北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇1
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過閱讀，了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護(hù)祖國尊嚴(yán)的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴(yán)放在第一位，并受到感染與教育。
2.在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語，在閱讀的過程中積累詞語。
4.用學(xué)過的方法學(xué)會本課生字，識記生字。
〖教材分析〗
故事情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，容易吸引孩子讀下去。教學(xué)本課以讀為本，帶領(lǐng)學(xué)生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導(dǎo)學(xué)生就故事的描述展開想像，能把學(xué)生帶進(jìn)故事情境，使學(xué)生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，閱讀的過程中滲透、點撥。
〖學(xué)習(xí)活動〗
（一）預(yù)習(xí)活動
一星期前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道，了解《愛的教育》這本書。
（二）創(chuàng)設(shè)情境 組織交流
教師從《愛的教育》這本書中背誦其中的一段話，請學(xué)生說出它的出處，引入交流活動。
學(xué)生交流自己喜歡書中的哪些故事，印象最深的內(nèi)容是什么，用自己的語言介紹給同學(xué)聽。
（三）談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣
教師根據(jù)學(xué)生的交流情況創(chuàng)設(shè)情境引入新課：孩子們，100多年來，《愛的教育》這本書一直暢銷不衰，并且多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫，今天，老師和你們一起走進(jìn)《意大利的愛國少年》這個故事（板書課題），我們一起讀讀故事，看看有沒有人能把這個故事編成能吸引同學(xué)們的課本劇。
（四）初讀課文 整體感知
1.聽老師讀讀課題，聽聽老師怎么讀，從老師的讀中，你們聽懂了什么？
教師讀三遍課題，每一次分別重讀“意大利的”“愛國”“少年”，引導(dǎo)學(xué)生從教師的三次讀中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年愛自己的祖國；故事中的人物年紀(jì)不大。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖上的人物揣摩少年的年紀(jì)。
2.讀過這個故事的同學(xué)，你們覺得該怎么讀課題才合適？呆會兒用你們喜歡的方式把課文多讀幾遍，先把課文流利地讀下來。再想想誰說得有道理。
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用學(xué)過的識字法解決生字，把課文讀流利。
4.老師想了解一下有多少同學(xué)能流利地把故事讀下來？開展同桌互檢活動。
5.在了解到學(xué)生能流利讀文之后組織交流活動，通過交流活動引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要講的是意大利少年在乘船回國的途中，用自己的行為維護(hù)祖國尊嚴(yán)的故事，知道讀課題時突出“愛國”。
（這是一個師生平等對話的平臺，促進(jìn)學(xué)生思考比教知識更重要。課題是語文學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生的答案并不重要，重要的是引起學(xué)生讀書的興趣，探究的興趣。）
（五）自主讀書引發(fā)共鳴
1.剛才讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得特別投入，誰在讀書時融進(jìn)了自己的感情？比如說，讀到“兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到國外”你心里想到了什么？
2.讀書的時候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么說，怎么想，就好像這件事情活生生地發(fā)生在自己的眼前一樣，就會受到感動，或者還會覺得自己就是那個熱那亞少年。每讀完一段，停下來想像一下，把感動你的句子多讀幾遍，作個標(biāo)記，反復(fù)讀幾遍，想想怎樣才能把你的感受讀出來，或試著用鉛筆把你心里想的在旁邊空白的地方寫一寫。
3.學(xué)生充分地默讀或輕聲讀課文，隨時寫下自己的感想。教師關(guān)注有困難的學(xué)生，及時給予幫助，并在巡堂過程中及時地根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況給予激勵。
4.自由交流：引導(dǎo)學(xué)生或提出問題與同學(xué)探討，或互相交流讀書心得。
（課堂應(yīng)該是學(xué)生讀書思考的地方，不是老師說教的地方。對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的熏陶和發(fā)展學(xué)生的語言，有一個重要的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生把書讀到心里去。）
（六）精讀感悟抒發(fā)感情
品讀故事的第一部分
1.誰愿意為大家朗讀這個故事？教師請一學(xué)生讀故事，當(dāng)學(xué)生讀完第一部分時叫停。
2.讀后評議。
3.這個故事的開頭講的事情挺復(fù)雜的，誰能簡單地給我講講嗎？或者用哪幾個詞語來給我一些提示？
引導(dǎo)學(xué)生讀懂熱亞那少年的身世：船從哪開到哪？乘客中有哪國人？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？引導(dǎo)學(xué)生抓住“拐賣、虐待、逃跑”來讀懂少年的身世。
4.讀這個部分時，誰有什么感受或問題？想和大家說說嗎？
設(shè)想學(xué)生有以下情況：學(xué)生同情少年的悲慘身世；憎恨拐賣他的人販子、虐待他的戲班老板；慶幸少年逃脫魔掌；佩服少年的勇敢機(jī)智等。鼓勵學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)自己讀書的感受。
品讀故事的第二部分
1.過渡：后來故事怎樣發(fā)展了？引導(dǎo)學(xué)生抓住“詢問、扔、撿”來簡要復(fù)述。
2.誰愿意為大家朗讀這一部分故事？
3.讀后評議。
4.評議過程中相機(jī)出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導(dǎo)：
（1）那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌上：“給你，拿去！”
如何嘆息？議論什么？喝了酒的人怎樣說話？對少年的態(tài)度怎樣？怎么讀這個句子？提醒學(xué)生體會標(biāo)點符號。
（2）他的衣服太破了，還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。
誰有什么感受？怎么讀這個句子？聯(lián)系這個句子和上文，用以下的句式說說：少年需要錢，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 。
5.在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，還要相機(jī)指導(dǎo)理解“衣衫襤褸”（聯(lián)系生活實際、看圖）“身世”“遭遇”。 （聯(lián)系上文信息，對比）
6.是呀！他要填飽肚子，換件衣服，錢對于他來說，是（多么重要啊！）所以，他（撿起了錢。）就是撿起的只有一點點錢，他的內(nèi)心還有一個美好的愿望，就是（給父母買點什么。）我們再讀讀這一部分，好好體會體會，讀完后，想寫點什么就寫一寫。
品讀故事的第三部分
1.故事還在繼續(xù)發(fā)展，緊接下來發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生看插圖，用自己的語言描述圖上表現(xiàn)的事情，有助于學(xué)生形象地體會故事內(nèi)容。
2.這個故事如果要排成一個課本劇，這個地方恐怕是最難的，人物的語言該怎么說？你們能說好嗎？你們可以自己先練練，練得差不多了，找同學(xué)聽聽，互相議議。
3.組織練讀后的交流評議。追問：你為什么這樣讀？
4.評議過程中相機(jī)出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導(dǎo)：
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
指導(dǎo)時注意聯(lián)系上文“一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸到這些人的頭上、肩上。”體會，并重點體會“扔、砸、跳、站”這些動詞；注意結(jié)合看圖來體會；注意體會標(biāo)點符號；特別注意引導(dǎo)學(xué)生用好“金鑰匙”。組織學(xué)生自由練讀、評議讀，再自由讀這個句子。
5.分角色讀第三部分。
6.假如你是這艘船上乘客之一，目睹了這一幕，你心里會想到什么？或?qū)ι倌暾f什么？或為他做什么？
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇2
少年將那一大把金幣扔出去后，一個人十分惱火:“你...太不...像話了。”這個人舉手要打他。少年說：“錢比祖國的恥辱更輕淡，如果今天我讓你侮辱我的祖國，那是意大利男兒的恥辱!!!!”他的聲音大得海面都快掀起大浪了，話如響雷，沉著很久的怒氣總算爆發(fā)出來了。一個乘客被嚇暈過去，沒暈的驚恐地看著這個十一歲的男孩，只見他頭上快冒出火了。他又怒吼了一句：“不許你們侮辱我的祖國!!”
附近的船艙里有意大利人，他們聽到很奇怪，就通通進(jìn)了這個房間，他們看到這個景象，十分高興，又幫忙教訓(xùn)了那些既侮辱少年又侮辱自己祖國的人。
因為大聲講話震破了自己的耳膜，又因沒有及時處理因感染而死亡。到達(dá)熱那亞以后，意大利人把他安葬在熱那亞。
再見吧！少年，請永遠(yuǎn)記住他的身份——一個身在曹營心在漢的堂堂“七尺”的好男兒。
2008.9.23
附原文: 意大利的愛國少年
一艘法蘭西的輪船從西班牙起航,開往意大利的熱那亞.乘客中有法國人、英國人、西班牙人和回國的意大利人。
船上有一個十一歲的少年，他是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外。他們打他，罵他，欺負(fù)他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯。他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機(jī)會，找到意大利駐西班牙的領(lǐng)事館尋求幫助。在領(lǐng)事館的安排下，他搭上了這艘船，回?zé)崮莵喞霞摇?/p>
乘客們見到船艙里有這樣一個衣衫襤褸的少年，都非常奇怪，主動詢問他的情況。少年本來不想說，見他們很關(guān)心的樣子只好把自己的身世和遭遇講了出來。那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌子上：“給你，拿去！”
少年低聲道謝，從桌子上撿起了硬幣。他的衣服太破了，他還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。少年回到自己的鋪位，躺了下來，拉上了簾子。
那些人繼續(xù)喝酒、聊天，他們不再談?wù)撋倌甑氖拢勂鹆怂麄円サ囊獯罄？礃幼铀麄儾⒉皇堑谝淮蔚揭獯罄ァＫ麄兿仁潜г孤灭^不好，交通太差，后來越說越起勁，把意大利說成了世界上最糟糕的地方。
“骯臟的國家！”一個說。
“愚蠢的國民！”另一個說。
“可惡的......”
第三個的話還沒有說完，一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。
熱那亞的少年跳下床，站直了是身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點:理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去 "
教學(xué)難點:1,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學(xué)過程:
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣
1. 談話:課前我們初讀了課文,認(rèn)識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年
(二)學(xué)習(xí)第一段
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負(fù)他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機(jī)會.他找到意大利駐西班牙的領(lǐng)事館尋求幫助,在領(lǐng)事館的安排下,他搭上了這艘船,回?zé)崮莵喞霞?)
2,什么是"虐待" 課文中的"虐待"指什么
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負(fù)他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會
學(xué)生:我覺得他太可憐了.
學(xué)生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng)
(三)學(xué)習(xí)第二段
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng).
學(xué)生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學(xué)生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么
學(xué)生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"
學(xué)生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……
2,男孩為什么撿起了硬幣
(國為他太需要錢了)
3,他想拿這些錢做些什么
學(xué)生:他想給自己換件衣服.
學(xué)生:他想給父母買點禮物.
學(xué)生:他想吃一頓飽飯.
總結(jié):是啊,他太需要這些錢了!……
4,自由讀第二段.
(四)學(xué)習(xí)第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學(xué)生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學(xué)生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國
(拉,扔,砸,跳,站直)
4,模仿少年的動作扮演以下
4,這是一個什么樣的少年
學(xué)生:他是一個愛國的少年.
學(xué)生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學(xué)生:他是一個維護(hù)祖國尊嚴(yán),大義凜然的少年……
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢 四人小組討論.
(五)總結(jié)全文,
1, 從男孩的身上學(xué)會了什么
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護(hù)了祖國的尊嚴(yán),他的精神值得我們學(xué)習(xí).
板書設(shè)計:
意大利的愛國少年
撿錢 生活貧困
扔錢 維護(hù)祖國尊嚴(yán)
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”。
能力目標(biāo)：
1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去？”
教學(xué)難點：是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
易錯生字,新詞卡片；
課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；
課件二：第四自然段的文字課件；
課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學(xué)過程：
熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標(biāo)出自然段,初步了解課文講的是一件什么事。(略)
一、復(fù)習(xí)鞏固易錯字。
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形。
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音。
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強(qiáng)字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于易錯易混字教師要有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二、 齊讀課題,激發(fā)情趣。
1. 談話:課前我們初讀了課文,認(rèn)識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年。
三、初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生指名分段讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來。(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進(jìn)行歸類。)
3.教師板書： 同情敬佩
點評：把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識。
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號。
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認(rèn)為有能力解決的同學(xué))。嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題。
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句。
1. 導(dǎo)入,引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?
(極為)(特別)(萬分)。
3. 你從哪些地方感受到的？默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句。
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助。引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發(fā)情感。
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎？
(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負(fù),重活,實在,終于,搭)使其變色。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細(xì)讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂？
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
（6）板書：扔
愿意讀讀嗎？
（7）小結(jié)：一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么？
(8)板書： 錢
(9)有了錢就可以怎樣？
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受。
1. 導(dǎo)入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了？
2. 板書：扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）
4. 課件出示：雖然（ ），但是（ ），所以（ ）。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）
[點評]：教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關(guān)詞語。
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機(jī)和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評:引發(fā)爭論,促進(jìn)思維,尊重個性。教師不統(tǒng)一認(rèn)識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢？如果讓你再畫一幅畫,你準(zhǔn)備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
總結(jié)升華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強(qiáng)，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達(dá)出你的敬佩之情呢？
引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）
點評：再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進(jìn)行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強(qiáng)及合作能力的提高、情感的積累與表達(dá)等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
自己給自己留作業(yè)。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)要求：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護(hù)祖國尊嚴(yán)的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴(yán)放在第一位。
2、學(xué)會本課的生字、新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
1、在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學(xué)難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學(xué)課時：
1課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、師生一起討論交流，學(xué)會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：
書籍《愛的教育》
教學(xué)過程：
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學(xué)們，你們看過這本書嗎？
2、請同學(xué)介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學(xué)生一學(xué)年的'故事”，是由意大利某市立小學(xué)一位四年級學(xué)生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內(nèi)外的所見所聞。從10月份四年級開學(xué)第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關(guān)鍵詞。
（愛國）
5、質(zhì)疑：圍繞關(guān)鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學(xué)習(xí)生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音。
熱那亞（ya ）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學(xué)生字。
重點指導(dǎo)：
賣：與“買”進(jìn)行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結(jié)構(gòu)。第七筆是，不能寫成。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴(yán)峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強(qiáng)不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護(hù)祖國尊嚴(yán)的感人故事）
2、理清課文脈絡(luò)。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護(hù)祖國的尊嚴(yán)。
3、再次讀課文。
板書設(shè)計：
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇6
今天教學(xué)了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護(hù)自己祖國尊嚴(yán)的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴(yán)放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知特點，采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文，采用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的理解也融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解，通過自己的感悟受到教育。課堂上，我以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，以讀為主線，在讀中學(xué)，在讀中教，通過學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設(shè)計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當(dāng)然地把我們的設(shè)想視為科學(xué)的和正確的，從而在教學(xué)中一遍又一遍地重復(fù)著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學(xué)生產(chǎn)生著影響。
［案例］學(xué)生的回答與教師的板書
語文課上，教師宣布本課內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)《意大利的愛國少年》。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事。”
教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣
然后據(jù)此開始對課文的教學(xué)活動……
這樣的教學(xué)片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學(xué)生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準(zhǔn)”的片斷提出來，不是否定這種教學(xué)程序本身。根據(jù)學(xué)生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學(xué)實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學(xué)生中來，還可以稱之為“以學(xué)生發(fā)展為本”、尊重學(xué)生，教學(xué)自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學(xué)生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學(xué)生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關(guān)系呢？它應(yīng)該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學(xué)過程之中，應(yīng)該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學(xué)過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學(xué)尊重學(xué)生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結(jié)論。
學(xué)生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應(yīng)該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目的是什么？我們要對學(xué)生開展什么樣的訓(xùn)練，我們是想讓學(xué)生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內(nèi)容，還是要讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內(nèi)容。從這個意義上來看，教師板書與學(xué)生回答其實是兩回事，我不知道學(xué)生究竟從這個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學(xué)生敘述與教師板書的這個教學(xué)過程，我們要求學(xué)生做的和學(xué)生在學(xué)習(xí)中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學(xué)生在經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程的心理感受，我也無從知道學(xué)生當(dāng)時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學(xué)生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學(xué)一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學(xué)不好。
學(xué)生可能在我們似是而非的教學(xué)過程中與我們心目中的期望漸行漸遠(yuǎn)。教學(xué)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，是對的，但是，它更多是內(nèi)容和血肉，是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是教與學(xué)的科學(xué)聯(lián)系，是教與學(xué)的一致與共振，這樣的教學(xué)才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那里先生就費力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了”，“所以怎樣學(xué)就須怎樣教”。(《教學(xué)合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”。
能力目標(biāo)：
1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
教學(xué)難點：是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
易錯生字,新詞卡片;
課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;
課件二：第四自然段的文字課件;
課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學(xué)過程：
熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標(biāo)出自然段,初步了解課文講的是一件什么事。(略)
一、復(fù)習(xí)鞏固易錯字。
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形。
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音。
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強(qiáng)字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于易錯易混字教師要有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二、 齊讀課題,激發(fā)情趣。
1. 談話:課前我們初讀了課文,認(rèn)識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年。
三、初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生指名分段讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來。(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進(jìn)行歸類。)
3.教師板書： 同情敬佩
點評：把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識。
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號。
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認(rèn)為有能力解決的同學(xué))。嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題。
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句。
1. 導(dǎo)入,引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?
(極為)(特別)(萬分)。
3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句。
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助。引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發(fā)情感。
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負(fù),重活,實在,終于,搭)使其變色。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細(xì)讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
(6)板書：扔
愿意讀讀嗎?
(7)小結(jié)：一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么?
(8)板書： 錢
(9)有了錢就可以怎樣?
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受。
1. 導(dǎo)入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2. 板書：扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因?瀏覽課文，讀出找到的語句(最后一句)
4. 課件出示：雖然( )，但是( )，所以( )。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語(盡管——可是——因此——。)
[點評]：教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關(guān)詞語。
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機(jī)和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評:引發(fā)爭論,促進(jìn)思維,尊重個性。教師不統(tǒng)一認(rèn)識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準(zhǔn)備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
總結(jié)升華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強(qiáng)，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達(dá)出你的敬佩之情呢?
引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。(可以自愿組合，也可獨自完成)
點評：再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進(jìn)行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強(qiáng)及合作能力的提高、情感的積累與表達(dá)等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
自己給自己留作業(yè)。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇9
《意大利的愛國少年》教學(xué)反思——初償分段
這篇課文比較長，但是事情發(fā)展的先后順序這一點非常清晰，三年級課標(biāo)指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學(xué)生充足的時間思考以后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到正確的分段方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生概括每大段的段意。這個環(huán)節(jié)要占用大部分的時間，不必集中進(jìn)行，第一部分段意確定以后，就進(jìn)行第一段的學(xué)習(xí)，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現(xiàn)，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來需要進(jìn)行各環(huán)節(jié)的整合。
《意大利的愛國少年》教學(xué)反思
選擇巧妙的切入點：
在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點，抓住“領(lǐng)事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為后面的“扔硬幣”形成強(qiáng)烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學(xué)路有效地融合在相得益彰的點上。
一種立體的學(xué)習(xí)板塊
每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”卻并不“單一”，學(xué)生的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。“立體”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學(xué)習(xí)“扔硬幣”的過程中，理解 “大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當(dāng)時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當(dāng)時的畫面是第三層面。
調(diào)動學(xué)生的主體意識進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都很重要：因為剛進(jìn)入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導(dǎo)、指點、引導(dǎo)、幫助他們，交給他們學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導(dǎo)，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學(xué)生的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不等于學(xué)生想怎么做就怎么做。否則學(xué)生表面上看起來在自主學(xué)習(xí)，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學(xué)習(xí)時，要進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導(dǎo)。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行體會，于是我提示孩子們還可以結(jié)合圖畫深入理解，孩子們立刻領(lǐng)悟到體會的方法原來是多種多樣的。
2.先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)前有明確的活動建議，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更扎實有效。正因為在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效，為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例：如本課兩次合作學(xué)習(xí)，提出了明確的思考要求，并指出學(xué)習(xí)方法是：先默讀勾劃相關(guān)的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達(dá)自己的體會。以后學(xué)生形成更強(qiáng)的自學(xué)能力后，就可以扔掉這根拐棍了。
3.關(guān)注學(xué)生的活動：根據(jù)統(tǒng)計，今天學(xué)生一共有27次單獨發(fā)言的機(jī)會。班上一共有25個學(xué)生發(fā)言，只有兩個學(xué)生因為座位在中間，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個學(xué)生沒能單獨發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：
同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了。”小女孩好像還未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。
從中我們可以看出老師在課堂上的關(guān)注面畢竟不夠，但是通過合作學(xué)習(xí)我們可以調(diào)動學(xué)生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補(bǔ)充一下！”從中可以看出合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)獨生子女的合作意識。當(dāng)然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關(guān)注的問題。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神
2,在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點:
理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去 "
教學(xué)難點:
1,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文
教學(xué)過程:
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣
1. 談話:課前我們初讀了課文,認(rèn)識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年
(二)學(xué)習(xí)第一段
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負(fù)他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機(jī)會.他找到意大利駐西班牙的領(lǐng)事館尋求幫助,在領(lǐng)事館的安排下,他搭上了這艘船,回?zé)崮莵喞霞?)
2,什么是"虐待" 課文中的"虐待"指什么
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負(fù)他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會
學(xué)生:我覺得他太可憐了.
學(xué)生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng)
(三)學(xué)習(xí)第二段
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng).
學(xué)生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學(xué)生:在聽完他的.訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么
學(xué)生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"
學(xué)生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……
2,男孩為什么撿起了硬幣
(國為他太需要錢了)
3,他想拿這些錢做些什么
學(xué)生:他想給自己換件衣服.
學(xué)生:他想給父母買點禮物.
學(xué)生:他想吃一頓飽飯.
總結(jié):是啊,他太需要這些錢了!……
4,自由讀第二段.
(四)學(xué)習(xí)第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學(xué)生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學(xué)生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國
(拉,扔,砸,跳,站直)
4,模仿少年的動作扮演以下
4,這是一個什么樣的少年
學(xué)生:他是一個愛國的少年.
學(xué)生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學(xué)生:他是一個維護(hù)祖國尊嚴(yán),大義凜然的少年……
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢 四人小組討論.
(五)總結(jié)全文,
1, 從男孩的身上學(xué)會了什么
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護(hù)了祖國的尊嚴(yán),他的精神值得我們學(xué)習(xí).
板書設(shè)計:
意大利的愛國少年
撿錢 生活貧困
扔錢 維護(hù)祖國尊嚴(yán)北師大語文第五冊《意大利的愛國少年》
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫本課的11個生字，并會讀要求認(rèn)識的字。
2、教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
3、分角色有感情的朗讀全文。
教學(xué)重點
分角色，有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點
教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
拓展習(xí)題
一、比一比組成詞語
買（ ）遭（ ）差（ ）劈（ ）
賣（ ）遇（ ）蓋（ ）辱（ ）
二、讀下面的詞語，并理解加點的詞
拐賣 欺負(fù) 逼 尋求 衣衫襤褸 撿起 抱怨
糟糕 劈頭蓋臉 骯臟 愚蠢 侮辱 大義凜然
三、朗讀課文，回答下面的問題
1、熱那亞少年需要錢，為社么又把那些錢扔回去？
2、當(dāng)你遇到有侮辱祖國尊嚴(yán)的事時，你應(yīng)怎樣做？
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、出示掛圖（國旗）
師問：同學(xué)們這是什么？
生答（國旗）
師：對！這是我們祖國的國旗。那么老師想問一下你們愛我們的祖國嗎？如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應(yīng)該怎么做？
生答：向他們提出抗議。
師：同學(xué)們都非常熱愛祖國。在意大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的'命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是意大利的愛國少年
2、板書課題
師：看了課題你想知道什么呢？
生：我想知道他為什么這樣？為什么叫他愛國少年？
師：同學(xué)們的問題提的很好。那么就請同學(xué)們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進(jìn)課文，去領(lǐng)略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。
二、初讀課文，感知大意
1、借助拼音，自讀課文
（1）學(xué)生自讀課文 畫出不認(rèn)識的字。借助拼音或與同桌合作讀準(zhǔn)字音。
（2）小組合作，聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子 ，師巡視指導(dǎo)容易讀錯的字。（易錯的字：惡）
（1） 生字卡片（齊讀、抽讀、小組合作認(rèn)讀）用做游戲的方法鞏固識字。
（2） 同桌之間認(rèn)讀生字交流識字方法。
①小組內(nèi)輪流讀課文，小組長組織同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
②說說課文主要講了一件什么事？
③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。
④區(qū)別多音字： 惡
三、品讀，領(lǐng)悟內(nèi)容
1、請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什么感受？
2、讀完課文后會有很多感受吧！小組內(nèi)交流一下。
3、小組合作匯報感受，每個小組選擇感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段給你什么感受？（小組內(nèi)相互補(bǔ)充，并通過有感情的朗讀來匯報）
如：船從哪兒開到哪兒？乘客中都有那些人？十一歲的少年為什么獨自搭上這只船？
4、自由讀全文，讀中思考學(xué)生提出的疑問。同桌交流討論。
5、同桌讀1—2自然段邊讀邊體會少年的悲慘命運。
6、朗讀3—4自然段。問：少年為什么撿起了錢？再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。（學(xué)生自由發(fā)言）
7、小組內(nèi)自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什么又把錢扔回去？在交流匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生，重點理解并體會動詞；仍、砸、跳、站。聯(lián)系上下文理解“大義凜然”。
8、并讓學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀
出示語文天地金鑰匙中的句子再次理解大義凜然。
四、美讀，體會升華
1、學(xué)生自由有感情的朗讀全文。
2、課件出示：
“我們的祖國解放了。”華羅庚揚(yáng)了揚(yáng)手中的報紙，“這一天盼到了！”
華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去！”
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢幣”
師：同學(xué)們，熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護(hù)祖國的尊嚴(yán)的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻的把祖國的尊嚴(yán)放在第一位。請學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。
讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。
3、分角色朗讀全文。
五、擴(kuò)展延伸
1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應(yīng)該怎樣愛護(hù)祖國的尊嚴(yán)？
2、小組內(nèi)討論交流。
3、每組選一名代表發(fā)表自己的意見。
六、學(xué)寫字
1、 指導(dǎo)觀察
（1）本課生字都是什么結(jié)構(gòu)？書寫時注意什么？
（2）注意區(qū)別“差”和“蓋”
2、示范指導(dǎo)
賣：“拐賣”的“賣”要于“買”字區(qū)分
骯：左邊是“月”要與“抗”的左邊區(qū)分開
3、生練習(xí)寫生字
七、小結(jié)
同學(xué)們，祖國就是母親，母親養(yǎng)育了我們，母親的尊嚴(yán)神圣不可侵犯。不論在何時何地我們都應(yīng)維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，就讓我們從身邊的事出發(fā)，共同來維護(hù)我們的祖國，好好學(xué)習(xí)，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強(qiáng)。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇12
之一
首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 王春榮
教學(xué)目標(biāo) :
1.學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”.
2.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達(dá)的思想感情.
3.有感情地朗讀課文.
4.了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì).
教學(xué)重點難點:
重點是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
難點是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化.有感情地朗讀課文.
教具準(zhǔn)備:
易錯生字,新詞卡片;課件一:反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;課件二:第四自然段的文字課件;課件三:最后兩個自然段的文字課件.
教學(xué)過程 :
第一課時:熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標(biāo)出自然段,初步了解課文講的是一件什么事.(略)
一. 復(fù)習(xí)鞏固易錯字:
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形.
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同.
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音.
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強(qiáng)字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué).對于易錯易混字教師要有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力.
二. 齊讀課題,激發(fā)情趣:
1. 談話:課前我們初讀了課文,認(rèn)識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
三.初讀課文,整體感知:
1.由學(xué)生指名分段讀課文.其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受:你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來.(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進(jìn)行歸類.)
3.教師板書: 同情敬佩
點評:把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性.自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識..
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號.
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出.
點評:讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認(rèn)為有能力解決的同學(xué)).嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的提高.分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題:
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句.
1. 導(dǎo)入 ,引發(fā)思考:根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影:少年( )需要錢. 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分).
3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句.
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受.有感情地讀出來.
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助.引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義.激發(fā)情感.
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字: 他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢.:
問:讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情.
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負(fù),重活,實在,終于,搭)使其變色.指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(4) 課件出示第四自然段文字(略):請你們仔細(xì)讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
（6）板書：扔
愿意讀讀嗎?
（7）小結(jié):一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么?
(8)板書: 錢
(9)有了錢就可以怎樣?
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分.抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受.
1. 導(dǎo)入 :少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2. 板書:扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）
4. 課件出示：雖然，但是，所以。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）[點評]:教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀.畫出有關(guān)詞語.
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行匯報.(談看法,抓詞語,朗讀,表演等.)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機(jī)和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論:少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法.再次感受少年對祖國的熱愛.)
點評:引發(fā)爭論,促進(jìn)思維,尊重個性.教師不統(tǒng)一認(rèn)識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異.
6再塑人物形象:課件出示“衣衫襤褸”圖,問:開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情.此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準(zhǔn)備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
7.總結(jié)升華:愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強(qiáng)，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達(dá)出你的敬佩之情呢？
8.引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）
點評:再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進(jìn)行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強(qiáng)及合作能力的提高、情感的積累與表達(dá)等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
9.自己給自己留作業(yè) 。