人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計（精選17篇）

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　方法與能力：領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　情感與思想：有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　拓展與延伸：找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　重、難點目標：

　　感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢?索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”?

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?三個問題。

　　學生拿出預習本，記錄自己在自讀課文中所發現的問題。

　　出示學案：提示：1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的?

　　學生逐段朗讀，分析，提出問題，解決問題，并抓住關鍵的語句加以理解。

　　第一、學生讀字詞。在預習本上作相應的補充。

　　第二、學生分段及段意。

　　第三、學生介紹作者及背景。

　　第四、學生分析課文教師輔助。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。

　　其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相對相依，宛如“熱戀情人”;婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　啟發：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢?為什么?

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方?為什么他們也會變得如此得野?

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　三、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　四、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。(學生讀文)

　　五、學生總結：本篇文章寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。教師適當補充。

　　板書設計：

　　《索溪峪的“野”》：山野、水野、動物野、游人野

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇2

　　索溪峪的"野"主要講了張家界索溪峪的山，水，野物，人的特點，表達了作者對祖國山川景物的熱愛之情。

　　教學要求：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　教學準備：

　　《索溪峪的“野”》課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。

　　齊讀課題。

　　2、讀了課文題目，憑著你的經驗，你覺得這個“野”是什么意思?

　　學生自由交流。

　　3、“野”是不是真如剛才那位同學所說的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢?

　　二、初讀感知。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利并思考剛才所提出的問題。

　　2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的?

　　山野、水野、動物野、游人變野這四個方面來寫的。

　　三、學習“山野”部分。

　　1、說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎?

　　2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的?找到了,讀給小組同學聽。讀得好,

　　呆會兒讀給全班同學聽。

　　3、反饋: A、 驚險： (1)學生反饋。 (2)指導朗讀。 拔地而起 懸空 搖搖晃晃(為什么仰頭掉帽,望石驚心?因為巨石半邊懸空,在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了?該怎樣讀?) 一線天(那可是一條細小的夾縫喲!) 百丈峽(出示圖片,約幾百米深的山谷,一眼看不見底呀!) (3)看,那懸在半空的巨石,深不可測的山谷,怎能不使人膽顫心驚?(圖片出示)

　　B、 磅礴: (1)學生朗讀。 (2)老師指導。①同學們,大家看這幅圖,你能用一個詞語來形容它嗎? (投影圖片) ②“拔地而起”“一柱獨峙”(你能想到這個詞語可不簡單。)你不覺得它太孤獨了嗎?

　　③“一峰獨秀”,說的可真好!一起來讀。 ④索溪峪的山可不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,你讀出磅礴的氣勢了嗎?再來一遍。 ⑤正因為如此,所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峰林”的美麗景色。(投影圖片)

　　⑥試想,當你站在山頭,群山逶迤,盡收眼底,怎能不令人浩氣長舒?

　　(3)引讀這一段話。

　　C、隨心所欲、不拘一格：

　　(1)學生反饋:讀找到的句子。

　　(2)同學們,這一部分作者采用了擬人的修辭手法,把索溪峪的山描寫得如此靈動,充滿了生命的活力。不是嗎?(邊指導朗讀,邊示圖)

　　① 直插云天的,戲弄著天上的白云; ② 矗立于索溪旁邊的則干脆為自己梳妝打扮,面對索溪舞弄自己的倩影來了; ③ 更有旁逸斜出的 ④ 抱伙成團 ⑤ 相對相依 ⑥ 亭亭玉立 ⑦ 過渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。

　　(3)集體朗讀這一部分。

　　4、同學們,你是否已置身于青峰如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現這如畫的風景。

　　5、齊讀第二小節節選部分內容。

　　6、啊，此刻,我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢?這樣優美的風光，這樣罕見的景色。同學們, 這么好的語段,我們哪能錯過?作好背誦的準備了嗎?

　　7、一起背誦這一部分內容。

　　8、作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現了索溪峪山的驚險與磅礴,它的隨心所欲與不拘一格,使我們深刻體會到了它天然的美,野性的美。

　　9、與索溪峪相比,在作者眼中：

　　桂林的山太秀了(學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。”再讀一遍。)廬山太俊了(學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀!再讀一遍。)泰山太尊了，黃山太貴了。

　　10、一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在?

　　學生反饋：天然，沒有人工的.雕琢。(對，你讀書可真仔細呀!)

　　四、拓展學習課外閱讀部分。

　　1、同學們, 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉。這種氣質, 也展現在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峰綠樹之上。人走在這畫廊中，看著那兩邊的景色，真有置身于畫中之感。今天,我就為大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。

　　2、請各小組選擇其中一個片段進行閱讀,而后推薦讀得最好的同學全班交流,讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。 3、小組內進行交流朗讀。

　　五、總結。

　　同學們,今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川,桂林的山險峻而秀美,東岳泰山巍峨而尊貴,而索溪峪的山更是以幾千座山峰，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峰海，絲毫不失它的野性。 -

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇3

　　⊙教材略說：

　　本文用如詩的語言向我們展示了張家界索溪峪如畫的風景，文辭優美。

　　作者先總述索溪峪給他留下的深刻印象，然后分別從山野、水野、物野、游人在如此美景的蕩滌下變也野四個側面，展示了索溪峪原始的、未人工雕琢的、野性的美，最后總結：“索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷！”表達了作者暢游這人間畫卷的愉快心情。

　　⊙學習重點、難點：

　　1、學習積累優美的詞句，感受詞句中所蘊涵的美。

　　2、學習領悟作者的表達方法。

　　⊙學習目標：

　　1、認識生字：賦　淑　撅　叟　滌，

　　積累詞語：雕琢　賦予　斷壁懸崖　千峰萬仞　不拘一格

　　淑女　蹦跳　撅著　截斷　難以言狀　攀緣

　　老叟　返樸歸真　蕩滌

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　3、積累品味好的詞語句子。

　　4、領悟作者抓住景物特點、物概括表述再具體描寫的表達方法。

　　⊙教學設想：

　　本文為自讀課文，預設以學生自學為主，教師進行“幫扶”，對部分難理解或未學習過的詞句進行引導講解，引導學生在多讀中體會感悟，在多讀中品味優美的語言。

　　可結合“野”字破題導入，加強對索溪峪自然美、野性美的感情與了解；結合優美的詞句，組織學生進行品味研讀，提高學生閱讀能力。

　　預沒教學流程：

　　破題導入à品味感知（字詞文）、研討交流à回味升華（文章內容的總體感知、回顧à文章表達方式表達特點回顧à學法回顧）

　　⊙教學準備：

　　1、課前觀看張家界組圖，《張家界風光》（視頻）。

　　2、提前將需積累的字詞板書好

　　3、布置學生預習該文：熟讀本課

　　⊙教學展開（一課時）

　　一、破題導入：

　　1、“野”

　　（1）引導由“野”擴詞（預測：野人　野蠻　太野　原野　田野　野馬……）

　　（2）字典中“野”的意思：

　　野外；不受約束；不講理，粗俗……

　　2、張家界、索溪峪簡介：

　　（1）《迷人的張家界》略回顧。

　　（2）索溪峪——張家界國家森林公園中的一處景區，文中所介紹的十里畫廊、黃龍洞亦為其中景點。

　　二、品味感知

　　1、組織學習字詞

　　小組中認讀à教師當堂抽測反饋à學生點評à教師小結

　　2、熟讀課文，朗讀自己最敢興趣的段落，并思考。

　　（1）文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪？

　　（2）文章給你留下的最深的印象是什么？

　　（3）用“我知道了……”交流讀后感受。

　　學生讀課文、思考。

　　3、課文朗讀回饋。

　　抽學生朗讀課文。

　　教師引導學生進行點評。

　　預測：部分字詞可能會誤讀

　　千峰萬仞　綿亙蜿蜒　窈窕淑女　蹦跳　截斷　

　　4、交流閱讀感悟。（教師結合學生交流的內容，完善板書）

　　（1）文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪？

　　圍繞“野”來寫，寫了山、水、動物的野（注意引導學生可能找不出的“游人的野”）

　　“野”出現了很多次，每個段落中都出現過野。

　　（教師進一步引導體會）

　　a　在該文中，野為何物？野蠻嗎？有野人嗎？這兒是一個大曠野嗎？找出文中能說明這個野字的句段來理解文中所說的野。

　　（這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。）

　　b　整篇文章就圍繞“野”——原始、天然，未經雕琢，“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美。種美，在作者心目中，比其它“家”化的各山，都要美（作者的觀點）。

　　（2）文章給你留下的最深的印象是什么？（預測）

　　a　有很多美麗的句子

　　b　索溪峪很“野”

　　c　文中用到了很多修辭方法，比如……

　　d　我覺得文中的山、水比猴子要可愛得多。

　　……

　　教師交流――文中的詞句給我留下了深刻的印象，比如：（教師舉例），并做引導，嘗試請學生分析。

　　（用教師引領的方式，學生自行分析部分詞句）

　　（3）用“我知道了……”交流讀后感受。

　　a　我知道了索溪峪在張家界，它很漂亮，有很多景點，作者很欣賞它的野性美。

　　b　我知道了寫景要抓住它的特點，用好的詞句來書寫，這樣文章更有感染力，更會讓人記住。

　　c　我知道了人也是“野”的，因為他們受到了自然的感染與陶冶。

　　d　我知道了作者用了總分總的結構方式來寫這篇文章。（先具體，后概括的方式；抓住景物特點來寫；用到了一些形象可感的修辭方法，把靜物寫活了）

　　e　這種野，究竟好還是不好？（據個人觀點、喜好而言，可引導小范圍討論）

　　f　什么是市井？為什么會說返樸歸真？（城里人城里在厭了，到這山清水秀的地方，體味原始的美，陶冶自己的情操，感受大自然的熏陶，他們也無拘無束了）

　　（教師就學生所發表的意見，在文句修辭、表達方法、課文內容方面引導）

　　三、回味升華

　　1、文辭佳句。

　　交流文辭佳句

　　2、表達方式。

　　（1）先概括，后具體。

　　（2）抓住了“野”的特點，重點突出“野”，讓人印象深刻。

　　（3）修辭手法的運用。

　　3、學習方法的回顧

　　熟讀精思　勾畫分析　圖文相合　交流互補

　　⊙附板書設計：

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。

　　齊讀課題。

　　2、讀了課文題目，憑著你的經驗，你覺得這個“野”是什么意思？

　　學生自由交流。

　　3、“野”是不是真如剛才那位同學所說的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢？

　　二、初讀感知。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利并思考剛才所提出的問題。

　　2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的？

　　山野、水野、動物野、游人變野這四個方面來寫的。

　　三、學習“山野”部分。

　　1、說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？

　　（出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”

　　學生反饋。

　　2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的？找到了,讀給小組同學聽。讀得好,

　　呆會兒讀給全班同學聽。

　　3、反饋: (1)學生朗讀。 (2)老師指導。

　　四指導學習其他方面的“野”

　　用剛才的方法小組學習索溪峪其他幾個方面的“野”

　　五總結：從寫作角度來說,我們也為作者豐富的詞匯、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走,用山野的博大來壯闊自己的胸襟,用溪流的澄澈來洗靜內心的郁悶,回歸自然,感受自然吧!

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇5

　　《索溪峪的“野”》主要講了張家界索溪峪的山，水，野物，人的特點。今天，小編給大家分享這篇作品的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　索溪峪的野

　　一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,并肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么“野”的路!

　　在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城里戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

　　《索溪峪的野》閱讀題及答案

　　1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

　　桂林(秀)廬山(俊)泰山(尊)黃山(貴)

　　2.短文緊緊圍繞“野”字，寫了山野，水野，人野。

　　3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

　　這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

　　4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎么野呢?

　　在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望著那崇山峻嶺，不由驚嘆，想與那美景拍個照，作個留念。嘴里吃著美味的零食，徒手攀起了山，與大伙一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇6

　　【案例描述】

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，第二自然段對索溪峪的山進行了生動形象的描寫。作者先整體概括“山是野的”，再通過對比，突出索溪峪的山那種與眾不同的純天然的、野性的美。圍繞這一特點，作者從不同的角度進行具體的描寫。“游人仰頭而掉帽，望石而驚心”，使人不由產生一種心驚膽寒的感覺。“千峰萬仞、綿亙蜿蜒”，人們置身其中不僅心襟開闊、頓生豪情。“直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影”，作者運用詩一樣的語言寫出了她的俏拔、頑皮、可愛。“旁逸斜出”、“抱伙成團”、“相對相依”、“亭亭玉立”又表現出她的姿態萬千、風情萬種。讀完這段話，讓人仿佛置身于索溪峪山中，不得不驚嘆于她那種純天然的、野性的美。

　　怎樣讓學生真正去感受這種“野”性的美呢？學生的一句“……就像一幅美麗的圖畫”讓我改變了教學預設。

　　……

　　師：有感情朗讀第2自然段，想想作者分幾方面來寫山是“野”的？

　　生：作者分三方面來寫的，分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”。

　　師：作者是怎樣把這些特點描寫具體的？你是怎樣感受這種“野”性美的？

　　生：我從“拔地而起”、“搖搖晃晃”、“望而生畏”這三個詞體會到山的驚險，尤其是那塊半邊懸空的巨石在山頂上搖晃著，我想見了一定讓人感到害怕。

　　生：讀到“一線天”、“百丈峽”，真讓人覺得害怕。我猜想“百丈峽”的峽谷一定很深！

　　生：我查過資料，看到有關“十里畫廊”的介紹，這是一條長達6公里的高山峽谷，它怪石林立，奇峰高聳，變化多端，就像一幅美麗的圖畫。我真想把它畫下來。

　　好一句“……就像一幅美麗的圖畫。”這時，我想：何不讓學生動手“畫一畫”，表現索溪峪的山這種“野”性的美？

　　師：既然“像一幅美麗的圖畫”，那么，現在我們用五分鐘的時間，選擇其中一處景物，命一個名字，用簡筆畫把這種“野”性美表現出來。

　　一聽說要畫畫，同學們馬上來了興趣。很快，一幅幅富有“野”性美的簡筆畫被投到大屏幕上。什么“望石驚心”、“一線天”、“熱戀情人”、“敢弄白云”……一條條簡單的線條組合，卻把那種不拘一格、形態各異的山表現得淋漓盡致，真是“野”性十足。此時，我和同學們已經陶醉在索溪峪的山這種“野”性的美之中。

　　……

　　【教后反思】

　　語文課程標準強調體驗性、綜合性的學習。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解是張揚學生個性，促進創造能力和實踐能力發展的首要條件。在綜合性學習中，要引導學生對于各種知識與能力的“整合”、書本學習與實踐活動的“結合”、語文課程與其他課程的“溝通”，放手讓學生去拓展自主學習的空間。這個教學細節，我能根據學生閱讀文本時獨特的感受，讓學生透過文本，從繪畫活動中體驗、感悟索溪峪山的“野”性美。通過用簡筆畫，實現了語言文字的再創造，代替了繁瑣的講和讀，意味深長地體會到：這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山沒有任何人工修飾的痕跡，是一種純天然的自然美。同時，利用美術的直觀形象功能，促進語文學科與美術學科之間的交融與課程間的整合，拓展我們無限的教學空間，在這個空間中，讓學生任意馳騁美好的遐想，發揮個性特長，真正得到一種愉快的體驗。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇7

　　教學過程

　　師：在五年級學過一篇課文叫《張家界》，請你說說對張家界有哪些了解。

　　生1：在我國西北部。

　　生2：我國著名的風景區之一。

　　生3：我國第一個森林公園。

　　……

　　師：張家界有哪些著名風景點？

　　生：有黃師寨、一線天、十里畫廊，天下第一橋……

　　師：請同學們看一段錄像，并板書課題。

　　索溪峪的“野”課題中題目的題眼是什么？

　　生：“野”

　　師：“野”是什么意思？課文是從哪些方面寫索溪峪的“野”。請同學用眼看錄像，用耳朵聽老師讀。

　　師：請同學們看課文，在文中勾劃出相關的句子。

　　師：課文從哪些方面寫索溪峪的“野”？

　　生：四個方面：山、水、動物、游客。

　　師：你是從哪些地方找到的？

　　生：每段開頭一句話。

　　師：起來讀給我聽一聽。

　　生：山是野的。水是野的。山上的野物當然更是“野”性十足了。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。

　　師：這樣的句子有什么好處？叫什么句子？

　　生：總起句也叫中心句，先概括再具體描寫。

　　師：第一自然段，作者概括了什么？

　　生：概括了索溪峪的“野”。

　　師：自讀課文，談談你喜哪個地方的“野”，并勾劃出關鍵詞語。

　　生1：我喜歡山的“野”。是天然的美，是野性的美，是驚險的、磅礴的，不拘一格的美。

　　生2：我喜歡水的“野“是蹦跳而出的野孩子，纏繞著山跑，撅著屁股賭著氣自個兒鬧。

　　生3：我喜歡山上野生動物的“野“，猴子與我們有特殊感情，飛騰跳躍，表示歡迎、親熱、撒尿，嚇得女同胞驚叫。

　　生4：我喜歡人們的“野”。姑娘攀緣、嚼著玉米棒，老叟跳來跳去，滿山嘻嘻哈哈，滿溪親親熱熱，人們返樸歸真。

　　師：索溪峪的“野”到底是什么？

　　生：是美。

　　師：這種美是一種什么樣的美？

　　生：是自然的美。

　　師：寫水的美，作者采用了什么寫作方法？

　　生：擬人。

　　師：把它比作什么來寫的？

　　生：調皮的孩子。

　　師：寫動物的“野”，重點寫了什么？

　　生：猴子。

　　師：猴子又是怎樣“野”的？

　　生：飛騰跳躍，做惡作劇、撒尿、調皮？

　　師：寫人們的野又是怎樣寫的？

　　生：大嚼，跳來跑去，手提皮鞋，踩著亂石，嘻嘻哈哈，返樸歸真。

　　師：返樸歸真是什么意思？

　　生：去掉外表的偽裝和修飾，變得更真實。

　　師：作者游玩后有什么感受？

　　生：蕩滌著我的胸懷。

　　師：這“蕩滌”是什么意思？

　　生：就是永遠不會忘記索溪峪的“野”。

　　師：聽聽索溪峪的介紹。（看錄像）

　　小結：今天我們去索溪峪領略了野性的美，從中我們看出作者在游覽期間無比愉快的心情，也表達對祖國山河大自然的贊美。

　　附板書：

　　索溪峪的“野”

　　山：驚險、磅礴、隨心所欲，心情無比愉快。

　　水：（擬人）野孩子

　　動物：猴子

　　游人：返樸歸真

　　課 堂 評 價

　　教師在上課之前布置了學生有效的預習，讓學生收集有關課文內容涉及的資料，為學好課文作好充分準備。教師在教學時，緊緊抓住課題中的題眼“野”貫穿全教學過程，讓學生說說自己喜歡的是哪種“野”。讓學生能夠自主學習，教會本文的寫作方法，先總寫后分寫。此外，教師還有效地利用遠教資源進行教學，讓學生看錄像，聽老師朗讀讓學生感受大自然的美，感受語言文字的美。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇8

　　一、指導思想與理論依據

　　新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。據此，我的教學設計以新課標的素質教育理論為指導思想，以信息論、主體論、建構主義學習理論等現代教育理論為理論依據，將信息技術與語文學科課程整合，以文本為主，以網絡為平臺，引導學生充分利用網絡進行合作學習和研究，積極參與課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　二、教學背景分析

　　（一）學情分析

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，文章內容比較長，而且文章中的詞語比較難理解，六年級學生雖然已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，但是能做到欣賞性的品讀，還是有一定難度的。不過，有了《桂林山水》一課的學習基礎，在教師的引導下，在專題網站的輔助下，學生應該能夠在自讀自悟的基礎上，運用網站資源和已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

　　建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。六年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利于激發學生的求知欲，驅動學生的主動學習內需，培養學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。

　　（二）教學方式與教學手段說明

　　1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習、朗讀領悟等方式方法,激發學生的學習積極性，引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合，從而提高課堂教學效率。

　　（三）教學資源的準備

　　1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；

　　2、平臺與系統：多媒體教室控制系統；多媒體教學資源平臺；多媒體整體系統設備；    

　　3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接、留言板、教學演示文稿等幾部分。

　　（四）前期教學狀況、問題、對策等說明

　　由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。因此，課前我要求學生充分預習課文，大量搜集索溪浴的相關資料，目的是使學生走進索溪浴，激發學生的學習熱情。但基于學生的年齡特點和認識水平，他們對“索溪浴”也還只能說是一知半解。據此，我設計了《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供一個開放的信息平臺。讓他們利用這個平臺去感知文本，進入情景。同時，也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破書本的局限、提高教學效果。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪浴風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　4、初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

　　（二）過程與方法

　　1、通過合作、交流、欣賞、感悟等多種學習方法，培養學生主動學習的興趣、協作學習的意識和研究探索的精神。

　　2、指導學生學會收集資料，應用資料，利用網絡自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

　　（三）情感態度與價值觀

　　感受索溪峪天然野性的美，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。

　　四、教學過程與教學資源設計

　　（一）由“野”存疑，切入教材

　　1、出示題眼“野”。同學們，看到“野”，你會想到些什么？

　　2、再出示課題，讀課題。（“野”故意不加引號，讓學生去發現問題，相機讓學生選擇引號的用法。）“野”字為什么加引號?索溪峪的“野”又是指什么呢？（放錄像：欣賞索溪峪的風景）當你走進索溪峪會有什么感受呢？你能用一個字來總結這里的景色給你的感受嗎？

　　（二）由“景” 牽引，研讀文本

　　1、整體感知“野”，體會文章表達方法

　　（1）出示文本，聽多媒體播放朗讀錄音，思考：課文從哪幾個方面描寫了索溪浴的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？在文中找到有關句子畫一畫、讀一讀，想一想這些句子有什么特點? 再看一看文章的開頭和結尾,你發現了什么?

　　（2）交流體會、合作探究。教師相機點撥，指導朗讀，引導學生理清文章的脈絡,領悟作者布局謀篇的寫法特點，初步感受索溪峪的野。

　　2、重點指導學習“山野”這一獨特的景致

　　（1）課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性的美的？表達了作者怎樣的心情？

　　今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。（教師介紹網站欄目，進行使用指導。點擊“學法指導”一欄，學生自主選擇學習方法。）教師引導：可以朗讀、查找、欣賞，可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。也可以利用留言板、論壇進行交流，遇到困難可以請老師參加學習。

　　（2）學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習，教師巡視，相機指導。

　　（3）交流反饋，合作互動：說一說，你用哪種方法學習山的“野”的，學到了什么？

　　根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生面前；指導朗讀，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然野性”的美的感悟。

　　（4）同學們，索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，這種氣質，也展現在十里畫廊的青峰綠樹之上，使人有置身畫中之感，老師為大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》，請大家賞讀。（出示《十里畫廊》片段）

　　（5）你是否已置身于青峰如林，綠樹似海的索溪峪中。任憑怎樣高明的畫家也畫不出這樣的豐姿神采，可我相信同學們定能用自己的朗讀為大家展現這如畫的風景。

　　出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”讓學生反復讀，邊讀邊想，想象山的形態，再用上“有的……有的……有的……”說一說，體會山的特點。

　　再出示這一長句的另一種排列形式，指導學生練習朗讀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美：

　　直插云天，敢戲白云。/橫攔綠水，敢弄倩影。/旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。/抱成團伙，便高筑峰上“平原”。 /相對相依，宛如“熱戀情人”。/亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

　　這儼然就是一首精巧的詩，多美呀！作者使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

　　3、學生自主選擇自己喜歡的部分展開小組合作學習，探究索溪峪其他的“野”。

　　索溪峪的山千變萬化，鬼斧神工，野性十足，這種美是一種獨特的美，真是“此山未必天上有，人間只應索溪尋”。索溪峪的山如此，這兒的水、動物、人也是野的，他們的野又體現在哪兒呢？

　　(1)用同樣的方法合作學習其它部分的內容。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。

　　（2）匯報學習收獲。根據學生合作探究的結果隨機進行文本的學習，并指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

　　（3）品讀最后一段。（“廣播”展示段落）

　　a、是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。哪些詞能說明作者這時的感受？從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　b、作者此時看到的山已不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的小孩。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地。所以作者由衷地發出感嘆：“于是，我感到從未有過的快感，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！

　　c、索溪峪這種天然野性的美也曾使不少游人為之傾倒。江蘇才女蘇葉瀏覽索溪峪風光后，深情留下這樣的詩句：相去千萬里，心隨月色歸，來生甘作石，嫁與索溪水。那你學到這兒，又有什么樣的感受呢？有哪些收獲呢？

　　（三）綜合實踐，延伸拓展

　　1、 此時此刻，我們多想用自己的語言來贊美索溪峪呀！野性十足的索溪峪是大自然神奇的造化，作為一名中國人，我們有責任把它介紹給全世界，并邀請各國人民-----請到中國索溪峪來。（生自由表達）

　　2、補充介紹“索溪峪具體景點”——學生將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自己的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

　　（四）自主作業（任選一題）

　　1、請你為索溪峪設計幾句廣告語。

　　2、請運用本文抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法，寫一篇文章，可以引用文中的詞句。

　　3、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇9

　　（小組活動完后）

　　師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來？

　　（配音小組先來。）

　　師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創意。

　　生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

　　師：下面的同學看他們的配音是否符合創意，要認真看，認真聽，因為你們現在就是評委了。

　　[其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現平等、合作、互助]

　　（放風光片，學生面對風光片配音）

　　[學生表現比較好，此處稱配音是不是準確？]

　　（學生讀完后）

　　師：組長自己評價一下。

　　生1：我們比練習的時候（讀的）好。

　　師：找評委來評一評，你（組長）自己找。

　　生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。

　　師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。

　　（面對配音小組學生）

　　師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。

　　師：請水的自述小組來展示。請組長來說說你們的創意。

　　生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優美，歡迎大家提意見。

　　（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……）

　　師：請組長找同學來評價。

　　生4：他們讀得很認真。師：態度還可以。

　　生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。

　　師：你自己來說說。

　　生3：本來我們的分歧大了一點，現在能做到這樣已經很不容易了。

　　師：說說你們的創造。

　　生：我們加進了一些其他句子。

　　師：加進了什么？

　　生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。

　　師：你們的創造在哪里？

　　生3：我們的創造在后邊。

　　師：聽出了嗎？

　　生（齊）：沒有。

　　[我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創造性，應該注意自己的語言。]

　　生3：我們的創造稍微少了一點。

　　師：其實，我們都聽出了他們在努力創造，把他們的想法表現出來。非常感謝你們！

　　師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

　　（三名學生上臺）

　　師：你們先自我介紹一下。

　　生6：我叫王榮田。

　　師：王導。

　　生7：我叫黃曉玉。

　　師：黃導。

　　生8：我叫王恒。

　　師：又一位王導。看哪一個王導導得好。

　　師：請各位同學注意，從現在開始你們就是節目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

　　生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……

　　場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。

　　場景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

　　師：咱們等他們三個說完一塊評價。

　　生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。

　　師：大象為花生打起來了。

　　（笑聲）

　　生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。

　　場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。

　　場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。

　　師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。

　　生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。

　　生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。

　　生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。

　　師：下面請各位總導演談談他們的想法。

　　生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。

　　生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優點。

　　生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應該考慮到其他動物。

　　師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。

　　點評：

　　這個環節的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發現，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發現學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。]

　　(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。

　　提示：1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的？

　　逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　啟發：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　二、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

　　板書設計：

　　索溪峪的“野”：山野、水野、動物野、游人野

　　天然的美 野性的美

　　暢游其間 無比愉快

　　概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　山野——驚險、磅礴、隨心所欲　　　　 天然的美 野性的美

　　索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性　　　　　　　　

　　動物野——猴子親熱、調皮、野性十足　　暢游其間 無比愉快

　　人野——大嚼、蹦來跳去、手提皮鞋絲襪

　　蹚過去、嘻嘻哈哈

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇11

　　設計理念：

　　《語文課程規范》指出：“閱讀是同學個性化行為。”本課教學以讀為本，讓同學充沛地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利于情感、態度、價值觀的正確導向。

　　教學目標：

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　教學重、難點：

　　在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　課前準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，感受“野”

　　1、談話導入

　　2、展示圖片

　　3、讀課題，抓題眼。

　　二、初讀課文，掌握“野”。

　　1、自由讀

　　出示要求：

　　（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的`“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

　　2、討論交流。

　　三、重點探究，理解“野”

　　1、讀第二自然段

　　考慮：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

　　2、交流討論

　　3、指導朗讀

　　4、寫法指導，句型訓練。

　　操場真熱鬧呀，________________________。

　　四、學法延伸，領會“野”

　　1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”

　　根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落，選擇自身最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請在課文中做批注。

　　2、交流學習心得

　　3、相機指導朗讀

　　五、拓展延伸，熏陶“野”

　　夸夸家鄉自然風光

　　[板書設計]

　　山“野”

　　水“野”

　　索溪峪的“野” 動物“野”

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇12

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。

　　一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

　　小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

　　首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。

　　教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。

　　其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。

　　在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生發現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽眾”，“最佳主持”，“優秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。

　　二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。

　　合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。

　　1、合理配置合作人員

　　小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成了以6人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

　　2、合理配置合作時間。

　　為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。

　　3、合理配置合作內容。

　　合作內容是指每一節課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。

　　三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。

　　沒有反饋，漢有評價，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。

　　在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

　　在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　教學重點：通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

　　學情分析：

　　這篇課文的教學，可以從學生的旅游經歷入手，然后緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物“野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。

　　注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　教學準備：

　　教師準備

　　相關的自然風光和課文內容的課件。

　　學生準備

　　搜集張家界和索溪峪的資料，課前朗讀課文。

　　教學時間：

　　教學過程：

　　一、課前演講

　　主題：感受自然

　　題目：

　　演講者：

　　得分：

　　評價：

　　三.檢查預習：

　　1、判斷下列注音是否正確，對的在( )里畫“√”，錯的打“×”。 suǒ xī gǔ duàn bì xuán yá jìng huà

　　索 溪 峪( ) 斷 壁 懸 崖( ) 凈 化( ) bǎi zhàng yá ping ping zhí tiào tiáo pí

　　百 丈 峽( ) 怦 怦 直 跳( ) 調 皮( )

　　2、根據詞義寫詞語。

　　(1)不局限在一個標準、一種規格或一種方式上。( )

　　(2)任憑自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。( )

　　3、聽寫：雕琢 倩影 崛起 賭氣 同胞 蕩滌

　　千峰萬仞 綿亙蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女

　　4、課文主要講了什么?

　　作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　四、引入新課(多媒體展示)

　　我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀美了，而泰山作為五岳之首，又太尊貴了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太珍貴了。今天，我們來觀賞一些精美的圖片，你也用一個字來總結這里的景色給你的感受。

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪

　　構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　張家界位于湖南省西北部的武陵山區。是我國第一個

　　國家森林公園。具有雄、奇、險、秀的特點。總面積約360平方公里，該地區經長期地質變化，水流切割，風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以千計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富，索溪峪便是其中的一個景區。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　五.自主學習設計

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇14

　　一、說教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風景，表現了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比歡快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”，從“山的野、水的野、物的野和人的野”幾方面去寫的。在表達上最顯著的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描述的方法。

　　二、學情分析：

　　六年級學生對本文中的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有情感地朗讀課文

　　2、領會作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光

　　四、教學重難點：

　　1、在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法

　　2、使學生了解文章用排比、比喻、擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情

　　五、教具準備；多媒體課件，張家界、索溪峪等有關的圖片。

　　課時安排：一課時。

　　六、說教法、學法。

　　說教法：《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文，不難發現作者匠心獨運的構思，輕松流暢的筆調，精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫，如何緊扣一個“野”字，在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文本精妙的語言？讓野性美在這里綻放。對此，在本課的教學中，我遵循著“自主，合作、樂學、創新”的教學模式進行了一些有益的嘗試，在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與到學習全過程，成為學習的主人。

　　說學法：在本節課中我采用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的.解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

　　七、說教學程序：

　　設計了以下四個環節：

　　（一）談話導入，教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師相機介紹自己去過很多的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣：揭示課題。

　　（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”。

　　（三）精讀課文，合作探究，談“野”論“野”悟“野”。

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　八、具體教學過程如下：

　　（一）談話導入，揭示課題。記者采訪導入課題。教師以記者的身份去隨機采訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹總結看過的地方，這么多美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

　　（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”初讀課文之前，播放索溪峪的風光短片，引導學生去看一看，聽一聽，簡單的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容，學生的閱讀興趣會大大的增強，有了閱讀的興趣，那么學習就成功了一半。出示閱讀提示。

　　1、出示詞語，請學生讀。

　　2、學生匯報自讀后對文章整體的把握（板書：山、水、動物、人）3、齊讀課文第一自然段。

　　（三）精讀課文，談“野”論“野”。這個環節的教學重點是品讀感悟，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學《索溪峪的野》這篇課文時，我充分放手，讓學生“我的選擇我做主”通過自己讀，勾畫自己欣賞的景點，交流匯報，暢談體會，通過朗讀檢查，朗讀挑戰，自讀自悟配樂朗讀等多種形式，使學生真正成為學習的主人。并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感，同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

　　1。感悟山的“野”。這個環節的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，并指導學生找出作者所用的寫作方法。然后再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。

　　2。感悟水的“野”，野物的“野”。這個環節的教學重點讓學生采取感悟山“野”的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然后再結合圖片加深學生的理解。

　　3。體會人的“野”

　　（1）人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了：讀讀課文最后一個自然段，哪一個詞最難看出這一點？引導學生找出“返璞歸真”，然后理解“返璞歸真”的意思。

　　（2）讓學生再讀這一段，看看游客們“真”在何處。

　　（3）老師出示圖片加深學生體會人的“野”。

　　（四）總結全文，拓展延伸。這一環節的設計主要是讓學生再次深入的了解“野”在本課的含義，并且解決上課前提出的問題，與上課伊始形成首尾呼應。總結全文，結合板書，領悟文章的表達方法。

　　九、說板書：

　　我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現出來，因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。

　　十、說反思：

　　當然，課堂教學永遠是一種缺憾美，在教學過程中，肯定還有許多不足，請老師們多提寶貴意見，在以后的教學中，我會努力改掉自己的不足，使自己的教學水平有更大的提高。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、賞讀索溪峪的山“野”

　　1、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，并搜集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎？

　　2、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎？

　　3、我們要來交流朗讀，交流之前，建議大家進入，來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。

　　4、你比較喜歡哪里？來讀一讀你喜歡的句子，好嗎？（指名讀──齊讀整段。）

　　5、讀著課文，欣賞著畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”

　　1、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然后打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎么畫就怎么畫。

　　2、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什么。

　　3、你們想看誰畫的？（老師屏幕轉播）你們覺得怎么樣？你自己怎么想？

　　三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”

　　1、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

　　2、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢？ 大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，了解一下這里的珍禽異獸。

　　四、走進索溪峪，體會游人的“野”

　　1、在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段？讓他為我們導游，帶我們到索溪裕走一走。

　　2、現在我們置身于索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎么玩？你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎么玩？

　　3、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎么樣？有沒有話想說？把你們想說的話寫在留言板上吧。

　　五、作業

　　以“索溪峪”為主題，利用powerpoint制作一份圖文并茂的導游版面，充實站點，吸引更多的讀者訪問。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇16

　　一、課堂導入

　　同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。

　　同學們齊讀課題。

　　請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發現問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。

　　既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!

　　二、疏通字詞，理清文章脈落。

　　1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。

　　2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)

　　3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?

　　三、引學第2自然段。

　　俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)

　　師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現這種驚險之美的?

　　四、自學第3、4、5段。

　　智者樂山，仁者樂水。看罷索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。

　　1、學習第三自然段

　　關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現索溪的活潑，靈動之感。 哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。

　　2、學習第四自然段

　　關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，

　　作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子 這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的 。 你們找得真不錯，從這一處細節描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。 師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?

　　現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎? 生：想

　　師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，能運用你們的課本和資料。

　　學生辯護。

　　師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。

　　3、學習第五自然段

　　師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。

　　什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?

　　試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?

　　4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。

　　誰來匯報一下，你們小組討論的結果。

　　本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。

　　五、小結

　　看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。

人教版六上《索溪峪的“野”》教學設計 篇17

　　一、教學內容說明：

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　二、教學設計特點：

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　三、教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　四、教學重點、難點：

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　五、教學過程 ：

　　（一）、復習引入,知識遷移

　　1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)

　　〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

　　2. 師生背誦相關段落。

　　3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

　　〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

　　4. 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。

　　5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

　　6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

　　[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

　　（二）、檢查預習,理清思路

　　1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

　　2. 學生開火車讀、齊讀。

　　3. 檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

　　4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

　　5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)

　　[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

　　（三）、交流體會、合作探究

　　1. 師:

　　同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

　　(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

　　（四）、圖文結合,積累運用

　　1、師:

　　人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。