《索溪峪的“野”》綜合資料（精選15篇）

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇1

　　一、詞語積累

　　1.意念：念頭，想法。如：上課時，我只有一個意念：好好聽講。

　　2.賦予：交給（重大任務、使命等）。如：建設繁榮昌盛的社會主義強國，是歷史賦予我們的神圣使命。

　　3.綿亙：接連不斷（多指山脈等）。如：大別山綿亙于豫、皖、鄂三省的邊界上。

　　4.倩影：美麗的身影（多指女子）。

　　5.婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。（也作"亭亭玉立"）如：路旁那一株株白楊高聳、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。

　　6.窈窕淑女：窈窕，（女子）文靜而美好。淑女，美好的女子。

　　7.惡作劇：捉弄耍笑，使人難堪。如：同學之間切不可搞惡作劇的把戲。

　　8.蕩滌：洗滌。如：這里的山光水色，足以蕩滌胸懷。

　　二、近反義詞

　　近義詞：賦予--給予雕琢--雕刻萬仞--萬丈綿亙--綿延

　　反義詞：美--丑

　　三、難句講析

　　于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷。

　　這是課文的最后一句，是全文的結語，總寫索溪峪景觀留給作者的感受：感到舒暢而慰藉、輕松而爽快，“野”趣使作者的胸懷像經過洗滌一樣舒爽。

　　作者的感受，表達了他對索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰異景象的贊美和熱愛之情。

　　四、難段講析

　　課文第5自然段。

　　這一段寫的是在索溪峪暢游，連人們也變“野”了。這里的“野”，是不受約束的意思。

　　全段共三句。第一句是總起句。接下來一個長句從四個方面具體講人變“野”了：文靜的城里姑娘邊走邊啃玉米棒兒，老叟（老頭兒）在石塊間蹦來跳去，遇到山溪一行人赤腳趟水而過。最后總寫一句人們的“野”：在這幽美的環(huán)境中，人們全然沒有了久居鬧市慣有的庸俗之氣，恢復了原本質樸的狀態(tài)了。

　　這一段說明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。

　　五、篇章學習

　　本文先總敘再分敘，最后講自己的感受。

　　本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文總起，點出索溪峪的特點：“野”。第二部分（第2－5自然段），從山、水、野獸和游人四個方面分寫索溪峪的“野”。第三部分（最后一個自然段），講作者的感受。

　　本文寫索溪峪的山和水時，用了一些打比方和把物當人寫的方法，使文章更加生動，并且融入了作者的感情。

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　本文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，由山及水，發(fā)現(xiàn)水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。

　　文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生盡情欣賞大自然的美景，進一步受到大自然美的熏陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。

　　教學本課的重點是通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統(tǒng)領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯(lián)想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯(lián)想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯(lián)想到少女，她們婷婷玉立，姿態(tài)萬千。

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現(xiàn)出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　（2）對詞語的理解。

　　索溪峪：湖南省張家界著名景點的名稱。峪：山谷。

　　蜿蜒：形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。

　　隨心所欲：隨著自己的心意，想要怎樣就怎樣。隨：依從。欲：想要、希望。

　　不拘一格：不局限于一種規(guī)格或形式。格：格局。

　　婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。

　　年過花甲：年齡已超過了六十歲。花甲：指人六十歲。

　　二、教學目標

　　1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　三、教學建議

　　1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地理解課文內容。

　　2.這篇課文的教學，可以緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？激發(fā)學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動物 “野”表現(xiàn)在什么地方？游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？分別說說自己的理解。

　　注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

　　3.領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點。要繼續(xù)引導學生體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。如，教學第3自然段時，可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后，要讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什么喜歡這一部分。

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇2

　　一、教材分析：

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　二、教學目標：

　　1、知識和技能目標

　　（1）認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　（3）悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　2、技能目標

　　（1）訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　（2）初步培養(yǎng)學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

　　（3）通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神。

　　3、情感目標

　　通過本課的學習，感受“索溪峪”天然野性的自然風光，陶冶美的情操，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣。

　　三、教法：

　　這篇課文內容具體，條理清楚，文字優(yōu)美生動。應該把重點放在領悟景物特點、感受景物獨特的野性美。本課采用多種方法在網絡環(huán)境下組合使用，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發(fā)展學生的閱讀能力和言語表達能力。

　　四、學法：

　　1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學能力。

　　2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

　　3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養(yǎng)閱讀能力。

　　4.引導學生學會收集資料，應用資料。　　

　　五、教學重點難點：

　　憑借網絡提供的信息資源完成課文的學習，了解索溪峪的特點，陶冶愛美的情趣。

　　六、學習對象及學習需要分析：

　　我們考慮到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。因此，在教學中，我們抓住索溪峪的“山野”進行精講，進行學法的滲透。而對于其它三個方面的“野”，我們則由學生選擇喜歡的一部分自主來進行學習。

　　建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。五年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環(huán)境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環(huán)境，更利于激發(fā)學生的求知欲，驅動學生的主動學習的內需，培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發(fā)展學生的信息能力和創(chuàng)新能力，促進學生意義建構。

　　七、網絡環(huán)境創(chuàng)設與應用設計：

　　我們認為教師的專題網站設計是比較成功的，所以我們根據(jù)團隊反思的結果，對這一網站上的部分內容進行了一些修改。由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。而眾所周知，internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行自主性探究學習。因此，教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破、書本的局限、提高教學效果。因此在教學中我們設計的《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供了一個開放的信息平臺。這樣，他們可以利用這個開放的平臺去整體感知課文內容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。

　　八、教學過程：

　　（一）媒體引路，導入新課（多媒體展示） 改動　　師邊展示邊解說：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　教師板書：索溪峪的“野”，指導讀好課題，突出“野”。

　　質疑，讀了課題后，你最想知道什么？

　　過渡：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，請同學們趕快到課文中去一探究竟吧！

　　（在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。而原來姚老師的導入語太多，導入新課的環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在改為采用廣播的方式播放powerpoint制作的精心選擇的能反映張家界索溪峪特點的圖片，配以老師動情的解說詞，使學生驚嘆于索溪峪山水的神奇瑰麗，迫不及待地翻開課本去品讀、求知。并通過學生的質疑，進一步引發(fā)學生的閱讀興趣，學生有了馬上接觸文本的期望，趣就激起來了。）

　　（二）自讀文章，感知文本

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

　　3、根據(jù)學生回答，教師板書：山、水、動物、游人

　　（通過教師的引導，讓學生整體感知文本內容，理清文章的脈絡。這樣更能體現(xiàn)語文學科的特點：從文本出發(fā)，又回歸文本。）

　　（三）網絡學習，自主探究

　　（我們認為姚遠老師教這課時所做的專題網頁是成功的，我們沒有必要再化時間去重做或修改。在新的教學設計中，我們依然利用這一專題學習網頁讓學生自主學習，感悟理解課文。）

　　1、讓我們來體會索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。

　　2、教師介紹網站欄目，進行使用指導。

　　3、點擊“學法指導”，一欄，學生自主選擇學習方法。

　　4、學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習。教師提出要求：可以朗讀、查找、欣賞。可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。遇到困難的可以請老師參加學習。

　　5、學生自學，教師巡視，相機指導。

　　（多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容，可以在網絡上即時開展交流……。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的教學環(huán)境中有了主動參與的可能，實現(xiàn)了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體。）

　　（四）交流反饋，合作互動　

　　這部分教學我們在姚老師的基礎上作了一點改動。我們認為原教者在教學過程中讀的訓練還很不夠，沒能很好地體現(xiàn)語文學科的主要特點，而且面向全體學生也做得不夠，為了突出讀的訓練，我們增加了powerpoint制作的文字圖片。在指導學生學習山的“野”這一段時以廣播方式隨學生的匯報情況出現(xiàn)。

　　1、交流反饋：說一說，你用哪種學習方法山的“野”的，學到了什么？

　　2、根據(jù)學生回答，把這一小節(jié)通過“廣播”的方式呈現(xiàn)在學生的面前。

　　3、指導朗讀，注重評價，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。

　　4、總結學法。

　　5、合作學習其他部分的內容：根據(jù)山的“野”的學習方法， 選擇與自己學習興趣相同的同學組成學習小組，展開合作學習。教師提示：也可以利用留言板、論壇進行交流。有困難可以邀請老師。

　　6、學習小組展開合作學習。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)共性問題及時在留言板上指導。

　　7、匯報學習收獲。指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

　　（我們在聽了姚老師的課后，感覺課堂容量太大，目標太多。勢必造成教師的導和學生的學都是浮光掠影、蜻蜓點水。這是一篇閱讀課文，我們采取從扶到放的學習方式來開展學習。所以在共同學習完山的野后，對于水、動物、人的野我們采用放的形式讓學生通過網絡自主學習。同時，在學生自主學習的過程中教師要親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據(jù)，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發(fā)揮網絡資源的作用。）

　　8、品讀最后一段。“廣播”展示段落。

　　a.是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。哪些詞能說明作者這時的感受？　　　　　　根據(jù)回答板書：　　快慰  清爽

　　指導朗讀　　　

　　b.從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　c.是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你學到這兒，又有什么樣的感受？有哪些收獲呢？

　　（最后一節(jié)是全文的點題，是作者感情的升華，教師廣播可以把學生的注意力集中到文本上來，通過抓重點詞指導朗讀和讓學生談感受，來體會到當時作者的感情。）

　　（五）綜合實踐，課外延伸

　　1、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發(fā)布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

　　2、學生活動，教師巡視、監(jiān)控，幫助學生及時調整、解決問題。

　　3、進行交流。

　　4、布置課外學習任務：對課文如有新發(fā)現(xiàn)、新感受的繼續(xù)到論壇上發(fā)布、交流。教師提供相關網址，感興趣的繼續(xù)了解祖國大好河山，把相關資料發(fā)布到論壇

　　（借用網絡論壇來進行語言表達教學的優(yōu)點就在于：單位時間內參與學生人數(shù)更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。）

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀自悟能力。

　　2、過程與方法：

　　通過合作、交流、欣賞、感悟等手段，領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

　　【教學重點、難點】

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、激導入

　　二、初讀尋“野”

　　通過閱讀提示弄懂“野”的意思。

　　三、再讀悟“野”

　　通過讀文，結合文章具體的修辭方法體會索溪峪的“野”究竟“野”在哪？

　　（山、水、動物、人們。）

　　教師在學生的體會、感悟中相機指導朗讀，可采用分組讀、教師引讀、齊讀等形式，讀中進一步領悟作者的表達方法。

　　四、拓展頌“野”

　　用自己喜歡的方式贊美索溪峪。

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇4

　　一、教學內容說明：

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　二、教學設計特點：

　　新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

　　三、教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　四、教學重點、難點：

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　五、教學過程 ：

　　（一）、復習引入,知識遷移

　　1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)

　　〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

　　2. 師生背誦相關段落。

　　3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

　　〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

　　4. 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。

　　5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

　　6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

　　[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

　　（二）、檢查預習,理清思路

　　1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

　　2. 學生開火車讀、齊讀。

　　3. 檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

　　4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

　　5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結構)

　　[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

　　（三）、交流體會、合作探究

　　1. 師:

　　同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現(xiàn)在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

　　(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

　　（四）、圖文結合,積累運用

　　1、師:

　　人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇5

　　《索溪峪的“野”》課堂實錄二

　　學習目標：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，談話導入：

　　師：同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什么？

　　生：《桂林山水》。

　　師：《桂林山水》這篇文章寫得很美，誰來背一背第一自然段和最后一個自然段？

　　生：背誦。

　　師：大家學得真好！雖然我們在座的大多數(shù)人從未去過桂林，但是只要我們用心去讀課文，我們就會產生一種身臨其境的感覺，就像真正到過桂林，游覽過那里的山水一樣。今天，讓我們一起走進課文，去感受一下索溪峪風景區(qū)的奇麗風光。

　　板書：19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題

　　師：“峪”字怎么寫？

　　生：山、谷

　　師：噢，原來“峪”就是“山 谷”呀！

　　師：“索溪峪”是什么意思？

　　生：“索溪”流過的山谷。

　　師：大家做好準備了沒有？我們一起去索溪峪風景區(qū)旅游去！

　　生：好！

　　二、學習生字新詞，初讀課文，整體感知：

　　師：在正式旅游之前我們做一下熱身運動怎么樣？旅游的時候最怕遇到障礙了，我覺得文中的生字詞就是障礙，我看看同學們把這些障礙都克服了沒有？

　　出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：

　　賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌

　　師：這些小障礙我們都解決了，我們來個難度大點的。

　　出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

　　師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？

　　生：能！

　　師：誰能讀第1自然段？誰能讀第2自然段？學生自己起立，指名分段朗讀課文。

　　師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？

　　生：有！

　　師：很好。現(xiàn)在我們就來猜猜看。

　　出示課件：“我來猜猜”

　　形容山延續(xù)不斷，彎彎曲曲地延伸。（綿亙蜿蜒）

　　古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰萬仞）

　　氣勢宏偉、盛大的樣子。（磅礴）

　　面目秀麗，姿態(tài)優(yōu)美的女子。（窈窕淑女）

　　三、欣賞圖片，精讀課文，全班交流。

　　師：現(xiàn)在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件：欣賞索溪峪自然風光圖片。

　　師：閱讀提示給我們提出了三個問題，讓我們大聲地朗讀課文，去解決這些問題。

　　閱讀提示：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的？（找詞語作為依據(jù)）找出最喜愛的句子讀一讀。

　　先分小組合作學習，再全班交流。

　　四、比較閱讀，體會寫法。

　　出示課件：《桂林山水》的表達方法（寫作方法）：

　　桂：抓住景物的特點。索呢？

　　桂：先概括描述，后具體描寫。索呢？

　　桂：對比描寫。索呢？

　　桂：排比。（修辭手法） 索呢？

　　四、弄清文章順序，暢談學習感受。

　　文章敘述順序：（課件）

　　《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個（ ）字，然后從四個方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）當然更是“野”性十足，（ ）也變得“野”了起來。最后總結出索溪峪的（ ）蕩滌著我的胸懷。

　　暢談感受：一句話談感受（可以從寫作方法、積累詞語、環(huán)保方面等）五、作業(yè)：以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文，可查資料和網頁。

　　(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇6

　　一、課堂導入

　　同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。

　　同學們齊讀課題。

　　請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發(fā)現(xiàn)問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。

　　既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!

　　二、疏通字詞，理清文章脈落。

　　1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。

　　2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)

　　3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?

　　三、引學第2自然段。

　　俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)

　　師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現(xiàn)這種驚險之美的?

　　四、自學第3、4、5段。

　　智者樂山，仁者樂水。看罷索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。

　　1、學習第三自然段

　　關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現(xiàn)索溪的活潑，靈動之感。 哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。

　　2、學習第四自然段

　　關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，

　　作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子 這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的 。 你們找得真不錯，從這一處細節(jié)描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。 師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?

　　現(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎? 生：想

　　師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，能運用你們的課本和資料。

　　學生辯護。

　　師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。

　　3、學習第五自然段

　　師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。

　　什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區(qū)，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?

　　試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?

　　4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。

　　誰來匯報一下，你們小組討論的結果。

　　本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。

　　五、小結

　　看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇7

　　教學要求：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　教學準備：

　　《索溪峪的“野”》課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。

　　齊讀課題。

　　2、讀了課文題目，憑著你的經驗，你覺得這個“野”是什么意思？

　　學生自由交流。

　　3、“野”是不是真如剛才那位同學所說的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢？

　　二、初讀感知。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利并思考剛才所提出的問題。

　　2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的？

　　山野、水野、動物野、游人變野這四個方面來寫的。

　　（課件圖片出示）

　　三、學習“山野”部分。

　　1、說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？

　　（投影出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”

　　學生反饋。

　　2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節(jié)部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的？找到了,讀給小組同學聽。讀得好,

　　呆會兒讀給全班同學聽。

　　3、反饋:

　　A、 驚險：

　　(1)學生反饋。

　　(2)指導朗讀。

　　拔地而起 

　　懸空 

　　搖搖晃晃(為什么仰頭掉帽,望石驚心?因為巨石半邊懸空,在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了?該怎樣讀?)

　　一線天(那可是一條細小的夾縫喲!)

　　百丈峽(出示圖片,約幾百米深的山谷,一眼看不見底呀!)

　　(3)看,那懸在半空的巨石,深不可測的山谷,怎能不使人膽顫心驚?(圖片出示)

　　(3)這種美,真是一種驚險的美！(集體朗讀)

　　B、 磅礴:

　　(1)學生朗讀。

　　(2)老師指導。

　　①同學們,大家看這幅圖,你能用一個詞語來形容它嗎? (投影圖片)

　　②“拔地而起”“一柱獨峙”（你能想到這個詞語可不簡單。）你不覺得它太孤獨了嗎?

　　③“一峰獨秀”,說的可真好!一起來讀。

　　④索溪峪的山可不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,你讀出磅礴的氣勢了嗎?再來一遍。

　　⑤正因為如此,所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峰林”的美麗景色。(投影圖片)

　　⑥試想,當你站在山頭,群山逶迤,盡收眼底,怎能不令人浩氣長舒?

　　(3)引讀這一段話。

　　C、隨心所欲、不拘一格：

　　(1)學生反饋:讀找到的句子。

　　(2)同學們,這一部分作者采用了擬人的修辭手法,把索溪峪的山描寫得如此靈動,充滿了生命的活力。不是嗎?(邊指導朗讀,邊示圖)

　　① 直插云天的,戲弄著天上的白云；

　　② 矗立于索溪旁邊的則干脆為自己梳妝打扮,面對索溪舞弄自己的倩影來了；

　　③ 更有旁逸斜出的

　　④ 抱伙成團

　　⑤ 相對相依

　　⑥ 亭亭玉立

　　⑦ 過渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。

　　(3)集體朗讀這一部分。

　　4、同學們,你是否已置身于青峰如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現(xiàn)這如畫的風景。

　　5、齊讀第二小節(jié)節(jié)選部分內容。

　　6、啊，此刻,我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？這樣優(yōu)美的風光，這樣罕見的景色。同學們, 這么好的語段,我們哪能錯過?作好背誦的準備了嗎?

　　7、一起背誦這一部分內容。

　　8、作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現(xiàn)了索溪峪山的驚險與磅礴,它的隨心所欲與不拘一格,使我們深刻體會到了它天然的美,野性的美。

　　9、與索溪峪相比,在作者眼中：

　　桂林的山太秀了（學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。”再讀一遍。）廬山太俊了（學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀！再讀一遍。）泰山太尊了，黃山太貴了。

　　10、一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在？

　　學生反饋：天然，沒有人工的雕琢。（對，你讀書可真仔細呀！）

　　四、拓展學習課外閱讀部分。

　　1、同學們, 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉。這種氣質, 也展現(xiàn)在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峰綠樹之上。人走在這畫廊中，看著那兩邊的景色，真有置身于畫中之感。今天,我就為大家?guī)�來了峻青筆下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。

　　2、請各小組選擇其中一個片段進行閱讀,而后推薦讀得最好的同學全班交流,讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。

　　3、小組內進行交流朗讀。

　　4、反饋:全班交流朗讀。

　　(1)《十里畫廊》：山峰的眾多，山峰的奇特，山峰的蒼翠，山峰的秀麗，是索溪峪一帶風光的最顯著特色之一。這十里畫廊，可以說是比較集中地把這些特色表現(xiàn)出來了。

　　(2)《桂林的山•獨秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失險峻。秀而不俗，險而不驚。

　　(3)《雨中登泰山》：一塊塊巨石,形態(tài)各異；高陡俊俏,正所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小。”

　　五、總結。

　　同學們,今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川,桂林的山險峻而秀美,東岳泰山巍峨而尊貴,而索溪峪的山更是以幾千座山峰，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峰海，絲毫不失它的野性。從寫作角度來說,我們也為作者豐富的詞匯、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走,用山野的博大來壯闊自己的胸襟,用溪流的澄澈來洗靜內心的郁悶,回歸自然,感受自然吧!

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇8

　　說教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結構嚴謹，一目了然，對于學生的習作很有指導意義。

　　說教學目標：

　　1、知識目標：在教學課文的過程中，穿插引導學生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學習作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。

　　2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風光的同時，讀出不同的語氣與節(jié)奏。由閱讀向習作遷移，運用所學寫作方法，課后練寫寫景的習作。

　　3、情感目標：通過本課的學習，學生感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　說教學策略：

　　英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。六年級學生歷經五年的語文學習，已經初步形成了一定的語文知識建構，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學生“帶著問題進課堂”，讓學生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學習才能真正成為學生自己的事，而不是老師越俎代庖。

　　同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。

　　在課堂上就應該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內容變換形式，指名讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。

　　說教學過程：

　　一、賞圖入境，暢談感受

　　首先我用多媒體出示索溪峪的風景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學生如身臨其境。我再向學生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學生用一個字或詞語形容一下這處風景的特點或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學生自然地發(fā)出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。

　　這樣，我既能把學生帶入索溪峪奇麗的風景意境中，又發(fā)散學生思維，尊重學生的個性，接下來，在學習課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現(xiàn)從自我認識到融入課本的過渡。

　　二、初步感知，領悟文眼

　　有了前面自己對索溪峪的認識，我再向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎？你能說說是從哪里找到的嗎？”學生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關注和對文本的整體感知。

　　我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學生就會發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結構上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細致地鋪開對“野”的理解。

　　三、質疑求真，合作探究

　　接下來，我把問與答的權利都交給了學生，從“野”字入手，問：“同學們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”

　　“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)境中有什么感受？”學生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。

　　我再讓學生就以上問題和同學合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓練，學生又能從中獲得不同的成功體驗。

　　自學感知與合作探究相結合，充分體現(xiàn)了學生在活動中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。

　　四、回歸文本，品讀領悟

　　語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認為，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導學生圍繞剛才產生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導學生品讀領悟。

　　1、品讀第2自然段——山野

　　我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學生從原文中找詞句，并反復朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細細體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學生體會，并分句指導朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。

　　2、自學第3—5自然——水野、動物野、游人野

　　我讓學生采取小組自學的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學生的思維。

　　如學生匯報第3自然段——水野時，我問學生：“你從哪些詞句能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學生認識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點指導朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”讀出如野孩子般的水的活潑與天真。

　　學生匯報第4自然段——動物野時，我又問學生：“為什么作者只描寫猴子呢？”學生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調皮，即使惡作劇也惹人喜愛。

　　學生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢？想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了？” 引導他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進作者的內心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了。”體會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸。

　　這種由導讀到自學的方法，把學習的主動權還給學生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學，給學生最大的成長空間。

　　五、課文領路，課后練筆

　　課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結構方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學生課余將今天所學習的寫作手法運用到習作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學與習作教學聯(lián)系起來，為學生習作鋪就一條輕松的成功之路。

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇9

　　【學習目標】

　　1、知識和技能目標：

　　⑴認識“淑、撅、叟、滌”4個字。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　⑶⑶領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　2、能力目標：

　　訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　3、教學重難點：

　　領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　同學們，你們聽說過索溪峪嗎？索溪峪位于湖南省西北部的武陵山區(qū)，是張家界的一個主要風景區(qū)，它以奇特風光而著名。今天，老師就和你們一起走進課文，隨作者一同去感受一下索溪峪風景區(qū)奇麗的風光。

　　出示課題，齊讀課題：索溪峪的“野“，知道這是一篇寫什么的文章嗎？看“峪”怎么寫？“溪”字很容易寫錯，請你用手指在桌上寫一寫。讀了課題，想知道些什么？

　　那課題中的“野”字為什么加引號？為什么的本來意思是什么？在文中也是這個意思嗎？如果不知道，那我們通過學習課文來了解“野”在文中的意思。

　　（原始的，自然的，不加任何雕飾？）

　　二、初讀課文，感知索溪峪的野

　　1、自由地、快速地讀課文，要求把句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。

　　2、讀完課文，你有什么樣的印象？

　　3、文中哪些段能概括全文意思？還有嗎？哪些地方在進行具體描寫？知道這種寫法嗎？（首尾呼應）文章是什么結構？（總──分──總）

　　4、現(xiàn)在，我們來看看剛才自學的情況？

　　出示課件：我來讀讀。

　　老叟、蕩滌、撅屁股、斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。

　　5、能理解這些詞語嗎？你知道哪些理解詞語的方法？

　　三、合作研讀，感受索溪峪的“野”

　　1、默讀課文，想想索溪峪給你總的印象是什么？（野）

　　課文通過那幾個方面的描述來寫出索溪峪的“野”？

　　瀏覽課文用“──”畫出有關句子。

　　抽答：你讀懂了什么？

　　板書：

　　山、水、動物、人。2、以四人組選擇喜歡的一部分，研讀、交流、討論、再勾畫重點詞句，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。

　　抽4人組讀，喜歡這部分的同學也可以一起讀。其他同學注意傾聽。

　　⑴賞析“山是野的”：

　　①課文從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點？看圖（課件3），課文運用了怎樣的寫作手法？

　　②從圖上可以出山有什么特點？山驚險在哪兒，用筆在書上畫出能突出驚險的詞語。讀句子，學習描寫方法。這段話作者怎么來描寫山的特點，老師范讀這部分，學生讀，喜歡這部分的學生再讀。

　　③圖上的山給人什么印象？能用書上的詞說嗎？這是一種怎樣的美？（磅礴），抽讀，小組讀（齊讀）。再看這段話作者又是怎樣進行描寫的。

　　④從圖上看，這些山的形態(tài)怎樣？誰來讀讀這段話？女同學再來讀一讀，其余同學體會一下，這段話寫出了山的什么美？（隨心所欲，不拘一格），再來看看作者又是采用怎樣的方法進行描寫的。

　　⑤小結：

　　（從高而陡的角度體現(xiàn)一種驚險的美，從山峰綿亙蜿蜒體現(xiàn)一種磅礴的美，從山的形狀怪異多變的角度體現(xiàn)一種隨心所欲，不拘一格的美。）

　　作者采用抓特點，先總的概括再具體描寫的方法。對索溪峪的山進行形象的描寫。

　　（先概括特點，再具體要求描寫。）板：總──分。

　　用一句話談談自己讀后的感受，說說：索溪峪的山真是──，板：姿態(tài)各異。

　　剛才我們用了哪些學習方法來學習這部份內容？

　　⑵用剛才學習方法，感受水的野：

　　①抽4人組代表說本組劃出最能體現(xiàn)索溪野的句子。

　　出示課件5：索溪峪像一個……去了。

　　男孩子跟他（她）一起讀這個句子，全體再讀一次看圖課件6。

　　②你覺得索溪峪的水“野”在什么地方？在常人眼中這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀課文時你覺得它野趣十足？（引導體會表達效果：抓特點進行具體描寫，用擬人的手法進行描寫），你會用“一會兒……一會兒”說一個句子嗎？

　　③這段話中作者還有哪些奇特想象？

　　索溪峪是一個野孩子，山路是它哥哥，樹木是它大叔，石頭是它弟弟。

　　④用一句話說說你的感受，說說索溪峪的山真是──（板：蜿蜒變化）

　　⑶體會野物的“野”：

　　瀏覽第4自然段，拿筆用“──”劃出體現(xiàn)“野”趣的句子。從哪些詞語體會到猴子不懼怕人類與人類有著特殊感情？（板：自由自在。）

　　⑷體會人的“野”：

　　人們親自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也變得“野”了。

　　同桌讀讀課文的第五自然段，哪一個詞最能看出這一點？

　　板：

　　返樸歸真讀帶有這個詞語的句子：“人們，會在……俗氣”。

　　怎樣理解“返樸歸真”這個詞？

　　（去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。）

　　課文中怎樣寫游人返樸歸真？用自己話說。

　　⑸齊讀最后一段，要求有感情朗讀：

　　作者在這樣境界是完全被感染了，感覺此時自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞最能說明作者這時的感覺？（蕩滌）你體會到作者怎樣的感情？

　　五、讓我們隨著攝像鏡頭，再一次來欣賞索溪峪的野（出示課件）

　　六、總結（出示課件）

　　啊，索溪峪確實是野的，這里的山野、水野，這里的野物野性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來，它的野蕩滌著作者的胸懷，你感受到了它的野嗎？這是一種來自大自然的天然的美。

　　板：

　　天然美現(xiàn)在你們知道課題中的“野”是什么意思了嗎？

　　（不經過人工雕琢，一切順其天然，返樸歸真。）

　　通過這一節(jié)課的學習，你學到了作者怎樣的描寫方法？

　　（抓住景物特點先概括特點，再具體描寫，前后照應）還學到了什么？知道作者想表達怎樣的思想感情嗎？

　　（通過描寫索溪峪奇麗的風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。）

　　結束語：

　　這節(jié)課我們領略了“野味十足”的索溪峪。其實，在我們祖國960萬平方公里的土地上還有很多很多的風景名勝，很多美麗的地方，如險要的華山、秀美的桂林、神秘而質樸的西藏，還有咱們美麗的爐霍，愿你們有時間用心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自已的語言去表達你眼中的美！

　　【板書設計】

　　山姿態(tài)各異

　　索溪峪的野水蜿蜒變化天然美

　　動物自由自在

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇10

　　《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文，有一個新的要求，就是要在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。

　　【學情分析】

　　雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通過已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

　　【設計理念】

　　新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我?guī)椭鷮W生找準切入點--“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、索溪峪的風景區(qū)是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。

　　3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。

　　【教學重點】

　　1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

　　2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

　　【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、回憶舊知，談話導入

　　談話：本學期我們曾跟隨作家陳淼的筆觸神游了桂林山水，回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區(qū)的綺麗風光。

　　2、課件出示：索溪峪風景錄影。

　　二、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

　　1、師引：這一次初讀課文，你準備做點什么？

　　2、學生自由選擇讀書方法，漫游索溪峪。

　　3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示：

　　4、師引：讀了本文，索溪峪給你總的印象是什么？課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”的？

　　三、指導學習“山是野的”部分

　　1、學生自由讀課文，把覺得寫得好的地方畫出來，多讀幾遍，體味這樣寫好在哪里。

　　2、全班交流。

　　四、由扶到放，自主學習后三段

　　1、課件出示：《自主學習建議》

　　請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，說說你領悟到的表達方法。

　　2、集體交流討論。

　　3、師總結：聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋，我由衷地感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！你們也有這樣的感受嗎？ 請齊讀課文最后一自然段。

　　五、回歸整體學習表達。

　　1、設疑：作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的？

　　2、課件出示：

　　3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。

　　六、課外活動建議

　　1、積累本課的好詞佳句。

　　2、向家長創(chuàng)造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光；

　　3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。

　　【板書設計】

　　山野　 姿態(tài)各異

　　水野 蜿蜒變幻

　　19、索溪峪的“野” 天然美

　　動物野 自由自在

　　人野 返樸歸真

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇11

　　（小組活動完后）

　　師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來？

　　（"配音小組"先來。）

　　師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創(chuàng)意。

　　生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

　　師：下面的同學看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要認真看，認真聽，因為你們現(xiàn)在就是評委了。

　　[其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現(xiàn)教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現(xiàn)平等、合作、互助]

　　（放風光片，學生面對風光片配音）

　　[學生表現(xiàn)比較好，此處稱"配音"是不是準確？]

　　（學生讀完后）

　　師：組長自己評價一下。

　　生1：我們比練習的時候（讀的）好。

　　師：找評委來評一評，你（組長）自己找。

　　生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。

　　師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。

　　（面對"配音小組"學生）

　　師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。

　　師：請"水的自述"小組來展示。請組長來說說你們的創(chuàng)意。

　　生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。

　　（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……）

　　師：請組長找同學來評價。

　　生4：他們讀得很認真。師：態(tài)度還可以。

　　生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。

　　師：你自己來說說。

　　生3：本來我們的分歧大了一點，現(xiàn)在能做到這樣已經很不容易了。

　　師：說說你們的創(chuàng)造。

　　生：我們加進了一些其他句子。

　　師：加進了什么？

　　生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。

　　師：你們的創(chuàng)造在哪里？

　　生3：我們的創(chuàng)造在后邊。

　　師：聽出了嗎？

　　生（齊）：沒有。

　　[我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創(chuàng)造性，應該注意自己的語言。]

　　生3：我們的創(chuàng)造稍微少了一點。

　　師：其實，我們都聽出了他們在努力創(chuàng)造，把他們的想法表現(xiàn)出來。非常感謝你們！

　　師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

　　（三名學生上臺）

　　師：你們先自我介紹一下。

　　生6：我叫王榮田。

　　師：王導。

　　生7：我叫黃曉玉。

　　師：黃導。

　　生8：我叫王恒。

　　師：又一位王導。看哪一個王導導得好。

　　師：請各位同學注意，從現(xiàn)在開始你們就是節(jié)目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

　　生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……

　　場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。

　　場景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

　　師：咱們等他們三個說完一塊評價。

　　生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。

　　師：大象為花生打起來了。

　　（笑聲）

　　生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。

　　場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。

　　場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。

　　師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。

　　生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。

　　生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。

　　生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。

　　師：下面請各位總導演談談他們的想法。

　　生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。

　　生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優(yōu)點。

　　生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應該考慮到其他動物。

　　師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。

　　點評：

　　這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發(fā)現(xiàn)，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發(fā)揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發(fā)現(xiàn)學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。]

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇12

　　⊙教材略說：

　　本文用如詩的語言向我們展示了張家界索溪峪如畫的風景，文辭優(yōu)美。

　　作者先總述索溪峪給他留下的深刻印象，然后分別從山野、水野、物野、游人在如此美景的蕩滌下變也野四個側面，展示了索溪峪原始的、未人工雕琢的、野性的美，最后總結：“索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷！”表達了作者暢游這人間畫卷的愉快心情。

　　⊙學習重點、難點：

　　1、學習積累優(yōu)美的詞句，感受詞句中所蘊涵的美。

　　2、學習領悟作者的表達方法。

　　⊙學習目標：

　　1、認識生字：賦　淑　撅　叟　滌，

　　積累詞語：雕琢　賦予　斷壁懸崖　千峰萬仞　不拘一格

　　淑女　蹦跳　撅著　截斷　難以言狀　攀緣

　　老叟　返樸歸真　蕩滌

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　3、積累品味好的詞語句子。

　　4、領悟作者抓住景物特點、物概括表述再具體描寫的表達方法。

　　⊙教學設想：

　　本文為自讀課文，預設以學生自學為主，教師進行“幫扶”，對部分難理解或未學習過的詞句進行引導講解，引導學生在多讀中體會感悟，在多讀中品味優(yōu)美的語言。

　　可結合“野”字破題導入，加強對索溪峪自然美、野性美的感情與了解；結合優(yōu)美的詞句，組織學生進行品味研讀，提高學生閱讀能力。

　　預沒教學流程：

　　破題導入à品味感知（字詞文）、研討交流à回味升華（文章內容的總體感知、回顧à文章表達方式表達特點回顧à學法回顧）

　　⊙教學準備：

　　1、課前觀看張家界組圖，《張家界風光》（視頻）。

　　2、提前將需積累的字詞板書好

　　3、布置學生預習該文：熟讀本課

　　⊙教學展開（一課時）

　　一、破題導入：

　　1、“野”

　　（1）引導由“野”擴詞（預測：野人　野蠻　太野　原野　田野　野馬……）

　　（2）字典中“野”的意思：

　　野外；不受約束；不講理，粗俗……

　　2、張家界、索溪峪簡介：

　　（1）《迷人的張家界》略回顧。

　　（2）索溪峪——張家界國家森林公園中的一處景區(qū)，文中所介紹的十里畫廊、黃龍洞亦為其中景點。

　　二、品味感知

　　1、組織學習字詞

　　小組中認讀à教師當堂抽測反饋à學生點評à教師小結

　　2、熟讀課文，朗讀自己最敢興趣的段落，并思考。

　　（1）文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪？

　　（2）文章給你留下的最深的印象是什么？

　　（3）用“我知道了……”交流讀后感受。

　　學生讀課文、思考。

　　3、課文朗讀回饋。

　　抽學生朗讀課文。

　　教師引導學生進行點評。

　　預測：部分字詞可能會誤讀

　　千峰萬仞　綿亙蜿蜒　窈窕淑女　蹦跳　截斷　

　　4、交流閱讀感悟。（教師結合學生交流的內容，完善板書）

　　（1）文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪？

　　圍繞“野”來寫，寫了山、水、動物的野（注意引導學生可能找不出的“游人的野”）

　　“野”出現(xiàn)了很多次，每個段落中都出現(xiàn)過野。

　　（教師進一步引導體會）

　　a　在該文中，野為何物？野蠻嗎？有野人嗎？這兒是一個大曠野嗎？找出文中能說明這個野字的句段來理解文中所說的野。

　　（這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。）

　　b　整篇文章就圍繞“野”——原始、天然，未經雕琢，“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美。種美，在作者心目中，比其它“家”化的各山，都要美（作者的觀點）。

　　（2）文章給你留下的最深的印象是什么？（預測）

　　a　有很多美麗的句子

　　b　索溪峪很“野”

　　c　文中用到了很多修辭方法，比如……

　　d　我覺得文中的山、水比猴子要可愛得多。

　　……

　　教師交流――文中的詞句給我留下了深刻的印象，比如：（教師舉例），并做引導，嘗試請學生分析。

　　（用教師引領的方式，學生自行分析部分詞句）

　　（3）用“我知道了……”交流讀后感受。

　　a　我知道了索溪峪在張家界，它很漂亮，有很多景點，作者很欣賞它的野性美。

　　b　我知道了寫景要抓住它的特點，用好的詞句來書寫，這樣文章更有感染力，更會讓人記住。

　　c　我知道了人也是“野”的，因為他們受到了自然的感染與陶冶。

　　d　我知道了作者用了總分總的結構方式來寫這篇文章。（先具體，后概括的方式；抓住景物特點來寫；用到了一些形象可感的修辭方法，把靜物寫活了）

　　e　這種野，究竟好還是不好？（據(jù)個人觀點、喜好而言，可引導小范圍討論）

　　f　什么是市井？為什么會說返樸歸真？（城里人城里在厭了，到這山清水秀的地方，體味原始的美，陶冶自己的情操，感受大自然的熏陶，他們也無拘無束了）

　　（教師就學生所發(fā)表的意見，在文句修辭、表達方法、課文內容方面引導）

　　三、回味升華

　　1、文辭佳句。

　　交流文辭佳句

　　2、表達方式。

　　（1）先概括，后具體。

　　（2）抓住了“野”的特點，重點突出“野”，讓人印象深刻。

　　（3）修辭手法的運用。

　　3、學習方法的回顧

　　熟讀精思　勾畫分析　圖文相合　交流互補

　　⊙附板書設計：

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇13

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.欣賞、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？

　　（二）簡單介紹張家界。

　　（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

　　（四）檢查預習情況。

　　1.檢查生字、詞。

　　（1）“意念”指什么云。

　　（2）“返樸歸真”是什么意思？

　　（3）“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思？

　　2.分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

　　（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

　　（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

　　小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

　　（七）作業(yè)。

　　1.抄寫詞語。

　　2.讀課文，體會課文的層次。

　　第二課時

　　（一）聽寫字、詞。

　　野性　磅礴　綿亙蜿蜒　隨心所欲　不拘一格　亭亭玉立　難以言狀　返樸歸真

　　（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

　　（三）討論、交流。

　　1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

　　2.讀“野水”的美景。

　　（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

　　（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

　　（四）學生有感情地再次讀課文。

　　小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發(fā)得越真摯，越充分。

　　（五）齊讀第五部分課文。

　　1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？2.人們總結了一句諺語是怎么說的？

　　3.課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　小結：通過作者的聯(lián)想，又一次表現(xiàn)了作者對索溪峪的贊美之情。

　　（六）總結本文中心思想。

　　（七）作業(yè)。

　　有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　20　索溪峪的野

　　意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真　蕩滌胸懷

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇14

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。

　　齊讀課題。

　　2、讀了課文題目，憑著你的經驗，你覺得這個“野”是什么意思？

　　學生自由交流。

　　3、“野”是不是真如剛才那位同學所說的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢？

　　二、初讀感知。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利并思考剛才所提出的問題。

　　2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的？

　　山野、水野、動物野、游人變野這四個方面來寫的。

　　（課件圖片出示）

　　三、學習“山野”部分。

　　1、說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？

　　（投影出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”

　　學生反饋。

　　2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節(jié)部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的？找到了,讀給小組同學聽。讀得好,

　　呆會兒讀給全班同學聽。

　　3、反饋:

　　A、驚險：

　　(1)學生反饋。

　　(2)指導朗讀。

　　拔地而起

　　懸空

　　搖搖晃晃(為什么仰頭掉帽,望石驚心?因為巨石半邊懸空,在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了?該怎樣讀?)

　　一線天(那可是一條細小的夾縫喲!)

　　百丈峽(出示圖片,約幾百米深的山谷,一眼看不見底呀!)

　　(3)看,那懸在半空的巨石,深不可測的山谷,怎能不使人膽顫心驚?(圖片出示)

　　(3)這種美,真是一種驚險的美！(集體朗讀)

　　B、磅礴:

　　(1)學生朗讀。

　　(2)老師指導。

　　①同學們,大家看這幅圖,你能用一個詞語來形容它嗎? (投影圖片)

　　②“拔地而起”“一柱獨峙”（你能想到這個詞語可不簡單。）你不覺得它太孤獨了嗎?

　　③“一峰獨秀”,說的可真好!一起來讀。

　　④索溪峪的山可不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,你讀出磅礴的氣勢了嗎?再來一遍。

　　⑤正因為如此,所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峰林”的美麗景色。(投影圖片)

　　⑥試想,當你站在山頭,群山逶迤,盡收眼底,怎能不令人浩氣長舒?

　　(3)引讀這一段話。

　　C、隨心所欲、不拘一格：

　　(1)學生反饋:讀找到的句子。

　　(2)同學們,這一部分作者采用了擬人的修辭手法,把索溪峪的山描寫得如此靈動,充滿了生命的活力。不是嗎?(邊指導朗讀,邊示圖)

　　①直插云天的,戲弄著天上的白云；

　　②矗立于索溪旁邊的則干脆為自己梳妝打扮,面對索溪舞弄自己的倩影來了；

　　③更有旁逸斜出的

　　④抱伙成團

　　⑤相對相依

　　⑥亭亭玉立

　　⑦過渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。

　　(3)集體朗讀這一部分。

　　4、同學們,你是否已置身于青峰如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現(xiàn)這如畫的風景。

　　5、齊讀第二小節(jié)節(jié)選部分內容。

　　6、啊，此刻,我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？這樣優(yōu)美的風光，這樣罕見的景色。同學們, 這么好的語段,我們哪能錯過?作好背誦的準備了嗎?

　　7、一起背誦這一部分內容。

　　8、作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現(xiàn)了索溪峪山的驚險與磅礴,它的隨心所欲與不拘一格,使我們深刻體會到了它天然的美,野性的美。

　　9、與索溪峪相比,在作者眼中：

　　桂林的山太秀了（學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。”再讀一遍。）廬山太俊了（學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀！再讀一遍。）泰山太尊了，黃山太貴了。

　　10、一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在？

　　學生反饋：天然，沒有人工的雕琢。（對，你讀書可真仔細呀！）

　　四、拓展學習課外閱讀部分。

　　1、同學們, 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉。這種氣質, 也展現(xiàn)在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峰綠樹之上。人走在這畫廊中，看著那兩邊的景色，真有置身于畫中之感。今天,我就為大家?guī)�來了峻青筆下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。

　　2、請各小組選擇其中一個片段進行閱讀,而后推薦讀得最好的同學全班交流,讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。

　　3、小組內進行交流朗讀。

　　4、反饋:全班交流朗讀。

　　(1)《十里畫廊》：山峰的.眾多，山峰的奇特，山峰的蒼翠，山峰的秀麗，是索溪峪一帶風光的最顯著特色之一。這十里畫廊，可以說是比較集中地把這些特色表現(xiàn)出來了。

　　(2)《桂林的山獨秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失險峻。秀而不俗，險而不驚。

　　(3)《雨中登泰山》：一塊塊巨石,形態(tài)各異；高陡俊俏,正所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小。”

　　五、總結。

　　同學們,今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川,桂林的山險峻而秀美,東岳泰山巍峨而尊貴,而索溪峪的山更是以幾千座山峰，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峰海，絲毫不失它的野性。從寫作角度來說,我們也為作者豐富的詞匯、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走,用山野的博大來壯闊自己的胸襟,用溪流的澄澈來洗靜內心的郁悶,回歸自然,感受自然吧!

《索溪峪的“野”》綜合資料 篇15

　　尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析

　　一、課堂教學實錄：

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？

　　生：青島。

　　生：西藏。

　　生：云南。 ……

　　師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？

　　生顯出疑惑的神情。

　　師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？

　　生：坐飛機。（笑聲）

　　生：看書（小聲）

　　師：你大聲一點。

　　生：老師是通過讀書去的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：猜的。（生笑）

　　師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？

　　生：身臨其境。

　　師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）

　　（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規(guī)。激發(fā)了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規(guī)律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）

　　師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。

　　師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

　　師：“峪”字怎么寫呢？

　　生（齊）：“山”“谷”。

　　師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

　　師：“索溪峪”是什么意思？

　　生：張家界的一個景點。

　　生：那里有山。

　　師：有山就有山谷，不錯。

　　生：小溪流過的山谷。

　　師：是什么溪？

　　生（齊）：索溪。

　　師：你們怎么知道是索溪。

　　生：從課文中知道的。

　　生：五年級時學過《迷人的張家界。》

　　生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

　　師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。

　　師：索溪峪呢？

　　生（齊）：索溪流過的“山谷”

　　師：好了，寫完了，齊讀課題。

　　生（齊）：沒完。

　　師：還有什么？

　　生（齊）：還有一個“野”字

　　師：加上“野”字。 好，齊讀課題。

　　生：還不對，還有“引號” 。

　　師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

　　生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。

　　師：同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）

　　（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現(xiàn)了語文學習的一些基本規(guī)律，有尊重了學生的理解和體驗。）

　　師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？

　　師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）

　　師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）

　　師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）

　　師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！

　　（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）

　　師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）

　　師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？

　　生：（齊）：能。

　　師：誰讀第一自然段？

　　師：誰讀第二自然段？

　　（按自然段接讀課文。）

　　師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？

　　師：哪個詞？

　　生：千峰萬仞。

　　生：拔地而起。

　　生：綿亙蜿蜒。

　　師：你們同意哪一個？

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。

　　生：我覺得是直插云天。

　　師：說說理由。

　　生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。

　　師：我覺得他說的有道理。

　　生（齊）：綿亙蜿蜒。

　　師：解釋一下。

　　生：連綿不絕，一座山連著一座山。

　　師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。

　　師繼續(xù)出示圖片。

　　生：一峰獨秀。

　　生：亭亭玉立。

　　師：同學們理解得都很好。

　　出示圖片：

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為有很多山。

　　生：因為有很多峰。

　　師：主要是峰，還是山？

　　生（齊）：峰。

　　師：所以是千峰萬仞。

　　師：大家表現(xiàn)不錯，這么多次都猜對了。

　　（評析：用根據(jù)圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創(chuàng)造了很好的氛圍。）

　　師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？

　　生（齊）：可以了。

　　師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

　　（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）

　　（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）

　　師：有了向導，現(xiàn)在我們可以神游了？

　　課件出示（學生欣賞圖片）

　　師：游得怎么樣？

　　生（齊）：好！

　　（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）

　　師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）

　　師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？

　　生：百丈峽，那里雄偉壯觀。

　　生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。

　　師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！

　　師：還游別的地方了嗎？

　　生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。

　　師：只是猴子嗎？

　　生：還有其他野生動物。

　　師：還有嗎？

　　生：索溪，水非常清澈。

　　生：山，是一種驚險的美，很漂亮！

　　師：還有誰？

　　生：游人。

　　師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。

　　師：山水是一種怎樣的美？

　　生：磅礴的美。

　　生：野性的美。

　　生：隨心所欲的美。

　　生：驚險的美。

　　師：歸根結底是一種怎樣的美？

　　生（齊）：自然的美。

　　師：動物和人呢？

　　生（齊）：野性的美。

　　師：也是一種自然的美。

　　（評析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）

　　師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。

　　生（齊）：想。

　　師：我先謝謝同學們。

　　課件出示

　　（1）風光片《索溪峪的山》配音。

　　（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。

　　（3）現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）

　　師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）

　　師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學坐著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）

　　師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現(xiàn)你們的想像力，發(fā)揮你們的創(chuàng)造性。

　　（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）

　　師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續(xù)做，也可以相互交流。

　　（評析：自主、合作、探究的學習方式，這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現(xiàn)了自主學習，體現(xiàn)了對學生的尊重。）

　　二、教學反思：

　　《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。

　　縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。

　　第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

　　第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創(chuàng)造”，都體現(xiàn)了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創(chuàng)意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。

　　第三，充分體現(xiàn)了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發(fā)了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。