《索溪峪的“野”》說課（通用13篇）

《索溪峪的“野”》說課 篇1

　　《索溪峪的“野”》說課要點

　　一、結合新課標要求，把握教材重難點、特點、地位及作用，制定教學目標。

　　二、根據教材重難點和教學目標，設計教法和學法。

　　三、教學達標過程及設計意圖。

　　一、結合新課標要求，把握教材重難點、特點、地位及作用，制定教學目標

　　新課標要求：

　　高年級學生的閱讀教學，要培養愛國主義感情，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。主動進行探究性學習，重情感體驗，體會作者的思想感情，文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　教材重難點、特點、地位及作用：

　　《索溪峪的“野”》描寫了索溪峪的綺麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比歡快的心情。

　　課文緊緊圍繞一個“野”字，寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。采用了“總分總”構段，抓住事物的主要特點“野”，先概括敘述，再具體描述，動靜結合的表達方法和對比、列舉、排比、  比喻、擬人等修飾手法，把索溪峪“野”性的美和作者歡快的感情表達了出來，使讀者如親臨其境，產生心靈共鳴。

　　這篇課文是十一冊六單元的略讀課文，六單元的訓練重點是理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。因此，本文在精讀課文《鳥的天堂》《第一場雪》訓練的基礎上承擔的任務是練習運用精讀課文領悟到的表達方法讀懂課文，進一步加深對表達方法的感悟，對祖國語言文字魅力的鑒賞能力，提高閱讀能力。因此制定出三條教學目標：

　　（一）讀懂課文，知道從哪幾個方面寫了索溪峪的 “野”。

　　（二）體會作者寫出這種野性美的表達方法，感悟語言的魅力。

　　（三）感情朗讀、內化創作，升華對大自然的熱愛感情。

　　二、根據教材內容和教學目標，設計教法和學法

　　教法：

　　情景教學、合作研究、創作激情法

　　學法：

　　自讀體會、細讀質疑；確定問題、合作研究；

　　交流匯報、朗讀激情；內化創作、升華感情。

　　三、教學達標過程及設計意圖

　　（一）、談話引入，欣賞激情，揭示目標（逐一出現、欣賞風光、目標）。

　　（二）、閱讀研究、體會作者對索溪峪野性美的表達方法。

　　1、自讀課文，一邊讀一邊想一邊做批注，看看課文從哪幾  個方面寫了索溪峪的“野”？想想讀懂了什么？喜歡課文的哪些詞、句、段落？說說你認為它們好在哪兒？用了什么表達方法，修飾手法？（相機出示完板書）

　　（總寫）野    對比  

　　山“野”    （靜態描寫）  反樸歸真    排比  

　　20*索溪峪的“野” （分寫） 水“野”列舉

　　猴子“野”  （動態描寫）    比喻

　　游人“野”蕩滌胸懷    擬人

　　（總寫）（感受） 

　　2、再讀課文，還有哪些問題需要提出來大家一起研究解決，看看誰能提出更有研究價值的問題？（出示估計的問題）

　　（估計問題有）：

　　①、索溪峪的“野”這個“野”的含義是什么？

　　②、山、水、動物和游人的“野”是怎么表現出來的？

　　③、作者寫山、水的“野”各用了哪些表達方法？這樣寫好在哪里？

　　④ 、課文最后一句話的含義是什么？

　　3、選定所要研究的問題，分組合作研究，找出研究的依據 得出研究的結論，以及不同的感受，然后再發布。

　　交流發布中學生會談到總的特點“野”，分述了山的野、水的野、動物的野性十足和游人也變野了。為了幫助學生更好地感悟作者的表達方法，出示課文有特色的山野段落和水野句子。（出示段落、句子示屏）引導學生讀中感悟作者先概括特點“野”，再具體描寫野的樣子，運用對比、比喻、擬人、排比等修飾手法描寫的好處，理解“千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒”等詞語，突破重難點。

　　索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便高筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……

　　索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

　　動物的野和游人的野在學生讀書大概感悟的基礎上，看看錄象剪輯體會體會。

　　（三）、朗讀激情，體會作者的思想感情

　　1、把你最喜歡課文的句子、段落練習讀一讀，讀出你喜歡的感情。

　　2、比一比，誰能把索溪峪十足的“野”味讀出來，并說說你為什么要這么讀？

　　3、一起讀讀最后一段，體會作者的思想感情。

　　于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！

　　（四）、內化創作，抒發感受，升華感情

　　1、對索溪峪的“野”你有什么感受，可以用你喜歡的方式進行表達，比如：寫詩、寫感想、編歌、畫畫、唱歌都行。（配樂渲染氣氛）

　　2、創作展示、大家共享。

　　3、教師以創作的詩歌參與學生活動，激勵情感。

　　“野”的感嘆

　　野的索溪峪，天然古樸又原始。

　　野的索溪峪，驚魂蕩魄驅邪念。

　　索溪野性美，愛恨纏綿皆袒露。 

　　索溪野性美，游人陶醉靜如水。

　　返樸又歸真，市井俗氣蕩無存。

　　返樸又歸真，坦誠相待愛意深。

　　4、作業設計

　　[1]、抄寫自己喜歡的好句子。

　　[2]、仿照第二段或第三段（總分、排比、或比喻、擬人）的表達方式、修飾手法，練習寫一段話。

　　總結語

　　索溪峪的“野”蕩滌著我們的胸懷，大自然天然質樸的美麗可以凈化人的靈魂，讓人的心靈返樸歸真。作者采用總分總的方法寫作，使前后照應、首尾連貫，運用了對比、列舉、排比、比喻、擬人的修飾手法表情達意，這些是我們要學習的表達方法。

《索溪峪的“野”》說課 篇2

　　【教學要求】

　　1、讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。

　　2、在品味索溪峪的野性美的同時，領悟作者的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、抓題眼，激興趣，感受整體美

　　1、談話引入，交流資料：

　　同學們，你們知道張家界嗎？把你收集到的張家界的資料介紹給大家。下面就請同學們和老師一塊兒去欣賞張家界那迷人的景色。（播放課件）

　　老師旁白：張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國第一個國家森林公園，具有雄、奇、險、秀的特點，總面積約360平方公里。該地區經長期地質變化，水流切割、風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以萬計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。縫上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動植物資源豐富。索溪峪便是其中的一個景區。

　　看了剛才的畫面，誰來告訴我，你覺得張家界的風光怎么樣？

　　同學們看得很認真，說得也不錯，我們領略了張家界迷人的風光，今天老師就要帶大家到張家界的主要景點──索溪峪去看看，去領略它那獨特的美、野。（板書：索溪峪的“野” 齊讀兩次。）

　　2、速讀課文，整體感知：

　　看到課題，你想知道些什么呢？

　　大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。下面就請同學們打開語文書，翻到11頁，快速閱讀課文，談談你對文中“野”的理解。

　　板書：

　　山野、水野、物野、人野。

　　二、抓詞句，合作學，品味語言美

　　1、首先讓我們來看一段錄象，（播放課件）能說說你看到了什么嗎？文中哪個自然段介紹的是這一畫面呢？下面我們就一起來學習寫山“野”的句子，大家能不能通過讀把這段文字讀懂？接下來就請同學們仔細地讀課文，可以獨立思考，也可以小組研究，談出自己的理解和體會。

　　2、討論交流學習成果：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷與什么作比較？

　　⑸天然的 美表現在哪兒？野性的美表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（板書：天然野性。）

　　3、配樂朗讀課文。

　　4、總結學法：讀段落──找特點──體會野。

　　5、接下來就請同學們按我們剛才學習第二自然段的學習方法四人一小組合作學習三、四、五自然段，每位同學選一段自己最喜歡的段落學習。

　　6、抓住描寫索溪峪的野性美的優美詞句匯報交流。抓住學法：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷文中怎樣表達出來的？

　　⑸這種美表現在哪兒？野表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（分別播放課件：感受美）（分別板書：蹦跳而出，“野”性十足，返樸歸真。）

　　7、剛才我們學習了課文，誰能用一句話說說索溪峪“野”表現在哪些方面？

　　8、假如，此時此刻你就站在索溪峪，你想說些什么？（板：書：美。）

　　9、我想縱有千言萬語也難以表達我們此時的心情，就讓我們用滿腔愉悅的心情來朗讀第六自然段，來表達我們此時的心情。

　　三、大膽想象，訓練表達美

　　1、今天我們一起去了索溪峪，了解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所見所聞介紹給其他游客呢？（播放課件）

　　2、索溪峪因索溪而得名，你想讓更多的朋友來了解索溪峪嗎？今天就請大家來當一回廣告設計家，為索溪峪設計一則廣告語，希望你的廣告語能吸引更多的游客。（播放課件）

　　3、作業展示。

　　【板書設計】

　　索溪峪的“野”

　　山野天然野性

　　水野蹦跳而出美

　　物野“野”性十足

　　人野返樸歸真

《索溪峪的“野”》說課 篇3

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是五年級上冊的第六單元的教材《索溪峪的“野”》。

　　一、說教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風景，表現了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比歡快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”，從“山的野、水的野、物的野和人的野”幾方面去寫的。在表達上最顯著的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描述的方法。

　　二、學情分析

　　：六年級學生對本文中的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有情感地朗讀課文

　　2、領會作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光

　　四、教學重難點：

　　1、在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法

　　2、使學生了解文章用排比、比喻、擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情

　　五、教具準備;多媒體課件，張家界、索溪峪等有關的圖片。

　　課時安排：一課時。

　　六、說教法、學法。

　　說教法：《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文，不難發現作者匠心獨運的構思，輕松流暢的筆調，精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫，如何緊扣一個“野”字，在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文本精妙的語言?讓野性美在這里綻放。對此，在本課的教學中，我遵循著“自主，合作、樂學、創新”的教學模式進行了一些有益的嘗試，在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與到學習全過程，成為學習的主人。

　　說學法：在本節課中我采用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

　　七、說教學程序：設計了以下四個環節：

　　(一)談話導入，教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師相機介紹自己去過很多的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣：揭示課題。

　　(二)初讀課文，感知索溪峪的“野”。

　　(三)精讀課文，合作探究，談“野”論“野”悟“野”。

　　(四)總結全文，拓展延伸。

　　八、具體教學過程如下：

　　(一)談話導入，揭示課題。記者采訪導入課題。教師以記者的身份去隨機采訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹總結看過的地方，這么多美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

　　(二)初讀課文，感知索溪峪的“野”初讀課文之前，播放索溪峪的風光短片，引導學生去看一看，聽一聽，簡單的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容，學生的閱讀興趣會大大的增強，有了閱讀的興趣，那么學習就成功了一半。出示閱讀提示。

　　1、出示詞語，請學生讀

　　2、學生匯報自讀后對文章整體的把握(板書：山、水、動物、人)3、齊讀課文第一自然段

　　(三)精讀課文，談“野”論“野”。這個環節的教學重點是品讀感悟，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學《索溪峪的野》這篇課文時，我充分放手，讓學生“我的選擇我做主”通過自己讀，勾畫自己欣賞的景點，交流匯報，暢談體會，通過朗讀檢查，朗讀挑戰，自讀自悟配樂朗讀等多種形式，使學生真正成為學習的主人。并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感，同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

　　1.感悟山的“野”。這個環節的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，并指導學生找出作者所用的寫作方法。然后再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。

　　2.感悟水的“野”，野物的“野”。這個環節的教學重點讓學生采取感悟山“野”的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然后再結合圖片加深學生的理解。

　　3.體會人的“野”(1)人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了：讀讀課文最后一個自然段，哪一個詞最難看出這一點?引導學生找出“返璞歸真”，然后理解“返璞歸真”的意思。(2)讓學生再讀這一段，看看游客們“真”在何處。(3)老師出示圖片加深學生體會人的“野”。

　　(四)總結全文，拓展延伸。這一環節的設計主要是讓學生再次深入的了解“野”在本課的含義，并且解決上課前提出的問題，與上課伊始形成首尾呼應。總結全文，結合板書，領悟文章的表達方法。

　　九、說板書。我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現出來，因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。十、說反思：當然，課堂教學永遠是一種缺憾美，在教學過程中，肯定還有許多不足,請老師們多提寶貴意見，在以后的教學中，我會努力改掉自己的不足，使自己的教學水平有更大的提高。

《索溪峪的“野”》說課 篇4

　　一、教材簡析：

　　《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　二、重難點分析：

　　第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

　　三、學情分析：

　　本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

　　四、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

　　五、教學目標：

　　（1）知識和技能目標

　　1�闭�確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2�鳖I悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　（2）能力目標

　　訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

　　學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

　　（3）情感目標：

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　六、學習資源的設計及使用

　　制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

　　七、教學策略

　　引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

　　1、由“野”設疑，作為切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

　　2、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

　　3、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

　　八、教學設計

　　（一）、創設情境，設下懸念，激情導趣

　　先出示題眼“野”。

　　激趣導入：同學們，看到野，你會想到什么？出示課題，解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么？當你走進索溪峪會有什么感受？

　　（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）

　　（二）、由“景” 牽引，探究文本

　　（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）

　　導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。

　　（出示文本）

　　第一步：整體感知“野”

　　1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

　　2、交流： 讀課文第一節和最后一節（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）

　　3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

　　第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景

　　1、索峪的山很特別嗎？舉例說說。

　　（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

　　2、引導學生根據以上內容讀、議。

　　3、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……

　　4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

　　5、反復讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

　　出示這一長句的另一種排列 ：

　　直插云天，敢戲白云。

　　橫攔綠水，敢弄倩影。

　　旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

　　抱成團伙，便高筑峰上“平原”。

　　相對相依，宛如“熱戀情人”。

　　亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

　　6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

　　7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

　　（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）

　　第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

　　抓住主線：你對索溪峪的什么最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

　　根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）

　　1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

　　2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

　　交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

　　※水

　　過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什么方式來了解的？

　　3、學生講自己小組的學習情況，（演示匯報）

　　老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

　　4、你還能畫出哪幾種溪路？

　　（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）

　　5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

　　※物

　　1、讀第四小節

　　2、學生講解自己小組的學習情況，）（演示匯報）。

　　3、索溪峪的物野在哪里？讓學生進行表演。

　　（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決于對文本的感悟，理解的程度。）

　　4、在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。

　　※人

　　1、讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

　　2、學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。

　　3、充分想象，抓重點詞語，練習說話

　　出示： 姑娘們　　　　　　；花甲老叟  　　　　　　　　　　；

　　人們全都　　　　　；是因為　　　　　　　　　　　　。　

　　（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥于教材，發揮自己的想象力。）                    　　

　　4、小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。 

　　（三）由“活動”拓展，使課堂走向生活

　　（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）

　　1、當一回解說員。如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

　　2、導游：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。

　　游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

　　3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

　　學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

　　（四）自主作業（任選一題做一做）

　　1、  通過瀏覽學習網站，將你新的收獲發表在留言版上。

　　2、  摘抄文中的優美詞句。

　　3、  選擇自己喜歡的段落背一背。

　　教學設計評價：

　　1、  突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。

　　2、  文章詞語教學很精彩，由于學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。

　　3、  注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。

《索溪峪的“野”》說課 篇5

　　案例：

　　《索溪峪的“野”》是人教版第九冊第五單元第22課,課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美.通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

　　重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

　　分析：

　　課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的“野”，課題的“野”是指天然的美野性的美。然后，根據閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發言積極主動，充分體現了課改的也學生為主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會  他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

　　放學后，走在回家的路上，我心里卻暖

　　洋洋的。這節課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂……但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂！

《索溪峪的“野”》說課 篇6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　【教學準備】教學網頁。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　在上新課之前老師有一個問題，咱們同學跟父母去旅過游嗎？到過哪些地方？什么特點使你最難忘？如果讓你把它寫下來，你怎樣來命名？（學生交流）

　　著名的作家曹敬莊，他游覽過索溪峪后寫了一篇優美的文章，他用什么來命名的？

　　（索溪峪的“野”。）

　　二、自提疑問

　　1、題目是文章的眼睛，你認為哪個字最傳神？（“野”字）針對這個“野”字，你能提出什么問題？（學生交流）

　　2、引導學生交流解決問題的方法，教師再引導學生點擊相關的鏈接（同學點擊“一線天”“西海林峰”“十里畫廊”等圖片鏈接，就能幫助更直觀地感受出“野”在本課中的意思）走進索溪峪，

　　討論、思考所提的問題，并交流。

　　三、解答疑惑

　　哪種“野”給你的印象最深，有理由嗎？

　　學生交流：同學們剛才都說出了自己的感受，你能不能通過讀把你的感受表達出來？

　　四、美句品讀

　　同學們快速地瀏覽一遍課文，找出自己喜歡的一句話，好好看一看，有情有味地讀一讀。

　　下面我們來讀你喜歡的句子，每人只能讀一句，機會難得，哪位同學自告奮勇地先來。

　　如：“這種美，是一種驚險的美┉┉聞名就使人膽顫。”要求：語速、語調、感情

　　（師范讀。）

　　你覺得老師是怎樣處理這句話的？同學們要讀得精彩，還得練練。

　　生帶感情朗讀此句。接著交流其它句子。

　　很多同學都喜歡描寫山的這段。我自然也不例外。山峰的奇特、山峰的蒼翠，山峰的秀麗是索溪浴最顯著的特色之一。現在讓我們點擊“山是野的”相關鏈接，領略一下索溪浴的自然之美。

　　看了這幽谷野林，雄壯廣闊的景色之后，你想起了課文中哪些話和詞？

　　生交流。

　　大家還想不想讀這段話？那就讓我們帶上耳麥，點擊“我想讀”的相關鏈接，在美妙的歌曲中自由地吟誦、陶醉。（生在美妙的音樂中盡情地誦讀，體會出作者的表達方式。）

　　五、學習表達

　　作者怎么就能把沒有生命的景物寫得豐姿神韻，蕩氣回腸？

　　（抓住事物的特點、先概括后具體的表達方法。）

　　（出示索溪峪的風光錄像。）

　　看后誰能模仿作者先概括后具體的表達方式說一段話？

　　生交流。

　　師配樂吟誦：我實在驚訝，天公究竟用了什么神奇的力量，給大自然造出了如此變化無窮、美妙絕倫的景物。峰隨水轉，水隨峰繞，把人的想象引進一個神秘迷人的境界中去，那山變化無窮，儀態萬方，月影青山，素裹萬籟，像一首抒情的詩，像一幅奇妙的畫。那水是時間深處飄飛出的一匹彩帶，溫軟、碧綠、清澈、空靈，水生千嬌，水造百媚，萬物因水，皆有生機，索溪的山水更是生命的詩情畫意，是天地間漫舞的精靈，以凌波微步在心間飄搖。

　　剛才我們學習了作者美妙富麗的文采，現在點擊“難忘索溪峪”的相關鏈接，再來讀一讀大作家峻青的優美文章。

　　讀完后你對索溪浴又有了哪些新的想法？交流。

　　（此處設計的目的是讓學生更好的掌握本課的表達方式。）

　　六、上網瀏覽

　　課文學到這了，你對索溪浴還有什么想問的？想知道的？

　　根據老師推薦的站點，自由瀏覽、盡情暢游。

　　上課的時間畢竟有限，課后繼續搜索，把你查到的資料、圖片作成一份電腦手抄報。

《索溪峪的“野”》說課 篇7

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。

　　提示：1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的？

　　逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　啟發：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　二、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

　　板書設計：

　　索溪峪的“野”：山野、水野、動物野、游人野

　　天然的美 野性的美

　　暢游其間 無比愉快

　　概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　山野——驚險、磅礴、隨心所欲　　　　 天然的美 野性的美

　　索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性　　　　　　　　

　　動物野——猴子親熱、調皮、野性十足　　暢游其間 無比愉快

　　人野——大嚼、蹦來跳去、手提皮鞋絲襪

　　蹚過去、嘻嘻哈哈

《索溪峪的“野”》說課 篇8

　　尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析

　　一、課堂教學實錄：

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？

　　生：青島。

　　生：西藏。

　　生：云南。 ……

　　師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？

　　生顯出疑惑的神情。

　　師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？

　　生：坐飛機。（笑聲）

　　生：看書（小聲）

　　師：你大聲一點。

　　生：老師是通過讀書去的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：猜的。（生笑）

　　師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？

　　生：身臨其境。

　　師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）

　　（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）

　　師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。

　　師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

　　師：“峪”字怎么寫呢？

　　生（齊）：“山”“谷”。

　　師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

　　師：“索溪峪”是什么意思？

　　生：張家界的一個景點。

　　生：那里有山。

　　師：有山就有山谷，不錯。

　　生：小溪流過的山谷。

　　師：是什么溪？

　　生（齊）：索溪。

　　師：你們怎么知道是索溪。

　　生：從課文中知道的。

　　生：五年級時學過《迷人的張家界。》

　　生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

　　師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。

　　師：索溪峪呢？

　　生（齊）：索溪流過的“山谷”

　　師：好了，寫完了，齊讀課題。

　　生（齊）：沒完。

　　師：還有什么？

　　生（齊）：還有一個“野”字

　　師：加上“野”字。 好，齊讀課題。

　　生：還不對，還有“引號” 。

　　師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

　　生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。

　　師：同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）

　　（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律，有尊重了學生的理解和體驗。）

　　師：咱們現在是不是可以神游了？

　　師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）

　　師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）

　　師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）

　　師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！

　　（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）

　　師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）

　　師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？

　　生：（齊）：能。

　　師：誰讀第一自然段？

　　師：誰讀第二自然段？

　　（按自然段接讀課文。）

　　師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？

　　師：哪個詞？

　　生：千峰萬仞。

　　生：拔地而起。

　　生：綿亙蜿蜒。

　　師：你們同意哪一個？

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。

　　生：我覺得是直插云天。

　　師：說說理由。

　　生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。

　　師：我覺得他說的有道理。

　　生（齊）：綿亙蜿蜒。

　　師：解釋一下。

　　生：連綿不絕，一座山連著一座山。

　　師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。

　　師繼續出示圖片。

　　生：一峰獨秀。

　　生：亭亭玉立。

　　師：同學們理解得都很好。

　　出示圖片：

　　生：千峰萬仞。

　　師：為什么？

　　生：因為有很多山。

　　生：因為有很多峰。

　　師：主要是峰，還是山？

　　生（齊）：峰。

　　師：所以是千峰萬仞。

　　師：大家表現不錯，這么多次都猜對了。

　　（評析：用根據圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。）

　　師：現在我們可以神游了嗎？

　　生（齊）：可以了。

　　師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

　　（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）

　　（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）

　　師：有了向導，現在我們可以神游了？

　　課件出示（學生欣賞圖片）

　　師：游得怎么樣？

　　生（齊）：好！

　　（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）

　　師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）

　　師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？

　　生：百丈峽，那里雄偉壯觀。

　　生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。

　　師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！

　　師：還游別的地方了嗎？

　　生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。

　　師：只是猴子嗎？

　　生：還有其他野生動物。

　　師：還有嗎？

　　生：索溪，水非常清澈。

　　生：山，是一種驚險的美，很漂亮！

　　師：還有誰？

　　生：游人。

　　師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。

　　師：山水是一種怎樣的美？

　　生：磅礴的美。

　　生：野性的美。

　　生：隨心所欲的美。

　　生：驚險的美。

　　師：歸根結底是一種怎樣的美？

　　生（齊）：自然的美。

　　師：動物和人呢？

　　生（齊）：野性的美。

　　師：也是一種自然的美。

　　（評析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）

　　師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。

　　生（齊）：想。

　　師：我先謝謝同學們。

　　課件出示

　　（1）風光片《索溪峪的山》配音。

　　（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。

　　（3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）

　　師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）

　　師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學坐著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）

　　師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現你們的想像力，發揮你們的創造性。

　　（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）

　　師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續做，也可以相互交流。

　　（評析：自主、合作、探究的學習方式，這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰性，能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現了自主學習，體現了對學生的尊重。）

　　二、教學反思：

　　《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。

　　縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。

　　第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

　　第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。

　　第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養，教師創設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。

《索溪峪的“野”》說課 篇9

　　【教材分析】《索溪峪的“野”》是人教版語文第十一冊第一單元中的第四篇課文，本文以優美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面來凸顯索溪峪的“野 ”。本文篇幅較長，一課時的教學時間里想面面俱到是不可能的，故本文教學選擇側重寫作指導，學習作者從不同側面體現景物特點的寫法。

　　【教學目標】

　　1、自學生字詞，讀熟課文。

　　2、感受索溪峪天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

　　3、學習本文從概括到具體的寫作方法。

　　【教學重難點】感受索溪峪天然、野性的自然風光，領悟作者的表達方法。

　　【教學方法】引導  自主  合作  探究

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、欣賞圖片，簡介張家界

　　張家界是中國湖南省的一個地級市，原名大庸市，位于湖南西北部，1982年9月，張家界成為中國第一個國家森林公園，1988年8月，武陵源被列入國家第2批40處重點風景名勝區之內；1992年，由張家界國家森林公園、索溪峪風景區、天子山風景區三大景區構成的武陵源自然風景區被聯合國教科文組織列入《世界自然遺產名錄》。

　　索溪峪，是土家語音譯；這三個字按其意為：“suǒ” 霧，“xī” 大，“yù” 山莊，連起來就是“霧大的山莊”。索溪峪位于武陵源風景名勝區東北部，總面積25400公頃。索溪峪的景觀，以山水為依托。不僅山奇、水秀，而且橋險、洞幽，是眾多游客去了還想去的旅游圣地。我有一網友從張家界歸來后曾作詩一首：“泰山歸來不看岳，黃山歸來不看山。此生不去張家界，縱活百歲也枉然。”

　　想問問同學們，如果讓你用一個字來概括索溪峪的景色特點，你會用哪個字呢？（大家自由交流）現在，請打開課本第11頁，看看曹敬莊先生筆下的索溪峪又是怎樣的一番風情呢？

　　二、默讀課文，理清脈絡

　　1、“野”在文中是什么意思？（未經雕琢的、天然的、野性的美。）

　　2、本文為了體現“野”這一特點，作者是怎樣謀篇布局的呢？

　　明確：文章開篇用“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：‘野’”緊扣文題，總領全文，強調突出索溪峪“野”的特點。然后，分別從“山是野的”“水是野的”“山上的野物當然更是‘野’性十足了”“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’了起來”具體描繪了這種“野”，讓整篇文章脈絡清晰，層次井然，中心突出。

　　三、對讀課文，把握關系

　　1、同桌對讀喜歡的部分，讀通讀熟，最好能記下來。

　　2、師生對讀。老師讀每一自然段的第一句，學生讀后面的內容。

　　讀后思考：每一段的第一句在文段中有什么作用？這樣寫有什么好處呢？（明確：每一段的第一句是該段的中心句，這樣安排，讓每一段中心明確，主題突出。對我們來說，學習這種寫法，能夠避免跑題。）

　　四、精讀品味，豐富血肉

　　1、四個組，分別從“山”“水”“物”“人”中選擇一個方面，具體研討：a、這部分主要講什么？是圍繞那句話寫的？是怎樣具體描繪出來的？b、用了什么表達方法？你欣賞哪些句子，為什么？

　　2、各小組合作、交流、研討。

　　3、交流展示，分塊教學。

　　（1）賞析“山是野的”

　　a、明確：這部分是圍繞第一句話寫的，作者用對比、排比、擬人、比喻等手法，體現了山驚險，磅礴，不拘一格、隨心所欲的美。

　　b、“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

　　“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

　　c、出示圖片，指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情。

　　（2）賞析“水是野的”

　　a、生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

　　b、生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

　　c、（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

　　同桌互讀    男女生比賽讀  讀出索溪的“趣”。

　　（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現作者愉悅的心情。

　　五、閉目溫習，練習寫作

　　請同學們閉上眼睛，回顧一下本篇文章的寫作思路和特點，然后思考：課外活動時，整個校園的活動場景可以用一個什么字來概括呢？你打算從哪幾個方面來體現這一特點呢？每個方面你又打算選入哪幾個鏡頭呢？思考好了以后，同學們可以在作文本上迅速把你的靈感記錄下來。

　　【板書設計】

　　索溪峪的“野”

　　山       水

　　野

　　物       人

《索溪峪的“野”》說課 篇10

　　【案例描述】

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，第二自然段對索溪峪的山進行了生動形象的描寫。作者先整體概括“山是野的”，再通過對比，突出索溪峪的山那種與眾不同的純天然的、野性的美。圍繞這一特點，作者從不同的角度進行具體的描寫。“游人仰頭而掉帽，望石而驚心”，使人不由產生一種心驚膽寒的感覺。“千峰萬仞、綿亙蜿蜒”，人們置身其中不僅心襟開闊、頓生豪情。“直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影”，作者運用詩一樣的語言寫出了她的俏拔、頑皮、可愛。“旁逸斜出”、“抱伙成團”、“相對相依”、“亭亭玉立”又表現出她的姿態萬千、風情萬種。讀完這段話，讓人仿佛置身于索溪峪山中，不得不驚嘆于她那種純天然的、野性的美。

　　怎樣讓學生真正去感受這種“野”性的美呢？學生的一句“……就像一幅美麗的圖畫”讓我改變了教學預設。

　　……

　　師：有感情朗讀第2自然段，想想作者分幾方面來寫山是“野”的？

　　生：作者分三方面來寫的，分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”。

　　師：作者是怎樣把這些特點描寫具體的？你是怎樣感受這種“野”性美的？

　　生：我從“拔地而起”、“搖搖晃晃”、“望而生畏”這三個詞體會到山的驚險，尤其是那塊半邊懸空的巨石在山頂上搖晃著，我想見了一定讓人感到害怕。

　　生：讀到“一線天”、“百丈峽”，真讓人覺得害怕。我猜想“百丈峽”的峽谷一定很深！

　　生：我查過資料，看到有關“十里畫廊”的介紹，這是一條長達6公里的高山峽谷，它怪石林立，奇峰高聳，變化多端，就像一幅美麗的圖畫。我真想把它畫下來。

　　好一句“……就像一幅美麗的圖畫。”這時，我想：何不讓學生動手“畫一畫”，表現索溪峪的山這種“野”性的美？

　　師：既然“像一幅美麗的圖畫”，那么，現在我們用五分鐘的時間，選擇其中一處景物，命一個名字，用簡筆畫把這種“野”性美表現出來。

　　一聽說要畫畫，同學們馬上來了興趣。很快，一幅幅富有“野”性美的簡筆畫被投到大屏幕上。什么“望石驚心”、“一線天”、“熱戀情人”、“敢弄白云”……一條條簡單的線條組合，卻把那種不拘一格、形態各異的山表現得淋漓盡致，真是“野”性十足。此時，我和同學們已經陶醉在索溪峪的山這種“野”性的美之中。

　　……

　　【教后反思】

　　語文課程標準強調體驗性、綜合性的學習。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解是張揚學生個性，促進創造能力和實踐能力發展的首要條件。在綜合性學習中，要引導學生對于各種知識與能力的“整合”、書本學習與實踐活動的“結合”、語文課程與其他課程的“溝通”，放手讓學生去拓展自主學習的空間。這個教學細節，我能根據學生閱讀文本時獨特的感受，讓學生透過文本，從繪畫活動中體驗、感悟索溪峪山的“野”性美。通過用簡筆畫，實現了語言文字的再創造，代替了繁瑣的講和讀，意味深長地體會到：這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山沒有任何人工修飾的痕跡，是一種純天然的自然美。同時，利用美術的直觀形象功能，促進語文學科與美術學科之間的交融與課程間的整合，拓展我們無限的教學空間，在這個空間中，讓學生任意馳騁美好的遐想，發揮個性特長，真正得到一種愉快的體驗。

《索溪峪的“野”》說課 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟能力。

　　2、過程與方法：

　　通過合作、交流、欣賞、感悟等手段，領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　3、情感態度價值觀：

　　感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生熱愛大自然的情感。

　　【教學重點、難點】

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、激導入

　　二、初讀尋“野”

　　通過閱讀提示弄懂“野”的意思。

　　三、再讀悟“野”

　　通過讀文，結合文章具體的修辭方法體會索溪峪的“野”究竟“野”在哪？

　　（山、水、動物、人們。）

　　教師在學生的體會、感悟中相機指導朗讀，可采用分組讀、教師引讀、齊讀等形式，讀中進一步領悟作者的表達方法。

　　四、拓展頌“野”

　　用自己喜歡的方式贊美索溪峪。

《索溪峪的“野”》說課 篇12

　　課　題2.索溪峪的“野”課型精讀授課時間 教學目標知識1.學會12個生字（其中一個多音字“調”）及新詞，認讀11個字。2.找出自己喜歡的語句，讀一讀，再抄寫下來。能力1.能聯系上下文體會句子的意思。2.背誦課文的第3自然段。思品1.了解課文的主要內容，感受索溪峪天然野性的美；2.體會作者暢游期間無比愉快的心情。教學重點了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面內容，體會作者表達的思想感情。教學難點聯系上下文體會句子的意思。查閱資料查閱有關于索溪峪風景的一些資料教、學具準　備課件教學課時數2板書設計            2.索溪峪的“野”山    姿態各異                     植物   自由自在水     蜿蜒變化                      人   返璞歸真 課后小結      留言板  第 1課時學生活動時間（約）34 分鐘教師活動時間（約）6　分鐘教學要求學習本課生字詞，把課文讀正確、流利；初步感知課文內容；提出不懂的問題。教　學　過　程　設　計　　　 含時間分配         　　　　　一、破題導入：1.“野”（1）引導由“野”擴詞（預測：野人　野蠻　太野　原野　田馬……）（2）字典中“野”的意思：野外；不受約束；不講理，粗俗……2.張家界、索溪峪簡介：（1）《迷人的張家界》略回顧。（2）索溪峪——張家界國家森林公園中的一處景區，文中所介紹的十里畫廊、黃龍洞亦為其中景點。二、品味感知1.初讀課文，感知索溪峪的“野”

　　（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　（2）指名分段讀課文，初讀反饋。

　　（3）抓題眼，引入研讀。

　　2.合作研讀，感受索溪峪的“野”

　　（1）讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）

　　（2）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？ 三、整體感知1.說起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？        （投影出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”        學生反饋。       2.請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險,山的磅礴,山的隨心所欲、不拘一格的？找到了,讀給小組同學聽。讀得好,呆會兒讀給全班同學聽。3.反饋a.驚險：       （1）學生反饋。        （2）指導朗讀。       拔地而起          懸空          搖搖晃晃（為什么仰頭掉帽,望石驚心?因為巨石半邊懸空,在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了?該怎樣讀?）  備   注  一線天（那可是一條細小的夾縫喲!）          百丈峽（出示圖片,約幾百米深的山谷,一眼看不見底呀!）       （3）看,那懸在半空的巨石,深不可測的山谷,怎能不使人膽顫心驚?（圖片出示）        （4）這種美,真是一種驚險的美！（集體朗讀）        b.磅礴        （1）學生朗讀。        （2）老師指導。        ①同學們,大家看這幅圖,你能用一個詞語來形容它嗎? （投影圖片）        ②“拔地而起”“一柱獨峙”（你能想到這個詞語可不簡單。）你不覺得    它太孤獨了嗎?        ③“一峰獨秀”,說的可真好!一起來讀。        ④索溪峪的山可不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,你讀出磅礴的氣勢了嗎?再來一遍。        ⑤正因為如此,所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峰林”的美麗景色。（投影圖片）        ⑥試想,當你站在山頭,群山逶迤,盡收眼底,怎能不令人浩氣長舒?        （3）引讀這一段話        c.隨心所欲、不拘一格：        （1）學生反饋:讀找到的句子。        （2）同學們,這一部分作者采用了擬人的修辭手法,把索溪峪的山描寫得如此靈動,充滿了生命的活力。不是嗎?（邊指導朗讀,邊示圖）        ① 直插云天的,戲弄著天上的白云；       ② 矗立于索溪旁邊的則干脆為自己梳妝打扮,面對索溪舞弄自己的倩影來了；        ③ 更有旁逸斜出的④ 抱伙成團       ⑤ 相對相依        ⑥ 亭亭玉立        ⑦ 過渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。        （3）集體朗讀這一部分。        4.同學們,你是否已置身于青峰如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現這如畫的風景。       5.齊讀第二小節節選部分內容。        6.啊，此刻,我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？這樣優美的風光，這樣罕見的景色。同學們,這么好的語段我們哪能錯過?作好背誦的準備了嗎?        7.一起背誦這一部分內容。        8.作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現了索溪峪山的驚險與磅礴,它的隨心所欲與不拘一格,使我們深刻體會到了它天然的美,野性的美。       9.與索溪峪相比,在作者眼中：桂林的山太秀了（學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。”再讀一遍。）廬山太俊了（學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀！再讀一遍。）泰山太尊了，黃山太貴了。        10.一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在？          學生反饋：天然，沒有人工的雕琢。（對，你讀書可真仔細呀！）        四、拓展學習課外閱讀部分。       1.同學們, 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉。這種氣質,也展現在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峰綠樹之上。人走在這畫廊中，看著那兩邊的景色，真有置身于畫中之感。今天,我就為大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。        2.請各小組選擇其中一個片段進行閱讀,而后推薦讀得最好的同學全班交流,讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。       3.小組內進行交流朗讀。       4.反饋:全班交流朗讀。        （1）《十里畫廊》：山峰的眾多，山峰的奇特，山峰的蒼翠，山峰的秀麗，是索溪峪一帶風光的最顯著特色之一。這十里畫廊，可以說是比較集中地把這些特色表現出來了。        （2）《桂林的山獨秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失險峻。秀而不俗，險而不驚。  （3）《雨中登泰山》：一塊塊巨石,形態各異；高陡俊俏,正所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小。”        五、總結。       同學們,今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川,桂林的山險峻而秀美,東岳泰山巍峨而尊貴,而索溪峪的山更是以幾千座山峰，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峰海，絲毫不失它的野性。從寫作角度來說,我們也為作者豐富的詞匯、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走,用山野的博大來壯闊自己的胸襟,用溪流的澄澈來洗靜內心的郁悶,回歸自然,感受自然吧!            第 2課時學生活動時間（約）34 分鐘教師活動時間（約）6　分鐘教學要求有感情地朗讀課文，感受文中表達的索溪峪的野性的美，懂得作者是怎樣把索溪峪的美寫具體的。 教　學　過　程　設　計　　　 含時間分配         一、回憶導入1.師：作者怎樣把索溪峪的山的野性美寫具體的？同學們可以回憶我們學過的寫山的文章，進行對比，這也是學習的一種方法。學生自由說。2.小結：老師把《桂林山水》和《索溪峪的“野”》中描寫山的段落都摘錄下來，請同學們讀一讀，比一比，想想課文寫了索溪峪山的什么特點，是怎樣具體寫的？（用排比的方法，從“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”不同的角度具體寫山的野性美。/用對比的方法寫出山的與眾不同的野性美。（用先總的寫特點，再分開具體寫的方法。）3、同學們能夠借助已經學到的知識來幫助自己學習新的課文，很好。作者在描寫山的時候，確實采用了抓住事物主要特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。二、感受文中表達的索溪峪的野性的美，懂得作者是怎樣把索溪峪的美寫具體的。1.作者又是怎樣具體描寫水、動物的野性美呢？a.請同學們快速地瀏覽課文，比一比，想一想，描寫水、動物的野性美與描寫山的野性美在表達上有什么相同之處，有什么不同之處。（相同之處：采用了抓住事物主要特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。/不同之處：寫水的時候用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了水淘氣的野性美；寫動物的時候用了舉例子的方法；寫人的時候抓住人的動作……）引導質疑：為什么要寫路呢？（為了襯托出水的野性美。）文章哪個地方與寫路一樣，有異曲同工之妙？師：原來，課文寫“人”的野，是為了襯托出索溪峪的野。看來，山、水、野物的描寫是直接體現了索溪峪野性美的特點，寫人變野了是從側面烘托索溪峪的野性美。（將問號擦去。）b.作者的語言真實再現了索溪峪驚人的美，把它的美展示得淋漓盡致，把你覺得寫得好的地方多讀一瀆，體會這樣寫好在哪里。老師建議你們可以用以下的方法幫助學習：圈畫妙詞佳句，細細朗讀，品品味語言美；多讀幾遍，將體會、感受寫成批注標在語句的旁邊……（學生自己學習，老師巡視點撥。）c.同學們可以把自己的感受、體會在學習小組內和同學們交流。交流的時候，希望大家能互相傾聽，取長補短。請每個小組推薦一個同學來發表自己的見解，好嗎？說的時候，先要有感情地把喜歡的句子讀一讀，再說出你喜歡的原因。d.同學們各抒己見，說得很好。如此美麗的索溪峪，作者對它懷著怎樣的感情？（朗讀最后一個自然段。）三、拓展練習。1.是的，索溪峪真美呀！作者可以寫文章來贊美它。你覺得還可以用哪些方式來贊美它？（詩歌、散文、繪畫、攝影展……）2.是的，我們可以寫詩來謳歌它，我們還可以寫樂曲歌詠它……我們可以選取自己喜歡的方式，來表達對索溪峪的喜愛與贊美！請同學們欣賞一支歌《神奇的九寨》。你愿意給它換個題目，填上詞，贊美索溪峪嗎？3.師總結。總結：索溪峪的“野”蕩滌了人的心懷，大家所改寫的歌曲震撼了你們父母的胸懷。愿美麗永遠與我們同在。 

《索溪峪的“野”》說課 篇13

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.欣賞、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？

　　（二）簡單介紹張家界。

　　（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

　　（四）檢查預習情況。

　　1.檢查生字、詞。

　　（1）“意念”指什么云。

　　（2）“返樸歸真”是什么意思？

　　（3）“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思？

　　2.分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

　　（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

　　（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

　　小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

　　（七）作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.讀課文，體會課文的層次。

　　第二課時

　　（一）聽寫字、詞。

　　野性　磅礴　綿亙蜿蜒　隨心所欲　不拘一格　亭亭玉立　難以言狀　返樸歸真

　　（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

　　（三）討論、交流。

　　1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

　　2.讀“野水”的美景。

　　（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

　　（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

　　（四）學生有感情地再次讀課文。

　　小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

　　（五）齊讀第五部分課文。

　　1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？2.人們總結了一句諺語是怎么說的？

　　3.課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

　　（六）總結本文中心思想。

　　（七）作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　20　索溪峪的野

　　意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真　蕩滌胸懷