《索溪峪的野》閱讀題的答案（通用13篇）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇1

　　《索溪峪的野》是小學語文的一篇課文，在做這個課文的閱讀題時，你知道正確的答案嗎？今天小編給大家準備了《索溪峪的野》閱讀題及其參考答案，以供同學們練習、反思和感悟!

《索溪峪的野》閱讀原文

　　一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

　　在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

　《索溪峪的野》閱讀題目

　　1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

　　2.短文緊緊圍繞“野”字，寫出了廬山的什么?

　　3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

　　4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎么野呢?

　《索溪峪的野》閱讀答案

　　1.桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

　　2.短文緊緊圍繞“野”字寫了山野，水野，人野。

　　3.這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

　　4.在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺，不由驚嘆，想與那美景拍個照，作個留念。嘴里吃著美味的零食，徒手攀起了山，與大伙一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

《索溪峪的野》教學反思

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊美了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在教學時，我們通過整理感知后，確定要解決好以下幾個具體問題：

　　1.課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容;2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方，并聯系上下文體會句子的意思;3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

　　接下來讓學生自瀆自悟，我具體引導學生學習了山“野”這個部分的描寫，在學生感悟驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美三個方面，再輔之“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等畫面來想象理解相關句段，然后讓學生讀一讀、數一數，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點寫具體的，從而體會作者的表達方法。最后我引導學生采用作者的表達方法仿寫，先讓學生欣賞圖片(出示課件)，看看這一池的荷花有哪些姿態，再展開聯想和想象，先總的描述再具體表達，至少描寫出三種不同的姿態。(這是班級同學寫的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披著薄紗在湖中沐浴的仙女，含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開了，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑，散發出幽幽芬芳，使人神清氣爽;有的荷花才展開兩三片花瓣，好像很謙虛似的;還有的歪著腦袋貼著水面，像在偷偷地打瞌睡一樣。)

　　雖然有的同學寫得不盡完美，擬人手法運用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創設一些小練筆，我相信他們的寫作能力一定會有所提高。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇2

　　《索溪峪的“野”》主要講了張家界索溪峪的山，水，野物，人的特點。今天，小編給大家分享這篇作品的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　索溪峪的野

　　一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

　　在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

　　《索溪峪的野》閱讀題及答案

　　1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

　　桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

　　2.短文緊緊圍繞“野”字，寫了山野，水野，人野。

　　3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

　　這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

　　4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎么野呢?

　　在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺，不由驚嘆，想與那美景拍個照，作個留念。嘴里吃著美味的零食，徒手攀起了山，與大伙一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇3

　　《語文課程標準》要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”第三學段的課程目標還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”

　　探究性閱讀是探究式學習的一種。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛搜集相關材料，進行閱讀。探究性閱讀是對閱讀能力培養提出的更高要求。因此在教育、教學過程中，我們應當摒棄教師一手抓的現象，該放手時就放手，把學生的權力還給學生，讓學生在學習的過程中，充分實現自主，提倡自身的能力。在本課的教學中，我進行了一些有益的嘗試，并收到良好效果。

　　一、放手形式，自主選擇

　　課堂形式豐富多彩，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕松、愉快。因此，老師在課堂設計的時候，多是煞費苦心。新課程強調師生平等，老師要尊重學生，真正地把學生當作朋友，并且學生是學習的主人，在教學中占主體地位。

　　在教學《索溪峪的野》時，我的問題是：你最喜歡哪一個部分？你想怎樣來表現索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起學習？……等。學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

　　二、放手朗讀，自主感悟

　　語文的能力訓練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習慣于一句一句地教學生朗讀，這個詞應該讀得重一點，那句話應該讀得慢一些等。這樣教地結果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特。”學生的個性體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調。在朗讀的過程中，老師教給學生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學生自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們十分重視學生的這種個性體驗、個性情感。

　　教學《索溪峪的野》這篇課文時，在學生對課文內容充分理解的基礎上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

　　新課程下的開放遠不止內容、形式、朗讀訓練，還有作業、對學生的權力等。就如帶著學生走路，我們不再是扶著、攙著，也不再是在前面領著，如今，老師只是站在旁邊，告訴學生前面有路，學生自己去摸索，去尋找，學生所走的不再是唯一的一條路，而可能是多條路，有的甚至是彎路，但可貴的是他們所走的是自己的路，而且是自己一步一步走過來的。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇4

　　設計一節課（或選已有的一個教學實例），談談在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展。

　　《索溪峪的野》教案設計

　　教學過程：

　　一、引入新課（多媒體展示）

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　二、自瀆文章。

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

　　三、反饋、講授新課

　　1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

　　展示：課文第一段

　　2、指導朗讀。

　　3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

　　（山，水，動物，游人）課件展示。

　　4、你對索溪峪的什么最感興趣？

　　根據學生的喜好靈活安排學習段落。

　　山有什么特點？

　　“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

　　品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

　　作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

　　作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

　　水野表現在哪里的？

　　文章在描述時用了什么修辭手法？

　　指導朗讀。

　　動物野表現在哪些方面？

　　游人人“野”表現在哪些方面？

　　解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

　　5、品讀最后一段。課件展示段落。

　　是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

　　從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

　　課文“野”又是什么意思？

　　7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

　　四、學生展示收集的資料

　　五、總結。（課件展示風景圖片）

　　這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

　　教學體會：

　　在這個教學片段中我感受到師生之間、學生之間多向交流、多向協作是多么的有意義。通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。從而使每一個學生獲得全面發展。針對如何提高學生的全面發展我淺談一下自己的體會。  

　　一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

　　小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此要以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題

　　二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。

　　合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。因此，在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。

　　1、合理配置合作人員

　　小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟時，從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

　　2、合理配置合作內容。

　　合作內容是指每一節課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。

　　三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。

　　沒有反饋，漢有評價，就很難激發學生的學習動力。學生合作學習后，首先對他們的合作過程給予積極的評價。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

　　在小組合作的中，學生們深深地感受到了合作學習的魅力。學生積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！從而也使各個層面的學生在不同程度上獲得了發展。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇5

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的資料。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，為培養學生的動手潛力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心性不夠，表此刻每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課

　　文后面的游人的野這一部分，也能夠讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。

　　如果是我執教這堂課，我會采取這樣的思路。

　　導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

　　然后在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯系起來的時候，學生才能真正領悟。

　　在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯想。

　　在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。

　　索溪峪的水時而時而時而

　　索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊

　　透過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。

　　在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨特風光。

　　同時我會借鑒老師上課成功的經驗，彌補不足，進一步擴大發言面，給同學帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規范流程充分用好網絡資源。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇6

　　“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。同樣語文課堂上，語文教師沒有激情，就失去了教學的原動力。

　　這是位充滿激情的中年教師。看到她在課堂上投入的激情，想起了她調入我校前在我班試教，具體課文已經想不起來了，但是她在課堂即興唱起國歌的情景還記憶猶新。我想這份激情對語文教師來說是很寶貴的。

　　我想教師的這份激情來源于對生活的愛，對語文的愛，對學生的愛。對生活永遠充滿激情，充滿好奇，充滿追求的人才能永葆這份激情。

　　教師根據自己班學生情況在課堂上特別注意引導學生去體會作者的表達方法，進行寫作方法的指導。先從文章篇章結構入手進行梳理，對課文整體結構有把握，然后在寫山“野”那一部分通過引讀等方式讓學生去感受總分段落的特點。感覺這樣的常規課還是很扎實，很實在的。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇7

　　這篇課文是小學第十一冊第4課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　在設計這一課的教學時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：

　　一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

　　這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

　　二、充分體現學生是學習的主體

　　1、通過學生與學生的教與學來培養學生的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

　　2、注意學生間讀書的點評。

　　3、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。

　　這篇文章2至5自然段是平行的，我借助學習方法引導學生學習山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段，體現了學生作為學習的主體。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇8

　　一、詞語積累

　　1.意念：念頭，想法。如：上課時，我只有一個意念：好好聽講。

　　2.賦予：交給（重大任務、使命等）。如：建設繁榮昌盛的社會主義強國，是歷史賦予我們的神圣使命。

　　3.綿亙：接連不斷（多指山脈等）。如：大別山綿亙于豫、皖、鄂三省的邊界上。

　　4.倩影：美麗的身影（多指女子）。

　　5.婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。（也作亭亭玉立）如：路旁那一株株白楊高聳、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。

　　6.窈窕淑女：窈窕，（女子）文靜而美好。淑女，美好的女子。

　　7.惡作劇：捉弄耍笑，使人難堪。如：同學之間切不可搞惡作劇的把戲。

　　8.蕩滌：洗滌。如：這里的山光水色，足以蕩滌胸懷。

　　二、近反義詞

　　近義詞：賦予--給予雕琢--雕刻萬仞--萬丈綿亙--綿延

　　反義詞：美--丑

　　三、難句講析

　　于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的野，蕩滌著我的胸懷。

　　這是課文的最后一句，是全文的結語，總寫索溪峪景觀留給作者的感受：感到舒暢而慰藉、輕松而爽快，野趣使作者的胸懷像經過洗滌一樣舒爽。

　　作者的感受，表達了他對索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰異景象的贊美和熱愛之情。

　　四、難段講析

　　課文第5自然段。

　　這一段寫的是在索溪峪暢游，連人們也變野了。這里的野，是不受約束的意思。

　　全段共三句。第一句是總起句。接下來一個長句從四個方面具體講人變野了：文靜的城里姑娘邊走邊啃玉米棒兒，老叟（老頭兒）在石塊間蹦來跳去，遇到山溪一行人赤腳趟水而過。最后總寫一句人們的野：在這幽美的環境中，人們全然沒有了久居鬧市慣有的庸俗之氣，恢復了原本質樸的狀態了。

　　這一段說明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。

　　五、篇章學習

　　本文先總敘再分敘，最后講自己的感受。

　　本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文總起，點出索溪峪的特點：野。第二部分（第2－5自然段），從山、水、野獸和游人四個方面分寫索溪峪的野。第三部分（最后一個自然段），講作者的感受。

　　本文寫索溪峪的山和水時，用了一些打比方和把物當人寫的方法，使文章更加生動，并且融入了作者的感情。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇9

　　基礎知識點點記

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。   　　二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 　　氣勢磅礴（pánɡ　bànɡ）　　心驚膽顫（zhàn　chàn） 　　橫鏟一腳（hènɡ　hénɡ）　　撒起尿來（sā　sǎ） 　　三、補寫詞語，解釋所填的字義。 　　難以言（　　）：__________　　（　　）地而起：__________ 　　隨心所（　　）：__________　　不（　　）一格：__________ 　　旁（　　）斜出：__________　　返（　　）歸真：__________ 　　四、活學活用（在句中用上本課文中的詞語）。 　　1.爺爺雖然__________，但身子骨依然硬朗得很。 　　2.老師說要點名提問，嚇得我心里__________。 　　3.他太嚴肅了，令人__________。 　　4.棵棵玉蘭，如個個__________的少女靜立窗前。 　　5.一路上我倆__________，一直討論問題。 　　五、詞語點將（據意寫詞）。 　　1.故意開玩笑戲耍、捉弄人。　　　　（　　） 　　2.援引著其它東西向上爬。　　　　（　　） 　　3.因為不滿意或受指責而任性。　　　　（　　） 　　4.無法用語言來描寫和形容。　　　　（　　） 　　六、修辭辨析（指出各句采用的修辭方法）。 　　1.索溪尤其愛跟山路哥哥鬧著玩。　　　　（　　） 　　2.汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著，水花四濺著，我們的心也怦怦直跳……　　　　（　　） 　　3.索溪峪這么美，怎不叫人流連呢？　　　　（　　） 　　4.走進索溪，像似走進了一幅奇異的畫卷。　　　　（　　） 　　七、佳句賞析。 　　1.索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。 　　從“_____”　“_____”　“_____”　“_____”這幾個動詞可以看出，作者是把索溪當作一個__________來寫的，字里行間流露出對索溪的__________之情。 　　2.滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱。人們，在這山水中返璞歸真了。 　　從“嘻嘻哈哈”“親親熱熱”我們可以感受到____________________，“返璞歸真”一詞在這里的意思是____________________。 　　八、內容梳理（課文回放）。 　　《索溪峪的野》作者是__________，課文先用一個字概括了索溪峪__________的特點，然后分別從__________、__________、__________、__________四個方面進行具體的描述。“野”在課文中指的是____________________。 　　　　　　　　綜合能力日日新 　　九、理解感悟（文章閱讀）。 （一） 　　在這樣的山水間行走，我們也慚慚變得“野”了起來。城里帶眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼（　　）著煮熟的玉米棒；年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，溫習著童年的攻課。遇上突然橫在面前的山溪，一隊人全都手提皮鞋、絲襪，踩著亂石，從齊膝（　　）的水中趟過去…… 　　1.在括號內給加點的字注音。 　　2.圈出文中的三個錯別字，將正確的寫在下面。 　　__________　__________　__________　__________ 　　3.用“‖”將這段文字分為兩層。 　　4.這段話中寫到了人們“野”的那些具體表現？ 　　（1）______________________________________________________________________ 　　（2）______________________________________________________________________ 　　（3）______________________________________________________________________ 　　5.這里省略號的作用是：（　　） 　　a.表示列舉省略　b.表示話未說完 　c.表示意猶未盡　d.表示話題轉換 　　6.給這段文字添加一個小標題：__________。 （二）____________________ 　　景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分（神秘神奇神圣）的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。 　　廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些（纏繞圍繞環繞）在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。 　　廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風（飄蕩飄浮飄揚）的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山…… 　　云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。 　　1.給段文添加一個題目。 　　2.用“√”在括號內選擇適當的詞語。 　　3.第二自然段寫廬山云霧的__________，像__________，像__________，像__________，像__________。 　　4.聯系上下文理解詞語。 　　（1）第二自然段中扣住“茫茫的大大海”這個詞語，就能理解“彌漫”意思是____________________。 　　（2）理解第三自然段中“瞬息萬變”這個詞，抓住 　　了____________________等幾個詞語就能夠理解“瞬息”的意思，“萬變”的意思可以從________________________________________等幾個詞看得出來。“瞬息萬變”的意思是說______________________________。 　　5.寫出幾個和“流連忘返”意思相近的詞語。 　　___________________________________________________________________________ 　　6.用“‖”將短文分成三部分，并概括段意。 　　第一段：___________________________________________________________________ 　　第二段：___________________________________________________________________ 　　第三段：___________________________________________________________________ 　　7.讀這段文字，你從中可以感受到什么？ 　　___________________________________________________________________________ 　　十二、能力拓展。 　　★詞語盤點： 　　用來描寫山水四字詞語，你能夠想起來出多少？請把它們寫在下面。（同學間比一比，看誰寫出的最多） 　　_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　★表達練習： 　　我們的身邊也不乏風景優美的地方，請用我們的眼睛去觀察，用我們的心靈去感受，用我們手中的紙和筆記去寫下自己的觀察、發現和感受吧。 　　 常用于景物描寫文章的中詞語 山清水秀　層巒疊嶂　拔地而起　高峰如云　形態萬千 柳暗花明　風輕云淡　天高氣爽　金風送暖　所果飄香 清澈見底　蜿蜒盤旋　炊煙裊裊　危峰兀立　水平如鏡 風平浪靜　波光明滅　涼風習習　波光粼粼　碧波蕩漾 紅葉似火　風和日麗　艷陽高照　丹桂飄香　細雨綿綿 蒙蒙細雨　流水潺潺　心曠神怡　神清氣爽　流連忘返 駐足觀望　美不勝收　目不暇接　景美如畫　戀戀不舍 參考答案 　　一、斷壁懸崖　千峰萬仞　攔腰截斷　綿亙蜿蜒 　　二、pánɡ　ahànɡ　hénɡ　sā 　　三、狀　敘述，描寫　拔　高出　欲　想要，打算　拘　限制　逸　伸出　璞　天真，淳樸 　　四、年過花甲　怦怦直跳　望而生畏　婷婷玉立　并肩而行 　　五、惡作劇　攀緣　賭氣　難以言狀 　　六、擬人　排比　反問　比喻 　　七、1、蹦跳　繞　撅　賭氣　鬧　淘氣的孩子　喜愛 　　2、人們盡情享受山水之樂，忘了一切的塵世間的煩腦與恩怨　回復到原始的自然狀態 　　八、曹敬莊　野　山　水　動物　游人　沒經過人工雕琢過的，純天然的 　　九、（一）1、jiáo　xī 　　2、漸　戴　功　蹚 　　3、……“野”了起來。‖城里戴眼睛的姑娘…… 　　4、（1）斯文的姑娘大嚼玉米棒子。 　　（2）老人在石頭間蹦來跳去 　　（3）人們赤腳提著鞋子過河。 　　5、a 　　6、游人野 　　（二）廬山的云霧 　　1、廬山的云霧 　　2、神秘　纏繞　飄蕩 　　3、千姿百態　白色絨帽　玉帶　大海　天幕 　　4、（1）到處都是，充滿 　　（2）剛剛　轉眼間　還沒等　輕煙　銀河　白馬　冰山 　　5、依依不舍　戀戀不舍　駐足不前　流連忘返 　　6、（1）變幻無常的云霧更給廬山增添了神秘色彩 　　（2）寫廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。 　　（3）寫云霧使廬山更令人流連忘返。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇10

　　一.教材分析

　　這篇課文寫了作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視覺，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　這篇課文脈絡清楚，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，有山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　二.學情分析：

　　通過五年的語文學習，學生已經養成了良好的閱讀習慣。能夠自主預習，自主識記生字詞。會簡單的復述課文。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　2、領悟作者抓住景物特點先概括在具體描寫的表達方法。體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　四、教學重點、難點：

　　使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

　　五、教學目標設計說明

　　這篇課文是本組課文的最后一篇，通過這組課文的學習，要培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；品味優美的語言，通過練筆的形式豐富語言的積累。因此，我把教學目標的重點放在“多讀感悟，抓住重點語句的理解來教學課文”，并把三維目標統一起來。

　　六、教學過程：

　　（一）、復習引入新課

　　1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的一篇課文。《草蟲的村落》一課給你留下了怎樣的印象？你積累了那些好詞佳句？（學生自由發言）

　　2.這一節課我們將游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

　　3、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

　　[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

　　（二）、檢查預習,理清思路

　　1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌.老叟.不拘一格.綿亙蜿蜒等詞。

　　2.學生開火車讀、齊讀。

　　3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

　　4.學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

　　5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)

　　[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

　　（三）、交流體會、合作探究

　　1.師:

　　同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

　　(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的'？)

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

　　（四）、圖文結合,談“野”論“野”

　　1、自由讀課文，畫出你認為最能體現“野”的句子。

　　2、讓四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

　　3、自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

　　4、讀“野水”的美景。

　　（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

　　（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

　　（五）.指導學生有感情地再次讀課文，讀出索溪峪的野。

　　引導學生體會在描寫中，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

　　（六）.齊讀第五部分課文。

　　1、“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？

　　2、人們總結了一句諺語是怎么說的？

　　3、課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，使文章脈絡清晰。通過聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

　　（七）、課堂作業設計

　　用幾句話來贊美家鄉的一處風景，用上今天所學的幾個詞語。

　　（八）、板書設計

　　4*索溪峪的“野”

　　山“野”

　　水“野”

　　動物“野”

　　人“野”

　　教學設計說明：

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中，我將幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　七、課后反思

　　通過對這節課的教學，我發現這班學生課前預習比較認真，上課專心聽講。對語言的領悟能力比較強。但作者的寫作方法和表達方法較難把握。課后將加強訓練學生的課外閱讀量，來提高學生的閱讀能力。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇11

　　【教材、教法簡析】    《索溪峪的“野”》是人教版六年制第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山、水、野物、人四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫得最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。

　　【教學目標】1.正確讀、記文中的生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　（一）展示材料，揭題導入

　　（1）欣賞學生收集有關張家界、索溪峪的迷人風光圖和文字資料。（展示臺）

　　（2）揭示課題：索溪峪的“野”

　　質疑：課題中的引號有什么作用？（出示課件：引號的幾種作用）

　　（3）簡介索溪峪（出示課件）

　　（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”

　　（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　（2）認讀生詞，理解含義。（出示課件）

　　（3）抓題眼，引入研讀。

　　（三）合作研讀，感受索溪峪的“野”

　　1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）

　　2、自學討論：（出示課件）

　　（1）“野”在本課是什么意思？

　　（2）課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出索溪峪的“野”的？表達了作者怎樣的心情？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）

　　（3）你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫好在哪里。

　　3、賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）

　　①賞析“山是野的。”

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

　　b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”（出示課件）

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

　　d 欣賞索溪峪山的風光圖。（出示課件）

　　e有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析“水是野的。”

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！（出示課件）

　　b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”（出示課件）

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

　　c賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。”

　　a請同學們一起來欣賞索溪峪山上的野物。（出示課件）

　　b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？ （“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？

　　4、仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

　　（四）朗讀積累，體悟索溪峪的“野”

　　課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

　　（1）自己選擇一部分練讀。

　　（2）合作讀。

　　（3）齊讀與個別讀相結合。

　　（4）選擇自己最喜歡的句子積累。

　　（五）有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　（六）回歸整體，拓展延伸

　　（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。

　　（2）請你來辯護：有人覺得索溪峪太“野”了，將索溪峪的山、水、野物及游覽觀景的游人告上了“法庭”，你覺的“法院判決”公正嗎？為什么？談談個人看法。（出示課件）

　　（3）請你為風光片《索溪峪》寫導游詞，介紹人們到索溪峪來玩。（出示課件）

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇12

　　一、憑借媒體，感知情境

　　小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現代多媒體技術集投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個利于學習的情景。

　　請看教學《索溪峪的“野”》的開課：

　　師：同學們，我們的祖國地大物博，江河湖海星羅棋布，名山大川比比皆是。我們一起來領略幾處祖國的風景名勝地。

　　（播放風景錄象。）

　　師：這是神奇的黃山；這是熱情的廬山；這是五岳之尊的泰山；這是“甲天下”的桂林；這是煙波浩淼的洞庭湖。

　　（學生如癡如醉，被大自然的神奇深深吸引，急于想欣賞更美的畫面。）

　　師：今天，我們一起感受索溪峪的“野性”美。請你們初讀課文，通過文字初步感知索溪峪的風景。（學生興趣盎然，紛紛讀書。）

　　師：看，“索溪峪”展現在我們眼前了。（師生共同欣賞配樂錄象。）

　　師：通過讀文，欣賞畫面，“索溪峪”給你留下了怎樣的印象？（學生交流整體感知后的感受。）

　　情景成為學生想象的契機，教師憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情景聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的想象空間，隨著課文學習或觀察活動，帶學生進入一個廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。在此教學過程中，教師為學生創設了真實可靠、利于實現意義建構的學習情境。

　　二、憑借情境，三重對話

　　“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發學生心智、構建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。電教是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務于學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習，再通過不斷的交流，對話，升華對文章的理解與感悟，最終實現課堂對話教學目的。

　　《索溪峪的“野”》一課教學中，在學生整體感知了課文，欣賞了索溪峪風景后，我要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上，通過聯系上下文或者畫面來理解山奇、秀、險，遇到不懂的問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第二自然段的內容，讓學生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟山野性的美，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。在活躍的氣氛中培養學生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。實現了語文課堂教學中師生、生生、生本的三重對話。

　　三、引人入境，詩意棲息

　　語文教學的詩意，就是教師和學生在語文教和學的過程中，對課文進行創造性的閱讀、吟頌、體驗、感悟、理解時所呈現出來的，與課文內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界。同時文學是人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，教師責無旁貸。為了讓學生進入語文學習的優美意境，把感悟到的用書聲表達出來，我精心創設情境，借助音樂直接作用與人的情感。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲。營造一種情景交融的詩意氛圍，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。這樣，學生的情感必然會發生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。

　　伴著古箏曲《高山流水》，我請學生讀索溪峪的山；伴著輕柔抒情的樂曲我請學生讀索溪峪的水，伴著活潑歡快的樂曲我請學生讀索溪峪的動物和游客。用音樂渲染意境，促動他們捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受，讓學生眼前浮現出驚險磅礴的山景，歡快流暢的小溪，野性十足的動物和瀟灑自如的游客。

　　四、再創情境，語言外顯

　　運用多媒體組合來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如《索溪峪的“野”》一課，在學生完全被美景迷住，有了一種想就地一游的欲望，我再次播放畫面，因勢利導：假如你此時置身其中，你想說什么？你想干什么？接著，我讓學生不拘形式，自由地把自己的想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，學生有用以前學過的詩歌表達贊美之情的，有發出我們要讓大自然更美的呼聲，有就地一游時自己如何“野”的，把胸中之意抒盡。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說。一句句佳句，學生脫口而出。并對有興趣的同學提出課后把自己的感受寫出來的要求，實現讀寫的有機結合。

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。而作為一種現代化的教學手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。教師結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用多媒體優化組合，能創造煥發生命活力與潛力的課堂，使我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

《索溪峪的野》閱讀題的答案 篇13

　　一、教學目標

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　二、教學過程

　　（一）回顧導入。

　　1、背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。（本課在內容情感上和表達形式上與之相仿相近。）

　　2、誦讀《迷人的張家界》。（索溪峪是張家界的一個主要景點。）

　　（二）按照閱讀提示分小組自學。

　　1、讀課文，注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個字的讀音。把課文讀正確，讀通順。

　　2、每個自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。

　　3、把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會這樣寫好在哪里。

　　三、全班討論交流

　　四、領悟表達方法

　　1、指名讀課文第二自然段，思考：課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的，表達了作者怎樣的心情？

　　2、討論交流。教師引導學生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會，概括出寫法上的特點是先總體概括再進行具體描述。

　　3、從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　五、朗讀課文

　　1、自己練習朗讀。

　　2、把自己最喜歡的部分讀給小組的同學聽，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡。大家進行評議。

　　3、小組推舉代表在全班匯報。

　　六、擴展

　　1、欣賞“索溪峪”景色的圖片。

　　2、播放“張家界風光”。

　　七、布置作業

　　把你認為最美的一段摘抄在讀書筆記上，并寫下讀后感。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課學習從回顧在內容情感上和表達形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導入。然后引導學生按照“閱讀提示”自學、討論、交流。本組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。教學中先以課文第二自然段為例，體會課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。之后讓學生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。然后進行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風光”錄像結束本課教學。

　　八、探究活動

　　影子

　　國王非常討厭自己的影子，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國王影子的人，有重賞。”喬治自告奮勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。

　　喬治把國王請到大廳的中間，又用布把他的眼睛蒙住，然后點著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布，驚奇地發現，自己的影子果然不見了。他非常高興，賞給喬治許多珠寶。

　　第二天晚上，國王在月光下發現，討厭的影子又出現了。

　　你知道這是怎么回事嗎？

　　答案：

　　當光線從四面八方照來時，影子就顯現不出來。如果光線從一個方向照射過來，影子就顯出來了。