“辯”出來的精彩——《小抄寫員》教學片段
生：“對”；“不對”；“有對的地方，也有不對的地方。”。（出現了三類意見）
師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎？
（教師出示辯論要求：1、說明自己觀點；2、說明理由、根據；3、注意辯論用語。學生分組學習、討論、歸納。）
師：辨論開始。
正方生：敘利奧做得對，他讓父親因多掙錢感到很高興，讓父親覺得自己還沒有老。
反方生：不對，他也讓父親很傷心，因為他的學習越來越不用功了。
正方生：他為父親減輕家庭負擔。說明他有一顆體諒父母的美好心靈。
反方生：敘利奧幫助抄寫，也掙不了什么錢，反而成績下降，影響了父子之間的感情。
反方生：敘利奧應該以學習為重，不要讓父母為他擔心，才是真正為父母分憂。
正方生：如果敘利奧不去幫父親的忙，他會很難受的，書上寫道：‘好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。’他又怎么能安下心來讀書呢？
反方生：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。
正方生：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕負擔，這正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己啊！
反方生：敘利奧正處在身體發育時期，他這樣做，極會影響身體的健康，從文中‘臉色越來越不好’可以看出。況且他又能堅持多久呢？
反方生：敘利奧這樣做，因學習不好，傷透了父親的心，傷害了父子之情。
正方生：敘利奧冒著失去父愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎？
中立方生：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的，但是不夠理智，我在課外讀過一篇短文為《理智的超越》，我認為敘利奧應該理智戰勝情感，以學習為重。
……
[總評]
精彩一：學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。
精彩二：學生的創新思維得到充分發揮。“教育的目的是養成學生自已學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）新課標特別強調對學生創新能力和創新精神的培養。在這個片段中，學生通過自讀自悟、討論爭辯，迸發出創新的火花，學生的創見遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任。但敘利奧所處的舊社會那種生活困窘、姐妹多的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生難以接受敘利奧的做法，但學生聯系實際提出了“應以學習為重，才是真正為父母分憂。”“學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。”“敘利奧這樣做，不利于身體健康。”“應該理智戰勝情感。”等富有時代感的見解，令人贊嘆。）