課題。）
2、瞧，我們的老朋友來了，來與它們打打招呼吧。來，火車開起來。
我知道我們班的小朋友個個都是識字小能手，來，一起讀吧！（齊讀）
調皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，請大家仔細地找找看，看他們藏到哪兒去啦？
善于思考的男生讀黑色的詞語，細心的女孩讀紅色的詞語。
二、整體感悟
大家能把詞語讀得正確，我相信你們也能把課文學好。咱們回憶一下，通過上節課1、2、3自然段的學習，你知道了什么？
教師總結：通過上節課的學習，我們已經知道愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，醫生決定在家里做手術，由于房間光線太暗，沒法做手術。后來愛迪生想了個辦法，讓手術順利地進行，媽媽得救了。手術成功除了醫生的功勞，還有（愛迪生）的功勞。所以醫生夸獎愛迪生，（出示句子1：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！）請大家讀一讀。（板書：聰明）從哪兒看出愛迪生是個聰明的孩子？請大家自由讀課文的第4自然段，誰能很快地找到愛迪生聰明的句子，誰就是我們班的愛迪生。（教師巡視）我發現了咱們班的小朋友能一邊讀一邊畫，這是一種很好的讀書方法。
三、朗讀感悟
學生交流：（句子2、句子3，學生說出哪句就出示哪句）
句子（2）愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
小朋友學得可認真了，來，把你找到的句子讀給大家聽。你說說看，愛迪生的聰明在哪兒？
生：愛迪生會用鏡子把光聚在一起。我覺得他很聰明。你來讀讀這句話。
師：不僅說得完整，讀得也不錯。愛迪生想的辦法是用鏡子把光聚在一起。（板書：鏡子聚光）
生：病床上亮堂起來了，媽媽就可以做手術了。也可以看出愛迪生很聰明。
師：你也讀讀看。不僅房間亮堂了，大家的心里也亮堂了。讓我們一起來到愛迪生的家里看一看。（播放課件）在昏暗的房間里，媽媽痛苦地呻吟著，大家急得團團轉。可聰明的愛迪生卻用鏡子聚光的方法使病床一下子亮堂起來了。讓我們再來感受一下愛迪生的聰明吧！（學生齊讀）
師：還有哪些句子可以看出愛迪生是個聰明的孩子？
出示句子（3）突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。
從這句話中你怎么知道愛迪生很聰明？
小結：從愛迪生的動作中，體會到愛迪生的聰明。把詞語送回到句子中，我們一起來讀一讀。
面對亮堂的房間，爸爸（生接）恍然大悟，醫生（生接）也露出了滿意的笑容。
出示句子（4）爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
“恍然大悟”是什么意思？（學生說詞語的意思。）你怎么知道的？恍然大悟的意思是原先不明白，后來一下子明白了。句式訓練：爸爸恍然大悟，原來——。
爸爸不明白什么愛迪生為什么拿鏡子？所以（出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”）
問：爸爸為什么這么急？爸爸為什么這么氣？
是呀，此時此刻，爸爸心急如焚，急的是媽媽的病情十分嚴重，氣的是愛迪生卻拿來大鏡子，他不禁斥責道：（個別學生讀）
此時此刻，爸爸心急如焚，急的是媽媽隨時都有生命危險，氣的是愛迪生卻拿來大鏡子，他不禁斥責道：（女生讀）
此時此刻，爸爸心急如焚，急的是房間光線太暗，沒法做手術，氣的是愛迪生還帶來好幾個捧著大鏡子的小男孩，他不禁斥責道：（男生讀。）
愛迪生怎么說的？（學生讀 ）
出示句子（5）愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”）
在平時生活中你受過什么委屈？
小結：剛才我們抓住了第四自然段的重點詞句體會出愛迪生是個聰明的孩子。
現在合作來讀第四自然段，誰來扮演爸爸，誰來扮演愛迪生。
當媽媽的生命有危險的時候，當大家急得團團轉的時候，愛迪生卻利用鏡子聚光的方法救了媽媽，他真是個聰明的孩子。難怪醫生會這樣夸獎愛迪生----出示句子（6）醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
夸獎是什么意思？誰來讀這句話？
如果你是著急的爸爸，病痛的媽媽，或來幫忙的小伙伴，你怎么夸獎愛迪生？
選擇一個人物說說他會怎么夸獎愛迪生。
爸爸_________愛迪生說：“兒子，_______________________!”
媽媽_________愛迪生的頭說：“兒子，________________________!”
小伙伴__________大拇指說：““愛迪生，________________________!”
匯報交流。
寫字：愛迪生小小年紀就靠自己的聰明才智救了媽媽。那我們一人送他一個夸獎。
四、總結全文
學完課文，你覺得愛迪生為什么這么聰明？（板書）
小結:愛迪生是個聰明的孩子，用鏡子聚光的方法救了媽媽。小時候的愛迪生就是這么愛動腦筋，長大后成了一位偉大的發明家。希望小朋友和愛迪生一樣愛動腦、多動手、善于發現。
五、布置作業：
1、回家把練習卡寫完。
2、把故事生動地講給好朋友聽。
板書設計：
30、愛迪生 救 媽媽
聰明 鏡子聚光
愛動腦 多動手 善發現
教學反思：
本課時,我抓住“醫生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子!”作為切入點,體會媽媽病得厲害大家很著急，最后愛迪生想出辦法救媽媽來感受愛迪生的愛動腦筋這條主線展開的。
1、以讀為本，在朗讀中感悟。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。相信在那朗朗書聲中，愛動腦筋的愛迪生會永駐孩子們的心中。
2、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中我適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇10
師：課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創造發明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）
師：你是怎么知道的？（看書）你真是個見多識廣的孩子。你真是于樂于探究啊。你認真預習了課文，養成這樣的學習習慣非常好。對他就是愛迪生，課前老師也讓大家收集有關愛迪生的資料，你對愛迪生都有哪些了解呢？快把你收集的信息說說吧！（生匯報）
師：看，愛迪生多不起啊！，他的一生有2000多項發明，平均每15天就有一項發明，這在世界上是無與倫比的，因此他被譽為世界發明大王。那么這句話誰會讀？為什么這么讀？（帶敬佩的口氣）
課件句子“愛迪生是一位偉大的發明家”，讓我們一起來讀這句話。
師：愛迪生之所以能成為偉大的發明家就是因為：出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意，）
【導讀】
師：有一次還他靠著自己的聰明還救了媽媽的命呢！今天我們就來學習課文（板書課題）
看到課題你有什么要問的？（他為什么救媽媽？他是怎么救的媽媽呢？）那就讓我們打開書自己讀讀課文，記得要邊讀邊想剛才的問題，遇到不認識的字借助下面的拼音或者查查字典（生讀課文）
師：課文看大家讀得那么認真，課文中的生字朋友你認識了嗎？快試著帶拼音讀讀 (課件)
愛迪生 檢查 急性闌尾 一溜煙 斥責 委屈 亮堂
恍然大悟 油燈 團團轉 夸獎 明晃晃
1、自己認讀。
2、小老師教讀。
3、小組長領大家學習。
4、開火車。
師：一溜煙說明什么？ 非常快，快得像煙
師：晃是多音字。老師這里要告訴你們，晃在明晃晃這個詞中讀成第一聲，大家跟我讀一讀：“明晃晃”。（出示詞語卡片：明晃晃、晃蕩）大家跟著老師讀讀這兩個詞語。
師：好我們先進行到這里，詞我們讀得這么好，把他代入課文中能讀好么？找5人分讀課文，邊讀邊想，愛迪生為什么要救媽媽？他的媽媽怎么了？
生讀。
師：誰能說說愛迪生的媽媽怎么了？ （急性闌尾炎）
師：有聽過這種病？闌尾炎是一種常見的外科疾病，闌尾在我們肚子的右下方，形狀就像半條蚯蚓，其中一頭跟盲腸相連。因為闌尾很細，而且盲腸里的細菌還常常喜歡襲擊闌尾，所以就會引發闌尾炎。它發炎時非常疼痛，一旦穿孔還能奪去人的性命。突然發作的又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎，）現在醫學發達，闌尾炎并不難治，但是如果不及時治療，也是非常危險的，更何況是在100多年前，如果治療不及時的話，等待他的只有兩個字──死亡！
默讀2、3自然段，找出最能表現媽媽當時處境十分危險的句子？
生：一天，媽媽忽然肚子痛，疼得在床上直打滾。
課件句子：一天，媽媽忽然肚子痛，疼得在床上直打滾。
師：直打滾是什么樣子？不停的打滾叫直打滾
不停的搖頭叫 不停的叫
體會一下媽媽此時的情況，你應該怎么讀？學生帶體會讀
師：還有哪句話說明媽媽處境非常危險？（大家急得團團轉。）
課件出示：疼得在床上直打滾
大家急得團團轉
師：觀察這兩句話，你發現了什么？ （得后部分起補充說明的作用）
誰還能說幾句類似的話？
師：誰能做做急得團團轉的樣子？表演
師：你們怎么急成這個樣子了？
生：媽媽要馬上做手術，可是光線太暗……
師：是這段嗎？課件出示：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。
師：難道醫生和爸爸沒有想辦法嗎？
師：爸爸想的什么辦法？
師：醫生怎么說的？為什么連連說？
師：醫生想出什么辦法了嗎？
生：醫生環顧四周遲疑了片刻，可是他想了半天也沒想出來
師：此時此刻，醫生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急，能不能通過你的讀來再現這一場景呢？
師：哪個小組愿意展示你們的成果？
分小組分角色朗讀，一組在座位上如果朗讀不到位，馬上指導。（注意爸爸的著急，醫生的無奈）
師：就在大家都急得團團轉的時候，愛迪生又是怎么做的呢？
（突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。）
師：爸爸看到了，什么反映？（爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！” ）
課件出示：爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！”
師：就是啊，都什么時候了，還胡鬧，爸爸能不氣能不急嗎？誰愿意當又氣又急的爸爸來斥責愛迪生？
師：愛迪生怎么說的？
課件出示：愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：誰來讀讀愛迪生的話？你為什么這么讀？（愛迪生這時候是很委屈的）想想當你受委屈的時候，你是怎樣說話的？
分角色，男生讀又氣又急的爸爸，女生讀滿腹委屈的愛迪生。老師導讀：
師：愛迪生真的想出辦法了嗎？我們一起看看吧
師：看！房子一下子亮了，媽媽得救了！（課件：屋子亮了的圖）
師：你知道屋子為什么會變亮嗎？（愛迪生用鏡子把光聚在一起）讓我們一起走到媽媽的病床邊看看當時的情景吧！（用鏡子蠟燭演示）
師：此時此刻你想對愛迪生說什么？
師：這時的爸爸用書上的一個詞形容可是（恍然大悟）一下子明白就叫恍然大悟
師：觀察這幅圖，哪個是爸爸？？為什么他是？
師：爸爸恍然大悟會說什么？課件：爸爸恍然大悟說
當你恍然大悟你會做出什么動作？帶感情完成句子。
師：此時此刻，醫生的反應是什么呢？
生：醫生也露出滿意的笑容。
師：是啊，醫生也露出滿意的笑容，他會說什么呢？
課件：醫生也露出滿意的笑容說“ ”
老師看看哪位醫生能露出滿意的笑容。指導朗讀，注意表情。
師：通過愛迪生想出的好辦法，手術的結果怎樣了呢？齊讀最后一段：手術做得很成功，媽媽得救了。醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了你這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
師：課上到這里，老師想問問大家，愛迪生為什么這么聰明呢？
師：你看，愛迪生小小年紀就用自己的聰明才智救了媽媽，讓我們都來夸夸愛迪生怎么樣？可是每個人都夸他一句夸一節課也夸不完啊？那我們一人送他一個夸獎好嗎？（寫夸獎兩個字）
看看身邊 的小朋友寫的怎樣，誰寫的好就夸獎他一下吧。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇11
【學習目標】
1、會認“迪”等11個生字，會寫“油”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
A案
〖課前準備〗
1、讓同學查閱介紹愛迪生生平事跡及其偉大發明的資料。
2、老師制作多媒體課件。
3、準備生字詞語卡片。
第一課時
一、簡介愛迪生，導入新課
1、出示愛迪生像，老師板書“愛迪生”三個字，指名認讀，說說怎樣記“迪”字。
2、同學介紹課前了解的愛迪生生平及其發明。
3、愛迪生小時候是個怎樣的小朋友?你們想了解他小時候的故事嗎?
4、把課題補充完整，齊讀課題。
二、初讀課文，讀中識字
1、自由讀課文，畫出帶生字的詞語和自身感興趣的詞語，多讀幾遍。
2、同桌互讀互查，糾正讀音。
3、老師出示字卡，同學找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。隨機進行正音練習。(要提醒同學：看清“斥”的聲母，看清“性”“闌”“堂”“檢”“炎”等字的韻母;“恍然大悟”的“恍”和“晃”字音相同，但意思不同，“晃”在“明晃晃”一詞中應變讀為一聲)
4、課件出示“開火車”或“奪紅旗”游戲，分組競賽認讀詞語、生字。
5、交流識字方法。
三、演讀課文，感悟內容
1、小組內優秀讀課文。(整體感知全文內容，讓同學聽后說說故事大意)
2、老師范讀或播放朗讀錄音帶，讓同學初步感悟課文。(提示同學留意哪些地方讀得好，給自身留下較深的印象或使自身發生了某種感受，做個記號)
3、小組合作，分角色演讀課文。(當敘述讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應的動作、表情。老師巡視，引導同學進入情境。鼓勵同學互相提意見，出主意)
4、選一兩個小組進行演讀競賽。臺下同學進行評議，要求說出演讀好或不好的原因。(目的是讓同學在情境中感悟理解文中的詞語、句子)
重點評議：
⑴ 醫生──動作：“環顧四周”“躊躇”“還是搖頭”“夸獎”;表情：“躊躇”“滿意的笑容”;語言：“連連說……”“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的小朋友!”在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生想出的方法感到滿意和夸贊。
⑵ 爸爸──表情：“又急又氣”“恍然大悟”;語言：“什么時候了，還胡鬧!”在演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前后態度的變化。
⑶ 愛迪生──動作：“一溜煙似的奔出”“捧著”;表情：“委屈”;語言：“俺沒胡鬧，俺想出方法了。不信您瞧!”在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
四、安排作業
1、課外練讀課文。
2、識記生字。
第二課時
一、品讀課文
1、分角色朗讀課文，欣賞、品味。
2、出示“俺知道”圖標，引導同學總結學習本課的收獲。(字詞、內容、思想、學習方法等)
(老師要注意引導同學回顧初學課文時對課題的質疑，讓同學認識愛迪生救媽媽的聰明方法是利用了玻璃鏡子對光線有聚集作用這一科學知識。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐中發現了很多科學知識)
二、鞏固識字
1、游戲“加一加”：
如：尸+出=屈 火+火=炎 忄+生=性……
2、游戲“對口令”：
如：豎心旁，光字邊──“恍”字記心間。其他字處置方法相同，師生對、同桌對、男女對、小組對
3、小組內競賽找本課的形聲字，看誰找得快：
如：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢
4、生字擴展組詞競賽。
三、指導寫字
1、出示“俺會寫”圖標，讓同學仔細觀察田字格里的生字。
2、出示“俺的發現”圖標，說說發現了什么。(如：“油”“檢”都是左窄右寬的字。“團”字里面的豎勾要寫在豎中線上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“責”字中間一橫要寫長些……)
3、同學臨摹，老師巡視，注意糾正書寫姿勢。
四、積累運用
1、完成課后練習“俺會填”。
2、說說你想積累本課哪些詞語。可以是帶生字的，也可以是不帶生字的，寫在黑板上，然后讀一讀。
如：檢查、急性、一溜煙、明晃晃、呵斥、委屈、亮堂、恍然大悟……
3、讓同學在小組內講一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
五、拓展閱讀
1、把愛迪生小時候孵小雞的故事印發給同學閱讀。
2、搜集愛迪生的名言，抄在積累本上。
B案
〖課前準備〗
1、“愛迪生救媽媽”彩色掛圖。
2、生字、生詞卡片。
3、小黑板。
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們知道大發明家愛迪生嗎?今天，俺們就來學習發生在愛迪生小時候的一件事。板書：愛迪生救媽媽。
二、初讀課文
1、老師范讀課文，要求同學聽準字音。
2、同學自讀課文，注意讀準確，讀通順。
3、邊讀邊考慮課文講了一件什么事。?讀后自由交流老師提出的問題，老師指名回答。
4、結合同學回答，老師簡要介紹愛迪生。
三、學習生字
1、小黑板出示帶生字的詞語：
愛迪(dí)生 檢(jiǎn)查 急性(xìnɡ) 闌(lán)尾炎 (yán)一溜(liù)煙
斥(chì)責 委屈(qū) 亮堂(tánɡ)
恍(huǎnɡ)然大悟(wù)
同學自由讀，不會的同桌合作。提示“堂”在“亮堂”一詞中讀輕聲。
2、指名讀，注意正音。
3、開火車練讀，齊讀。
4、脫離詞語和拼音讀生字。
5、游戲：摘蘋果。(師把生字做成蘋果卡片，同學進行摘蘋果游戲，讀對的把“蘋果”送給他)
6、小組為單位認讀生字，商量記字方法。
7、全班交流識字方法。(如用口訣、順口溜等記憶生字)
8、同桌合作：做找字游戲。
四、朗讀感悟
1、自選最喜歡的段落朗讀。
2、匯報交流朗讀情況：
⑴ 指名讀，注意正音。重點段落老師示范。
⑵ 出示“掛圖”，引導同學看圖，結合課文說一說，愛迪生想出了什么方法救媽媽。(同學以小組為單位說一說，并指名到前面扮演，體會用鏡子能聚光的原理)隨機理解“呵斥、一溜煙、恍然大悟”的意思。
3、同學以小組為單位練習讀課文。
4、集體朗讀全文。
第二課時
一、復習
1、指名或分小組分段讀課文。
2、復習生字、新詞。
⑴ 開火車讀字、組詞，并選擇詞語練習說話。
⑵ 以小組為單位鞏固識字。
二、寫字指導
1、分析字形與范寫：
油：是熟字加上一個偏旁組成的。
檢：注意和“撿”字區別。
團：注意先里邊后封口的筆順規則。
炎：注意兩個火的區別。
斥：注意和“斤”字區別。
2、同學書寫、臨摹。
3、組詞練習，看誰組得又多又正確。
三、完成課后練習
1、獨立完成課后練習“俺會填”。
2、指名說答案，訂正。
3、用“及”“急”“做”“作”組詞。
四、讀讀，想想，議議
1、默讀課文，想一想：愛迪生之所以能夠想出方法救媽媽，最主要的原因是什么，你受到什么啟發?
2、四人小組交流想法。
五、拓展活動
課外收集有關愛迪生的故事讀一讀，講給同學聽。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇12
如何讓學生學會在讀中感悟
新課程強調各個學段的閱讀都要重視朗讀。“朗讀師閱讀教學最重要的手段，是理解、積累、發展語言，激發情感的重要途徑”。朱作仁教授說過：“講解能使人知道，而朗讀能使人感受”。
閱讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段，要讓學生學會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。
閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，但是如何引導學生，在讀中感悟，就成了教學中的一個難點。現在教學中存在一些誤區，如：經常在上課時只注重學生朗讀，把以前的滿堂問變成了滿堂讀，課上都是你讀讀、你再讀讀之類的話語，本來已經讀得很好了，教師還盲目要求學生讀出感情來。學生由于心智水平，認知經驗限制理解體驗往往不到位，會產生認識上的膚淺，一味地讀中感悟，認為只要多讀，體驗就自然生成，結果學生的感受體驗理解都很迷茫；課堂過多傾向于“你讀懂了什么”把閱讀課上成了閱讀理解課，閱讀教學是為了培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后獨力閱讀打基礎，而進行的“教與學相結合相統一”的活動，閱讀教學不僅讀懂課文，還要學會閱讀;課上閱讀一味追求技巧,輕視感悟,一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”……這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。
合理地解決閱讀教學中出現的這些問題,我們經過實踐、探究，圍繞“如何引導學生學會在讀中感悟”為主體，進行了研究與實踐，通過教學中的課例研究，我們發現，引導學生在讀中感悟，從以下幾點入手，讓學生學會在讀中感悟。
一、讓學生學會在讀中感悟。
在閱讀教學中，教師應加強讀的指導，讓學生學會通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。
二、讓學生學會在思中感悟
感悟不僅要注重讀，還要注重思。讓學生學會在思中感悟，要求教師精心設計提問，讓學生帶著問題去讀，在讀中解決問題；讓學生學會在思中感悟，尤其要求教師培養學生的問題意識，讓學生自己在讀中發現問題，在讀中解決問題。
三、讓學生學會在聯系中感悟
在閱讀教學中，注重課文內部各部分之間的聯系，注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重新舊知識的聯系，不僅有助于學生正確地感悟，而且能提高感悟的效率。可以讓學生學會聯系課文中具體的語言環境感悟、聯系自己的生活經驗感悟、聯系已經積累的語言材料和語言模型感悟。
四、讓學生學會在比較中感悟
在閱讀教學中，教師要讓學生學會運用比較的方法，品味、揣摩課文中的一些重點詞、句、領悟語言文字的表達方法和技巧。如添、減詞比較、換詞比較、變序比較、前后比較等多種形式。
附：二年級下冊《30愛迪生救媽媽》教學實錄
教學目標
1.認識11個生字。會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟愛迪生的聰明才智。
3.學習愛迪生細觀察、愛動腦的優秀品質。
重點難點
1.會認11個生字，會寫9個字。
2.感情朗讀，感悟愛迪生的聰明才智。
教具準備
1.生字、生詞卡片。
2、課件
導入
師：同學們認識這幾個字嗎？（愛迪生）
生讀“愛迪生”
師：同學們真厲害，這個迪字是沒學過的生字，都認識了（師給迪字注音）和老師一起讀讀“迪”。
師：你們知道愛迪生是誰嗎？
生：是一位科學家
師：對
生：是一位偉大的發明家
生：愛迪生是一位非常著名的科學家，他發明了電燈。
師：對，你們知道的真不少，電燈是愛迪生發明的，你們還知道他愛迪生還發明了什么？
生：電扇
師：這個不是他發明的。
生：留聲機
師：對還有電報機、英文打字機等，都是愛迪生發明的。今天我們學習一篇愛迪生小時侯用自己的聰明才智救了自己媽媽的一個小故事。（補充課題：愛迪生救媽媽）
初讀
師：同學們，你們想知道這個小故事嗎？請同學們自己讀一遍課文吧！讀后想想通過讀課文你能知道些什么？
師：這是我們第一次讀課文，讀時我們要注意些什么？
生：要讀得正確、流利。
生：有讀得有感情。
生：不能丟字，不能多字。
師：你們說的真好！下面就按這些要求開始讀吧！讀后把書放下坐好，我就知道你們讀完了！
（生自由讀書）
師：同學們讀得真快，那通過讀書你們讀懂些什么呢？
生：我知道有一次愛迪生的媽媽生病了。
師：是的。
生：我還知道了愛迪生用許多鏡子反光，照在一起做了手術救了媽媽的生命。
生：我知道愛迪生很聰明，他用鏡子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起來，讓醫生給媽媽成功地做了手術。
師：你們真聰明，才讀一遍就能知道這個小故事的內容了，真了不起！
師：在課文中有一些新的生字朋友，老師看看是否都認識他們了？和你的小伙伴認認。
師：老師來看看你們是否認識這些生字了。
（師出示卡片學生認讀）
重點強調溜、斥、屈的讀音。
師：生字朋友都認識了，課文一定會讀得更好了，誰能把課文讀的正確流利？大家都想讀，那我們就一個人讀一段吧！（請幾位同學分自然段朗讀課文。）
師：（生讀師糾正讀音，似的是翹舌音，晃在這里讀三聲，多音字）
師：（課件出示第五自然段）手術做得很成功，媽媽得救了，愛迪生用自己的聰明幫助醫生成功完成了手術，連醫生都對他贊不決口。醫生是怎么夸他的？
生：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（生讀得較好）
師：好，你讀得真不錯！老師真要好好夸獎夸獎你！愛迪生這么聰明，我們誰還想來夸夸他。
（再指生讀）
師：我們大家都認為愛迪生是個聰明的孩子。同學們再讀讀這個故事，你認為哪些地方最能體現愛迪生聰明？讀一讀，用筆勾畫出你認為最能愛迪生聰明的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
可以把你畫出的句子讀一讀，也可以和你的同桌說一說。（學生自由讀書交流，教師巡視）
師：我們來交流一下。
生：我覺得第四自然段這幾句話能說明愛迪生很聰明。(讀書中愛迪生委屈地說——直到一下子充光起來)委屈，這個詞能看出愛迪生很聰明，愛迪生很委屈,因為爸爸斥責他,以為他在胡鬧，但是愛迪生這時候已經想出了解決問題的辦法。
師：是呀！那怎么樣才能表現愛迪生委屈的這種感覺呢？
指生練讀
生讀：愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了！，不信您瞧！”
師：是呀！聰明的愛迪生已經想出了好辦法，爸爸卻沒有理解，他當然委屈了。誰再來試試，讀出愛迪生此時的心情。
指生練讀
師：還有嗎？
生：爸爸看見愛迪生他們每人捧著大鏡子時是“又氣又急”，而且“斥責”愛迪生。因為爸爸不明白愛迪生要做什么，所以斥責愛迪生。
師：那爸爸說話時語氣是怎樣的呢？你能模仿一下嗎？
（指兩生讀）
師：愛迪生究竟想出了怎么樣的好辦法？我們來看看？（生讀）
生：就是利用鏡子能反光的現象
生：許多鏡子反的光，匯在一起就照亮了！
師：老師給四個人一組準備了幾個小鏡子，四人為一小組實驗一下！
（小組進行實驗）
師：明白了嗎
生：明白了
生：爸爸后來看到愛迪生做的就明白了。
師：爸爸的表現怎樣。！
生：恍然大悟
師：怎么樣是恍然大悟？
出示圖一，觀察爸爸的表現，你能說說什么是恍然大悟嗎？（聯系上下文或生活體會）
生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。
生：原來不明白，現在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做題時開始不會，老師一講，我就恍然大悟了！
師：你能聯系自己生活理解詞語，真棒！
生：課文寫了愛迪生和幾個小伙伴拿來大鏡子以后，被爸爸斥責：什么時候了還胡鬧！這說明爸爸不明白愛迪生的意思。等到鏡子把燈光聚在一起，病床上明亮起來后，爸爸一下子就明白了大鏡子的作用，就不罵愛迪生胡鬧了。這就是恍然大悟。
師：你能結合上下文理解詞語，也非常不錯！
師：心里一下明白了，就是恍然大悟
板書：恍悟
師：觀察一下這兩個字，你怎樣記住它們？
生：它們都是豎心旁，表示心理活動，兩邊加的是光字和吾字，都是形聲字。
師：你記字的辦法真好！我們一塊來寫這兩個字！
（教師范寫，講解要求，學生書寫）
師：從愛迪生看到情況不是著急，而是動腦筋想辦法，爸爸開始又氣又急，到后來恍然大悟，都能看出愛迪生很聰明、很冷靜，還從哪能看出來！
生：從前面醫生的表現也能看出來（讀第三自然段）
生：醫生來了以后，“環顧四周”，“遲疑”了片刻，環顧四周和遲疑都說明醫生也沒有好的辦法。
生：而且爸爸的建議也不行，大家急急的“團團轉”。
師：你們真善于觀察，從別人的表現中也能看出愛迪生的聰明。愛迪生媽媽得的是急性闌尾炎，你們聽說過這種病嗎？
生：我阿姨得過急性闌尾炎，這種病必須馬上動手術，否則會有生命危險。
師：現在馬上要動手術，情況看出真的很緊急，體會一下當時大家的心情，同桌互相讀讀。
（指生練讀）
師：此時的愛迪生表現更能表現出他的聰明及鎮定。
生讀書中句子（一溜煙似的捧著）在大家在著急的時候他已經想出了好辦法）
師：真像第一自然段中學的（生齊讀第一自然段）
師：老師請大家把愛動腦筋幾個字句上（學生勾畫）
師：你們知道老師為什么讓你們勾畫出這幾個字嗎？]
生：老師希望我們以后也要向愛迪生一樣多動腦筋
生：我們要多動腦筋讀書
生：愛迪生這樣聰明愛動腦筋也是因為他平日善于觀察。
生：要向愛迪生學習，從小愛動腦筋，長大才能有所作為。
師：太好了，把老師心里想說的話都替老師說出來了，
那么你愿意這樣做嗎？
生：是的。
師：老師相信你愿意，因為你現在就是一個愛動腦筋的聰明的孩子！小朋友們，你們愿意多動腦筋嗎？真心希望你們能多向愛迪生學習，做善于動腦、善于思考的孩子。
集中識字
師：我們剛才已經認識了那些生字朋友，下面我們來動動腦筋，發揮聰明才智，看誰有好的辦法記住這些生字，誰就是班里的小愛迪生。
師：可以先在小組里交流一下你的識字方法，再和大家交流。
生：我能記住溜字，用三點水加上一個留字和起來就念溜
師：你能用熟字加偏旁的辦法來記字，真不錯。還有哪些字也能用這種辦法記住。
生：屈、性
生：我能記住檢字。把臉字的偏旁換成木字就是檢查的檢。
師：熟字換偏旁也是記字的好辦法。
生：我來猜個字謎“一斤多一點”
生：斥
生：我能編個順口溜二火炎
師：大家想想兩團火放在一起還不熱嗎？
生：堂字我能這樣記：上面學生的學頭，中間一個口，下面是一堆土
生；這個辦法太復雜了，我們學過的常、黨都和堂長的很相近。
師：對，用這樣找形近字的辦法也是記字的一種好辦法。
教師指導寫字學生練字
六、實踐活動
1、課下繼續收集一些介紹愛迪生生平事跡的資料，了解他小時候喜歡動腦、動手的特點以及他長大后在科學發明上的偉大貢獻。
2、課堂教學結束時或語文活動課里可以采用自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。
教后反思：
在教學中，我努力體現閱讀課的特點，引導學生圍繞課文多讀促感，讀始終貫穿于課堂教學的適中，特別注意圍繞研究主題采取系列措施，在教學中予以實施。在教學中我注意突出以下幾點：
一、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學始終以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
二、小學閱讀教學中的感悟是在教師指導下學生自主的語言實踐活動。教師的指導不僅在于讓學生有所感有所悟，還要讓學生逐步學會感悟。在課堂教學中，我注意怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法、實踐感悟、聯系感悟等多種方法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
三、讀書是學生自己的實踐活動，是學生的個體化行為。《標準》在實施建議中提出＂應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性＂，＂語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。＂因此，學生可以聯系自己的實際情況來確定閱讀和探究的重點，不必從相同，選擇課文的閱讀重點是學生自主學習的權利，教師讓學生自主選擇學習的重點，可以大大調動學生學習的興趣。
四、在整堂課的教學中，我始終把時間交給學生，讓學生在生情并茂的朗讀中感受文本的內涵，再讀中識字，再讀中感悟，在讀中積累、內化，輔以“思、議、評”等手段，來培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇13
師：課前我們先做一個游戲，你們看過《幸運五十二》嗎？
生：看過。
師：其中有這樣一個環節“在我的描述中說出答案。”現在我就是主持人，你們就是競賽的選手。答題：在我的描述中說出他是誰？“他是美國人，文化程度不高，卻對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻。他一生共有兩千項創造發明，除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知卓見。
生搶答：愛迪生。
師：你和愛迪生一樣聰明，那你就是我班的第一名愛迪生。同學們你們想當愛迪生嗎？
生：想。
師：如果你這節課開動腦筋積極思考，也能被評為我班的愛迪生。
師：愛迪生，‘迪’是認讀字，誰能說說怎樣記住它？
生：‘迪’字可以用換偏旁的方法記住它，把石油的‘油’字的三點水旁換成走之旁就念‘迪’。
師：還可以組哪些詞？
生：啟迪的迪。
師：這節課我們要學習愛迪生小時侯的故事，題目是“愛迪生救媽媽”（板書）同學們趕快打開書，小聲讀課文，標出自然段，圈出認讀字。如果遇到不認識的字你該怎么辦？
生：查字典問老師。
生：看拼音問同學。
師：請五位同學分段讀課文，他們的任務是認真讀，我們的任務是仔細聽，聽聽他們的讀音是否準確？同時還要思考這篇課文講了一件什么事？
生：這篇課文講的是愛迪生小時侯靠自己的聰明救了自己的媽媽，一天媽媽得了急性闌尾炎爸爸騎馬到幾十里外去找醫生……
生：他說的比較羅嗦，我可以幫他改一改，把幾十里外去掉我重說一邊……
生：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，爸爸到幾十里外去請醫生……
（師認為生說的都較羅嗦）
師：愛迪生七歲的時候媽媽得了急性闌尾炎他靠自己的聰明救了媽媽的命。
師：用括號畫出帶有認讀字的句子，和同位讀一讀，互相糾正讀音。
師：你認為哪句話比較難讀，需要提醒大家？
生：我提醒大家‘溜’字它是多音字，念liù不念liū。
師：出示句子：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。除了溜字是多音字，還有多音字嗎？誰能給大家讀一讀？
生：讀句子
生：齊讀
師：還有其它的句子嗎？
生：一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。這句話的認讀字較多。
生：齊讀。
師：如果從句子中抽出詞，你還認識嗎？老師請你讀，你請同學讀。
生：讀。
師：我請大家讀。
生：讀。
師：說說難記的字，是怎樣記住的？
生：我給大家猜兩個字謎：常常毛巾沾了土。門字里面一束花，一束花上兩片葉。
生：是“堂”字和“闌”字。
生：我給大家猜個字謎：留下三滴水。
生：溜。
生：我還給大家猜個字謎：兩個火。
生：是“炎”字嗎？
生：我也給大家猜個字謎：一斤多一點。
生:是“斥責”的“斥”。
師：同學們說的字謎真精彩。這里面有沒有不理解的詞？
生：“恍然大悟”這個詞我不理解，請大家來幫助我。
生：“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
生：我查了字典。（讀了兩個恍然大悟的運用）
生：“斥責”這個詞我不理解，請大家來幫助我。
師：1、出示：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
2、誰來扮演爸爸，誰來扮演愛迪生？讀出語氣。
生：分角色讀。
師：我請男同學讀爸爸，女同學讀愛迪生，我讀敘述。比一比看誰讀得好？
師生合作讀。
師：男同學占優勢，咱們交換在讀一讀。
師生合作讀。（老師鼓掌，說：“你們讀得真棒！”）
師：咱們再寫幾個生字，看誰寫的最漂亮.
師生互評。
師：這節課我們就上到這里，哪些同學能被評為我們班的愛迪生呢？
小學二年語文下冊：《愛迪生救媽媽》教學設計 篇14
學習目標
1.會認“迪”等11個生字，會寫“油”等9個字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。
3.領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學重點
1、識字和寫字
2、在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明、可愛。
教學難點引導學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣。
課前準備
1.讓學生查閱愛迪生的相關資料。
2.老師制作多媒體課件和生詞卡片。
3.學生準備生字卡片。
教學過程
一、揭示課題，簡介人物
1、導入新課。 同學們很喜歡看書，一定知道愛迪生吧？
2、人物簡介。電燈、電話、電報、電影…愛迪生一生有2000項創造發明，被稱為“發明大王”。今天我們學習一篇愛迪生小時候的故事。揭示課題，齊讀課題。
3、你想知道什么？板書：為什么救？怎么救？結果？
二、初讀感知，學習生字
（一）初讀感知
想不想馬上讀讀這個故事？自己試著讀讀課文，請拼音幫忙把字音讀準，句子讀通順。讀后標出自然段。
（二）學習生字
1、出示帶音節生字詞。這些生字詞誰能讀準？
2、你覺得哪些字的讀音要提醒大家注意？
“溜”讀四聲 亮堂的“堂”、委屈的“屈”讀輕聲、“斥”翹舌音
3、沒有音節你還認識嗎？自己讀一讀。
4、誰能勇敢地來挑戰？其他同學認真聽，別忘了心里跟讀。
5、其他同學你也會讀嗎？同桌互讀，別忘了當好小老師。
6、你覺得哪個字最難記？怎樣記住它？
7、現在你還有哪個字沒記住？考考你。
8、把生字放在句子中你會讀嗎？出示課文句子：
（1）一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
急性闌尾炎：平時肚子疼，難不難受？闌尾炎發作起來，肚子疼得很厲害，有時需要手術，如果不及時，還會有生命危險。
（2）突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。
（三）、感悟課文，理解2、3自然段
1、指名讀課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？
2、反饋：課文講了什么事？
3、愛迪生為什么救媽媽？默讀第2、3自然段找找有關句子畫下來。
4、反饋：理解“遲疑了片刻”，體會媽媽病重，光線太暗無法手術，大家焦急的心情。
三、指導寫字
1、出示“油、團、檢查、炎”。誰來讀一讀。按結構可分幾類？觀察怎樣寫正確？怎樣寫漂亮？
2、范寫：“炎”兩把火，上小下大，上面的火最后一筆是點，下面的火最后一筆是捺。
3、學生寫字。
4、同桌互評。
5、會用這些字嗎？組詞、造句。
四、練習
1、我回填。
（1）上醫院已經來不了，爸爸很著。
（2）愛迪生長大以后，為電燈的發明了很多工。
2、詞語積累
疼得急得得