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《索溪峪的“野”》閱讀題的答案

發布時間:2023-08-27

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案(通用15篇)

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇1

  《索溪峪的“野”》主要講了張家界索溪峪的山,水,野物,人的特點。今天,小編給大家分享這篇作品的閱讀訓練試題及其部分參考答案,僅供各位同學參考和學習,希望對你有幫助。一起來看看吧!

  索溪峪的野

  一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字:野。

  山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

  水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩:一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

  在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

  《索溪峪的野》閱讀題及答案

  1.讀短文,用一個字概括下列風景名勝的特點。

  桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

  2.短文緊緊圍繞“野”字,寫了山野,水野,人野。

  3.認真讀短文的第二、三自然段,比較兩個自然段在寫法上的特點。

  這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法,寫出了索溪峪山的特點。還用了對比,突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法,突出水的野性美。

  4.補寫:如果來到索溪峪,你會怎么野呢?

  在這樣的山水間行走,我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺,不由驚嘆,想與那美景拍個照,作個留念。嘴里吃著美味的零食,徒手攀起了山,與大伙一起嘻嘻哈哈,好不親熱。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇2

  《索溪峪的野》是小學語文的一篇課文,在做這個課文的閱讀題時,你知道正確的答案嗎?今天小編給大家準備了《索溪峪的野》閱讀題及其參考答案,以供同學們練習、反思和感悟!

《索溪峪的野》閱讀原文

  一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字:野。

  山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

  水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩:一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

  在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

 《索溪峪的野》閱讀題目

  1.讀短文,用一個字概括下列風景名勝的特點。

  2.短文緊緊圍繞“野”字,寫出了廬山的什么?

  3.認真讀短文的第二、三自然段,比較兩個自然段在寫法上的特點。

  4.補寫:如果來到索溪峪,你會怎么野呢?

 《索溪峪的野》閱讀答案

  1.桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

  2.短文緊緊圍繞“野”字寫了山野,水野,人野。

  3.這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法,寫出了索溪峪山的特點。還用了對比,突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法,突出水的野性美。

  4.在這樣的山水間行走,我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺,不由驚嘆,想與那美景拍個照,作個留念。嘴里吃著美味的零食,徒手攀起了山,與大伙一起嘻嘻哈哈,好不親熱。

《索溪峪的野》教學反思

  《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊美了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫,在表達上有兩個特點:一是運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在教學時,我們通過整理感知后,確定要解決好以下幾個具體問題:

  1.課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容;2.緊扣課題、充分質疑,理解“野”在什么地方,并聯系上下文體會句子的意思;3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

  接下來讓學生自瀆自悟,我具體引導學生學習了山“野”這個部分的描寫,在學生感悟驚險的美、磅礴的美、隨心所欲,不拘一格的美三個方面,再輔之“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等畫面來想象理解相關句段,然后讓學生讀一讀、數一數,看看文中列舉了多少種山的樣子,作者是如何把特點寫具體的,從而體會作者的表達方法。最后我引導學生采用作者的表達方法仿寫,先讓學生欣賞圖片(出示課件),看看這一池的荷花有哪些姿態,再展開聯想和想象,先總的描述再具體表達,至少描寫出三種不同的姿態。(這是班級同學寫的一些句子:有的荷花亭亭玉立,宛如披著薄紗在湖中沐浴的仙女,含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開了,露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬,它們好似微微一笑,散發出幽幽芬芳,使人神清氣爽;有的荷花才展開兩三片花瓣,好像很謙虛似的;還有的歪著腦袋貼著水面,像在偷偷地打瞌睡一樣。)

  雖然有的同學寫得不盡完美,擬人手法運用得不夠貼切,但還是有一定的想象力,只要課堂中多多創設一些小練筆,我相信他們的寫作能力一定會有所提高。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇3

  一、教材簡析:

  《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

  文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  二、重難點分析:

  第六單元的課文,它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上,引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

  三、學情分析:

  本課是六年級的一篇文章,學生基本能根據一定的目標收集相關的資料,圖片來進行學習,但還不能如何選擇有用的資料來學習,因此,老師要注重學法的指導。

  四、設計理念:

  閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此,對文本的教學,我的設計以文本為主,以網絡為平臺,以讀為主,讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達,利用網絡環境,以“野”為線索,通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料,讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言,老師作為學生學習知識的引領者,要立足教材,引導學生入情入境討論探究,培養學生熱愛大自然的情懷。

  五、教學目標:

  (1)知識和技能目標

  1正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

  2領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

  (2)能力目標

  訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

  學會收集資料,應用資料,利用網絡來自主探究、合作學習,為自己獲得新知拓寬渠道。

  (3)情感目標:

  通過本課的學習,使學生受到熱愛大自然的教育,陶冶美的情趣,熱愛生活,熱愛祖國大好河山。

  六、學習資源的設計及使用

  制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件,實驗聲音、圖象、文字的有機組合,營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

  七、教學策略

  引導學生自讀自悟,鼓勵學生主動參與,把閱讀與生活接軌,實施語文實踐性教學。

  1、由“野”設疑,作為切入口。存疑激活學生的思維,使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

  2、由“景”牽引,走進文本。學生通過個性化的閱讀,個性化的心知活動,達到課文語言的內化。

  3、由“活動”拓展,課外作業,使課堂走向生活,呈現出豐富性、多變性。

  八、教學設計

  (一)、創設情境,設下懸念,激情導趣

  先出示題眼“野”。

  激趣導入:同學們,看到野,你會想到什么?出示課題,解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么?當你走進索溪峪會有什么感受?

  (教師幫助學生把握題眼,開門引路,學生入情入景,以問題的焦點啟開學生的思維,明晰文章的主線。)

  (二)、由“景” 牽引,探究文本

  (個性化的閱讀,個性化的心知活動,學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。)

  導入:張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。

  (出示文本)

  第一步:整體感知“野”

  1、朗讀課文:索溪峪給作者留下了怎樣的印象?是從幾方面寫的?

  2、交流: 讀課文第一節和最后一節(“快慰”、“清爽”是什么意思?此時作者是什么感情?)

  3、這種感情是怎樣產生的? (他被索溪峪的野深深吸引陶醉了)

  第二步:重點指導學“山的野”這一獨特的景

  1、索峪的山很特別嗎?舉例說說。

  (開放了學生的思維空間,激發學習興趣,體現語文學習的感悟、積累。)

  2、引導學生根據以上內容讀、議。

  3、(出示圖片)用書上的語句來描述圖片,斑竹學生理解相關詞語與句字,如“一線天”……

  4、出示長句:“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

  5、反復讀:體會山的特點(想象山的形態,用上“有的……有的……有的……”說一說。)

  出示這一長句的另一種排列 :

  直插云天,敢戲白云。

  橫攔綠水,敢弄倩影。

  旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”。

  抱成團伙,便高筑峰上“平原”。

  相對相依,宛如“熱戀情人”。

  亭亭玉立,好似“窈窕淑女” ……

  6、儼然是一首精巧的詩,多美呀,讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美,練習朗讀。

  7、小結:這樣的長句,不是作者信手拈來,使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態,更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞,給我們展示了詩畫般的語句。

  (改變學生習慣的思維形式,引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終,體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯,與作者交流,與文本交流,接近距離,感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。)

  第三步:由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

  抓住主線:你對索溪峪的什么最感興趣?來學習索溪峪其他的野。

  根據學生的喜好靈活安排學習段落(學生自由點擊網絡學習)

  1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

  2、學生自主小組合作學習:索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

  交流:根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

  ※水

  過渡:索溪峪的山是如此的美,索溪峪的水又是怎樣的呢?你用什么方式來了解的?

  3、學生講自己小組的學習情況,(演示匯報)

  老師指導:畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀,悟味。

  4、你還能畫出哪幾種溪路?

  (將學習目的轉化為學習主體的內在需要,形成合作學習的態勢,放飛孩子,放飛思維,展示學生的個性,使文本留給讀者的空白,在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”,又超“文本”。)

  5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

  ※物

  1、讀第四小節

  2、學生講解自己小組的學習情況,)(演示匯報)。

  3、索溪峪的物野在哪里?讓學生進行表演。

  (內化文本語言,在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足,并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像,完全取決于對文本的感悟,理解的程度。)

  4、在演練的基礎上再來練習朗讀,就讀出味來了。

  ※人

  1、讀課文第五小節,在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情,誰都會無拘無束,都會變野

  2、學生講解自己小組的學習情況,演示匯報。

  3、充分想象,抓重點詞語,練習說話

  出示: 姑娘們      ;花甲老叟            ;

  人們全都     ;是因為            。 

  (可以通過說話訓練,把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐,多角度的去體驗,去想象,不必拘泥于教材,發揮自己的想象力。)                      

  4、小結:因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎?它們已是一個充滿靈氣的孩子,充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中,把自己的感情賦予這美麗的山川,就仿佛成了大自然的寵兒。 

  (三)由“活動”拓展,使課堂走向生活

  (使課堂教學與生活接軌,通過創設生活化的氛圍,呈現豐富性、多變性。同時,突現了學生的多元感官,從文本到課外,再到文本,達到課文語言的真正內化。)

  1、當一回解說員。如詩如畫的美景,你向往嗎?請你選擇自己喜歡的角色(導游、游客)進行組內交流。每小組在山與水的圖片中,選擇彝族圖片,以第二、第三自然段的內容為主,利用網絡資源,必須符合圖片,先在小組內試說。

  2、導游:向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。

  游客:你會在那些美景前留下自己的倩影。

  3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

  學生評價,肯定優點,指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

  (四)自主作業(任選一題做一做)

  1、  通過瀏覽學習網站,將你新的收獲發表在留言版上。

  2、  摘抄文中的優美詞句。

  3、  選擇自己喜歡的段落背一背。

  教學設計評價:

  1、  突出主體,展現個性。把課堂還給學生,讓他們自主學習,憑自己的知識積累,思維方式,內心感受去選擇讀的權利,選擇說的權利,這樣一來,學生的心靈是可以放松的,性情是可以軌枕的,思維的觸角是可以延伸的。

  2、  文章詞語教學很精彩,由于學生沒有切身體會,所以難以有身臨其境的感覺,利用課件出示圖片,讓學生用書上的語言來形容它,描述它,從而用只管的形象巧妙地突破了難點,可謂別具匠心。

  3、  注重口語交際能力的培養,表演,練說給了學生一個個語言實踐的機會,一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍,一是利用多媒體,二是用充滿激情的語言,學生在這種良好的氛圍中,審美情趣得到了陶冶,審美能力得到了提升。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇4

  【教學目標】

  【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

  【方法與能力】領悟作者抓住景物特點,先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

  【情感與思想】有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,激發學生對大自然的熱愛之情。

  【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀,體會景色的特點。

  【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美,領悟作者的表達方法。

  【教學過程】

  一、導入新課

  同學們,在這秋高氣爽的季節,是我們的出游時光。今天,我就帶領大家到到湖南的張家界,領略一下索溪峪的獨特風光。

  板書課題:索溪峪的野

  釋題:索溪峪是地名,從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢?索溪峪的“野”體現在哪兒,是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”?

  二、自由讀課文,圍繞一個“野”字思考、討論:“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒,是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?三個問題。

  提示:1、“野”的理解:“野”,其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”,是沒有經過人工修飾的天然的美。

  2、索溪峪的“野”體現在:作者由遠及近,由山水到物到人地寫了“山野,水野,動物野,游人野”四個方面。

  3、為什么說索溪峪是“野”的?

  逐段朗讀,抓住關鍵的語句加以理解。

  第一自然段:概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

  ①走進張家界的索溪峪,腦子里只剩下了一個字:野。

  這是開篇的第一句話,寫作者游覽索溪峪,總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”,是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字,能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

  這句話起到點題的作用,同時,又統領全文,文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

  第二自然段:山野——驚險、磅礴、隨心所欲

  ②旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。

  這句話采用聯想的方法,描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”,那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山,聯想到“熱戀情人”,他們似在凝望,似在細語,別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女,她們婷婷玉立,姿態萬千。

  第三自然段:水野——充滿孩子的靈性

  ③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。

  “蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感,把索溪想象成“野孩子”,十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧”,十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

  第四自然段:動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

  啟發:兒子如此“放肆”,作者寫它們,是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢?為什么?

  第五自然段:人野

  默讀課文思考:游人野表現在哪些地方?為什么他們也會變得如此得野?

  ④人們,在這山水中返璞歸真了。

  “返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾,恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游,人們接受了大自然的洗禮,不經意間,一舉手、一投足,都顯得非常純真、質樸,作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

  二、有感情地朗讀課文,體會索溪峪的“野”的同時,體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流,然后回答。

  提示:要求學生結合課文內容,具體加以說明。

  思想感情:作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個字——“野”:山野,水野,動物野,游人野。作者選取獨特的視角,描繪了張家界索溪峪獨特的美景,表達了暢游于大自然時愉快的心情。

  寫作方法:文章在表達上有兩個特點:一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如,寫索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人,先概括地指出游人漸漸地變“野”了,然后通過寫姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石塊間,許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

  三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

  板書設計:

  索溪峪的“野”:山野、水野、動物野、游人野

  天然的美 野性的美

  暢游其間 無比愉快

  概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

  山野——驚險、磅礴、隨心所欲     天然的美 野性的美

  索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性        

  動物野——猴子親熱、調皮、野性十足  暢游其間 無比愉快

  人野——大嚼、蹦來跳去、手提皮鞋絲襪

  蹚過去、嘻嘻哈哈

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇5

  一、教學目標:

  1、認識文中生字詞。

  2、讀懂課文感受索溪峪的美,受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育,陶冶美的情趣,提高學生審美能力。

  3、在品味索溪峪的野性美的同時,領悟作者的表達方法。

  4、有感情地朗讀課文。

  二、教學時數:1課時

  三、教學重、難點:

  領悟作者抓住景物特點,先概括表達再具體描寫的表達方法。

  四、教學過程:

  (一)導入新課(多媒體展示)

  張家界森林公園,是我國第一森林公園,它與天子山索溪峪構成里山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭齊斗艷,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一幅如詩畫的天然絕景。其中索溪峪更是別具一格,有著其它景點無法比 的魅力。想去看看嗎?今天,我們一起去游覽索溪峪。(板書:索溪峪的“野”)齊讀兩遍。

  二   自讀課文(出示自學要求)整體感知

  1 讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?

  2 這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?

  三  檢查自學情況

  1 認讀課文生字

  2讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?(出示第一段“野”

  3 朗讀第一段,體會野

  4 作者從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”的(山、水、動物、游人)課件展示

  四  抓詞句,合作學習品味語言美

  1,山有什么特點?“野”表現在那里?

  (1) 品讀各種不同的美,欣賞畫面。

  (2) 讀重點句子,讀文章。

  (3) 作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕塑的美?

  (4) 作者是怎樣把這“山野”逼真地展現在我們面前的呢?(先概括后具體)

  2,水野表現在哪里呢?

  (1) 章在描述 時用什么修辭手法?找出來讀

  (2) 反復朗讀體會

  3,動物野表現在哪里?游人“野”表現在哪里?

  (1) 小組合作學習四、五自然段,抓重點句

  (2) 有感情地讀這兩自然段

  (3) 理解“老叟,返樸歸真,

  4、品讀最后一段,課件出示

  1、反復朗讀

  2、哪個詞能說明作者這種感受?

  3、從中你能體會到作者什么樣的感情?

  5、讀了這篇課文,你此時有什么樣的感受?

  6、課文“野“是什么意思?(是天然的自然段美,沒有人工的雕塑的美)

  五、學生是展示收集資料

  六、總結拓展(課件展示風景圖片)

  1、你是否也想贊美一下索溪峪呢?

  2、用自己喜歡的方式來表達你的贊美之情?

  七、板書設計

  山野

  水野

  索溪峪的“野”動物野  自然美

  游人野

  山   姿態各異

  水  野蜿蜒變幻

  動物自由自在

  人  返樸歸真

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇6

  (小組活動完后)

  師:請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來?

  (配音小組先來。)

  師:你們打算怎樣配音?組長先來說說你們的創意。

  生1:我們是男女生分開,男生讀前半部分,女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

  師:下面的同學看他們的配音是否符合創意,要認真看,認真聽,因為你們現在就是評委了。

  [其實教師也應該成為評委,這樣既可以參與學生學習,又能體現教師的引導作用,當學生說得不充分時,教師可以比較輕松的參與進來,幫助學生,體現平等、合作、互助]

  (放風光片,學生面對風光片配音)

  [學生表現比較好,此處稱配音是不是準確?]

  (學生讀完后)

  師:組長自己評價一下。

  生1:我們比練習的時候(讀的)好。

  師:找評委來評一評,你(組長)自己找。

  生2:他們讀得非常好,就是沒有音樂。

  師:開始他們想配音樂,可是我這里沒有音樂文件夾,這個男同學想讓女生配音樂,女生不愿意,結果就成了這個樣子。沒有合作起來,有我的原因。

  (面對配音小組學生)

  師:好了,謝謝你們的辛苦勞動,請回。

  師:請水的自述小組來展示。請組長來說說你們的創意。

  生3:我們主要以課文原文為主,加了其他文章的句子,使句子更優美,歡迎大家提意見。

  (學生:我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底,小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬,時而窄,時而緩,時而急,歌聲也時時變換調子……)

  師:請組長找同學來評價。

  生4:他們讀得很認真。師:態度還可以。

  生5:你們應該先把那些句子寫在書上,然后一起讀,要不效果不好,感覺好像都沒有背過,應該背得更熟練一些。

  師:你自己來說說。

  生3:本來我們的分歧大了一點,現在能做到這樣已經很不容易了。

  師:說說你們的創造。

  生:我們加進了一些其他句子。

  師:加進了什么?

  生(齊):《游金華的雙龍洞》的句子。

  師:你們的創造在哪里?

  生3:我們的創造在后邊。

  師:聽出了嗎?

  生(齊):沒有。

  [我的話誤導了全體學生,否定了這個小組同學的創造性,應該注意自己的語言。]

  生3:我們的創造稍微少了一點。

  師:其實,我們都聽出了他們在努力創造,把他們的想法表現出來。非常感謝你們!

  師:我剛才看了,導演組最終分化了三個組,形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

  (三名學生上臺)

  師:你們先自我介紹一下。

  生6:我叫王榮田。

  師:王導。

  生7:我叫黃曉玉。

  師:黃導。

  生8:我叫王恒。

  師:又一位王導。看哪一個王導導得好。

  師:請各位同學注意,從現在開始你們就是節目審定委員會的專家,你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

  生8:我們有三個場景:場景一、在大家歡樂的時候,一個人從樹下經過,猴子惡作劇,向他撒起尿來……

  場景二:游人吃飯,一群猴子來和大家鬧,有些人嚇得大叫,有的忙著趕猴子,小孩和猴子一起玩耍。

  場景三:人們向猴子扔吃的(東西),幾只調皮的猴子爭搶食物,那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。

  師:咱們等他們三個說完一塊評價。

  生6:我們的就遜色一些了。場景一:人們來到野生動物園,猴子在樹上飛騰跳躍,猴子到游人面前,人們和猴子合影,到處充滿笑聲。場景二:猴子走了,大象豎著鼻子,旋轉著走來。游人和大象拍照,有些游人把花生喂給大象吃,大象沖過來,一群大象搶花生吃。

  師:大象為花生打起來了。

  (笑聲)

  生7:場景一:一群人來到索溪邊,把香蕉給猴子,猴子抓耳撓腮,得到香蕉的猴子很高興,沒得到香蕉的來搗亂,人們只得向猴子道歉。

  場景二:人們給猴子拍照,猴子怕閃光燈的亮光,紛紛逃跑,人們去追,想和猴子和好,猴子拿樹上的水果向游人投擲。

  場景三:人們看到樹上的果子非常誘人,就摘樹上的果子品嘗,沒想到這里是猴子的圣地,猴子發怒了,人們拿香蕉和猴子交換(水果),人們和猴子和睦相處。

  師:下面請大家評論,決定他們的劇本能不能開拍,下面我來采訪一下給為專家。

  生8:我覺得王榮田把大象都拍進去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了課文中的一些句子。

  生9:我覺得黃曉玉他們設計好,有連貫性,從始至終圍繞猴子,有變化,最后人類和猴子和睦相處。

  生10:我也覺得黃曉玉的好,他們的劇本演起來更滑稽有趣。

  師:下面請各位總導演談談他們的想法。

  生8:我們要吸取意見,改進一下我們的劇本。

  生6:我要謝謝組員,他們幫了我不少忙,我們也要吸取別人的優點。

  生7:聽了王榮田的劇本以后,我覺得我們的(劇本)死板了一些,應該考慮到其他動物。

  師:我希望你們再組織一個導演組,把劇本放在一起,各取所長,肯定能拍得更好!謝謝你們。

  點評:

  這個環節的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗,充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是,整理時發現,對學生的某些說法,教師當時并沒有作出積極反應,學生的有些話偏離了課文的中心,教師作用發揮不好。再就是,強調學生自我評價,相互評價,但是組長說得多,其他組員沒有多少機會,從而降低組員的積極性。小組合作時,發現學生是比較積極的,但是匯報時,還是強調了組長的意見,有的組是合作的結果,有的組不是,沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足,在場面熱鬧,積極參與背后還應該有一個原則,就是一切活動都應該為語文學習服務。]

  (語 文 課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇7

  一、詞語積累

  1.意念:念頭,想法。如:上課時,我只有一個意念:好好聽講。

  2.賦予:交給(重大任務、使命等)。如:建設繁榮昌盛的社會主義強國,是歷史賦予我們的神圣使命。

  3.綿亙:接連不斷(多指山脈等)。如:大別山綿亙于豫、皖、鄂三省的邊界上。

  4.倩影:美麗的身影(多指女子)。

  5.婷婷玉立:形容美女身材細長或花木等形體挺拔。(也作"亭亭玉立")如:路旁那一株株白楊高聳、挺拔、婷婷玉立,分外醒目。

  6.窈窕淑女:窈窕,(女子)文靜而美好。淑女,美好的女子。

  7.惡作劇:捉弄耍笑,使人難堪。如:同學之間切不可搞惡作劇的把戲。

  8.蕩滌:洗滌。如:這里的山光水色,足以蕩滌胸懷。

  二、近反義詞

  近義詞:賦予--給予雕琢--雕刻萬仞--萬丈綿亙--綿延

  反義詞:美--丑

  三、難句講析

  于是,我感到從未有過的快慰,從未有過的清爽:索溪峪的“野”,蕩滌著我的胸懷。

  這是課文的最后一句,是全文的結語,總寫索溪峪景觀留給作者的感受:感到舒暢而慰藉、輕松而爽快,“野”趣使作者的胸懷像經過洗滌一樣舒爽。

  作者的感受,表達了他對索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰異景象的贊美和熱愛之情。

  四、難段講析

  課文第5自然段。

  這一段寫的是在索溪峪暢游,連人們也變“野”了。這里的“野”,是不受約束的意思。

  全段共三句。第一句是總起句。接下來一個長句從四個方面具體講人變“野”了:文靜的城里姑娘邊走邊啃玉米棒兒,老叟(老頭兒)在石塊間蹦來跳去,遇到山溪一行人赤腳趟水而過。最后總寫一句人們的“野”:在這幽美的環境中,人們全然沒有了久居鬧市慣有的庸俗之氣,恢復了原本質樸的狀態了。

  這一段說明,大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。

  五、篇章學習

  本文先總敘再分敘,最后講自己的感受。

  本文可分三部分。第一部分(第1自然段),全文總起,點出索溪峪的特點:“野”。第二部分(第2-5自然段),從山、水、野獸和游人四個方面分寫索溪峪的“野”。第三部分(最后一個自然段),講作者的感受。

  本文寫索溪峪的山和水時,用了一些打比方和把物當人寫的方法,使文章更加生動,并且融入了作者的感情。

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  同樣的風景對于不同的人,可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個字──“野”:山野,水野,動物野,游人野。作者選取獨特的視角,描繪了張家界索溪峪獨特的美景,表達了暢游于大自然時愉快的心情。

  本文脈絡清楚,銜接緊密,過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后,作者的筆觸沿自己的視線所及,從遠處落筆,先寫山具有一種“天然的美,野性的美”;然后由遠到近,由山及水,發現水是從深山中“蹦跳而出”的,充滿著野孩子的靈性;“當然”一詞,又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后,不惟山水和小動物,連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調,活潑生動的語言,讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。

  文章在表達上有兩個特點:一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如,寫索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人,先概括地指出游人漸漸地變“野”了,然后通過寫姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石塊間,許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學生盡情欣賞大自然的美景,進一步受到大自然美的熏陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受,從而提高理解力和感受力。

  教學本課的重點是通過體悟關鍵句段,讓學生感受索溪峪的“野”,從而激發學生對大自然的熱愛之情。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的理解。

  ①走進張家界的索溪峪,腦子里只剩下了一個字:野。

  這是開篇的第一句話,寫作者游覽索溪峪,總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”,是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字,能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

  這句話起到點題的作用,同時,又統領全文,文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

  ②旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。

  這句話采用聯想的方法,描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”,那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山,聯想到“熱戀情人”,他們似在凝望,似在細語,別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女,她們婷婷玉立,姿態萬千。

  ③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。

  “蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感,把索溪想象成“野孩子”,十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧”,十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

  ④人們,在這山水中返璞歸真了。

  “返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾,恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游,人們接受了大自然的洗禮,不經意間,一舉手、一投足,都顯得非常純真、質樸,作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

  (2)對詞語的理解。

  索溪峪:湖南省張家界著名景點的名稱。峪:山谷。

  蜿蜒:形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。

  隨心所欲:隨著自己的心意,想要怎樣就怎樣。隨:依從。欲:想要、希望。

  不拘一格:不局限于一種規格或形式。格:格局。

  婷婷玉立:形容美女身材細長或花木等形體挺拔。

  年過花甲:年齡已超過了六十歲。花甲:指人六十歲。

  二、教學目標

  1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,激發學生對大自然的熱愛之情。

  3.領悟作者抓住景物特點,先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

  三、教學建議

  1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料,以便更好地理解課文內容。

  2.這篇課文的教學,可以緊扣課題,讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時,可采用學習小組的形式,小組選擇內容,讀書討論:索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物 “野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。

  注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會,其他學生作適當評價。通過討論交流,使學生整體把握課文的主要內容,體會到:這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的,是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡,是純天然的自然美。

  3.領悟作者的表達方法,是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如,教學第3自然段時,可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”,把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意,這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然,使文章變得生動活潑,童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀,如,個別讀、齊讀、賽讀、合作讀,讓學生入情入境,讀中想象,從而讀出感受,讀出韻味。另外,先總體概括再進行具體描述的寫作方法,也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去,讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。

  4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后,要讓學生進行欣賞性的品讀,讀自己覺得寫得特別好的地方,邊讀邊想象文中描繪的景象,讀得入情入境。還可與同桌交流一下,自己最喜歡哪部分,為什么喜歡這一部分。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇8

  一、說教材:

  《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風景,表現了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比歡快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”,從“山的野、水的野、物的野和人的野”幾方面去寫的。在表達上最顯著的特點是:緊緊圍繞著題目,抓住景物特點,先概括敘述后具體描述的方法。

  二、學情分析:

  六年級學生對本文中的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法也能很快掌握,但體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

  三、教學目標:

  1、正確、流利、有情感地朗讀課文

  2、領會作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法

  3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光

  四、教學重難點:

  1、在認真讀書、理解課文內容的基礎上,領悟文章的表達方法

  2、使學生了解文章用排比、比喻、擬人的寫法,不但寫出了索溪峪的“野”性美,還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情

  五、教具準備;多媒體課件,張家界、索溪峪等有關的圖片。

  課時安排:一課時。

  六、說教法、學法。

  說教法:《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文,作者以生動優美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文,不難發現作者匠心獨運的構思,輕松流暢的筆調,精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫,如何緊扣一個“野”字,在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文本精妙的語言?讓野性美在這里綻放。對此,在本課的教學中,我遵循著“自主,合作、樂學、創新”的教學模式進行了一些有益的嘗試,在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛,讓全體學生參與到學習全過程,成為學習的主人。

  說學法:在本節課中我采用“自讀感知,讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須整體感知全文,在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的.解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

  七、說教學程序:

  設計了以下四個環節:

  (一)談話導入,教師以記者的身份去隨機才訪學生,了解他們都到哪里旅游過。然后教師相機介紹自己去過很多的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課,一方面可以拉近師生間的距離,另一方面也激發了學生學習課文的興趣:揭示課題。

  (二)初讀課文,感知索溪峪的“野”。

  (三)精讀課文,合作探究,談“野”論“野”悟“野”。

  (四)總結全文,拓展延伸。

  八、具體教學過程如下:

  (一)談話導入,揭示課題。記者采訪導入課題。教師以記者的身份去隨機采訪學生,了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹總結看過的地方,這么多美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課,一方面可以拉近師生間的距離,另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

  (二)初讀課文,感知索溪峪的“野”初讀課文之前,播放索溪峪的風光短片,引導學生去看一看,聽一聽,簡單的了解一下索溪峪,初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文,了解課文的內容,學生的閱讀興趣會大大的增強,有了閱讀的興趣,那么學習就成功了一半。出示閱讀提示。

  1、出示詞語,請學生讀。

  2、學生匯報自讀后對文章整體的把握(板書:山、水、動物、人)3、齊讀課文第一自然段。

  (三)精讀課文,談“野”論“野”。這個環節的教學重點是品讀感悟,語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學《索溪峪的野》這篇課文時,我充分放手,讓學生“我的選擇我做主”通過自己讀,勾畫自己欣賞的景點,交流匯報,暢談體會,通過朗讀檢查,朗讀挑戰,自讀自悟配樂朗讀等多種形式,使學生真正成為學習的主人。并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感,同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。

  1。感悟山的“野”。這個環節的教學中主要是抓住重點句進行教學,老師適時出示相關句子引導學生理解,并指導學生找出作者所用的寫作方法。然后再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。

  2。感悟水的“野”,野物的“野”。這個環節的教學重點讓學生采取感悟山“野”的方法放手讓學生自學,當然老師要適當引導,然后再結合圖片加深學生的理解。

  3。體會人的“野”

  (1)人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后,也變得“野”了:讀讀課文最后一個自然段,哪一個詞最難看出這一點?引導學生找出“返璞歸真”,然后理解“返璞歸真”的意思。

  (2)讓學生再讀這一段,看看游客們“真”在何處。

  (3)老師出示圖片加深學生體會人的“野”。

  (四)總結全文,拓展延伸。這一環節的設計主要是讓學生再次深入的了解“野”在本課的含義,并且解決上課前提出的問題,與上課伊始形成首尾呼應。總結全文,結合板書,領悟文章的表達方法。

  九、說板書:

  我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現出來,因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來,這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。

  十、說反思:

  當然,課堂教學永遠是一種缺憾美,在教學過程中,肯定還有許多不足,請老師們多提寶貴意見,在以后的教學中,我會努力改掉自己的不足,使自己的教學水平有更大的提高。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇9

  ⊙教材略說:

  本文用如詩的語言向我們展示了張家界索溪峪如畫的風景,文辭優美。

  作者先總述索溪峪給他留下的深刻印象,然后分別從山野、水野、物野、游人在如此美景的蕩滌下變也野四個側面,展示了索溪峪原始的、未人工雕琢的、野性的美,最后總結:“索溪峪的‘野’,蕩滌著我的胸懷!”表達了作者暢游這人間畫卷的愉快心情。

  ⊙學習重點、難點:

  1、學習積累優美的詞句,感受詞句中所蘊涵的美。

  2、學習領悟作者的表達方法。

  ⊙學習目標:

  1、認識生字:賦 淑 撅 叟 滌,

  積累詞語:雕琢 賦予 斷壁懸崖 千峰萬仞 不拘一格

  淑女 蹦跳 撅著 截斷 難以言狀 攀緣

  老叟 返樸歸真 蕩滌

  2、正確流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪天然野性的自然風光。

  3、積累品味好的詞語句子。

  4、領悟作者抓住景物特點、物概括表述再具體描寫的表達方法。

  ⊙教學設想:

  本文為自讀課文,預設以學生自學為主,教師進行“幫扶”,對部分難理解或未學習過的詞句進行引導講解,引導學生在多讀中體會感悟,在多讀中品味優美的語言。

  可結合“野”字破題導入,加強對索溪峪自然美、野性美的感情與了解;結合優美的詞句,組織學生進行品味研讀,提高學生閱讀能力。

  預沒教學流程:

  破題導入à品味感知(字詞文)、研討交流à回味升華(文章內容的總體感知、回顧à文章表達方式表達特點回顧à學法回顧)

  ⊙教學準備:

  1、課前觀看張家界組圖,《張家界風光》(視頻)。

  2、提前將需積累的字詞板書好

  3、布置學生預習該文:熟讀本課

  ⊙教學展開(一課時)

  一、破題導入:

  1、“野”

  (1)引導由“野”擴詞(預測:野人 野蠻 太野 原野 田野 野馬……)

  (2)字典中“野”的意思:

  野外;不受約束;不講理,粗俗……

  2、張家界、索溪峪簡介:

  (1)《迷人的張家界》略回顧。

  (2)索溪峪——張家界國家森林公園中的一處景區,文中所介紹的十里畫廊、黃龍洞亦為其中景點。

  二、品味感知

  1、組織學習字詞

  小組中認讀à教師當堂抽測反饋à學生點評à教師小結

  2、熟讀課文,朗讀自己最敢興趣的段落,并思考。

  (1)文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪?

  (2)文章給你留下的最深的印象是什么?

  (3)用“我知道了……”交流讀后感受。

  學生讀課文、思考。

  3、課文朗讀回饋。

  抽學生朗讀課文。

  教師引導學生進行點評。

  預測:部分字詞可能會誤讀

  千峰萬仞 綿亙蜿蜒 窈窕淑女 蹦跳 截斷 

  4、交流閱讀感悟。(教師結合學生交流的內容,完善板書)

  (1)文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪?

  圍繞“野”來寫,寫了山、水、動物的野(注意引導學生可能找不出的“游人的野”)

  “野”出現了很多次,每個段落中都出現過野。

  (教師進一步引導體會)

  a 在該文中,野為何物?野蠻嗎?有野人嗎?這兒是一個大曠野嗎?找出文中能說明這個野字的句段來理解文中所說的野。

  (這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。)

  b 整篇文章就圍繞“野”——原始、天然,未經雕琢,“清水出芙蓉,天然去雕飾”的美。種美,在作者心目中,比其它“家”化的各山,都要美(作者的觀點)。

  (2)文章給你留下的最深的印象是什么?(預測)

  a 有很多美麗的句子

  b 索溪峪很“野”

  c 文中用到了很多修辭方法,比如……

  d 我覺得文中的山、水比猴子要可愛得多。

  ……

  教師交流――文中的詞句給我留下了深刻的印象,比如:(教師舉例),并做引導,嘗試請學生分析。

  (用教師引領的方式,學生自行分析部分詞句)

  (3)用“我知道了……”交流讀后感受。

  a 我知道了索溪峪在張家界,它很漂亮,有很多景點,作者很欣賞它的野性美。

  b 我知道了寫景要抓住它的特點,用好的詞句來書寫,這樣文章更有感染力,更會讓人記住。

  c 我知道了人也是“野”的,因為他們受到了自然的感染與陶冶。

  d 我知道了作者用了總分總的結構方式來寫這篇文章。(先具體,后概括的方式;抓住景物特點來寫;用到了一些形象可感的修辭方法,把靜物寫活了)

  e 這種野,究竟好還是不好?(據個人觀點、喜好而言,可引導小范圍討論)

  f 什么是市井?為什么會說返樸歸真?(城里人城里在厭了,到這山清水秀的地方,體味原始的美,陶冶自己的情操,感受大自然的熏陶,他們也無拘無束了)

  (教師就學生所發表的意見,在文句修辭、表達方法、課文內容方面引導)

  三、回味升華

  1、文辭佳句。

  交流文辭佳句

  2、表達方式。

  (1)先概括,后具體。

  (2)抓住了“野”的特點,重點突出“野”,讓人印象深刻。

  (3)修辭手法的運用。

  3、學習方法的回顧

  熟讀精思 勾畫分析 圖文相合 交流互補

  ⊙附板書設計:

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇10

  【教學要求】

  1、讀懂課文,感受索溪峪的美,受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育,陶冶美的情趣,提高學生的審美能力。

  2、在品味索溪峪的野性美的同時,領悟作者的表達方法。

  3、有感情地朗讀課文。

  【教學時數】

  1課時。

  【教學過程】

  一、抓題眼,激興趣,感受整體美

  1、談話引入,交流資料:

  同學們,你們知道張家界嗎?把你收集到的張家界的資料介紹給大家。下面就請同學們和老師一塊兒去欣賞張家界那迷人的景色。(播放課件)

  老師旁白:張家界位于湖南省西北部的武陵山區,是我國第一個國家森林公園,具有雄、奇、險、秀的特點,總面積約360平方公里。該地區經長期地質變化,水流切割、風化侵蝕,形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以萬計的石峰危巖平地拔起,形態各異,亭亭玉立。縫上奇松挺拔,灌木叢生,時有云霧縈繞,景色神奇。區內山奇水秀,湖潭溪瀑比比皆是,野生動植物資源豐富。索溪峪便是其中的一個景區。

  看了剛才的畫面,誰來告訴我,你覺得張家界的風光怎么樣?

  同學們看得很認真,說得也不錯,我們領略了張家界迷人的風光,今天老師就要帶大家到張家界的主要景點──索溪峪去看看,去領略它那獨特的美、野。(板書:索溪峪的“野” 齊讀兩次。)

  2、速讀課文,整體感知:

  看到課題,你想知道些什么呢?

  大家提出了這么多有價值的問題,說明你們很會讀書,愛動腦筋。下面就請同學們打開語文書,翻到11頁,快速閱讀課文,談談你對文中“野”的理解。

  板書:

  山野、水野、物野、人野。

  二、抓詞句,合作學,品味語言美

  1、首先讓我們來看一段錄象,(播放課件)能說說你看到了什么嗎?文中哪個自然段介紹的是這一畫面呢?下面我們就一起來學習寫山“野”的句子,大家能不能通過讀把這段文字讀懂?接下來就請同學們仔細地讀課文,可以獨立思考,也可以小組研究,談出自己的理解和體會。

  2、討論交流學習成果:

  ⑴找中心句。

  ⑵找出特點。

  ⑶這個特點從哪得來的?

  ⑷與什么作比較?

  ⑸天然的 美表現在哪兒?野性的美表現在哪兒?

  ⑹怎樣去體會感情──讀。(板書:天然野性。)

  3、配樂朗讀課文。

  4、總結學法:讀段落──找特點──體會野。

  5、接下來就請同學們按我們剛才學習第二自然段的學習方法四人一小組合作學習三、四、五自然段,每位同學選一段自己最喜歡的段落學習。

  6、抓住描寫索溪峪的野性美的優美詞句匯報交流。抓住學法:

  ⑴找中心句。

  ⑵找出特點。

  ⑶這個特點從哪得來的?

  ⑷文中怎樣表達出來的?

  ⑸這種美表現在哪兒?野表現在哪兒?

  ⑹怎樣去體會感情──讀。(分別播放課件:感受美)(分別板書:蹦跳而出,“野”性十足,返樸歸真。)

  7、剛才我們學習了課文,誰能用一句話說說索溪峪“野”表現在哪些方面?

  8、假如,此時此刻你就站在索溪峪,你想說些什么?(板:書:美。)

  9、我想縱有千言萬語也難以表達我們此時的心情,就讓我們用滿腔愉悅的心情來朗讀第六自然段,來表達我們此時的心情。

  三、大膽想象,訓練表達美

  1、今天我們一起去了索溪峪,了解了索溪峪的“野”,你能不能把你的所見所聞介紹給其他游客呢?(播放課件)

  2、索溪峪因索溪而得名,你想讓更多的朋友來了解索溪峪嗎?今天就請大家來當一回廣告設計家,為索溪峪設計一則廣告語,希望你的廣告語能吸引更多的游客。(播放課件)

  3、作業展示。

  【板書設計】

  索溪峪的“野”

  山野天然野性

  水野蹦跳而出美

  物野“野”性十足

  人野返樸歸真

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇11

  為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此,我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見,幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質疑,師生間進行合作與交流成為了可能。

  其次,引導學生相互尊重,形成平等氛圍。

  在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,我在班級中引導學生平等互助、相互尊重,以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理,往往是一言不發。面對這樣的情況,我從平時出發,讓這些差生多表現自己的優點,使他們自己樹立信心,讓那些優生發現他們的長處。我在平時的訓練中,開展組內評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學生學會了傾聽,學會了尊重,形成平等的學習氛圍。

  二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處。

  合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此,我在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。

  1、合理配置合作人員

  小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學生的共同特點和個別差異出發,根據理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協調小組的學習活動。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇12

  小學語文《索溪峪的“野”》說課稿范文是由第一范文網小編整理,供大家閱讀參考。

  一、說教材

  1、教材分析

  本篇課文,是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

  這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

  文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  第六單元的課文,它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上,引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。《索溪峪的“野”》這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

  2、學習目標

  (1)知識和技能目標

  1?認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

  2?正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性

  的自然風光。

  3?領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

  (2)能力目標

  訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

  (3)思想品德方面

  通過本課的學習,使學生受到熱愛大自然的教育,陶冶美的情趣,熱愛生活,熱愛祖國大好河山。

  3.教學重難點

  領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

  二、說教法

  這篇課文內容具體,條理清楚,文字淺顯,學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材采用多種方法組合使用,激發學生的學習積極性,充分發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論,發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

  三、說學法

  1.引導學生預習好課文,理清課文的層次,初步了解課文。培養自學能力。

  2.通過感情朗讀體會風光的美好,及體會作者的思想感情。

  3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置,主導學生的“聽、說、讀、寫”活動,讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結,讓學生學會學習。培養閱讀能力。

  4.引導學生學會收集資料,應用資料。

  四、說教學程序

  一、引入新課(多媒體展示)

  張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。

  二、自讀章文章。

  出示自學要求:

  1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?

  2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?三、反饋、講授新課

  1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?

  展示:課文第一段

  2、指導朗讀。

  3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?(山,水,動物,游人)課件展示。

  4你對索溪峪的什么最感興趣?

  根據學生的喜好靈活安排學習段落。山山有什么特點?“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。

  作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)

  作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)

  水水野表現在哪里的?

  文章在描述時用了什么修辭手法?

  指導朗讀。

  動物野表現在哪些方面?

  游人人“野”表現在哪些方面?

  解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

  4、品讀最后一段。課件展示段落。

  是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受,從中你能體會到作者什么樣的感情?

  5、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?課文“野”又是什么意思?

  6、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學

  們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

  四、學生展示收集的資料

  五、總結。(課件展示風景圖片)

  這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間

  用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇13

  尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析

  一、課堂教學實錄

  師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了剛才說過的地方,你還去過哪些地方?

  生:青島。

  生:西藏。

  生:云南。 ……

  師:哎呀,你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎?

  生顯出疑惑的神情。

  師:我給你們說說,我去過很多地方,北方的──美麗的小興安嶺,南國的──富饒的西沙群島,還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過,……你們知道老師是怎么去的嗎?

  生:坐飛機。(笑聲)

  生:看書(小聲)

  師:你大聲一點。

  生:老師是通過讀書去的。

  師:你怎么知道的?

  生:猜的。(生笑)

  師:哈,你真會猜!老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間,再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么?

  生:身臨其境。

  師:想知道嗎?這叫──“神游”。(板書)

  (評析:這種和學生交流的方式,打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望,并且暗含一種語文學習的規律,就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。)

  師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪,認真觀察老師寫字。

  師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。

  師:“峪”字怎么寫呢?

  生(齊):“山”“谷”。

  師:真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

  師:“索溪峪”是什么意思?

  生:張家界的一個景點。

  生:那里有山。

  師:有山就有山谷,不錯。

  生:小溪流過的山谷。

  師:是什么溪?

  生(齊):索溪。

  師:你們怎么知道是索溪。

  生:從課文中知道的。

  生:五年級時學過《迷人的張家界。》

  生:我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

  師:真聰明!同學們學習的渠道可真多。

  師:索溪峪呢?

  生(齊):索溪流過的“山谷”

  師:好了,寫完了,齊讀課題。

  生(齊):沒完。

  師:還有什么?

  生(齊):還有一個“野”字

  師:加上“野”字。 好,齊讀課題。

  生:還不對,還有“引號” 。

  師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?

  生:我覺得是,表示特定的稱謂或著重指出的部分。

  師:同意嗎?

  生(齊):同意。

  師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題? (指名讀,齊讀。)

  (評析:重視書寫的指導,讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法,并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律,有尊重了學生的理解和體驗。)

  師:咱們現在是不是可以神游了?

  師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎?(學生自有讀,指名讀,齊讀。)

  師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。(指名讀、齊讀)

  師:我把最難讀的放在了后面。(學生自由讀,齊讀)

  師:看來我準備的更難的,同學們也讀好了,我非常佩服你們!

  (評析:用檢查預習的情況。本課的生字詞較多,并且比較難讀,在這里的檢查是很有必要的。)

  師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能知道它們的意思呢?兩層意思,同學們聽明白了嗎?下面請同學們自由朗讀課文。 (學生自由朗讀,教師巡視讀書情況。)

  師:讀完了,同學們能接受老師的檢查了嗎?

  生:(齊):能。

  師:誰讀第一自然段?

  師:誰讀第二自然段?

  (按自然段接讀課文。)

  師:同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢?老師剛才看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片,看你們能不能猜出是哪一個詞?

  師:哪個詞?

  生:千峰萬仞。

  生:拔地而起。

  生:綿亙蜿蜒。

  師:你們同意哪一個?

  生:千峰萬仞。

  師:為什么?

  生:因為很多山都在一起,隱隱約約的,所以是千峰萬仞。

  生:我覺得是直插云天。

  師:說說理由。

  生:我覺得是幾座山峰很高的立在那里,就像到了天上一樣。

  師:我覺得他說的有道理。

  生(齊):綿亙蜿蜒。

  師:解釋一下。

  生:連綿不絕,一座山連著一座山。

  師:綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山,連綿不斷。

  師繼續出示圖片。

  生:一峰獨秀。

  生:亭亭玉立。

  師:同學們理解得都很好。

  出示圖片:

  生:千峰萬仞。

  師:為什么?

  生:因為有很多山。

  生:因為有很多峰。

  師:主要是峰,還是山?

  生(齊):峰。

  師:所以是千峰萬仞。

  師:大家表現不錯,這么多次都猜對了。

  (評析:用根據圖片猜詞語的方式,檢查學生對詞語的理解,尊重學生的個性體驗,并且吸引學生,滲透了一種詞語理解的方法,這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由,充分展示學生的思維,讓學生的人生體驗及時得到驗證,為學生進一步學習奠定基礎,為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。)

  師:現在我們可以神游了嗎?

  生(齊):可以了。

  師:我們還不知道游什么呢。誰來做個向導,告訴大家應該游什么?免得到時候迷路啊!快速讀課文。

  (學生回答。師板書 : 山、水、動物、人。)

  (評析:運用瀏覽的方式理清課文的思路,是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。)

  師:有了向導,現在我們可以神游了?

  課件出示(學生欣賞圖片)

  師:游得怎么樣?

  生(齊):好!

  (評析:多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象,這時候讓他們欣賞圖片,學生頭腦中的形象更清晰,使“神游”變成可能。)

  師:看圖片還不是真正的神游,真正的“神游”必須到文章的語言中去,下面我建議:同學們默讀課文,邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景,把心放到文章的每一句話中去,看能不能神游索溪峪?(學生默讀課文。)

  師:同學們已經游完了,能不能告訴大家你都游了哪里?

  生:百丈峽,那里雄偉壯觀。

  生:一線天,那里很狹窄,只能容一個通過。

  師:真了不起,課文中只用了三個字,你們卻看到了那么多,真是神游!

  師:還游別的地方了嗎?

  生:我有了野生動物園,那里的猴子熱情、調皮。

  師:只是猴子嗎?

  生:還有其他野生動物。

  師:還有嗎?

  生:索溪,水非常清澈。

  生:山,是一種驚險的美,很漂亮!

  師:還有誰?

  生:游人。

  師:游人也是一種風景,剛才我說有的同學在“游”我,我們在看別人,別人也在欣賞我們。

  師:山水是一種怎樣的美?

  生:磅礴的美。

  生:野性的美。

  生:隨心所欲的美。

  生:驚險的美。

  師:歸根結底是一種怎樣的美?

  生(齊):自然的美。

  師:動物和人呢?

  生(齊):野性的美。

  師:也是一種自然的美。

  (評析:充分注意學生的讀書感悟,始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受,注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。)

  師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們想不想幫老師完成任務。

  生(齊):想。

  師:我先謝謝同學們。

  課件出示

  (1)風光片《索溪峪的山》配音。

  (2)以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人索溪水是什么樣的。

  (3)現在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。)

  師:看清要求了吧,下面自由組合,選擇任務。(學生自由組合)

  師:配音組站到前面來,“水的自述”組站到旁邊。怎么,那么多同學坐著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,導演太多了,組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 (學生選組長)

  師:組長選出來了,同學們聽清老師的建議:一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現你們的想像力,發揮你們的創造性。

  (配音小組到老師使用的電腦前,小組長指揮,看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動,導演小組活動,教師指導,參與小組活動。)

  師:這節課,我們無法展示同學們的成果了,下節課我們來展示。大家如果沒有做完,課下可以繼續做,也可以相互交流。

  (評析:自主、合作、探究的學習方式,這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰性,能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效,完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做,做到什么程度,由他們自己來決定,教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分,小組分工明確,充分體現了自主學習,體現了對學生的尊重。)

  二、教學反思:

  《索溪峪的‘野’》是一篇新課文,并且是閱讀課文,但是執教者并沒有按閱讀課文來處理,看來是覺得這篇課文的語言很美,內涵很深,想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材,這是新的課程標準所提倡的。

  縱觀本課的實錄,感覺老師教得非常輕松,老師并沒有講什么美,也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是,我想所有的學生都會有很深刻的感受,并且這種感覺是源自內心的,是令學生難忘的。之所以能夠這樣,我覺得是教師處理好了幾個問題。

  第一,語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物,必然承載很多意蘊,然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習,就像教師說得“神游“一樣,學生必須和作者進行心靈的溝通,而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀,每一次都有目的、有反饋,并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知,接讀檢查效果,瀏覽理清層次,默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

  第二,讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受,這兩課時中教師始終尊重學生的感受,不管是“猜詞”,還是“我來創造”,都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來,教師先讓匯報小組說創意,然后匯報,匯報以后讓他們自己找人評價,等其他學生評價完了,再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價,對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置,喚起學生的自我意識。

  第三,充分體現了三個維度。教師重視過程和方法,讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律,在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養,教師創設各種情境,讓學生評價自己,評價他人,讓學生和山水融為一體,讓學生感受人和自然的關系。激發了學生的情緒體驗,要喚起學生的生活體驗,讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起,讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感,就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中,創設多種情境讓學生走進作者的內心世界,走進文本表述的世界,走進自己的心靈世界。

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇14

  《索溪峪的“野”》課堂實錄

  學習目標:

  1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

  3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

  教學過程:

  一、回憶舊知,談話導入:

  師:同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什么?

  生:《桂林山水》。

  師:《桂林山水》這篇文章寫得很美,誰來背一背第一自然段和最后一個自然段?

  生:背誦。

  師:大家學得真好!雖然我們在座的大多數人從未去過桂林,但是只要我們用心去讀課文,我們就會產生一種身臨其境的感覺,就像真正到過桂林,游覽過那里的山水一樣。今天,讓我們一起走進課文,去感受一下索溪峪風景區的奇麗風光。

  板書:19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題

  師:“峪”字怎么寫?

  生:山、谷

  師:噢,原來“峪”就是“山 谷”呀!

  師:“索溪峪”是什么意思?

  生:“索溪”流過的山谷。

  師:大家做好準備了沒有?我們一起去索溪峪風景區旅游去!

  生:好!

  二、學習生字新詞,初讀課文,整體感知:

  師:在正式旅游之前我們做一下熱身運動怎么樣?旅游的時候最怕遇到障礙了,我覺得文中的生字詞就是障礙,我看看同學們把這些障礙都克服了沒有?

  出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫:

  賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌

  師:這些小障礙我們都解決了,我們來個難度大點的。

  出示詞語:斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?

  生:能!

  師:誰能讀第1自然段?誰能讀第2自然段?學生自己起立,指名分段朗讀課文。

  師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?

  生:有!

  師:很好。現在我們就來猜猜看。

  出示課件:“我來猜猜”

  形容山延續不斷,彎彎曲曲地延伸。(綿亙蜿蜒)

  古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峰萬仞)

  氣勢宏偉、盛大的樣子。(磅礴)

  面目秀麗,姿態優美的女子。(窈窕淑女)

  三、欣賞圖片,精讀課文,全班交流。

  師:現在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件:欣賞索溪峪自然風光圖片。

  師:閱讀提示給我們提出了三個問題,讓我們大聲地朗讀課文,去解決這些問題。

  閱讀提示:“野”在本課是什么意思,課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”,是怎樣寫出這種野性美的?(找詞語作為依據)找出最喜愛的句子讀一讀。

  先分小組合作學習,再全班交流。

  四、比較閱讀,體會寫法。

  出示課件:《桂林山水》的表達方法(寫作方法):

  桂:抓住景物的特點。索呢?

  桂:先概括描述,后具體描寫。索呢?

  桂:對比描寫。索呢?

  桂:排比。(修辭手法) 索呢?

  四、弄清文章順序,暢談學習感受。

  文章敘述順序:(課件)

  《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個( )字,然后從四個方面描述:( )是野的,( )是野的,( )當然更是“野”性十足,( )也變得“野”了起來。最后總結出索溪峪的( )蕩滌著我的胸懷。

  暢談感受:一句話談感受(可以從寫作方法、積累詞語、環保方面等)五、作業:以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文,可查資料和網頁。

  (語 文 課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

《索溪峪的“野”》閱讀題的答案 篇15

  《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文,有一個新的要求,就是要在理解課文思想內容的同時,體會作者是怎樣表達的,領悟作者的表達方法。

  【學情分析】

  雖然本課是略讀課文,但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通過已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

  【設計理念】

  新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點--“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”,使學生的創新潛能真正得到放飛。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情朗讀課文。

  2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。

  3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。

  【教學重點】

  1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

  2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

  【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件

  【教學過程】

  一、激趣導入

  1、回憶舊知,談話導入

  談話:本學期我們曾跟隨作家陳淼的筆觸神游了桂林山水,回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區的綺麗風光。

  2、課件出示:索溪峪風景錄影。

  二、初讀課文,整體感知,自學生字新詞

  1、師引:這一次初讀課文,你準備做點什么?

  2、學生自由選擇讀書方法,漫游索溪峪。

  3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示:

  4、師引:讀了本文,索溪峪給你總的印象是什么?課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”的?

  三、指導學習“山是野的”部分

  1、學生自由讀課文,把覺得寫得好的地方畫出來,多讀幾遍,體味這樣寫好在哪里。

  2、全班交流。

  四、由扶到放,自主學習后三段

  1、課件出示:《自主學習建議》

  請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,說說你領悟到的表達方法。

  2、集體交流討論。

  3、師總結:聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋,我由衷地感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷!你們也有這樣的感受嗎? 請齊讀課文最后一自然段。

  五、回歸整體學習表達。

  1、設疑:作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的?

  2、課件出示:

  3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。

  六、課外活動建議

  1、積累本課的好詞佳句。

  2、向家長創造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光;

  3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。

  【板書設計】

  山野  姿態各異

  水野 蜿蜒變幻

  19、索溪峪的“野” 天然美

  動物野 自由自在

  人野 返樸歸真

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