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《索溪峪的野》優秀教案設計

發布時間:2023-09-18

《索溪峪的野》優秀教案設計(通用15篇)

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇1

  一、教學目標

  1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

  3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

  二、教學過程

 。ㄒ唬┗仡檶。

  1、背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。(本課在內容情感上和表達形式上與之相仿相近。)

  2、誦讀《迷人的張家界》。(索溪峪是張家界的一個主要景點。)

 。ǘ┌凑臻喿x提示分小組自學。

  1、讀課文,注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個字的讀音。把課文讀正確,讀通順。

  2、每個自然段寫了什么,“野”在課文中是什么意思。

  3、把你覺得寫得好的地方多讀讀,體會這樣寫好在哪里。

  三、全班討論交流

  四、領悟表達方法

  1、指名讀課文第二自然段,思考:課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的,表達了作者怎樣的心情?

  2、討論交流。教師引導學生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會,概括出寫法上的特點是先總體概括再進行具體描述。

  3、從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。

  五、朗讀課文

  1、自己練習朗讀。

  2、把自己最喜歡的部分讀給小組的同學聽,然后交流一下,自己最喜歡哪一部分,為什么喜歡。大家進行評議。

  3、小組推舉代表在全班匯報。

  六、擴展

  1、欣賞“索溪峪”景色的圖片。

  2、播放“張家界風光”。

  七、布置作業

  把你認為最美的一段摘抄在讀書筆記上,并寫下讀后感。

  附:板書設計

  教案點評:

  本課學習從回顧在內容情感上和表達形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導入。然后引導學生按照“閱讀提示”自學、討論、交流。本組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上,領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。教學中先以課文第二自然段為例,體會課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。之后讓學生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。然后進行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風光”錄像結束本課教學。

  八、探究活動

  影子

  國王非常討厭自己的影子,于是他貼出布告:“凡能消滅掉國王影子的人,有重賞!眴讨巫愿鎶^勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。

  喬治把國王請到大廳的中間,又用布把他的眼睛蒙住,然后點著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布,驚奇地發現,自己的影子果然不見了。他非常高興,賞給喬治許多珠寶。

  第二天晚上,國王在月光下發現,討厭的影子又出現了。

  你知道這是怎么回事嗎?

  答案:

  當光線從四面八方照來時,影子就顯現不出來。如果光線從一個方向照射過來,影子就顯出來了。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇2

  一、教學目標

  1、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。

  2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

  3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、學會欣賞兩篇風格相似的文章,滲透學習方法。

  二、重點難點

  1、體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。

  2、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處。

  三、教學流程

  (一)創設情境、貫穿全堂。

  師:看慣了息壤的人群,聽厭了喧囂的城市,疲憊的身軀被忙碌所驅使著。老師最近比較煩,于是乎,我便想找一個去處,找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找,終于找到了它──索溪峪(師用手指著屏幕),你們是否愿與我一路通行,去酣暢淋漓的體驗一下,放縱一回呢?(愿意。┠蔷痛舐暤睾俺鏊拿职桑。ㄋ飨ぉぃ

  師:我們一同去旅游,是不是需要一個導游呢?(需要!)師:那么我們請誰做導游呢?是你?是我?還是它?(老師指著課本)(是它。

  師:那就跟他去吧!(師生齊讀課文,整體感知。)

  評析:引入部分,我感覺效果還不錯,學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是,風格突變,或多或少的引起了學生的一點兒不適應。

  (二)重點突破,滲透方法。

  1、學習山的“野”。

  師:(很詩意、投入的指著窗外)你看!(目光都向著窗口)幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,橫在上面的巨石搖搖晃晃,哎呀!就要掉下來了!你看到了嗎?你看到的是這個樣子的嗎?(出示使人仰頭掉帽的巨石圖片)

  評析:老師描述索溪水驚險的美,為后面學生自學描述起到了示范的作用。

  導游是怎么給我們講解的?

 。ㄖ敢簧x“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心!保

  師:你站在這樣的巨石面前,應該是什么樣的感受?(害怕!恐懼。⿴е@樣的感受去讀一下,感受一下。

  利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法,同桌之間相互學習描寫山的段落。然后老師檢查學習情況。(這一部分的教學過程中,由于學生)

  評析:實際上這整個過程,都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言,對索溪山的描述到用文中語言的朗誦,加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的方法。

  再后來,檢驗學生學習的過程中,講到索溪峪山的隨心所欲的美,有些學生不是很明白,而圖片又有限,于是為了發揮學深的想象力,我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫,來理解“隨心所欲、不拘一格”;再一個就是為了鍛煉學生的想象力。結果學生是畫了出來,而我卻簡單的讓學生講解、評價了一下,沒有做過多的深入地挖掘,錯失良機。

  2、學習水的“野”。

  自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該為“路過索溪水”啊?為什么?以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段,理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。

  方法:通過讀和討論,學生自己聯系上下文感悟和體會。

  這一部分的設計,以點帶面,以讀貫穿。充分發揮學生的主體地位,讓學生在充分的讀和思考的基礎上,達到習得的效果。與老師私下交流時,潘老師說這部分,看似平淡,實際上這才是真正的語文課,真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀,而得不到預期的答案之后,就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次,但最終孩子們是理解了,孩子自己得出來的東西,才是語文課要教給孩子的。

  (三)通過比較、滲透習作。

  師:老師剛才領略了索溪峪的山和水之后,已經很高興了,咱回去吧。不過,我突然想起來一個地方,跟這個“導游”解說的有些相似,你們猜猜是哪里?──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同,體會寫作方法。

  這個問題,是根據本班實際情況而設計的。在此之前,孩子們曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透,而不是拋給學生空洞的理論。在比較中,自己能夠體會到多少算多少,不做過高的要求。這樣的問題,可以滿足不同水平孩子的需要。

  指名說一說自己的發現。

  寫在作業本上,作為課下作業。要求在做比較的過程中,因用文中語句進行說明的時候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。

  由于時間的關系,一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而,這篇文章在每一段的寫作手法上,是非常的相似的。所以重點學習前面部分后,把它在完成做的時候,自己學習。重點突破,避免平均用力,還鍛煉學生自學的能力。

  四、教學反思

  我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游,深入其中,體會索溪峪的野性美。由于是一課時,所以一片長的課文,不可能全部解決掉。因此,我重點解決文章中寫山野、水野的段落,然后,通過與《桂林山水》的比較,來找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過程中,進一步加深對文章的理解。

  在解決山野的過程中,我先對“驚險美”進行描述,然后,讓學生到文中找出描寫此段的句子,練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述,自己去與同位相互描述,朗讀。還適時地給學生出示了圖畫,以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候,找出同學到黑板上畫,看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了,是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。

  對于水的野,我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過,而不是路過?以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論,學生基本上懂得了六過索溪水,說明水是野的,想往哪兒流,就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。

  講解玩了這兩部分之后,還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解,效果并不一定會更好,于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較,先是找出了寫作上的特點,然后,再講寫作手法的異同的時候,利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學,每個人都有思考的空間。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇3

  課前談話:

  師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了濟南,你還去過哪些地方?誰來說說?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青島。

  生:……

  師:哎呀,你們去過的地方還真不少?墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過,什么都見過。美麗的小興安嶺,富饒的南沙群島,迷人的張家界……還有世界上許多地方,水上城市威尼斯,……你們知道老師是怎么去的嗎?

  生:坐飛機。

  生:看書(小聲)

  師:你大聲一點。

  生:老師是通過讀書去的。

  師:哈,老師是通過讀書去領略的,就是呀,老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)

  上課。

  師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪,認真觀察老師寫字。

  師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。

  師:“峪”字怎么寫呢?

  生:“山”“谷”

  師:噢,原來“山谷”就是“峪”!

  師:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流過的“山谷”

  師:你怎么知道是的索溪。

  生:我從課文中知道的。

  師:你真聰明!我們應該在文章中找到證據,不可能憑空想象。

  師:好了,寫完了,齊讀課題。

  生:沒完。

  師:還有什么?

  生:還有一個“野”字

  師:加上“野”字。

  師:好,齊讀課題

  生:還不對,還有“引號”

  師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?

  老師用課件出示引號用法——“我來想想”,學生選擇。

  師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題。

  師指名讀,齊讀。

  師:咱們現在是不是可以神游了?

  生:是

  師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?

  出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫。

  “賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

  指名讀,齊讀。

  師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。

  出示詞語:

  斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名讀、齊讀)

  師:好了,這些障礙都掃除了,我們是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  師:不行吧,這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文,看能不能讀好,在讀不好的地方,做個記號,多讀幾遍。(學生自由朗讀)

  師:同學們能接受老師的檢驗嗎?

  生:能。

  師:誰讀第一自然段?

  (學生自己起立)

  師:誰讀第二自然段?

 。ㄆ甙藗學生同時起立)

  師:太多了吧:)

  師:……

  指名分自然段朗讀課文。

  師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?

  生:有

  師:很好,現在我們就來猜猜看。

  教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”

  師:你為什么能想到是這個詞呢?

  學生解釋很多,實在記錄不下來。

  師:現在我們可以神游了嗎?

  生:可以了。

  師:我們還不知道游什么呢。誰先做個向導,告訴我應該游什么?免得到時候迷路。】焖僮x課文。

  生回答。

  師:板書山、水、動物、人

  師:我宣布現在可以神游了。

  課件出示:圖片欣賞。

  師:游得怎么樣?

  生:好。

  師:看圖片還過癮,如果是“神游”就必須到文章的語言去游,下面我建議同學們默讀課文,看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺,一定要把心放到文章的每一句話中去。

  學生默讀課文。

  師:入神了嗎?感覺怎么樣?

  生:好

  師:這一次游有什么新感覺?能結合課文中的話談談嗎?

  學生說感受。

  師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們能不能幫老師完成任務。

  生:能。

  師:我先謝謝同學們。

  課件出示:

  1、為風光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人到索溪的水是什么樣的。

  3、現在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

  師:看清要求了吧,下面自由組合。

  師:配音組站到前面來。

  師:“水的自述”組站到旁邊。

  師:怎么那么多同學站著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,下面導演組成兩個組。

  師:下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。

  配音小組到老師使用的電腦前,小組長做好指揮,看畫面配音。

 。ń處熤笇б⒁,畫面寫音的協調,如果配音樂也可以,老師提供“音樂文件夾)

  “水”小組活動,教師指導,一定要體現你們的創造性。

  指導導演小組,你們也要脫離課文,體現你們的創造力。

  師:這節課,我們無法展示同學們的成果了,下節課我們來展示。大家如果沒看做完,課下可以繼讀做,也可以相互交流。

  下課。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇4

  師:同學們好,上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。

  學生展示學習成果,借助多媒體到前面展示,教師提示:你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上,他說完后,大家共同評價。

  學生匯報完先自己評價,然后讓其他學生評價。

 。ń涣鲿r間大約為20分鐘,因為學生的語言確實太精彩了,學生的表現確實太出色了,我沒有辦法整理出來,即使看了錄象感覺還是不好整理,相信大家可以想象出來。)

  師:同學們,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?

  生:是野性的美。

  師:對,這種美是野性的美,是自然的美,自然的`美就是不加修飾的美,就是天然的、質樸的純真的美。

  師:同學們想不想,選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山,讀水你就是水,讀猴子你……讀讀吧!

  學生自由讀。

  指名讀。

  師:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可愛,人返樸歸真,可是卻有人把他們告上了法庭,并且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了,你們能幫助他們嗎?

  生:想

  師:你們想先為誰辯護?

  教師課件出示:

  原告:人類

  被告:索溪峪的山

  狀告理由:索溪峪的山太“野”了,讓人仰頭而掉帽,望石而驚心,半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天,敢戲白云……

  法庭宣判:把懸空的石頭用水泥固定。

  直插云天,敢戲白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人類

  被告:索溪峪的水

  狀告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,連山路都沒有了,給我們造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”,讓美的景物更美。

  原告:人類

  被告:索溪峪的猴子

  狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子統統抓起來,關進籠子。

  原告:人類

  被告:到過索溪峪的人

  狀告理由:這些人太不像話了,60歲的老頭在石頭上蹦來跳去,摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子,成何體統?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永遠不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  師:下面他們的命運就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的,法律更相信證據,最好能運用你們的課本和資料。

  學生辯護。

 。ù颂幋蠹s十多分鐘,學生的發言太多不能一一列舉。)

  師:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水無罪,猴子無罪,游人無罪。

  師:同學們,剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美,讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?

  放錄像音樂。

  師:同學們看完了,能談談你們的感受嗎?(也可以談談這兩節課學習的感受。)

  師:其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞,每天都在繼續。西湖的水渾了,西雙版納的天暗了,喜馬拉雅山腳下的垃圾,青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂,索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?

  師:請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章,可以引用文中的詞句,也可以搜集資料。下課。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇5

  一、教材分析

  《索溪峪的野》是人教版小學語文第十一冊的.課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  二、學生分析

  六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通用已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

  三、教學目標

  1、學生正確有感情朗讀課文。

  2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。

  3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。

  4、引導學生用多種學習方法進行學習,培養他們主動學習的興趣。

  四、教學重點

  1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

  2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

  五、媒體運用

  1、索溪峪的VCD。

  2、音樂《高山流水》。

  六、教學過程

 。ㄒ唬┍痴b入手,回顧學法。

  讓學生背誦《桂林山水》這篇課文,回顧文章的表達方法。

  (二)由野存疑,切入教材。

  1、齊讀課題,質疑課題:請同學們齊讀課題,看到這樣的課題,你想說些什么?

  2、激趣導入,整體感知:同學們,野字在字典里是什么意思?在本課又是什么意思?課文是從哪幾方面描寫索溪峪的野?請同學們用筆把有關語句畫下來。

 。ㄟ^渡:作者圍繞野從山野、水野、動物野、人野四個方面來寫,而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文,條理多么清晰口口呀!指名四人分別讀山野、水野、動物野、人野四小節。)

 。ㄈ┟鞔_目標,把握重點。

  1、這幾位同學讀得很準確,通過讀課文,老師想同學們一定初步感受到了索溪峪野性的美。這是一篇略讀課文,我們要結合閱讀提示進行學習,同學們看看閱讀提示向我們提出幾個要求?

  2、我們還有哪幾個問題沒有解決?

  ①作者是怎樣寫出這種野性美的?

 、诎涯阌X得寫得好的地方多讀一讀,體會這樣寫好在哪里?

  3、這節課我們就帶著這兩個問題深入學習課文。

 。ㄋ模┮苑ù賹W,探究教材。

  1、首先我們來學習文章描寫山野的部分。針對這樣的目標,讓學生談談用什么方法來學習。

  2、學生匯報。

  ⑴讀書畫簡筆畫。

 、评首x欣賞。

 、瞧吩~析句。

 、冗呑x邊想象。

 、煽偤鲜占牟牧线M行學習。

  3、同學們的閱讀方法真多也很好,看來同學們平時積累了許多有效的學習方法,現在我們就走近索溪峪的山,去感受它,去擁抱它吧!待會兒我們交流自己的感受。

  4、學生交流匯報。教師適時點撥。

 、抛髡呦雀爬▽懮绞且暗,然后從驚險的美磅礴的美隨心所欲、不拘一格的美來具體描寫山的野性美。作者還運用了對比寫法以及比喻、擬人、排比等修辭手法。

  ⑵作者從三個角度來寫山的野性美,哪種美你感受最深?(學生可以用各種方式匯報,教師要指導學生充分地讀:個人讀、小組讀、配樂讀、想象讀、齊讀、合作讀)

 、抢蠋煱咽占降膱D片、VCD與學生交流,讓學生身臨其境地感受索溪峪山的這種野性的美。

 、瘸鍪鹃L句:這是一種隨心所欲、別具一格的美好似窈窕淑女(讓學生反復讀,邊讀邊想,想象山的形態,用上有的有的有的說一說,體會山的特點。)

 、沙鍪具@一長句的另一排列,體會句式的整齊及韻律美:

  直插云天,敢戲白云,

  橫攔綠水,敢弄倩影。

  旁逸斜出,則崛起巍巍斜山,

  抱成團伙,便高筑峰上平原,

  相對相依,宛如熱戀情人,

  亭亭玉立,好似窈窕淑女。

  5、小結。

  這樣的長句,不是作者信手拈來,它使我們不僅了解索溪峪的山各種形態,更使我們看到作者由于仔細觀察、考察用詞,給我們展示了詩畫般的語句。

  6、設疑過渡。

  索溪峪的山千變萬化,鬼斧神工,野性十足,這種美是一種獨特的美,真是此山未必天上有,人間只應索溪尋。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇6

  師:請同學們快速朗讀第2自然段,想想作者分幾方面來寫山是“野”的?可以動筆畫一畫。(生自讀自畫)

  師:一起來交流一下。

  生:作者是分三方面來寫的,分別是“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。

  師:大家同意嗎?好,同桌合作,請選擇喜歡的一方面讀一讀,想一想作者是怎樣把特點寫具體的?(生讀、研討)

  師:誰先來說?

  生:我們兩個先來匯報:我們選擇的是第二方面:山是“磅礴”的!鞍蹴纭笔菤鈩菔⒋蟆⑿蹅サ囊馑。那里山多得不得了,有高有低,連綿不斷,所以有一種磅礴的美。

  生:我查過資料,看到有關“十里畫廊”的介紹,這是一條長達6公里的高山峽谷,它怪石林立,奇峰高聳,周圍的風景也美,就像一幅美麗的圖畫。

  師:你真行,謝謝你!誰能用朗讀來表達自己所感受到的那種美?

 。ㄉ懈星榈刈x。)

  師:誰還想說?站起來,勇敢地說出自己的想法和感受。

  生:我倆選擇的是第一方面:山有一種“驚險”的美。我從“拔地而起”“搖搖晃晃”“望而生畏”這三個詞讀懂了山的驚險,尤其是懸空的巨石在山頂上搖晃著,我想見了一定讓人感到害怕。

  生:那兒的山,名字也很特別,“一線天”“百丈峽”,聽著讓人覺得害怕。我猜“百丈峽”的峽谷一定很深!

  生:我同意他的看法,不過還有補充。這“一線天”“百丈峽”這么高,這么險,人工顯然是無法修飾的,所以我認為那里的山確實很天然,很有“野性”。

  師:你真不錯,能聯系上下文來理解。男同學一起來讀這句話。(男生齊讀)

  師:山不但有種驚險的美、磅礴的美,它還美得那么“隨心所欲、不拘一格”。選擇這部分的同學來交流一下自己的感受。

  生:這兒作者寫山像“熱戀情人”“窈窕淑女”,寫出了山形態各異,變化多端。

  生:從“直插云天”“橫攔綠水”,這兩個詞中我感受到了山的那種不拘一格的美,讀句子時我能想象到:可能這邊的山是直插藍天,那邊的山可能就是小溪纏繞,綠樹倒映,反差特別大。

  師:你的想象力真豐富!不錯!你能讀讀這句話嗎?(生有感情地朗讀“旁逸斜出,崛起……窈窕淑女”)

  師:同學們,通過剛才的交流,我們讀懂了索溪峪的山具有一種天然的美、野性的美,F在,讓我們伴隨著優美的音樂,再一次來領略這獨特的美景。

 。ㄈ嗯錁防首x。)

  反思:

  新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此,教師在教學過程中,必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合,形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時,每一位學生不僅僅是課程的學習者,對于整個學習過程來說,本身已成為了一種學習的資源,實現了學習資源的共享。

  索溪峪的“野”教學反思

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,本課教學抓住文中 “野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。

  一、創設情境,初步體驗。

  《語文課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。

  二、自讀自悟,獲得情感。

  語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。

  三.拓展延伸,深化情感。

  語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學習資源,關鍵是教師要有強烈的開發意識,善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學進入生動活潑的境界!墩Z文課程標準》指出:“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導學生在實踐中學會學習”,“注重開發學生的創造潛能”。為此,當學生讀懂了課文內容后布置作業:假如你是導游,你是畫家,你是詩人,你是歌唱家,你會怎樣贊美索溪峪呢?欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,讓文字美與音樂美交融在一起,給學生以美的熏陶。學生憑借文本,吸收、內化語言文字,自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創造性地表達出來,這是作者情感與學生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,學習語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇7

  設計一節課(或選已有的一個教學實例),談談在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展。

  《索溪峪的野》教案設計

  教學過程:

  一、引入新課(多媒體展示)

  張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

  其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。

  二、自瀆文章。

  出示自學要求:

  1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?

  2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?

  三、反饋、講授新課

  1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?

  展示:課文第一段

  2、指導朗讀。

  3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?

 。ㄉ,水,動物,游人)課件展示。

  4、你對索溪峪的什么最感興趣?

  根據學生的喜好靈活安排學習段落。

  山有什么特點?

  “野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)

  品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。

  作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)

  作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)

  水野表現在哪里的?

  文章在描述時用了什么修辭手法?

  指導朗讀。

  動物野表現在哪些方面?

  游人人“野”表現在哪些方面?

  解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

  5、品讀最后一段。課件展示段落。

  是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受。

  從中你能體會到作者什么樣的感情?

  6、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?

  課文“野”又是什么意思?

  7、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

  四、學生展示收集的資料

  五、總結。(課件展示風景圖片)

  這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

  教學體會:

  在這個教學片段中我感受到師生之間、學生之間多向交流、多向協作是多么的有意義。通過小組交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。從而使每一個學生獲得全面發展。針對如何提高學生的全面發展我淺談一下自己的體會。  

  一、創設平等的學習氛圍,使合作學習成為可能。

  小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍,需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學習中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學生在學習中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。建立師生之間平等關系入手,為合作學習做精神準備。教師,作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此要以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見,幫助學生解決問題

  二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處。

  合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。因此,在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。

  1、合理配置合作人員

  小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟時,從學生的共同特點和個別差異出發,根據理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協調小組的學習活動。

  2、合理配置合作內容。

  合作內容是指每一節課需要解決的問題,也就是小組合作學習解決的具體問題。在《索溪峪的野》這課中,學生或感悟索溪峪的語言美,或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,或質疑解疑。這樣,在合作內容上體現出層次性,難易程度,使學生保持合作學習的興趣。

  三、采取適當的評價方法,使合作學習充滿活力。

  沒有反饋,漢有評價,就很難激發學生的學習動力。學生合作學習后,首先對他們的合作過程給予積極的評價。在合作過程評價的同時,反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當的點撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

  在小組合作的中,學生們深深地感受到了合作學習的魅力。學生積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄,而決勝千里”,一次又一次地獲得了合作的勝利!從而也使各個層面的學生在不同程度上獲得了發展。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇8

  教學目的

  1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。

  3、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。

  重點難點

  體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。

  教具準備

  課外資料錄像

  教學過程

  一、課前導入,介紹資料

  1、同學們,我們的祖國地大物博,歷史悠久,有許多著名的旅游勝地,今天,老師帶領同學們一同走進張家界,領略一下索溪峪的奇麗風光。(簡介資料)

  2、看了課題你想弄懂哪些問題?

  3、指名讀閱讀提示。

  過渡剛才同學們提出的問題也就是閱讀提示中的問題,下面就請同學們帶著這些問題自學課文。

  二、初讀課文,整體感知課文內容

  1、自由小聲讀,注意生字的讀音,把課文讀正確、讀通順。

  2、默讀課文,邊讀邊想,每個自然段寫了什么,“野”在課文中是什么意思。讀后討論交流,使學生整體把握課文的主要內容,體會到:這里的“野”,是相對于桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化的景觀而講的,是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡,是純天然的自然美。

  三、領悟作者的表達方法

  1、以第二自然段為例,指導學生細讀課文,思考:課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的,表達了作者怎樣的心情?學生自讀自悟后進行討論交流。

  2、以小組為單位進行匯報。

  3、讓學生從描寫水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。

  四、進行欣賞性的品讀

  讀自己喜歡的部分,邊讀邊想象文中描繪的景象,匯報讀時,并說一說為什么喜歡這一部分。

  五、總結升華

  索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們眼前,表達了作者怎樣的思想感情呢?

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇9

  這篇課文是小學第十一冊第4課,本課通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

  文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  在設計這一課的教學時,我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法,給學生一個坡度,借助朗讀,品味字里行間蘊含的情感。我的做法是:

  一、以讀帶講、以讀悟語,品詞嚼句

  這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來,由于無法使用多媒體課件,因此在教學中,通過學生反復地朗讀,讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味,借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

  二、充分體現學生是學習的主體

  1、通過學生與學生的教與學來培養學生的語感。如:請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

  2、注意學生間讀書的點評。

  3、教給學習方法,有坡度的讓學生學習。

  這篇文章2至5自然段是平行的,我借助學習方法引導學生學習山的野,然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段,體現了學生作為學習的主體。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇10

  教學的成功之處是:

  教師能利用網絡,引導學生在提出問題的基礎上帶著自己感興趣的問題,選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習,能努力體現學生是知識意義主動建構者的主體地位,能為學生提供豐富的網上資源,以促進學生對文本的理解感悟,能在學生自學前進行一定的學習方法的指導,在一定程度上體現了教師是學生學習活動的幫助者、促進者的作用。

  有待商榷改進之處:

  1、本課教學內容過于龐雜:

  一節課的時間,學生要完成對課文的初讀感知,細讀感悟,品讀積累,還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像,并要在論壇中進行交流,寫作小詩,這么多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現實的,最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水,淺嘗輒止,學生與文本的對話流于形式,走馬觀花。

  改進意見:重新調整教學環節,最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行,分別組織交流。

  2、缺少學生之間的協作學習:

  網絡的優勢之一就是交互性強,便于進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協作學習,忽視了學生協作學習意識和能力的培養,也最終影響了學生對文本的進一步理解與感悟。

  改進意見:學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行,自學過程中遇到問題也可以進行交流協商。自學結束后,也可以適當安排一些小組交流,讓每個學生都能暢所欲言,能獲得交流展示自己的學習收獲和閱讀感受的機會,在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學過程中進行,這樣要比最后孤立的進行更為合理。

  3、學習目標落實不到位:

  由于學習內容過多,學習時間不足,導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是,教師開始有求學生“初讀課文,整體感知課文內容,默讀課文,深入理解課文內容,研讀課文,領悟作者表達方法,品讀課文,積累文中的好詞佳句”,但最后“領悟作者表達方法”,“積累文中的好詞佳句”,這兩點在學生的交流中均未體現。

  4、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。本課中交流自學采用的是個別學生的交流,發言學生一共不到十個,而且幾乎每個段落只有一兩個學生發言,其余學生沒能獲得參與的權力。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇11

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

  教學重點、難點:

  感悟文章的野性美,領悟作者的寫作方法。

  教學方法:

  小組合作、感情朗讀、讓學生自由為導游配解說詞、當攝影師拍風景照。

  教學準備:

  索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。

  教學時間:

  一課時

  教學過程:

  一、談話導入新課。

  師:同學們,你們都到哪里旅游過?今天,老師來采訪一下,除了長沙,你們還去過哪些地方?

  生答:…….

  師:同學們,你們相信嗎?老師去過世界各地,什么都見過:美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島、美如畫卷的桂林、迷人的張家界、鳥的天堂、水上城市威尼斯……你們知道老師是怎么去的嗎?(生答:通過讀書去的。)

  師:老師是通過讀書去領略那美麗的風光的。文章寫得好,書讀得好,我們就會有身臨其境的感覺。今天我們就跟隨作者曹敬莊去游覽張家界的索溪峪。

  板書課題,齊讀課題。

  師:看了課題,老師又讓大家預習了課文,誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那么,看了課題,你有什么疑問嗎?(為什么“野”字上要加一個引號呢?)

  師:這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。

  二、自讀課文把握文章的整體結構。

  1、出示自讀要求,學生大聲讀課文。

  (1)讀準字音,讀通課文。

  (2)邊讀邊想:課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關的語句讀一讀。

  2、小黑板出示難讀的詞語,請學生讀。

  3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。(板書:山、水、動物、人)

  4、齊讀課文第一自然段。

  過渡:通過自己讀,我們已理清了文章的結構,那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現在我們的面前呢?

  三、四人小組合作探究第二自然段。

  1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。

  (1)、合作探究:索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?

  (2)、美美地在小組內讀一讀你喜歡的句子。

  2、小組匯報探究的結果

  (1)根據學生的匯報板書:驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。

  (2)請學生讀自己喜歡的句子,讀后請其他同學評一評,再分男女讀相關的句子。

  (3)老師讀寫山的驚險的句子,學生想象、評價。

  (4)全班配樂朗讀。

  四、學法延伸,自由組合學習描寫水、動物、人的段落。

  讀完這一段話,我們仿佛置身于索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態的的山中,也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美。那么,索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢?下面請自由組成小組,選擇你們最喜歡的段落一起學習。但是老師有一個問題要問一位同學:該采取什么方法去學習你們喜歡的段落呢?又可以用什么方式匯報更吸引同學們呢?(學生回答)

  1、自由組成小組學習喜歡的段落,教師隨機指導。

  2、小組匯報:說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果(如:做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。)

  3、評出各種最佳學習小組(如:最積極的小組、效果最好的小組、最團結的小組)。

  五、體會感情。

  同學們,那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們,你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)

  現在,你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。)

  那么作者置身于這樣的山水中,有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個自然段)是啊!作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了,感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,他深深地愛上了這塊神奇的土地,在作者的眼里,索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那么你們讀了這篇文章,又有什么收獲和感受呢?(學生暢談,教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。)

  看得出來,此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料,現在就請同學們展示一下。

  六、拓展延伸

  學生展示收集的資料。

  七、總結

  這節課,我們領略了野味十足的索溪峪,又了解了迷人的張家界。其實,在我國960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如:夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,驚險的華山等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。

  板書設計:

  19 索溪峪的“野”

  總:概括特點(野)

  山:驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格

  分:具體描述 水:像調皮、充滿靈氣的孩子

  動物:頑皮的猴子

  人:率真、質樸

  總:作者的感受(快慰、清爽)

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇12

  現在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富,靈動的一面.現在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中.讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的.本著這樣的思想,本課教學抓住文中 "野"以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到"情文相生"的目標.

  一,創設情境,激發興趣.

  《語文課程標準》指出:"語文教學應激發學生的學習興趣","為學生創設良好的自主學習情境".上課伊始就讓天玩的孩子們暢談游山玩水的感想,情緒高漲.接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納則是理性的提升.這樣引出課文水到渠成.

  二,檢查預習,領悟題眼

  看了課題有什么疑問 讓學生質疑.體會"野"乃文章之魂.一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,自然之野趣.學生不難理解,所以同學們通過預習后是可以回答.教師歸納的語言有"點睛"之功效.這體現了"以學生為本"的教學思想,學生的主體地位得到充分尊重.也培養讀文質疑思索的學習習慣.

  三,自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法

  語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,在教學山"野"這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些"野性美"的句子,圈點批注.接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀.喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀.學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受.珍視學生獨特的感受,體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感.同時,讓學生欣賞品味,揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感.領悟表達方法.還有選擇性地運用媒體,在學生品詞品句,揣摩表達方法的學習過程中,或是再現畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的"情動而辭發"奠定了情感基調.學生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉.

  四,升華情感,環保教育

  講完課后,從播課件,讓學生從游索溪峪,讓學生陶醉景物中后,師提出:"野"趣天成,這里會永遠地自然純凈嗎,我們能做些什么呢 自然引入環保教育,達到情感的升華.

  以上幾點是自己認為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠.表現在每個環節發言的學生不多,雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體.老師本身偶爾也有出現講白話現象.這有待于今后改正.

  《索溪峪的野》教學反思

  在學,F場教學及反思活動中,我執教了《索溪峪的“野”》第一課時。

  在選擇課文的時候,因其課文結構清晰,語言描寫生動優美而成為我執教的首選,因為在設計時我在總體思路上比較好把握,重難點容易確定,在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。

  這篇文章以總—分—總的構段方式,有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野,而在第一課時里,我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構,自學生字新詞和學文第二自然段三個內容,而其中重點是品讀山野這一部分,感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美,學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。

  在重點段的教學設計上,我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面,我處理的方式是一樣的,以學生自主品悟為主,而老師只是在其中起個牽針引線的作用,煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒,同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面,我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟,而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來,一是通過理解隨心所欲的含義,讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長,各長成了哪幾種樣子,讓學生讀一讀、數一數,結果是有往高處長的,有橫著長的,有斜著長的,有三五成群長的,有兩兩相對長的,有獨自一個長的,作者描寫出的就有六種,而后面的省略號更是告訴我們,這山的形態是各式各樣,變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想,優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中,它們有的敢與白云嬉戲,有的將綠水作鏡打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物,而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀,當學生陶醉于這山的各種美中時,我馬上將學生的思緒拉出來,用一問激出關鍵:欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美,那你明白了嗎,這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學生立刻會意到:“野”就是天然的美,野性的美,不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

  一節課下來,整個教學思路是非常清晰的,教學節奏也把握得教好,但其中也有不到之處:在指導朗讀時,因學生的領悟不到位,我的引導有時十分牽強,使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最后一方面的美時,作者之所以用排比句式,為什么這樣對應著寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最后自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫,本意也是讓學生體會作者語言的表達,但遭到老師們的爭議,覺得這樣則限制了學生的思維,硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上,沒有了想象的余地。

  總之,一節課下來,有回味之處,也頗感到不足,意猶未盡,但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行,不斷反思,不斷學習。

  《索溪峪的野》教學反思

  《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  文章思路清晰,學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫,想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達,我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片,課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上,我創設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

  你讀,他讀,同桌讀,小組讀,然后全班一起讀,喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來,將一發不可收。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇13

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  同樣的風景對于不同的人,可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個字──“野”:山野,水野,動物野,游人野。作者選取獨特的視角,描繪了張家界索溪峪獨特的美景,表達了暢游于大自然時愉快的心情。

  本文脈絡清楚,銜接緊密,過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后,作者的筆觸沿自己的視線所及,從遠處落筆,先寫山具有一種“天然的美,野性的美”;然后由遠到近,由山及水,發現水是從深山中“蹦跳而出”的,充滿著野孩子的靈性;“當然”一詞,又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后,不惟山水和小動物,連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調,活潑生動的語言,讓讀者充分領略到了索溪峪的 “野”。

  文章在表達上有兩個特點:一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如,寫索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人,先概括地指出游人漸漸地變“野”了,然后通過寫姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石塊間,許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學生盡情欣賞大自然的美景,進一步受到大自然美的熏陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受,從而提高理解力和感受力。

  教學本課的重點是通過體悟關鍵句段,讓學生感受索溪峪的“野”,從而激發學生對大自然的熱愛之情。

  2.詞句解析。

 。1)對句子的理解。

 、僮哌M張家界的索溪峪,腦子里只剩下了一個字:野。

  這是開篇的第一句話,寫作者游覽索溪峪,總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”,是沒有經過人工修飾的天然的美?圩∵@個“野”字,能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

  這句話起到點題的作用,同時,又統領全文,文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

 、谂砸菪背,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。

  這句話采用聯想的方法,描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”,那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山,聯想到“熱戀情人”,他們似在凝望,似在細語,別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女,她們婷婷玉立,姿態萬千。

 、鬯飨褚粋從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。

  “蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感,把索溪想象成“野孩子”,十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧”,十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

 、苋藗,在這山水中返璞歸真了。

  “返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾,恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游,人們接受了大自然的洗禮,不經意間,一舉手、一投足,都顯得非常純真、質樸,作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

 。2)對詞語的理解。

  索溪峪:湖南省張家界著名景點的名稱。峪:山谷。

  蜿蜒:形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。

  隨心所欲:隨著自己的心意,想要怎樣就怎樣。隨:依從。欲:想要、希望。

  不拘一格:不局限于一種規格或形式。格:格局。

  婷婷玉立:形容美女身材細長或花木等形體挺拔。

  年過花甲:年齡已超過了六十歲;祝褐溉肆畾q。

  二、教學目標

  1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,激發學生對大自然的熱愛之情。

  3.領悟作者抓住景物特點,先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

  三、教學建議

  1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料,以便更好地理解課文內容。

  2.這篇課文的教學,可以緊扣課題,讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時,可采用學習小組的形式,小組選擇內容,讀書討論:索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物 “野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。

  注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會,其他學生作適當評價。通過討論交流,使學生整體把握課文的主要內容,體會到:這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的,是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡,是純天然的自然美。

  3.領悟作者的表達方法,是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如,教學第3自然段時,可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”,把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意,這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然,使文章變得生動活潑,童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀,如,個別讀、齊讀、賽讀、合作讀,讓學生入情入境,讀中想象,從而讀出感受,讀出韻味。另外,先總體概括再進行具體描述的寫作方法,也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去,讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。

  4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后,要讓學生進行欣賞性的品讀,讀自己覺得寫得特別好的地方,邊讀邊想象文中描繪的景象,讀得入情入境。還可與同桌交流一下,自己最喜歡哪部分,為什么喜歡這一部分。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇14

  教學內容

  人教版六年級語文上冊第四課《索溪峪的野》

  教學目標

  知識與技能 理解課文內容,了解張家界索溪峪的“野”性美。

  過程與方法 學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

  情感態度價值觀 欣賞、有感情地朗讀課文。

  教學重點、難點

  使學生了解文章用擬人的寫法,不但寫出了索溪峪的“野”性美,還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

  課時安排

  2課時

  教學方法

  自讀感悟法

  教具運用、錄音

  教學過程

  (一)導入新課。

  同學們,在前邊我們學習了查字典,請查出“野”字是什么意思?在課文中又是什么意思?

  (二)簡單介紹張家界。

 。ㄈ┞犝n文錄音。注意本文的寫作順序。

 。ㄋ模z查預習情況。

  1、檢查生字、詞。

 。1)“意念”指什么云。

 。2)“返樸歸真”是什么意思?

 。3)“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思?

  2、分析文章的層次。野(山、水、物、人)>蕩滌著我的胸懷

 。ㄎ澹┠x課文。分小組議論課文的分段,概括段意。

 。┲杆拿瑢W,分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文,其他同學邊聽邊想,作者是按什么順序寫景的?畫出課文中每一部分的中心句。

  小結:作者這樣寫,既是總分總的結構方式,文章脈絡清晰。

 。ㄆ撸┯懻摗⒔涣鳌

  1、自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

  2、讀“野水”的美景。

 。1)“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?

  (2)作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的?

 。3)說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎?為什么?

 。ò耍R讀第五部分課文。

  1、“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思?2、人們總結了一句諺語是怎么說的?

  3、課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情?

  小結:通過作者的聯想,又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

  (九)總結本文中心思想。

 。ㄊ┳鳂I。有感情地朗讀課文。

《索溪峪的野》優秀教案設計 篇15

  【學習目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

  2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

  【教學過程】

  一、賞讀索溪峪的山“野”

  1、同學們,昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文,并搜集了一些與張家界和索溪峪有關的資料,能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎?

  2、張家界是我國第一個國家森林公園,具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先,我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本,自由朗讀第二自然段,將自己喜愛的語句多讀兩遍,好嗎?

  3、我們要來交流朗讀,交流之前,來欣賞一下索溪裕的風景圖片,瀏覽相關的景點介紹。

  4、你比較喜歡哪里?來讀一讀你喜歡的句子,好嗎?(指名讀──齊讀整段。)

  5、讀著課文,欣賞著畫面,我們好象真的來到了索溪裕,感受到了索溪裕的山野性的美。

  二、讀一讀,畫一畫,感受索溪峪的水“野”

  1、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段,然后打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景,想怎么畫就怎么畫。

  2、大家可以走下位置,看一看其他同學畫了些什么。

  3、你們想看誰畫的?(老師屏幕轉播)你們覺得怎么樣?你自己怎么想?

  三、瀏覽資料,想像索溪峪山上的動物“野”

  1、索溪峪的山野,水野,山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

  2、其實,山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕,還會碰到哪些有趣的動物,可能遇上哪些有趣的事情呢? 大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁,了解一下這里的珍禽異獸。

  四、走進索溪峪,體會游人的“野”

  1、在這樣的山水間行走,游人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段?讓他為我們導游,帶我們到索溪裕走一走。

  2、現在我們置身于索溪峪的山水間,真想玩個痛快。你想怎么玩?你們商量一下?梢栽倏纯淳W上的圖片,景點介紹,去索溪裕走一走,你想怎么玩?

  3、今天,我們一起去索溪裕走了一遭,感覺怎么樣?有沒有話想說?把你們想說的話寫在留言板上吧。

  五、作業

  以“索溪峪”為主題,利用Powerpoint制作一份圖文并茂的導游版面,吸引更多的讀者訪問。

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