《索溪峪的“野”》說課（精選12篇）
《索溪峪的“野”》說課 篇1
《索溪峪的“野”》說課要點
一、結合新課標要求，把握教材重難點、特點、地位及作用，制定教學目標。
二、根據(jù)教材重難點和教學目標，設計教法和學法。
三、教學達標過程及設計意圖。
一、結合新課標要求，把握教材重難點、特點、地位及作用，制定教學目標
新課標要求：
高年級學生的閱讀教學，要培養(yǎng)愛國主義感情，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。主動進行探究性學習，重情感體驗，體會作者的思想感情，文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
教材重難點、特點、地位及作用：
《索溪峪的“野”》描寫了索溪峪的綺麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比歡快的心情。
課文緊緊圍繞一個“野”字，寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。采用了“總分總”構段，抓住事物的主要特點“野”，先概括敘述，再具體描述，動靜結合的表達方法和對比、列舉、排比、 比喻、擬人等修飾手法，把索溪峪“野”性的美和作者歡快的感情表達了出來，使讀者如親臨其境，產生心靈共鳴。
這篇課文是十一冊六單元的略讀課文，六單元的訓練重點是理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。因此，本文在精讀課文《鳥的天堂》《第一場雪》訓練的基礎上承擔的任務是練習運用精讀課文領悟到的表達方法讀懂課文，進一步加深對表達方法的感悟，對祖國語言文字魅力的鑒賞能力，提高閱讀能力。因此制定出三條教學目標：
（一）讀懂課文，知道從哪幾個方面寫了索溪峪的 “野”。
（二）體會作者寫出這種野性美的表達方法，感悟語言的魅力。
（三）感情朗讀、內化創(chuàng)作，升華對大自然的熱愛感情。
二、根據(jù)教材內容和教學目標，設計教法和學法
教法：
情景教學、合作研究、創(chuàng)作激情法
學法：
自讀體會、細讀質疑；確定問題、合作研究；
交流匯報、朗讀激情；內化創(chuàng)作、升華感情。
三、教學達標過程及設計意圖
（一）、談話引入，欣賞激情，揭示目標（逐一出現(xiàn)、欣賞風光、目標）。
（二）、閱讀研究、體會作者對索溪峪野性美的表達方法。
1、自讀課文，一邊讀一邊想一邊做批注，看看課文從哪幾 個方面寫了索溪峪的“野”？想想讀懂了什么？喜歡課文的哪些詞、句、段落？說說你認為它們好在哪兒？用了什么表達方法，修飾手法？（相機出示完板書）
（總寫）野 對比
山“野” （靜態(tài)描寫） 反樸歸真 排比
20*索溪峪的“野” （分寫） 水“野”列舉
猴子“野” （動態(tài)描寫） 比喻
游人“野”蕩滌胸懷 擬人
（總寫）（感受）
2、再讀課文，還有哪些問題需要提出來大家一起研究解決，看看誰能提出更有研究價值的問題？（出示估計的問題）
（估計問題有）：
①、索溪峪的“野”這個“野”的含義是什么？
②、山、水、動物和游人的“野”是怎么表現(xiàn)出來的？
③、作者寫山、水的“野”各用了哪些表達方法？這樣寫好在哪里？
④ 、課文最后一句話的含義是什么？
3、選定所要研究的問題，分組合作研究，找出研究的依據(jù) 得出研究的結論，以及不同的感受，然后再發(fā)布。
交流發(fā)布中學生會談到總的特點“野”，分述了山的野、水的野、動物的野性十足和游人也變野了。為了幫助學生更好地感悟作者的表達方法，出示課文有特色的山野段落和水野句子。（出示段落、句子示屏）引導學生讀中感悟作者先概括特點“野”，再具體描寫野的樣子，運用對比、比喻、擬人、排比等修飾手法描寫的好處，理解“千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒”等詞語，突破重難點。
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便高筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。
它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。
動物的野和游人的野在學生讀書大概感悟的基礎上，看看錄象剪輯體會體會。
（三）、朗讀激情，體會作者的思想感情
1、把你最喜歡課文的句子、段落練習讀一讀，讀出你喜歡的感情。
2、比一比，誰能把索溪峪十足的“野”味讀出來，并說說你為什么要這么讀？
3、一起讀讀最后一段，體會作者的思想感情。
于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！
（四）、內化創(chuàng)作，抒發(fā)感受，升華感情
1、對索溪峪的“野”你有什么感受，可以用你喜歡的方式進行表達，比如：寫詩、寫感想、編歌、畫畫、唱歌都行。（配樂渲染氣氛）
2、創(chuàng)作展示、大家共享。
3、教師以創(chuàng)作的詩歌參與學生活動，激勵情感。
“野”的感嘆
野的索溪峪，天然古樸又原始。
野的索溪峪，驚魂蕩魄驅邪念。
索溪野性美，愛恨纏綿皆袒露。
索溪野性美，游人陶醉靜如水。
返樸又歸真，市井俗氣蕩無存。
返樸又歸真，坦誠相待愛意深。
4、作業(yè)設計
[1]、抄寫自己喜歡的好句子。
[2]、仿照第二段或第三段（總分、排比、或比喻、擬人）的表達方式、修飾手法，練習寫一段話。
總結語
索溪峪的“野”蕩滌著我們的胸懷，大自然天然質樸的美麗可以凈化人的靈魂，讓人的心靈返樸歸真。作者采用總分總的方法寫作，使前后照應、首尾連貫，運用了對比、列舉、排比、比喻、擬人的修飾手法表情達意，這些是我們要學習的表達方法。
《索溪峪的“野”》說課 篇2
一、教材簡析：
《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
二、重難點分析：
第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。
三、學情分析：
本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據(jù)一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。
四、設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環(huán)境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發(fā)展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。
五、教學目標：
（1）知識和技能目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
2領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
（2）能力目標
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養(yǎng)自學能力。
學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。
（3）情感目標：
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。
六、學習資源的設計及使用
制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據(jù)各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。
七、教學策略
引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。
1、由“野”設疑，作為切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態(tài)。
2、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。
3、由“活動”拓展，課外作業(yè)，使課堂走向生活，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。
八、教學設計
（一）、創(chuàng)設情境，設下懸念，激情導趣
先出示題眼“野”。
激趣導入：同學們，看到野，你會想到什么？出示課題，解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么？當你走進索溪峪會有什么感受？
（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）
（二）、由“景” 牽引，探究文本
（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）
導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。
（出示文本）
第一步：整體感知“野”
1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？
2、交流： 讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）
3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）
第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景
1、索峪的山很特別嗎？舉例說說。
（開放了學生的思維空間，激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)語文學習的感悟、積累。）
2、引導學生根據(jù)以上內容讀、議。
3、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……
4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反復讀：體會山的特點（想象山的形態(tài)，用上“有的……有的……有的……”說一說。）
出示這一長句的另一種排列 ：
直插云天，敢戲白云。
橫攔綠水，敢弄倩影。
旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。
抱成團伙，便高筑峰上“平原”。
相對相依，宛如“熱戀情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……
6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。
7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態(tài)，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。
（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發(fā)現(xiàn)。把讀、議、探究貫穿始終，體現(xiàn)“以人為本、以創(chuàng)新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）
第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主線：你對索溪峪的什么最感興趣？來學習索溪峪其他的野。
根據(jù)學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）
1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。
2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流：根據(jù)學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。
※水
過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什么方式來了解的？
3、學生講自己小組的學習情況，（演示匯報）
老師指導：畫出溪水的不同形態(tài)。引導學生個性朗讀，悟味。
4、你還能畫出哪幾種溪路？
（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態(tài)勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）
5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現(xiàn)出來。
※物
1、讀第四小節(jié)
2、學生講解自己小組的學習情況，）（演示匯報）。
3、索溪峪的物野在哪里？讓學生進行表演。
（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，并在演練中培養(yǎng)了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決于對文本的感悟，理解的程度。）
4、在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。
※人
1、讀課文第五小節(jié)，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野
2、學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。
3、充分想象，抓重點詞語，練習說話
出示： 姑娘們 ；花甲老叟 ；
人們全都 ；是因為 。
（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥于教材，發(fā)揮自己的想象力。）
4、小結：因為此時人們再也沒有規(guī)矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。
（三）由“活動”拓展，使課堂走向生活
（使課堂教學與生活接軌，通過創(chuàng)設生活化的氛圍，呈現(xiàn)豐富性、多變性。同時，突現(xiàn)了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）
1、當一回解說員。如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。
2、導游：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。
游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。
3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。
學生評價，肯定優(yōu)點，指出需要改正的地方。教師給予恰當?shù)脑u價。
（四）自主作業(yè)（任選一題做一做）
1、 通過瀏覽學習網站，將你新的收獲發(fā)表在留言版上。
2、 摘抄文中的優(yōu)美詞句。
3、 選擇自己喜歡的段落背一背。
教學設計評價：
1、 突出主體，展現(xiàn)個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。
2、 文章詞語教學很精彩，由于學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。
3、 注重口語交際能力的培養(yǎng)，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創(chuàng)設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。
《索溪峪的“野”》說課 篇3
《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文，有一個新的要求，就是要在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。
【學情分析】
雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通過已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我?guī)椭鷮W生找準切入點--“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區(qū)是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
【教學重點】
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件
【教學過程】
一、激趣導入
1、回憶舊知，談話導入
談話：本學期我們曾跟隨作家陳淼的筆觸神游了桂林山水，回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區(qū)的綺麗風光。
2、課件出示：索溪峪風景錄影。
二、初讀課文，整體感知，自學生字新詞
1、師引：這一次初讀課文，你準備做點什么？
2、學生自由選擇讀書方法，漫游索溪峪。
3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示：
4、師引：讀了本文，索溪峪給你總的印象是什么？課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”的？
三、指導學習“山是野的”部分
1、學生自由讀課文，把覺得寫得好的地方畫出來，多讀幾遍，體味這樣寫好在哪里。
2、全班交流。
四、由扶到放，自主學習后三段
1、課件出示：《自主學習建議》
請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，說說你領悟到的表達方法。
2、集體交流討論。
3、師總結：聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋，我由衷地感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！你們也有這樣的感受嗎？ 請齊讀課文最后一自然段。
五、回歸整體學習表達。
1、設疑：作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的？
2、課件出示：
3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。
六、課外活動建議
1、積累本課的好詞佳句。
2、向家長創(chuàng)造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光；
3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。
【板書設計】
山野 姿態(tài)各異
水野 蜿蜒變幻
19、索溪峪的“野” 天然美
動物野 自由自在
人野 返樸歸真
《索溪峪的“野”》說課 篇4
案例：
《索溪峪的“野”》是人教版第九冊第五單元第22課,課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美.通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。
重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
分析：
課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的“野”，課題的“野”是指天然的美野性的美。然后，根據(jù)閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發(fā)言積極主動，充分體現(xiàn)了課改的也學生為主，體現(xiàn)了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現(xiàn)了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現(xiàn)了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會 他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。
放學后，走在回家的路上，我心里卻暖
洋洋的。這節(jié)課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂……但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂！
《索溪峪的“野”》說課 篇5
一、課堂導入
同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。
同學們齊讀課題。
請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發(fā)現(xiàn)問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。
既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!
二、疏通字詞，理清文章脈落。
1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。
2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)
3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?
三、引學第2自然段。
俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)
師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現(xiàn)這種驚險之美的?
四、自學第3、4、5段。
智者樂山，仁者樂水。看罷索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。
1、學習第三自然段
關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現(xiàn)索溪的活潑，靈動之感。 哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。
2、學習第四自然段
關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，
作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子 這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的 。 你們找得真不錯，從這一處細節(jié)描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。 師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?
現(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎? 生：想
師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。
3、學習第五自然段
師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。
什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區(qū)，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?
試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?
4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。
誰來匯報一下，你們小組討論的結果。
本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。
五、小結
看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。
《索溪峪的“野”》說課 篇6
（小組活動完后）
師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來？
（"配音小組"先來。）
師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創(chuàng)意。
生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。
師：下面的同學看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要認真看，認真聽，因為你們現(xiàn)在就是評委了。
[其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現(xiàn)教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現(xiàn)平等、合作、互助]
（放風光片，學生面對風光片配音）
[學生表現(xiàn)比較好，此處稱"配音"是不是準確？]
（學生讀完后）
師：組長自己評價一下。
生1：我們比練習的時候（讀的）好。
師：找評委來評一評，你（組長）自己找。
生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。
師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。
（面對"配音小組"學生）
師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。
師：請"水的自述"小組來展示。請組長來說說你們的創(chuàng)意。
生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。
（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……）
師：請組長找同學來評價。
生4：他們讀得很認真。師：態(tài)度還可以。
生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。
師：你自己來說說。
生3：本來我們的分歧大了一點，現(xiàn)在能做到這樣已經很不容易了。
師：說說你們的創(chuàng)造。
生：我們加進了一些其他句子。
師：加進了什么？
生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。
師：你們的創(chuàng)造在哪里？
生3：我們的創(chuàng)造在后邊。
師：聽出了嗎？
生（齊）：沒有。
[我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創(chuàng)造性，應該注意自己的語言。]
生3：我們的創(chuàng)造稍微少了一點。
師：其實，我們都聽出了他們在努力創(chuàng)造，把他們的想法表現(xiàn)出來。非常感謝你們！
師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。
（三名學生上臺）
師：你們先自我介紹一下。
生6：我叫王榮田。
師：王導。
生7：我叫黃曉玉。
師：黃導。
生8：我叫王恒。
師：又一位王導。看哪一個王導導得好。
師：請各位同學注意，從現(xiàn)在開始你們就是節(jié)目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。
生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……
場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。
場景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
師：咱們等他們三個說完一塊評價。
生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。
師：大象為花生打起來了。
（笑聲）
生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。
場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。
場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。
師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。
生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。
生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。
生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。
師：下面請各位總導演談談他們的想法。
生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。
生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優(yōu)點。
生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應該考慮到其他動物。
師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。
點評：
這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發(fā)現(xiàn)，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發(fā)揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發(fā)現(xiàn)學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。]
《索溪峪的“野”》說課 篇7
【教材分析】《索溪峪的“野”》是人教版語文第十一冊第一單元中的第四篇課文，本文以優(yōu)美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面來凸顯索溪峪的“野 ”。本文篇幅較長，一課時的教學時間里想面面俱到是不可能的，故本文教學選擇側重寫作指導，學習作者從不同側面體現(xiàn)景物特點的寫法。
【教學目標】
1、自學生字詞，讀熟課文。
2、感受索溪峪天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
3、學習本文從概括到具體的寫作方法。
【教學重難點】感受索溪峪天然、野性的自然風光，領悟作者的表達方法。
【教學方法】引導 自主 合作 探究
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、欣賞圖片，簡介張家界
張家界是中國湖南省的一個地級市，原名大庸市，位于湖南西北部，1982年9月，張家界成為中國第一個國家森林公園，1988年8月，武陵源被列入國家第2批40處重點風景名勝區(qū)之內；1992年，由張家界國家森林公園、索溪峪風景區(qū)、天子山風景區(qū)三大景區(qū)構成的武陵源自然風景區(qū)被聯(lián)合國教科文組織列入《世界自然遺產名錄》。
索溪峪，是土家語音譯；這三個字按其意為：“suǒ” 霧，“xī” 大，“yù” 山莊，連起來就是“霧大的山莊”。索溪峪位于武陵源風景名勝區(qū)東北部，總面積25400公頃。索溪峪的景觀，以山水為依托。不僅山奇、水秀，而且橋險、洞幽，是眾多游客去了還想去的旅游圣地。我有一網友從張家界歸來后曾作詩一首：“泰山歸來不看岳，黃山歸來不看山。此生不去張家界，縱活百歲也枉然。”
想問問同學們，如果讓你用一個字來概括索溪峪的景色特點，你會用哪個字呢？（大家自由交流）現(xiàn)在，請打開課本第11頁，看看曹敬莊先生筆下的索溪峪又是怎樣的一番風情呢？
二、默讀課文，理清脈絡
1、“野”在文中是什么意思？（未經雕琢的、天然的、野性的美。）
2、本文為了體現(xiàn)“野”這一特點，作者是怎樣謀篇布局的呢？
明確：文章開篇用“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：‘野’”緊扣文題，總領全文，強調突出索溪峪“野”的特點。然后，分別從“山是野的”“水是野的”“山上的野物當然更是‘野’性十足了”“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’了起來”具體描繪了這種“野”，讓整篇文章脈絡清晰，層次井然，中心突出。
三、對讀課文，把握關系
1、同桌對讀喜歡的部分，讀通讀熟，最好能記下來。
2、師生對讀。老師讀每一自然段的第一句，學生讀后面的內容。
讀后思考：每一段的第一句在文段中有什么作用？這樣寫有什么好處呢？（明確：每一段的第一句是該段的中心句，這樣安排，讓每一段中心明確，主題突出。對我們來說，學習這種寫法，能夠避免跑題。）
四、精讀品味，豐富血肉
1、四個組，分別從“山”“水”“物”“人”中選擇一個方面，具體研討：a、這部分主要講什么？是圍繞那句話寫的？是怎樣具體描繪出來的？b、用了什么表達方法？你欣賞哪些句子，為什么？
2、各小組合作、交流、研討。
3、交流展示，分塊教學。
（1）賞析“山是野的”
a、明確：這部分是圍繞第一句話寫的，作者用對比、排比、擬人、比喻等手法，體現(xiàn)了山驚險，磅礴，不拘一格、隨心所欲的美。
b、“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。
“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。
c、出示圖片，指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情。
（2）賞析“水是野的”
a、生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。
b、生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。
c、（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。
同桌互讀 男女生比賽讀 讀出索溪的“趣”。
（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現(xiàn)在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現(xiàn)作者愉悅的心情。
五、閉目溫習，練習寫作
請同學們閉上眼睛，回顧一下本篇文章的寫作思路和特點，然后思考：課外活動時，整個校園的活動場景可以用一個什么字來概括呢？你打算從哪幾個方面來體現(xiàn)這一特點呢？每個方面你又打算選入哪幾個鏡頭呢？思考好了以后，同學們可以在作文本上迅速把你的靈感記錄下來。
【板書設計】
索溪峪的“野”
山 水
野
物 人
《索溪峪的“野”》說課 篇8
一、揭題導入。
1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。
齊讀課題。
2、讀了課文題目，憑著你的經驗，你覺得這個“野”是什么意思？
學生自由交流。
3、“野”是不是真如剛才那位同學所說的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢？
二、初讀感知。
1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利并思考剛才所提出的問題。
2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的？
山野、水野、動物野、游人變野這四個方面來寫的。
（課件圖片出示）
三、學習“山野”部分。
1、說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？
（投影出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”
學生反饋。
2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節(jié)部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的？找到了,讀給小組同學聽。讀得好,
呆會兒讀給全班同學聽。
3、反饋:
A、驚險：
(1)學生反饋。
(2)指導朗讀。
拔地而起
懸空
搖搖晃晃(為什么仰頭掉帽,望石驚心?因為巨石半邊懸空,在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了?該怎樣讀?)
一線天(那可是一條細小的夾縫喲!)
百丈峽(出示圖片,約幾百米深的山谷,一眼看不見底呀!)
(3)看,那懸在半空的巨石,深不可測的山谷,怎能不使人膽顫心驚?(圖片出示)
(3)這種美,真是一種驚險的美！(集體朗讀)
B、磅礴:
(1)學生朗讀。
(2)老師指導。
①同學們,大家看這幅圖,你能用一個詞語來形容它嗎? (投影圖片)
②“拔地而起”“一柱獨峙”（你能想到這個詞語可不簡單。）你不覺得它太孤獨了嗎?
③“一峰獨秀”,說的可真好!一起來讀。
④索溪峪的山可不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,你讀出磅礴的氣勢了嗎?再來一遍。
⑤正因為如此,所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峰林”的美麗景色。(投影圖片)
⑥試想,當你站在山頭,群山逶迤,盡收眼底,怎能不令人浩氣長舒?
(3)引讀這一段話。
C、隨心所欲、不拘一格：
(1)學生反饋:讀找到的句子。
(2)同學們,這一部分作者采用了擬人的修辭手法,把索溪峪的山描寫得如此靈動,充滿了生命的活力。不是嗎?(邊指導朗讀,邊示圖)
①直插云天的,戲弄著天上的白云；
②矗立于索溪旁邊的則干脆為自己梳妝打扮,面對索溪舞弄自己的倩影來了；
③更有旁逸斜出的
④抱伙成團
⑤相對相依
⑥亭亭玉立
⑦過渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。
(3)集體朗讀這一部分。
4、同學們,你是否已置身于青峰如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現(xiàn)這如畫的風景。
5、齊讀第二小節(jié)節(jié)選部分內容。
6、啊，此刻,我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？這樣優(yōu)美的風光，這樣罕見的景色。同學們, 這么好的語段,我們哪能錯過?作好背誦的準備了嗎?
7、一起背誦這一部分內容。
8、作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現(xiàn)了索溪峪山的驚險與磅礴,它的隨心所欲與不拘一格,使我們深刻體會到了它天然的美,野性的美。
9、與索溪峪相比,在作者眼中：
桂林的山太秀了（學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。”再讀一遍。）廬山太俊了（學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀！再讀一遍。）泰山太尊了，黃山太貴了。
10、一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在？
學生反饋：天然，沒有人工的雕琢。（對，你讀書可真仔細呀！）
四、拓展學習課外閱讀部分。
1、同學們, 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉。這種氣質, 也展現(xiàn)在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峰綠樹之上。人走在這畫廊中，看著那兩邊的景色，真有置身于畫中之感。今天,我就為大家?guī)砹司喙P下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。
2、請各小組選擇其中一個片段進行閱讀,而后推薦讀得最好的同學全班交流,讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。
3、小組內進行交流朗讀。
4、反饋:全班交流朗讀。
(1)《十里畫廊》：山峰的.眾多，山峰的奇特，山峰的蒼翠，山峰的秀麗，是索溪峪一帶風光的最顯著特色之一。這十里畫廊，可以說是比較集中地把這些特色表現(xiàn)出來了。
(2)《桂林的山獨秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失險峻。秀而不俗，險而不驚。
(3)《雨中登泰山》：一塊塊巨石,形態(tài)各異；高陡俊俏,正所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小。”
五、總結。
同學們,今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川,桂林的山險峻而秀美,東岳泰山巍峨而尊貴,而索溪峪的山更是以幾千座山峰，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峰海，絲毫不失它的野性。從寫作角度來說,我們也為作者豐富的詞匯、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走,用山野的博大來壯闊自己的胸襟,用溪流的澄澈來洗靜內心的郁悶,回歸自然,感受自然吧!
《索溪峪的“野”》說課 篇9
《索溪峪的“野”》課堂實錄二
學習目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
教學過程：
一、回憶舊知，談話導入：
師：同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什么？
生：《桂林山水》。
師：《桂林山水》這篇文章寫得很美，誰來背一背第一自然段和最后一個自然段？
生：背誦。
師：大家學得真好！雖然我們在座的大多數(shù)人從未去過桂林，但是只要我們用心去讀課文，我們就會產生一種身臨其境的感覺，就像真正到過桂林，游覽過那里的山水一樣。今天，讓我們一起走進課文，去感受一下索溪峪風景區(qū)的奇麗風光。
板書：19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題
師：“峪”字怎么寫？
生：山、谷
師：噢，原來“峪”就是“山 谷”呀！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：“索溪”流過的山谷。
師：大家做好準備了沒有？我們一起去索溪峪風景區(qū)旅游去！
生：好！
二、學習生字新詞，初讀課文，整體感知：
師：在正式旅游之前我們做一下熱身運動怎么樣？旅游的時候最怕遇到障礙了，我覺得文中的生字詞就是障礙，我看看同學們把這些障礙都克服了沒有？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：
賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌
師：這些小障礙我們都解決了，我們來個難度大點的。
出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？
生：能！
師：誰能讀第1自然段？誰能讀第2自然段？學生自己起立，指名分段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有！
師：很好。現(xiàn)在我們就來猜猜看。
出示課件：“我來猜猜”
形容山延續(xù)不斷，彎彎曲曲地延伸。（綿亙蜿蜒）
古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰萬仞）
氣勢宏偉、盛大的樣子。（磅礴）
面目秀麗，姿態(tài)優(yōu)美的女子。（窈窕淑女）
三、欣賞圖片，精讀課文，全班交流。
師：現(xiàn)在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件：欣賞索溪峪自然風光圖片。
師：閱讀提示給我們提出了三個問題，讓我們大聲地朗讀課文，去解決這些問題。
閱讀提示：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的？（找詞語作為依據(jù)）找出最喜愛的句子讀一讀。
先分小組合作學習，再全班交流。
四、比較閱讀，體會寫法。
出示課件：《桂林山水》的表達方法（寫作方法）：
桂：抓住景物的特點。索呢？
桂：先概括描述，后具體描寫。索呢？
桂：對比描寫。索呢？
桂：排比。（修辭手法） 索呢？
四、弄清文章順序，暢談學習感受。
文章敘述順序：（課件）
《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個（ ）字，然后從四個方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）當然更是“野”性十足，（ ）也變得“野”了起來。最后總結出索溪峪的（ ）蕩滌著我的胸懷。
暢談感受：一句話談感受（可以從寫作方法、積累詞語、環(huán)保方面等）五、作業(yè)：以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文，可查資料和網頁。
(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《索溪峪的“野”》說課 篇10
執(zhí)教者：阿遠
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現(xiàn)在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協(xié)調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動，教師指導，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。
師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現(xiàn)。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現(xiàn)確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護？
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
（此處大約十多分鐘，學生的發(fā)言太多不能一一列舉。）
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節(jié)課學習的感受。）
師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。 下課。
《索溪峪的“野”》說課 篇11
尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析
一、課堂教學實錄：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？
生：青島。
生：西藏。
生：云南。 ……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？
生顯出疑惑的神情。
師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。（笑聲）
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？
生：身臨其境。
師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）
（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規(guī)。激發(fā)了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規(guī)律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生（齊）：“山”“谷”。
師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。
師：“索溪峪”是什么意思？
生：張家界的一個景點。
生：那里有山。
師：有山就有山谷，不錯。
生：小溪流過的山谷。
師：是什么溪？
生（齊）：索溪。
師：你們怎么知道是索溪。
生：從課文中知道的。
生：五年級時學過《迷人的張家界。》
生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。
師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。
師：索溪峪呢？
生（齊）：索溪流過的“山谷”
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生（齊）：沒完。
師：還有什么？
生（齊）：還有一個“野”字
師：加上“野”字。 好，齊讀課題。
生：還不對，還有“引號” 。
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師：同意嗎？
生（齊）：同意。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）
（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現(xiàn)了語文學習的一些基本規(guī)律，有尊重了學生的理解和體驗。）
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）
師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）
師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！
（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）
師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）
師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？
生：（齊）：能。
師：誰讀第一自然段？
師：誰讀第二自然段？
（按自然段接讀課文。）
師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？
師：哪個詞？
生：千峰萬仞。
生：拔地而起。
生：綿亙蜿蜒。
師：你們同意哪一個？
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。
生：我覺得是直插云天。
師：說說理由。
生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。
師：我覺得他說的有道理。
生（齊）：綿亙蜿蜒。
師：解釋一下。
生：連綿不絕，一座山連著一座山。
師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。
師繼續(xù)出示圖片。
生：一峰獨秀。
生：亭亭玉立。
師：同學們理解得都很好。
出示圖片：
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為有很多山。
生：因為有很多峰。
師：主要是峰，還是山？
生（齊）：峰。
師：所以是千峰萬仞。
師：大家表現(xiàn)不錯，這么多次都猜對了。
（評析：用根據(jù)圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創(chuàng)造了很好的氛圍。）
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？
生（齊）：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）
（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）
師：有了向導，現(xiàn)在我們可以神游了？
課件出示（學生欣賞圖片）
師：游得怎么樣？
生（齊）：好！
（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）
師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）
師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？
生：百丈峽，那里雄偉壯觀。
生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。
師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！
師：還游別的地方了嗎？
生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。
師：只是猴子嗎？
生：還有其他野生動物。
師：還有嗎？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一種驚險的美，很漂亮！
師：還有誰？
生：游人。
師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。
師：山水是一種怎樣的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：隨心所欲的美。
生：驚險的美。
師：歸根結底是一種怎樣的美？
生（齊）：自然的美。
師：動物和人呢？
生（齊）：野性的美。
師：也是一種自然的美。
（評析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。
生（齊）：想。
師：我先謝謝同學們。
課件出示
（1）風光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。
（3）現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）
師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）
師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學坐著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）
師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現(xiàn)你們的想像力，發(fā)揮你們的創(chuàng)造性。
（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）
師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續(xù)做，也可以相互交流。
（評析：自主、合作、探究的學習方式，這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現(xiàn)了自主學習，體現(xiàn)了對學生的尊重。）
二、教學反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創(chuàng)造”，都體現(xiàn)了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創(chuàng)意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。
第三，充分體現(xiàn)了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發(fā)了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。
《索溪峪的“野”》說課 篇12
一、以《桂林山水》導入 ：
1.課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應如何讀？
2.找學生讀一下課文的幾個生字
二、初讀課文：
默讀全文，給每一自然段標上序號。思考：
1.索溪峪的風景最突出的特點是什麼？
2.課文是從哪幾個方面描寫這一特點的？
3.“我”游覽后的感受是怎樣的？
三、再讀課文：
1.齊讀第一自然段。總寫索溪峪的特點。
2.讓學生以“山”自述的口氣讀第二自然段。（注意局部的變化。）
3.讓學生以“水”自述的口氣讀第三自然段。（注意局部的變化。）
4.讓學生以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（注意局部的變化。）
5.讓學生以“第三人稱”的口氣讀第五自然段。（注意局部的變化。）
6.齊讀第六自然段。體會游人的感受。
四、活動：
索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛，游人返樸歸真，得意忘形，于是有人把他們告上了法庭，并且一審已經宣判，現(xiàn)在我們組成臨時法庭，對該案進行二審。四人一組，按要求討論，然后推選兩名同學回答上面的問題。看哪一組討論的最激烈、辯護的更有說服力、審判的更公正？
幻燈出示題目：
*小學六年級二班第一模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云......
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插云天，敢戲白云”的山峰，削平或者炸掉。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第二模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的水”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第三模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關進籠子。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的猴子”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第四模擬法庭
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“到過索溪峪的人”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
五、作業(yè) ：
剛才同學們通過辯護和審判，更加深刻的認識到索溪峪野性美的難得，同時對這處美景的向往之情也油然而生，希望自己將來在有錢又有時間的時候能夠身臨其境，一飽眼福。下面我們寫一段話，題目就是《我想去索溪峪》。要著重寫出自己對索溪峪的向往之情。