北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇1
〖教學(xué)目標〗
1.通過閱讀，了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，并受到感染與教育。
2.在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語，在閱讀的過程中積累詞語。
4.用學(xué)過的方法學(xué)會本課生字，識記生字。
〖教材分析〗
故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。教學(xué)本課以讀為本，帶領(lǐng)學(xué)生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導(dǎo)學(xué)生就故事的描述展開想像，能把學(xué)生帶進故事情境，使學(xué)生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，閱讀的過程中滲透、點撥。
〖學(xué)習(xí)活動〗
（一）預(yù)習(xí)活動
一星期前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道，了解《愛的教育》這本書。
（二）創(chuàng)設(shè)情境 組織交流
教師從《愛的教育》這本書中背誦其中的一段話，請學(xué)生說出它的出處，引入交流活動。
學(xué)生交流自己喜歡書中的哪些故事，印象最深的內(nèi)容是什么，用自己的語言介紹給同學(xué)聽。
（三）談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣
教師根據(jù)學(xué)生的交流情況創(chuàng)設(shè)情境引入新課：孩子們，100多年來，《愛的教育》這本書一直暢銷不衰，并且多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫，今天，老師和你們一起走進《意大利的愛國少年》這個故事（板書課題），我們一起讀讀故事，看看有沒有人能把這個故事編成能吸引同學(xué)們的課本劇。
（四）初讀課文 整體感知
1.聽老師讀讀課題，聽聽老師怎么讀，從老師的讀中，你們聽懂了什么？
教師讀三遍課題，每一次分別重讀“意大利的”“愛國”“少年”，引導(dǎo)學(xué)生從教師的三次讀中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年愛自己的祖國；故事中的人物年紀不大。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖上的人物揣摩少年的年紀。
2.讀過這個故事的同學(xué)，你們覺得該怎么讀課題才合適？呆會兒用你們喜歡的方式把課文多讀幾遍，先把課文流利地讀下來。再想想誰說得有道理。
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用學(xué)過的識字法解決生字，把課文讀流利。
4.老師想了解一下有多少同學(xué)能流利地把故事讀下來？開展同桌互檢活動。
5.在了解到學(xué)生能流利讀文之后組織交流活動，通過交流活動引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要講的是意大利少年在乘船回國的途中，用自己的行為維護祖國尊嚴的故事，知道讀課題時突出“愛國”。
（這是一個師生平等對話的平臺，促進學(xué)生思考比教知識更重要。課題是語文學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生的答案并不重要，重要的是引起學(xué)生讀書的興趣，探究的興趣。）
（五）自主讀書引發(fā)共鳴
1.剛才讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得特別投入，誰在讀書時融進了自己的感情？比如說，讀到“兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到國外”你心里想到了什么？
2.讀書的時候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么說，怎么想，就好像這件事情活生生地發(fā)生在自己的眼前一樣，就會受到感動，或者還會覺得自己就是那個熱那亞少年。每讀完一段，停下來想像一下，把感動你的句子多讀幾遍，作個標記，反復(fù)讀幾遍，想想怎樣才能把你的感受讀出來，或試著用鉛筆把你心里想的在旁邊空白的地方寫一寫。
3.學(xué)生充分地默讀或輕聲讀課文，隨時寫下自己的感想。教師關(guān)注有困難的學(xué)生，及時給予幫助，并在巡堂過程中及時地根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況給予激勵。
4.自由交流：引導(dǎo)學(xué)生或提出問題與同學(xué)探討，或互相交流讀書心得。
（課堂應(yīng)該是學(xué)生讀書思考的地方，不是老師說教的地方。對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的熏陶和發(fā)展學(xué)生的語言，有一個重要的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生把書讀到心里去。）
（六）精讀感悟抒發(fā)感情
品讀故事的第一部分
1.誰愿意為大家朗讀這個故事？教師請一學(xué)生讀故事，當(dāng)學(xué)生讀完第一部分時叫停。
2.讀后評議。
3.這個故事的開頭講的事情挺復(fù)雜的，誰能簡單地給我講講嗎？或者用哪幾個詞語來給我一些提示？
引導(dǎo)學(xué)生讀懂熱亞那少年的身世：船從哪開到哪？乘客中有哪國人？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？引導(dǎo)學(xué)生抓住“拐賣、虐待、逃跑”來讀懂少年的身世。
4.讀這個部分時，誰有什么感受或問題？想和大家說說嗎？
設(shè)想學(xué)生有以下情況：學(xué)生同情少年的悲慘身世；憎恨拐賣他的人販子、虐待他的戲班老板；慶幸少年逃脫魔掌；佩服少年的勇敢機智等。鼓勵學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)自己讀書的感受。
品讀故事的第二部分
1.過渡：后來故事怎樣發(fā)展了？引導(dǎo)學(xué)生抓住“詢問、扔、撿”來簡要復(fù)述。
2.誰愿意為大家朗讀這一部分故事？
3.讀后評議。
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導(dǎo)：
（1）那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌上：“給你，拿去！”
如何嘆息？議論什么？喝了酒的人怎樣說話？對少年的態(tài)度怎樣？怎么讀這個句子？提醒學(xué)生體會標點符號。
（2）他的衣服太破了，還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。
誰有什么感受？怎么讀這個句子？聯(lián)系這個句子和上文，用以下的句式說說：少年需要錢，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 。
5.在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，還要相機指導(dǎo)理解“衣衫襤褸”（聯(lián)系生活實際、看圖）“身世”“遭遇”。 （聯(lián)系上文信息，對比）
6.是呀！他要填飽肚子，換件衣服，錢對于他來說，是（多么重要啊！）所以，他（撿起了錢。）就是撿起的只有一點點錢，他的內(nèi)心還有一個美好的愿望，就是（給父母買點什么。）我們再讀讀這一部分，好好體會體會，讀完后，想寫點什么就寫一寫。
品讀故事的第三部分
1.故事還在繼續(xù)發(fā)展，緊接下來發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生看插圖，用自己的語言描述圖上表現(xiàn)的事情，有助于學(xué)生形象地體會故事內(nèi)容。
2.這個故事如果要排成一個課本劇，這個地方恐怕是最難的，人物的語言該怎么說？你們能說好嗎？你們可以自己先練練，練得差不多了，找同學(xué)聽聽，互相議議。
3.組織練讀后的交流評議。追問：你為什么這樣讀？
4.評議過程中相機出現(xiàn)以下的句子的了解并朗讀指導(dǎo)：
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”
指導(dǎo)時注意聯(lián)系上文“一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸到這些人的頭上、肩上。”體會，并重點體會“扔、砸、跳、站”這些動詞；注意結(jié)合看圖來體會；注意體會標點符號；特別注意引導(dǎo)學(xué)生用好“金鑰匙”。組織學(xué)生自由練讀、評議讀，再自由讀這個句子。
5.分角色讀第三部分。
6.假如你是這艘船上乘客之一，目睹了這一幕，你心里會想到什么？或?qū)ι倌暾f什么？或為他做什么？
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設(shè)計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當(dāng)然地把我們的設(shè)想視為科學(xué)的和正確的，從而在教學(xué)中一遍又一遍地重復(fù)著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學(xué)生產(chǎn)生著影響。
［案例］學(xué)生的回答與教師的板書
語文課上，教師宣布本課內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)《意大利的愛國少年》。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事。”
教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣
然后據(jù)此開始對課文的教學(xué)活動……
這樣的教學(xué)片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學(xué)生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學(xué)程序本身。根據(jù)學(xué)生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學(xué)實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學(xué)生中來，還可以稱之為“以學(xué)生發(fā)展為本”、尊重學(xué)生，教學(xué)自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學(xué)生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學(xué)生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關(guān)系呢？它應(yīng)該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學(xué)過程之中，應(yīng)該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學(xué)過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學(xué)尊重學(xué)生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結(jié)論。
學(xué)生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應(yīng)該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目的是什么？我們要對學(xué)生開展什么樣的訓(xùn)練，我們是想讓學(xué)生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內(nèi)容，還是要讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內(nèi)容。從這個意義上來看，教師板書與學(xué)生回答其實是兩回事，我不知道學(xué)生究竟從這個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學(xué)生敘述與教師板書的這個教學(xué)過程，我們要求學(xué)生做的和學(xué)生在學(xué)習(xí)中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學(xué)生在經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程的心理感受，我也無從知道學(xué)生當(dāng)時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學(xué)生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學(xué)一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學(xué)不好。
學(xué)生可能在我們似是而非的教學(xué)過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學(xué)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，是對的，但是，它更多是內(nèi)容和血肉，是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是教與學(xué)的科學(xué)聯(lián)系，是教與學(xué)的一致與共振，這樣的教學(xué)才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那里先生就費力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了”，“所以怎樣學(xué)就須怎樣教”。(《教學(xué)合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇3
之一
佚名
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2 要在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。
3 學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解課文。
教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)上下文理解課文
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
預(yù)習(xí)是提示學(xué)生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學(xué)。
二、1~2自然段要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮。可練習(xí)分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學(xué)生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學(xué)習(xí)語文天地中“讀句子”要學(xué)生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
1 讀課文
2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)學(xué)生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導(dǎo)。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
三 學(xué)生抄寫生字
四 思考交流
要結(jié)合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關(guān)于熱愛祖國的人的餓故事。
教學(xué)后記：
這篇課文比較長，在教學(xué)時，我采用以點帶面的方法主要抓住（1）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導(dǎo)朗讀。這樣，課文主旨學(xué)生很快就把握好了。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標:
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點:理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去 "
教學(xué)難點:1,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學(xué)過程:
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年
(二)學(xué)習(xí)第一段
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領(lǐng)事館尋求幫助,在領(lǐng)事館的安排下,他搭上了這艘船,回?zé)崮莵喞霞?)
2,什么是"虐待" 課文中的"虐待"指什么
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會
學(xué)生:我覺得他太可憐了.
學(xué)生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng)
(三)學(xué)習(xí)第二段
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應(yīng).
學(xué)生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學(xué)生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么
學(xué)生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"
學(xué)生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……
2,男孩為什么撿起了硬幣
(國為他太需要錢了)
3,他想拿這些錢做些什么
學(xué)生:他想給自己換件衣服.
學(xué)生:他想給父母買點禮物.
學(xué)生:他想吃一頓飽飯.
總結(jié):是啊,他太需要這些錢了!……
4,自由讀第二段.
(四)學(xué)習(xí)第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學(xué)生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學(xué)生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國
(拉,扔,砸,跳,站直)
4,模仿少年的動作扮演以下
4,這是一個什么樣的少年
學(xué)生:他是一個愛國的少年.
學(xué)生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學(xué)生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢 四人小組討論.
(五)總結(jié)全文,
1, 從男孩的身上學(xué)會了什么
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學(xué)習(xí).
板書設(shè)計:
意大利的愛國少年
撿錢 生活貧困
扔錢 維護祖國尊嚴
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標
1、會寫本課的11個生字，并會讀要求認識的字。
2、教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
3、分角色有感情的朗讀全文。
教學(xué)重點：分角色，有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點：教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
教學(xué)建議
1、預(yù)習(xí)時可提示同學(xué)通過不同渠道了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什么?上課時，用自己的語言講給同學(xué)聽。
2、課文的導(dǎo)入有多種形式，如可以出示掛圖(國旗)通過掛圖引入課題，通過讀課題，學(xué)生提出問題。也可以借助搜集的《愛的教育》一書來談話導(dǎo)入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來導(dǎo)入。
3、教學(xué)課文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來讀懂自己不懂的內(nèi)容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒?十一歲的少年為什么獨自搭上這只船?等等，告訴學(xué)生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)3——4自然段要引導(dǎo)學(xué)生重點理解少年為什么撿起了硬幣?進一步了解他很需要錢這一現(xiàn)實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的*部分。教師可采用多種形式的讀書方法讓學(xué)生充分地讀。可練習(xí)分角色讀，也可讓學(xué)生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么又把錢扔回去?或者用默讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊畫出體現(xiàn)少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態(tài)，然后再把這種感情讀出來。
4、詞語教學(xué)教師要結(jié)合課文內(nèi)容進行，不要就詞解詞。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，可結(jié)合“語文天地”中的“讀句子，注意帶點的詞語”和“金鑰匙”來進行。
5、生字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生觀察本課的生字的結(jié)構(gòu)，書寫時注意什么，并示范指導(dǎo)。多音字的教學(xué)要聯(lián)系具體語境來進行，不要讓學(xué)生死背硬記。
拓展習(xí)題
一、比一比組成詞語
買( )遭( )差( )劈( )
賣( )遇( )蓋( )辱( )
二、讀下面的詞語，并理解加點的詞
拐賣 欺負 逼 尋求 衣衫襤褸 撿起 抱怨
糟糕 劈頭蓋臉 骯臟 愚蠢 侮辱 大義凜然
三、朗讀課文，回答下面的問題
1、熱那亞少年需要錢，為社么又把那些錢扔回去?
2、當(dāng)你遇到有侮辱祖國尊嚴的事時，你應(yīng)怎樣做?
相關(guān)資料：大義凜然：理直氣壯不可侵犯
精品教案
教具準備：多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、出示掛圖(國旗)
師問：同學(xué)們這是什么?
生答(國旗)
師：對!這是我們祖國的國旗。那么老師想問一下你們愛我們的祖國嗎?如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應(yīng)該怎么做?
生答：向他們提出*。
師：同學(xué)們都非常熱愛祖國。在意大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是意大利的愛國少年
2、板書課題
師：看了課題你想知道什么呢?
生：我想知道他為什么這樣?為什么叫他愛國少年?
師：同學(xué)們的問題提的很好。那么就請同學(xué)們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進課文，去領(lǐng)略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。
二、初讀課文，感知大意
1、借助拼音，自讀課文
(1)學(xué)生自讀課文 畫出不認識的字。借助拼音或與同桌合作讀準字音。
(2)小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導(dǎo)容易讀錯的字。(易錯的字：惡)
(1) 生字卡片(齊讀、抽讀、小組合作認讀)用做游戲的方法鞏固識字。
(2) 同桌之間認讀生字交流識字方法。
①小組內(nèi)輪流讀課文，小組長組織同學(xué)認真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
②說說課文主要講了一件什么事?
③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。
④區(qū)別多音字： 惡
三、品讀，領(lǐng)悟內(nèi)容
1、請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什么感受?
2、讀完課文后會有很多感受吧!小組內(nèi)交流一下。
3、小組合作匯報感受，每個小組選擇感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段給你什么感受?(小組內(nèi)相互補充，并通過有感情的朗讀來匯報)
如：船從哪兒開到哪兒?乘客中都有那些人?十一歲的少年為什么獨自搭上這只船?
4、自由讀全文，讀中思考學(xué)生提出的疑問。同桌交流討論。
5、同桌讀1—2自然段邊讀邊體會少年的悲慘命運。
6、朗讀3—4自然段。問：少年為什么撿起了錢?再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。(學(xué)生自由發(fā)言)
7、小組內(nèi)自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什么又把錢扔回去?在交流匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生，重點理解并體會動詞;仍、砸、跳、站。聯(lián)系上下文理解“大義凜然”。
8、并讓學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀
出示語文天地金鑰匙中的句子再次理解大義凜然。
四、美讀，體會升華
1、學(xué)生自由有感情的朗讀全文。
2、課件出示：
“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天盼到了!”
華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去!”
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢幣”
師：同學(xué)們，熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。
讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。
3、分角色朗讀全文。
五、擴展延伸
1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應(yīng)該怎樣愛護祖國的尊嚴?
2、小組內(nèi)討論交流。
3、每組選一名代表發(fā)表自己的意見。
六、學(xué)寫字
1、 指導(dǎo)觀察
(1)本課生字都是什么結(jié)構(gòu)?書寫時注意什么?
(2)注意區(qū)別“差”和“蓋”
2、示范指導(dǎo)
賣：“拐賣”的“賣”要于“買”字區(qū)分
骯：左邊是“月”要與“抗”的左邊區(qū)分開
3、生練習(xí)寫生字
七、小結(jié)
同學(xué)們，祖國就是母親，母親養(yǎng)育了我們，母親的尊嚴神圣不可侵犯。不論在何時何地我們都應(yīng)維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發(fā)，共同來維護我們的祖國，好好學(xué)習(xí)，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇6
一. 教學(xué)內(nèi)容： 第三單元：祖國在我心中單元課文：《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》 《回自己的祖國去》學(xué)習(xí)目標：1、能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字。 2、能夠正確流利地朗讀課文。3、讀懂課文，了解課文內(nèi)容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習(xí)說話。5、了解華羅庚為什么回國。 教學(xué)重點：能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字，讀懂課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點：認識“截”，正確書寫“淵”、“佩”、“遺”、“憾”，通過閱讀，理解華羅庚為什么回國。學(xué)習(xí)華羅庚熱愛祖國的精神。 跟老師一起學(xué)：1、你知道哪位科學(xué)家的故事，給大家介紹介紹？2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學(xué)們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、自學(xué)生字，你是怎樣記住生字的？5、指導(dǎo)書寫生字：找出關(guān)鍵筆畫，敬、佩、淵、遺、憾（1）“憾”字要與“感動”的“感”比較。（2）“華”讀huà不讀huá。（3）“令”與“今”區(qū)別。6、組詞練習(xí)（一字多組）：淵——敬——遺——7、范讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件誰的事？8、自讀課文，說出你讀懂了什么？9、選擇自己喜愛的方式練習(xí)讀課文。10、你讀懂了什么？11、這篇課文中你最想知道哪些問題？12、“驚喜”是什么意思？練習(xí)朗讀。13、聯(lián)系實際說說自己什么時候有驚喜的感受？14、練習(xí)朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。畫一畫，讀一讀。15、讀喜歡的語句。體會“疾步”、“堅定”、“喊”的意思。16、華羅庚為什么回國？17、當(dāng)時國家的情況和華羅庚的事跡。18、讀讀華羅庚與美國朋友的對話，練習(xí)朗讀“回自己的祖國去”，體會華羅庚的愛國之情。19、這篇課文哪里最讓你感動？20、練習(xí)說話。華羅庚是（ ）的人。21、作業(yè)（1）讀課文（2）查找資料，向同學(xué)介紹華羅庚的事跡。 《意大利的愛國少年》第一課時學(xué)習(xí)目標：1、能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字。 2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。3、能夠讀懂課文，了解課文內(nèi)容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習(xí)說話。5、通過閱讀，理解熱那亞少年的愛國事跡。 教學(xué)重點：能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字，讀懂課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點：認識“艙”，正確書寫“遭”、“怨”、“侮”、“辱”，通過閱讀，理解熱那亞少年為什么又把錢扔回去，理解熱那亞少年的愛國事跡。 跟老師一起學(xué)：1、剛剛學(xué)完愛國科學(xué)家華羅庚的故事，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)意大利的愛國少年的故事。2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學(xué)們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、你是怎樣記住生字的。5、重點分析：賣、蠢、侮辱讀音注意：“可惡”的“惡”、“侮辱”的“辱”、虐、襤褸。6、指導(dǎo)書寫生字：找出關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)：罵、侮、辱、遭、遇、怨比一比，組成詞語。（1）比一比，分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。（2）組詞練習(xí)。7、找出不懂的詞語，想想詞語的意思，你是怎樣弄懂的？8、朗讀課文，了解課文內(nèi)容。9、用自己喜愛的方式練習(xí)讀課文。讀句子，理解帶點詞語的意思。（1）“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天總算盼到了！”“總算”是什么意思？應(yīng)該怎樣讀這句話？（2）華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去。”“斬釘截鐵”是什么意思？應(yīng)該怎樣讀這句話？（3）熱那亞少年跳下床，……大義凜然地說：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（4）練習(xí)朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。讀一讀，背一背。（1）天下興亡，匹夫有責(zé)。————顧炎武（2）風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳國事、家事、天下事，事事關(guān)心10、你讀懂了什么？11、文中你最想知道哪些問題？12、從哪里可以看出這個少年很需要錢？讀一讀課文？練習(xí)朗讀。體會動詞：扔、砸、跳、站。讀句子：熱那亞少年跳下床，……大義凜然地說：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（1）練習(xí)朗讀，體會衣衫襤褸的意思。畫一畫，讀一讀。（2）練習(xí)朗讀喜歡的語句。（3）熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？（4）聯(lián)系資料介紹意大利（5）朗讀并體會熱那亞少年的愛國之情。13、想象，結(jié)合插圖，想象熱那亞少年的樣子。14、拓展延伸（1）這篇課文哪兒最讓你感動？（2）練習(xí)說話。15、作業(yè)（1）讀課文（2）積累詞語 【模擬試題】（答題時間：25分鐘）一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“_____”。雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）暈倒（yūn yùn） 情緒（xù xǜ） 端午節(jié)（duān dān） 二、請用“______”畫掉“（ ）”內(nèi)得不恰當(dāng)?shù)淖帧＞ㄖ?至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔 三、照樣子，改變句子的說法。例：我把書包取走了。書包被我取走了。1、他把人家大門上的鈴鐺偷走了。_______________________________________________________________2、幾個官兵又把馬良抓住了。_______________________________________________________________3、我把麗麗送給我的一只布小熊珍藏在抽屜里。____________________________________________________________ 四、選詞填空。珍貴 寶貴1、時間是非常（ ）的，我們應(yīng)該珍惜它。2、博物館里陳列著許多（ ）的歷史文物。3、你們這些（ ）的經(jīng)驗，很值得我們學(xué)習(xí)。4、云南白藥是我國特有的（ ）藥品。 堅固 牢固1、我們學(xué)校新建的教學(xué)樓既（ ）又美觀。2、我們只有勤奮學(xué)習(xí)，才能（ ）地掌握知識。3、這座立交橋不但造型優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)也十分（ ）。4、兇猛的洪水被（ ）的攔洪壩擋住了。 【試題答案】
一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“______”。
雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）
暈倒（yūn yùn） 情緒（xù xǜ） 端午節(jié)（duān dān）
二、請用“______”畫掉“（ ）”內(nèi)得不恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>
精（致 至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注
桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔
三、照樣子，改變句子的說法。
例：我把書包取走了。
書包被我取走了。
1、他把人家大門上的鈴鐺偷走了。
人家大門上的鈴鐺被他偷走了。
2、幾個官兵又把馬良抓住了。
馬良又被幾個官兵抓住了。
3、我把麗麗送給我的一只布小熊珍藏在抽屜里。
麗麗送給我的一只布小熊被我珍藏在抽屜里。
四、選詞填空。
珍貴 寶貴
1、時間是非常（寶貴）的，我們應(yīng)該珍惜它。
2、博物館里陳列著許多（珍貴）的歷史文物。
3、你們這些（寶貴）的經(jīng)驗，很值得我們學(xué)習(xí)。
4、云南白藥是我國特有的（珍貴）藥品。
堅固 牢固
1、我們學(xué)校新建的教學(xué)樓既（堅固）又美觀。
2、我們只有勤奮學(xué)習(xí)，才能（牢固）地掌握知識。
3、這座立交橋不但造型優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)也十分（牢固）。
4、兇猛的洪水被（堅固）的攔洪壩擋住了。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇7
設(shè)計理念:
《意大利里的愛國愛過少年》是北師大版教材三年級上冊中的一篇課文.本文節(jié)選自意大利作家阿米琪思的《愛的教育》文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年,在一艘從西班牙開往意大利的熱那亞的輪船上,用自己大義凜然的行為,維護自己祖國尊嚴的感人故事.文章的特點是情節(jié)曲折,故事性強,容易吸引孩子認真讀下去.
在第一次看到這篇文章的時候.我深深地被少年的悲慘身世,為他的大義凜然所感動.平時, 我們經(jīng)常教育孩子要熱愛自己的祖國,但具體怎樣去熱愛自己的祖國,應(yīng)該去做什么,孩子們并不清楚.而這篇課文是通過一件小事,把愛國描述的簡單而又具體. 能夠讓學(xué)生深切地感受到愛國并不單單是拋頭顱,灑熱血,生活中的愛國就在我們的一言一行,一舉一動之間.因此,在準備講這篇課文時,我從少年的悲慘身世入手,品詞品句,讓學(xué)生感悟到少年衣衫襤褸,貧窮無助,十分可憐.同時抓住文章中兩次扔錢的過程,第一次是乘著酒興的乘客把錢扔給少年,.第二次扔錢是文章的重點部分,少年聽到這些人侮辱自己的祖國憤怒地把一把硬幣扔到這些人的頭上,肩上.在這一部分的處理上我讓學(xué)生劃出描寫少年動作的詞語,抓住一把,突然,劈頭蓋臉,砸,等詞語進行感悟,想象少年當(dāng)時的憤怒心情并有感情的朗讀課文.在學(xué)習(xí)課文時,讓學(xué)生以讀為本,在讀中感悟,在讀中得到情感的升華.首先,通過自由讀課文,對課文進行整體感知,然后結(jié)合課文說說你對少年有了哪些了解
接著通過自己讀,指名讀,齊讀,引接讀等各種形式地讀,在讀中,對重點的詞語,句子進行理解.從而引導(dǎo)學(xué)生理解這個孩子非常需要錢但又把錢扔掉的原因,懂得應(yīng)時刻把祖國的尊嚴放在第一位.培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情.
詳細教案:
教學(xué)目標:
1.了解意大利少年身在異國他鄉(xiāng),窮困潦倒卻不忘祖國尊嚴的愛國注意精神.懂得時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位.
2,練習(xí)上下文理解課文.
3,在理解意大利少年當(dāng)時的處境的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點難點:
重點:理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去
難點:感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化.
教具準備:課件
教學(xué)過程:
一.談話引入:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《意大利的愛國少年》
二,學(xué)習(xí)課文,
1,自由讀課文:邊讀邊想,你對少年有了那些了解
請你結(jié)合課文 說一說.
點評:從整體感知課文,理清脈絡(luò).
預(yù)設(shè):
可憐:
兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到國外.
師:是啊,這么年幼的一個孩子,被拐賣到異國他鄉(xiāng),沒有了家人的關(guān)心,得不到父母的疼愛,真令人——同情啊
請你讀一讀
(如果學(xué)生讀的不到位:誰還覺得他可憐,再讀一讀)
師:就是這樣一個孩子,他舉目無親啊,那些拐賣他的人是怎么對待這個可憐的孩子的 (請你在文中找一找,談?wù)勀愕目捶?
他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯.
生:他們對他十分不好,讓他干重活,從來不讓他吃飽飯,我覺得他非常可憐.
師:你能用書上的詞語來說一說,這就叫做什么 (生:虐待)
點評:通過朗讀,理解少年的悲慘身世,并用樹上的詞語加以概括,使學(xué)生更深刻的理解虐待的含義,比起單純的查閱字典背誦字義更容易讓學(xué)生接受.
師:少年年齡那么小,在異國他鄉(xiāng),孤苦無依,他們就是這樣對待他的,(接讀:他們打他,罵他,欺負他逼他干重活,還不讓他吃飽飯.
師:少年背井離鄉(xiāng),飽受虐待,他們就是這樣對待他的:接讀:他們打他,罵他,欺負他比他干重活.
點評:兩次引接讀加深了學(xué)生對少年悲慘身世的理解,幼小的心靈充滿了同情.
你還了解了什么
見到船艙里有一個衣衫襤褸的少年,都非常奇怪,主動上前詢問他的情況.
生:從衣衫襤褸這個詞我感覺到他是一個可憐的孩子.
師:你理解了這個可憐的孩子,請你讀一讀.
師:誰再來說說,你對少年的了解
貧窮:
他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢.
生:太破了,可以看出他衣衫襤褸,很貧窮.(板書:衣衫襤褸)
師:你從衣服破看出他貧窮,還從哪兒看出來,(沒有賺一分錢)
真是一貧如洗啊! 請讀出你的感受.
點評:老師對學(xué)生的表揚沒有停留在表面,是對學(xué)生語言的升華.
師:面對這樣一個衣衫襤褸,貧窮無助的少年船上的人有什么反應(yīng)的 請你讀一讀這句話,說說你的體會.
課件出示:那些人聽了,有的嘆息,有的議論,還有的人乘著酒興,拿出一些硬幣很響的扔在桌子上:給你,拿去!
(散讀,那些人是怎么給他錢的 誰來讀讀. 談理解)
引導(dǎo):1,平時媽媽是怎樣給你錢的
2,邊讀邊做動作體會那些人給少年錢時的態(tài)度.
3,再讀
師:同學(xué)們,那些人那么不屑一顧,那么鄙視的把錢扔給了少年,少年仍然忍氣吞聲.——————從桌子上撿起了硬幣.他是不是留下了這些錢 為什么呢
(讀讀侮辱的話,)
(3)愛國
聽到那些人侮辱自己的祖國,少年是什么心情 想象一下.
師:是的,同學(xué)們,這個少年憤怒極了.
讀第八自然段,把你體會深的詞語劃下來.
預(yù)設(shè):劈頭蓋臉 砸
理解劈頭蓋臉什么意思 (正對著頭和臉而來,形容來勢兇猛,說明少年憤怒之極.指名讀)
你為什么突出砸字,換成打扔行不行,我們來比較一下.(用盡全身的力氣)
比較:
①第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來, 劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上,肩上.
②第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來,劈頭蓋臉的打在這些人的頭上,肩上.
師:默讀,這兩句話有什么不同 你覺得那句話好,為什么
把你的感受讀出來.(指名讀)
點評:通過比較的讀,進行品詞品句,使學(xué)生認識到砸的妙用.
引接讀:就在這時熱那亞少年跳下床,站直了身子,大義凜然地說道:你們侮辱我的祖國,我不要你們的錢.
師:,如果你就是這個熱那亞少年,你怎么說出這番話的 (大義凜然地說)
追問:大義凜然什么樣,你能結(jié)合少年的動作說一說嗎
師:雖然他衣衫襤褸,但他此時理直氣壯,不可侵犯,請你讀一讀.可以加上動作.
師:少年又一顆真誠的愛國之心呀!讓我們一起再來感受一下.(引接讀)
當(dāng)聽到那些人說:意大利是世界上糟糕的地方時,熱那亞少年跳下床,站直了身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
當(dāng)聽到那些人說:意大利是骯臟的國家時,熱那亞少年跳下床,站直身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
當(dāng)聽到那些人說:意大利的國民是愚蠢的國民時,熱那亞少年跳下床,站直身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
師:同學(xué)們這真是一個《意大利的——愛國少年》(回到題目)
點評:四次引接讀,學(xué)生的愛國激qing被調(diào)動起來,從中可以感到他們確實理解的課文,那聲音是發(fā)自內(nèi)心
的呼喊.讀完之后自然會的回到題目,又讓學(xué)生加深了印象,為什么這是一個愛國少年.
三,讀完課文你從哪感受到少年是一個愛國的少年
點評:再一次回到整體,使學(xué)生有一次梳理了課文思路.
四:總結(jié)
同學(xué)們,當(dāng)國家的主權(quán)受到威脅的時候,我們能夠挺身而出,不怕犧牲,這是一種愛國;當(dāng)國家的領(lǐng)土受到受到侵犯的時候,我們奮起反擊,保家衛(wèi)國,這也是一種愛國;而像意大利的這個少年那樣在權(quán)貴面前大義凜然,理直氣壯地捍衛(wèi)民族尊嚴,這更是一種愛國.同學(xué)們,愛國不是一句空話,希望你們從點滴的小事做起把愛國落在實處.
課后反思:
《意大利里的愛國愛過少年》是北師大版教材三年級上冊中的一篇課文.本文節(jié)選自意大利作家阿米琪思的《愛的教育》文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年,在一艘從西班牙開往意大利的熱那亞的輪船上,用自己大義凜然的行為,維護自己祖國尊嚴的感人故事.文章的特點是情節(jié)曲折,故事性強,容易吸引孩子認真讀下去.
在第一次看到這篇文章的時候.我深深地被少年的悲慘身世,為他的大義凜然所感動.平時, 我們經(jīng)常教育孩子要愛國,但具體怎樣去熱愛自己的祖國,應(yīng)該去做什么,孩子們并不清楚.而這篇課文是通過一件小事,把愛國描述的簡單而又具體.能夠讓學(xué)生深切地感受到愛國并不單單是拋頭顱,灑熱血,生活中的愛國就在我們的一言一行,一舉一動之間.因此,在準備講這篇課文時,我從少年的悲慘身世入手,品詞品句,讓學(xué)生感悟到少年衣衫襤褸,貧窮無助,十分可憐.在處理少年悲慘身的時候,我讓學(xué)生用書上的一個詞來概括燒你的遭遇,這樣就巧妙的處理了虐待這個詞語,事實證明,這樣的處理比讓學(xué)生查字典,背字義理解的更有效.并設(shè)計的兩次引接讀,讀同一句話:他們打他,罵他,欺負他,還逼他干重活.這樣學(xué)生對少年的身世就深刻的印在腦海里.使學(xué)生的同情之心達到極致.
同時抓住文章中兩次扔錢的過程,第一次是乘著酒興的乘客把錢扔給少年,.第二次扔錢是文章的重點部分,少年聽到這些人侮辱自己的祖國憤怒地把一把硬幣扔到這些人的頭上,肩上.在這一部分的處理上我讓學(xué)生劃出描寫少年動作的詞語,抓住一把, 突然,劈頭蓋臉,砸,等詞語進行感悟,并通過比較的朗讀兩句話①第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來,
劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上,肩上.
②第三個的話還沒有說完,一旁的簾子突然拉開,一把硬幣扔了出來,劈頭蓋臉的打在這些人的頭上,肩上.
讓學(xué)生對砸這個字進行品詞品句,使讀有了層次.并再次設(shè)計了引接讀:
當(dāng)聽到那些人說:意大利是世界上糟糕的地方時,熱那亞少年跳下床,站直了身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
當(dāng)聽到那些人說:意大利是骯臟的國家時,熱那亞少年跳下床,站直身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
當(dāng)聽到那些人說:意大利的國民是愚蠢的國民時,熱那亞少年跳下床,站直身子,大義凜然地說:你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢!
學(xué)生在一次一次的讀中深刻體會到少年的愛國之心,少年的行為在學(xué)生的心上打上了烙印.在課后,學(xué)生提出了這樣的問題:老師,少年把硬幣砸在那些人的頭上,肩上,就不怕那些大人打他嗎
那些人喝了酒,而且還是大人.學(xué)生提出這個問題說明他讀懂了課文,但是老師沒能很好的抓住機遇,以至于錯過了再次感受少年愛國思想的機會.如果能讓學(xué)生進行討論,我想效果比老師的寥寥幾句話更深刻.
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)要求：
情感目標：學(xué)習(xí)本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
能力目標：要在理解熱那亞少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。
知識目標：學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解課文。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)上下文理解課文
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
預(yù)習(xí)是提示學(xué)生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內(nèi)容，上課時，用自己的語言介紹給同學(xué)。
二、1-2自然段要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂熱那亞少年的身世：
船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3-4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5-9自然段是重點段，也是全文的*。可練習(xí)分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學(xué)生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學(xué)習(xí)語文天地中“讀句子”要學(xué)生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
1.讀課文
2.提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學(xué)習(xí)生字。
指導(dǎo)學(xué)生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導(dǎo)。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
三、學(xué)生抄寫生字。
四、思考交流。
要結(jié)合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關(guān)于熱愛祖國的人的餓故事。
教學(xué)后記：
這篇課文比較長，在教學(xué)時，我采用以點帶面的方法主要抓住：
（1）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內(nèi)容，再抓住重點詞句指導(dǎo)朗讀。這樣，課文主旨學(xué)生很快就把握好了。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標
1、會寫本課的11個生字，并會讀要求認識的字。
2、教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
3、分角色有感情的朗讀全文。
教學(xué)重點：分角色，有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點：教育學(xué)生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
教學(xué)建議
1、預(yù)習(xí)時可提示同學(xué)通過不同渠道了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什么？上課時，用自己的語言講給同學(xué)聽。
2、課文的導(dǎo)入有多種形式，如可以出示掛圖（國旗）通過掛圖引入課題，通過讀課題，學(xué)生提出問題。也可以借助搜集的《愛的教育》一書來談話導(dǎo)入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來導(dǎo)入。
3、教學(xué)課文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來讀懂自己不懂的內(nèi)容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒？十一歲的少年為什么獨自搭上這只船？等等，告訴學(xué)生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)3——4自然段要引導(dǎo)學(xué)生重點理解少年為什么撿起了硬幣？進一步了解他很需要錢這一現(xiàn)實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的*部分。教師可采用多種形式的讀書方法讓學(xué)生充分地讀。可練習(xí)分角色讀，也可讓學(xué)生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么又把錢扔回去？或者用默讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊畫出體現(xiàn)少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態(tài)，然后再把這種感情讀出來。
4、詞語教學(xué)教師要結(jié)合課文內(nèi)容進行，不要就詞解詞。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，可結(jié)合“語文天地”中的“讀句子，注意帶點的詞語”和“金鑰匙”來進行。
5、生字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生觀察本課的生字的結(jié)構(gòu)，書寫時注意什么，并示范指導(dǎo)。多音字的教學(xué)要聯(lián)系具體語境來進行，不要讓學(xué)生死背硬記。
拓展習(xí)題
一、比一比組成詞語
買（ ）遭（ ）差（ ）劈（ ）
賣（ ）遇（ ）蓋（ ）辱（ ）
二、讀下面的詞語，并理解加點的詞
拐賣 欺負 逼 尋求 衣衫襤褸 撿起 抱怨
糟糕 劈頭蓋臉 骯臟 愚蠢 侮辱 大義凜然
三、朗讀課文，回答下面的問題
1、熱那亞少年需要錢，為社么又把那些錢扔回去？
2、當(dāng)你遇到有侮辱祖國尊嚴的事時，你應(yīng)怎樣做？
相關(guān)資料：大義凜然：理直氣壯不可侵犯
精品教案
教具準備：多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、出示掛圖（國旗）
師問：同學(xué)們這是什么？
生答（國旗）
師：對！這是我們祖國的國旗。那么老師想問一下你們愛我們的祖國嗎？如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應(yīng)該怎么做？
生答：向他們提出*。
師：同學(xué)們都非常熱愛祖國。在意大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是意大利的愛國少年
2、板書課題
師：看了課題你想知道什么呢？
生：我想知道他為什么這樣？為什么叫他愛國少年？
師：同學(xué)們的問題提的很好。那么就請同學(xué)們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進課文，去領(lǐng)略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。
二、初讀課文，感知大意
1、借助拼音，自讀課文
（1）學(xué)生自讀課文 畫出不認識的字。借助拼音或與同桌合作讀準字音。
（2）小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導(dǎo)容易讀錯的字。（易錯的字：惡）
（1） 生字卡片（齊讀、抽讀、小組合作認讀）用做游戲的方法鞏固識字。
（2） 同桌之間認讀生字交流識字方法。
①小組內(nèi)輪流讀課文，小組長組織同學(xué)認真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
②說說課文主要講了一件什么事？
③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。
④區(qū)別多音字： 惡
三、品讀，領(lǐng)悟內(nèi)容
1、請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什么感受？
2、讀完課文后會有很多感受吧！小組內(nèi)交流一下。
3、小組合作匯報感受，每個小組選擇感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段給你什么感受？（小組內(nèi)相互補充，并通過有感情的朗讀來匯報）
如：船從哪兒開到哪兒？乘客中都有那些人？十一歲的少年為什么獨自搭上這只船？
4、自由讀全文，讀中思考學(xué)生提出的疑問。同桌交流討論。
5、同桌讀1—2自然段邊讀邊體會少年的悲慘命運。
6、朗讀3—4自然段。問：少年為什么撿起了錢？再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。（學(xué)生自由發(fā)言）
7、小組內(nèi)自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什么又把錢扔回去？在交流匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生，重點理解并體會動詞；仍、砸、跳、站。聯(lián)系上下文理解“大義凜然”。
8、并讓學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀
出示語文天地金鑰匙中的句子再次理解大義凜然。
四、美讀，體會升華
1、學(xué)生自由有感情的朗讀全文。
2、課件出示：
“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天盼到了！”
華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去！”
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢幣”
師：同學(xué)們，熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學(xué)生想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。
讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。
3、分角色朗讀全文。
五、擴展延伸
1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應(yīng)該怎樣愛護祖國的尊嚴？
2、小組內(nèi)討論交流。
3、每組選一名代表發(fā)表自己的意見。
六、學(xué)寫字
1、 指導(dǎo)觀察
（1）本課生字都是什么結(jié)構(gòu)？書寫時注意什么？
（2）注意區(qū)別“差”和“蓋”
2、示范指導(dǎo)
賣：“拐賣”的“賣”要于“買”字區(qū)分
骯：左邊是“月”要與“抗”的左邊區(qū)分開
3、生練習(xí)寫生字
七、小結(jié)
同學(xué)們，祖國就是母親，母親養(yǎng)育了我們，母親的尊嚴神圣不可侵犯。不論在何時何地我們都應(yīng)維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發(fā)，共同來維護我們的祖國，好好學(xué)習(xí)，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇10
之一
首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 王春榮
教學(xué)目標 :
1.學(xué)會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”.
2.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情.
3.有感情地朗讀課文.
4.了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì).
教學(xué)重點難點:
重點是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
難點是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化.有感情地朗讀課文.
教具準備:
易錯生字,新詞卡片;課件一:反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;課件二:第四自然段的文字課件;課件三:最后兩個自然段的文字課件.
教學(xué)過程 :
第一課時:熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標出自然段,初步了解課文講的是一件什么事.(略)
一. 復(fù)習(xí)鞏固易錯字:
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形.
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同.
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音.
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué).對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓(xùn)練.進一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力.
二. 齊讀課題,激發(fā)情趣:
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
三.初讀課文,整體感知:
1.由學(xué)生指名分段讀課文.其他同學(xué)認真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受:你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來.(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進行歸類.)
3.教師板書: 同情敬佩
點評:把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性.自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識..
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號.
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出.
點評:讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學(xué)).嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高.分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題:
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句.
1. 導(dǎo)入 ,引發(fā)思考:根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影:少年( )需要錢. 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分).
3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句.
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受.有感情地讀出來.
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助.引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求.在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義.激發(fā)情感.
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字: 他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢.:
問:讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情.
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負,重活,實在,終于,搭)使其變色.指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(4) 課件出示第四自然段文字(略):請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
（6）板書：扔
愿意讀讀嗎?
（7）小結(jié):一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么?
(8)板書: 錢
(9)有了錢就可以怎樣?
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分.抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受.
1. 導(dǎo)入 :少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2. 板書:扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）
4. 課件出示：雖然，但是，所以。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）[點評]:教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀.畫出有關(guān)詞語.
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報.(談看法,抓詞語,朗讀,表演等.)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論:少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法.再次感受少年對祖國的熱愛.)
點評:引發(fā)爭論,促進思維,尊重個性.教師不統(tǒng)一認識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異.
6再塑人物形象:課件出示“衣衫襤褸”圖,問:開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情.此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
7.總結(jié)升華:愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢？
8.引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）
點評:再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
9.自己給自己留作業(yè) 。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇11
今天教學(xué)了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認知特點，采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文，采用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的理解也融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解，通過自己的感悟受到教育。課堂上，我以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，以讀為主線，在讀中學(xué)，在讀中教，通過學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”。
能力目標：
1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去？”
教學(xué)難點：是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準備：
易錯生字,新詞卡片；
課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；
課件二：第四自然段的文字課件；
課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學(xué)過程：
熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標出自然段,初步了解課文講的是一件什么事。(略)
一、復(fù)習(xí)鞏固易錯字。
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形。
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音。
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓(xùn)練。進一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二、 齊讀課題,激發(fā)情趣。
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年。
三、初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生指名分段讀課文。其他同學(xué)認真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來。(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進行歸類。)
3.教師板書： 同情敬佩
點評：把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識。
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號。
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學(xué))。嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題。
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句。
1. 導(dǎo)入,引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?
(極為)(特別)(萬分)。
3. 你從哪些地方感受到的？默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句。
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助。引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發(fā)情感。
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎？
(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負,重活,實在,終于,搭)使其變色。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂？
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
（6）板書：扔
愿意讀讀嗎？
（7）小結(jié)：一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么？
(8)板書： 錢
(9)有了錢就可以怎樣？
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受。
1. 導(dǎo)入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了？
2. 板書：扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）
4. 課件出示：雖然（ ），但是（ ），所以（ ）。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語（盡管——可是——因此——。）
[點評]：教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關(guān)詞語。
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評:引發(fā)爭論,促進思維,尊重個性。教師不統(tǒng)一認識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢？如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
總結(jié)升華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢？
引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）
點評：再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
自己給自己留作業(yè)。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學(xué)習(xí)一個多音字“惡”。
能力目標：
1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文內(nèi)容,體會并學(xué)習(xí)意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：是理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
教學(xué)難點：是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準備：
易錯生字,新詞卡片;
課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;
課件二：第四自然段的文字課件;
課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學(xué)過程：
熟讀課文,學(xué)習(xí)生字,標出自然段,初步了解課文講的是一件什么事。(略)
一、復(fù)習(xí)鞏固易錯字。
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區(qū)分字音和字形。
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區(qū)分音和義的不同。
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音。
點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓(xùn)練。進一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二、 齊讀課題,激發(fā)情趣。
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年。
三、初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生指名分段讀課文。其他同學(xué)認真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受：你對文中的少年產(chǎn)生了怎樣的情感,并把有關(guān)詞語板書出來。(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進行歸類。)
3.教師板書： 同情敬佩
點評：把邀請同學(xué),分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束,既可以激發(fā)學(xué)生主動思考,也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識。
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號。
5.利用工具書或問周圍的同學(xué)試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學(xué)生在讀,思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學(xué))。嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.再次質(zhì)疑,老師板書學(xué)生問題。
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關(guān)語句。
1. 導(dǎo)入,引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?
(極為)(特別)(萬分)。
3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關(guān)語句。
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助。引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發(fā)情感。
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略):學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負,重活,實在,終于,搭)使其變色。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
(6)板書：扔
愿意讀讀嗎?
(7)小結(jié)：一個十一歲的少年就經(jīng)歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么?
(8)板書： 錢
(9)有了錢就可以怎樣?
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受。
1. 導(dǎo)入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2. 板書：扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因?瀏覽課文，讀出找到的語句(最后一句)
4. 課件出示：雖然( )，但是( )，所以( )。
5. 引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語(盡管——可是——因此——。)
[點評]：教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關(guān)詞語。
7. 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評:引發(fā)爭論,促進思維,尊重個性。教師不統(tǒng)一認識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想象，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
總結(jié)升華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢?
引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。(可以自愿組合，也可獨自完成)
點評：再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展發(fā)展。
自己給自己留作業(yè)。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇14
今天上午第一課，會寧教育局李局長、王局長突然到校聽推門課。上了一節(jié)《意大利的愛國少年》，現(xiàn)整理實錄如下：
《意大利的愛國少年》
一、揭示課題。
談話：上節(jié)課我們認識了一位少年朋友，他就是——意大利的愛國少年。 (指板書齊讀)
二、整體感知。
1、教師范讀。
先請同學(xué)們輕輕把書打開翻到第26頁，讓我們一起跟隨著老師的朗讀，走近這位意大利的愛國少年。
（課文讀完后，幾位同學(xué)不約而同發(fā)出一聲嘆息，然后緩緩的將書放下）
2、師小聲地詢問：剛才我聽到了幾聲嘆息，你們?yōu)槭裁炊鴩@息啊？
生1：這個少年太可憐了。
生2：聽了他的遭遇我忍不住想嘆息。
3、師：這篇課文講了一件他的什么事呢？
生1：講了他在輪船的上事情。
生2：講了他回國的事情。
生3：講了他愛國的事情。
生4：講了他很可憐，需要錢。
師：你們說得都很有道理，如果能把四個人所說的合起來，就更完整了。
生：講了一個可憐的少年，在回國的輪船上，別人給他錢，他又把錢扔了的事情。
三、品讀課文。感悟少年的窮困、悲慘。
1、根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。他不僅需要，而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分)。
2、從哪兒可以看出？默讀課文，用曲線畫出有關(guān)語句。
3、指名讀自己所畫出的語句，談感受。在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀出來。
（1）出示文字：他的衣服太破了，他還想給父母買點什么，這兩年他沒有賺到一分錢。
師：讓我們拿起課本，看看圖中的這位少年吧，看看他的衣服，那是怎樣的啊？
師：是啊，衣服褲子上滿是大大小小的補丁，真的是——
生：太破了！
師：用書上的一個詞形容，那就叫——
生：衣衫襤褸。
師：衣衫襤褸的他的確太需要為自己買身像樣的衣服了。何況他已離家兩年，如果是你，在離家兩年之后終于回到了日思夜想的父母身邊，你會怎樣？
生：我有了錢，一定會給父母買點東西，報答他們的養(yǎng)育之恩。
師：真是個孝順的孩子！
師：可是少年有錢嗎？
生：他沒有賺到一分錢！
問：看到這樣的一位少年你有什么想說的嗎？
生1：我心里難受的很。
生2：實在是太可憐了！
師：把你的感受讀出來好嗎?
生讀。
師：聽了你的朗讀，這位可憐的少年仿佛就在我的眼前，讓我也忍不住為他難受了
（指名第一個找出此句并朗讀的同學(xué)，再次朗讀。）
師：兩次對比，你們覺得哪次讀得好？
生：我覺得第一次讀得好，第二次有個詞讀得不夠流利。
師：觀察真仔細，從情感的處理上來看呢？
師（指名一位眼圈紅紅的女同學(xué)）：我看到你的眼圈紅了，能告訴我們?yōu)槭裁磫幔?/p>
生：我覺得少年太可憐了。
師：是啊，我和你一樣也被他的朗讀感動了。
師對朗讀的同學(xué)說：能說說你為什么讀得這樣感人嗎？
生：我一邊讀一邊就想象著少年的樣子。
師：是啊，這就是你成功的地方，讀書一定要帶著自己的理解，體會文中人物的情感，這樣才能感動自己，感動別人。
師：讓我們像他一樣走近少年，去感受少年那時那刻的心境。
（2） 還可以從哪兒看出少年可憐，值得同情？
指讀，然后出示第二自然段文字(略)
師：書上說，他受不了這些人的虐待，這些人指誰？（馬戲班的人）他們是怎樣對待他的？（略）
師：他們不僅打他，罵他，欺負他，逼他干重活，而且連飯都不讓他吃飽。這樣非人的待遇，就叫——
生：虐待。
師：如果是你碰到了這種情況，你受得了嗎？
（學(xué)生一個個沉重地搖頭說受不了）
師：而他小小年紀，竟然遭此不幸，又怎能不讓人深表同情呢？誰能感受到他所遭受的痛苦，為我們讀一下好嗎？
（3）出示第四自然段文字(略)
師：請你們再自己小聲讀讀這幾句,看看從中你還能讀懂些什么?感受到些什么？體會一下少年的心情。
(一開始，學(xué)生始終難以感受)
師：如果在你很需要錢的時候，父母把錢給你了，你會怎樣？
生：我會很高興。
生：我會很激動。
師：可是少年為什么卻是低聲道謝呢？
（學(xué)生們陷入了沉思。）
師：讓我們看看那些人是怎樣把錢給他的？（很響地扔在桌上）
師：那些人很響的把錢扔在桌上，說明什么？
生1：那些人自以為了不起。
生2：那些人不尊重少年，把他當(dāng)成要飯的了。
師：是啊，這是對他的極大的不尊重，可是盡管如此，盡管他心中難受，但是他顧不得了,他太需要錢了，這是一種怎樣難堪的境地啊！
愿意讀讀嗎?（男生、女生賽讀）
4、師小結(jié):他忍受著這些屈辱，都是因為他太需要——
生：錢了！ （板書: 錢）
五、研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內(nèi)心。
1、師:可是少年如此需要錢,他得到錢后為什么又扔回去了? (板書:扔)
（先指名學(xué)生用自己的語言回答）
2、師：你是從文中哪句話中找到原因的？
（指讀最后一句）
3、師：你覺得這個少年的哪些做法最令你敬佩？到課文中找出有關(guān)詞句畫下來。
4、（畫好后）師：去找你前后左右的小伙伴，談?wù)勀愕目捶ǎ梢詤R報你找的詞句，也可以用朗讀、表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時的情景。
5、 自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報。（觀察尋找表演朗讀好的同學(xué)）
（指名表演）
6、師：看到他這樣站直身子，嚴峻不可侵犯的樣子，我想到了一個詞，你們想到了嗎？（大義凜然）
7、問:一開始，我們心中出現(xiàn)的這個少年令人憐憫、同情。此時，你心目中的少年又是怎樣的形象呢?
8、師出示：雖然，但是，所以。問：你能用上這個句式，說說你心目中的少年形象嗎？
生1：雖然熱那亞的少年衣衫襤褸，但是他還想著要為父母買點什么，所以他是個孝順的孩子。
生2：雖然少年很需要錢，但是那些人侮辱了他的祖國，為了維護祖國的尊嚴，所以他把錢扔回去了。
生3：雖然少年很需要錢，但是他為了維護祖國的尊嚴，他把錢扔回去了，所以他是個令人敬佩的少年。
……
六、總結(jié)升華:
是啊！愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大、堅強、勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢？ 我把這個作業(yè)留給大家，下節(jié)課再讓我們一起來暢所欲言。
附板書：
意大利的愛國少年
可憐 同情 錢→扔 敬佩
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇15
《意大利的愛國少年》教學(xué)反思——初償分段
這篇課文比較長，但是事情發(fā)展的先后順序這一點非常清晰，三年級課標指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學(xué)生充足的時間思考以后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到正確的分段方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生概括每大段的段意。這個環(huán)節(jié)要占用大部分的時間，不必集中進行，第一部分段意確定以后，就進行第一段的學(xué)習(xí)，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現(xiàn)，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來需要進行各環(huán)節(jié)的整合。
《意大利的愛國少年》教學(xué)反思
選擇巧妙的切入點：
在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點，抓住“領(lǐng)事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為后面的“扔硬幣”形成強烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學(xué)路有效地融合在相得益彰的點上。
一種立體的學(xué)習(xí)板塊
每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”卻并不“單一”，學(xué)生的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。“立體”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學(xué)習(xí)“扔硬幣”的過程中，理解 “大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當(dāng)時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當(dāng)時的畫面是第三層面。
調(diào)動學(xué)生的主體意識進行學(xué)習(xí)：
1.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都很重要：因為剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導(dǎo)、指點、引導(dǎo)、幫助他們，交給他們學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導(dǎo)，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學(xué)生的問題進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不等于學(xué)生想怎么做就怎么做。否則學(xué)生表面上看起來在自主學(xué)習(xí)，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學(xué)習(xí)時，要進行巡視指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導(dǎo)。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關(guān)鍵詞進行體會，于是我提示孩子們還可以結(jié)合圖畫深入理解，孩子們立刻領(lǐng)悟到體會的方法原來是多種多樣的。
2.先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)前有明確的活動建議，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更扎實有效。正因為在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效，為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例：如本課兩次合作學(xué)習(xí)，提出了明確的思考要求，并指出學(xué)習(xí)方法是：先默讀勾劃相關(guān)的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達自己的體會。以后學(xué)生形成更強的自學(xué)能力后，就可以扔掉這根拐棍了。
3.關(guān)注學(xué)生的活動：根據(jù)統(tǒng)計，今天學(xué)生一共有27次單獨發(fā)言的機會。班上一共有25個學(xué)生發(fā)言，只有兩個學(xué)生因為座位在中間，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個學(xué)生沒能單獨發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：
同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了。”小女孩好像還未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。
從中我們可以看出老師在課堂上的關(guān)注面畢竟不夠，但是通過合作學(xué)習(xí)我們可以調(diào)動學(xué)生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補充一下！”從中可以看出合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)獨生子女的合作意識。當(dāng)然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關(guān)注的問題。
北師大版三上《意大利的愛國少年》教學(xué)設(shè)計 篇16
〖教材分析〗
本篇課文敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情。
〖學(xué)生分析〗
本課的教學(xué)對象是剛升入三年級的學(xué)生，故事發(fā)生的地點離學(xué)生也比較遙遠，故事內(nèi)容學(xué)生理解有一定的難度。根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認知特點，學(xué)生對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文，采用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解，通過自己的感悟受到教育。
〖教學(xué)設(shè)想〗
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設(shè)計以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，以讀為主線，在讀中學(xué)，在讀中教，通過學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
〖教學(xué)要求〗
1.了解意大利少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應(yīng)時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2.在理解意大利少年當(dāng)時的處境和心情的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解課文。
〖教學(xué)重點〗
理解最后兩個自然段,體會少年當(dāng)時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
〖教學(xué)難點〗
感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化，有感情地朗讀課文。〖教學(xué)準備〗 易錯生字,新詞卡片。
課件一： 反映少年“衣衫襤褸”的圖片;
課件二： 反映少年“大義凜然時”的圖片；
課件三： 第二、四自然段的文字課件;
課件四： 最后兩個自然段的文字課件。 〖教學(xué)過程〗
（兩課時）
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
預(yù)習(xí)是提示學(xué)生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的哪些故事，上課時，講給合作小組的同學(xué)聽。
師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兿胝J識他嗎？
2.板書課題，生齊讀：意大利的愛國少年。
3.讀課題后，你們有什么問題想問問他嗎？
（點評：通過讓學(xué)生自己提問題，激發(fā)學(xué)生去了解課文大意，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文。）
（二）初讀課文，整體感知
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：讀準字音，注意語速。然后和同桌互相交流一下，課文講了這個小男孩的一件什么事？
教師指點：1-2自然段要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這艘船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3-4自然段引導(dǎo)學(xué)生理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5-9自然段是重點段，也是全文的高潮。讓學(xué)生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么又把錢扔回去？重點理解：扔、砸、跳、站。把這些理解有感情地讀出來。
2.復(fù)習(xí)鞏固易錯字， 學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)學(xué)生在識記生字時做到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字義。指導(dǎo)以下生字。
惡：可惡讀wù 侮：侮辱wǔ 賣：拐賣的“賣”字與“買”區(qū)分開
骯左邊是“月”，與“抗”區(qū)分開。 生僻字：虐待 襤褸
指點學(xué)生寫字：“遭遇”這兩個字都是形聲字，書寫時注意聲旁在田字格中的位置。
寫“怨”字時注意上面部件的筆畫。
學(xué)生自己練習(xí)寫生字，同桌之間交流。
3.理解重點詞語。
“衣衫襤褸”：
出示課件一，提問：你看到這個少年的衣著怎么樣？說明了什么？什么人的衣著是這樣的？你想對這少年說些什么？
“大義凜然”：
出示課件二，提問： 可以用什么詞來形容這個少年的氣勢？做一做動作來表示，好嗎？
讀一讀課文中的這一句話，注意要讀出“大義凜然”的感覺來。你知道還有什么人在什么時候，可以用上這個詞？
“虐待”：
提問：這個少年在馬戲班里過得怎么樣？怎么樣的待遇可以稱得上是“虐待”？再讀的時候，應(yīng)該帶著怎樣的語氣呢？試著讀一讀這一段吧！
（點評：此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在加強字詞的鞏固和對重點詞語的理解，夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓(xùn)練。進一步提高學(xué)生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。）
（三）再讀課文,深入了解
1.由學(xué)生指名分段讀課文。其他同學(xué)認真聽,聽完之后說說你對這個少年產(chǎn)生了怎樣的情感?
2.自由談感受，并把有關(guān)詞語板書出來。(老師根據(jù)學(xué)生說的不同方面的感受,讓學(xué)生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側(cè)作為副板書,再進行歸類。)
3.教師板書： 同情 敬佩
（點評：把邀請同學(xué)、分配讀書任務(wù)和板書的權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。自由談感受使學(xué)生免去舉手等待的約束，既可以激發(fā)學(xué)生主動思考，也可培養(yǎng)學(xué)生的謙讓合作意識。）
4.自由讀課文，邊讀邊思考：你還有什么不懂的問題?畫上問號。
5.自己想辦法解決問題，如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學(xué)生在讀思過程中積極主動發(fā)現(xiàn)問題，(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典，問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學(xué))。嘗試提問，解答和合作的快樂有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.再次質(zhì)疑，老師板書學(xué)生問題：
(1) 少年那么需要錢，為什么還把它扔回去？
(2) 那些人好心給少年錢，他卻用錢砸那些人，是不是沒有禮貌？
（四）品讀課文，感悟文中描寫少年窮困、悲慘的語句，有感情地朗讀有關(guān)語句
1.導(dǎo)入，引發(fā)思考：根據(jù)我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2.投影：少年( )需要錢。 問：他不僅需要，而且是怎樣的需要？(極為)(特別)(萬分)。
3.你從哪些地方感受到的？默讀課文，用曲線畫出有關(guān)語句。
4.指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評：以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情。教師在學(xué)生讀的過程中可在學(xué)生讀句或談體會時(不固定順序,學(xué)生隨意說和讀)適時引導(dǎo)學(xué)生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態(tài)度等三方面使學(xué)生感受其貧困和無助。引發(fā)學(xué)生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力。
教師根據(jù)學(xué)生所讀的語句可采取以下方法導(dǎo)讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發(fā)情感。
問：看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字： 他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學(xué)生可能會說：真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略)：學(xué)生自由練習(xí)讀出感受,學(xué)生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺負,重活,實在,終于,搭) 使其變色。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解少年的悲慘身世。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學(xué)生提問時,或引發(fā)思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
（5）板書：扔，指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語句。
（五）研讀表現(xiàn)少年愛國的部分。抓住詞語,展開想像,感悟少年的內(nèi)心,讀出感受
1.導(dǎo)入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2.板書：扔
3.文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）
4.課件出示：雖然（ ），但是（ ），所以（ ）。
5.引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語回答問題。也可以用其他的關(guān)聯(lián)詞語（盡管――可是――因此――。）
［點評］：教師要善于利用教材中的可訓(xùn)練點適時適度地加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力。
6.你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關(guān)詞語。
7.自由結(jié)合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評：自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學(xué)生設(shè)立充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,也給了他們表現(xiàn)的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8.引發(fā)爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評：引發(fā)爭論,促進思維,尊重個性。教師不統(tǒng)一認識,只要學(xué)生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
（六）再塑人物形象
課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現(xiàn)的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發(fā)學(xué)生想像，從而樹立起人物在學(xué)生心中的形象。
（七）總結(jié)升華
愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢？
（八）引導(dǎo)學(xué)生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。
（可以自愿組合，也可獨自完成）
點評：再學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生，盡可能地給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發(fā)展。
板書設(shè)計：