索溪峪的野教案設計范文(精選7篇)
索溪峪的野教案設計范文 篇1
設計一節課(或選已有的一個教學實例),談談在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展。
《索溪峪的野》教案設計
教學過程:
一、引入新課(多媒體展示)
張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自瀆文章。
出示自學要求:
1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?
展示:課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?
。ㄉ,水,動物,游人)課件展示。
4、你對索溪峪的什么最感興趣?
根據學生的喜好靈活安排學習段落。
山有什么特點?
“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)
品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。
作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)
水野表現在哪里的?
文章在描述時用了什么修辭手法?
指導朗讀。
動物野表現在哪些方面?
游人人“野”表現在哪些方面?
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
5、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受。
從中你能體會到作者什么樣的感情?
6、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?
課文“野”又是什么意思?
7、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料,F在就請同學們展示一下。
四、學生展示收集的資料
五、總結。(課件展示風景圖片)
這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
教學體會:
在這個教學片段中我感受到師生之間、學生之間多向交流、多向協作是多么的有意義。通過小組交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。從而使每一個學生獲得全面發展。針對如何提高學生的全面發展我淺談一下自己的體會。
一、創設平等的學習氛圍,使合作學習成為可能。
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍,需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學習中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學生在學習中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。建立師生之間平等關系入手,為合作學習做精神準備。教師,作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此要以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見,幫助學生解決問題
二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處。
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。因此,在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。
1、合理配置合作人員
小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟時,從學生的共同特點和個別差異出發,根據理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協調小組的學習活動。
2、合理配置合作內容。
合作內容是指每一節課需要解決的問題,也就是小組合作學習解決的具體問題。在《索溪峪的野》這課中,學生或感悟索溪峪的語言美,或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,或質疑解疑。這樣,在合作內容上體現出層次性,難易程度,使學生保持合作學習的興趣。
三、采取適當的評價方法,使合作學習充滿活力。
沒有反饋,漢有評價,就很難激發學生的學習動力。學生合作學習后,首先對他們的合作過程給予積極的評價。在合作過程評價的同時,反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當的點撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的中,學生們深深地感受到了合作學習的魅力。學生積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄,而決勝千里”,一次又一次地獲得了合作的勝利!從而也使各個層面的學生在不同程度上獲得了發展。
索溪峪的野教案設計范文 篇2
課前談話:
師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了濟南,你還去過哪些地方?誰來說說?
生:西藏。
生:云南。
生:青島。
生:……
師:哎呀,你們去過的地方還真不少?墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過,什么都見過。美麗的小興安嶺,富饒的南沙群島,迷人的張家界……還有世界上許多地方,水上城市威尼斯,……你們知道老師是怎么去的嗎?
生:坐飛機。
生:看書(小聲)
師:你大聲一點。
生:老師是通過讀書去的。
師:哈,老師是通過讀書去領略的,就是呀,老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)
上課。
師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪,認真觀察老師寫字。
師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。
師:“峪”字怎么寫呢?
生:“山”“谷”
師:噢,原來“山谷”就是“峪”!
師:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流過的“山谷”
師:你怎么知道是的索溪。
生:我從課文中知道的。
師:你真聰明!我們應該在文章中找到證據,不可能憑空想象。
師:好了,寫完了,齊讀課題。
生:沒完。
師:還有什么?
生:還有一個“野”字
師:加上“野”字。
師:好,齊讀課題
生:還不對,還有“引號”
師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來想想”,學生選擇。
師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題。
師指名讀,齊讀。
師:咱們現在是不是可以神游了?
生:是
師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀,齊讀。
師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語:
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
。ㄖ该x、齊讀)
師:好了,這些障礙都掃除了,我們是不是可以“神游”了?
生:是的。
師:不行吧,這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文,看能不能讀好,在讀不好的地方,做個記號,多讀幾遍。(學生自由朗讀)
師:同學們能接受老師的檢驗嗎?
生:能。
師:誰讀第一自然段?
。▽W生自己起立)
師:誰讀第二自然段?
。ㄆ甙藗學生同時起立)
師:太多了吧:)
師:……
指名分自然段朗讀課文。
師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?
生:有
師:很好,現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師:你為什么能想到是這個詞呢?
學生解釋很多,實在記錄不下來。
師:現在我們可以神游了嗎?
生:可以了。
師:我們還不知道游什么呢。誰先做個向導,告訴我應該游什么?免得到時候迷路啊!快速讀課文。
生回答。
師:板書山、水、動物、人
師:我宣布現在可以神游了。
課件出示:圖片欣賞。
師:游得怎么樣?
生:好。
師:看圖片還過癮,如果是“神游”就必須到文章的語言去游,下面我建議同學們默讀課文,看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺,一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師:入神了嗎?感覺怎么樣?
生:好
師:這一次游有什么新感覺?能結合課文中的話談談嗎?
學生說感受。
師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們能不能幫老師完成任務。
生:能。
師:我先謝謝同學們。
課件出示:
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師:看清要求了吧,下面自由組合。
師:配音組站到前面來。
師:“水的自述”組站到旁邊。
師:怎么那么多同學站著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,下面導演組成兩個組。
師:下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前,小組長做好指揮,看畫面配音。
。ń處熤笇б⒁,畫面寫音的協調,如果配音樂也可以,老師提供“音樂文件夾)
“水”小組活動,教師指導,一定要體現你們的創造性。
指導導演小組,你們也要脫離課文,體現你們的創造力。
師:這節課,我們無法展示同學們的成果了,下節課我們來展示。大家如果沒看做完,課下可以繼讀做,也可以相互交流。
下課。
索溪峪的野教案設計范文 篇3
一、教學目標
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
二、教學過程
(一)回顧導入。
1、背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。(本課在內容情感上和表達形式上與之相仿相近。)
2、誦讀《迷人的張家界》。(索溪峪是張家界的一個主要景點。)
。ǘ┌凑臻喿x提示分小組自學。
1、讀課文,注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個字的讀音。把課文讀正確,讀通順。
2、每個自然段寫了什么,“野”在課文中是什么意思。
3、把你覺得寫得好的地方多讀讀,體會這樣寫好在哪里。
三、全班討論交流
四、領悟表達方法
1、指名讀課文第二自然段,思考:課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的,表達了作者怎樣的心情?
2、討論交流。教師引導學生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會,概括出寫法上的特點是先總體概括再進行具體描述。
3、從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。
五、朗讀課文
1、自己練習朗讀。
2、把自己最喜歡的部分讀給小組的同學聽,然后交流一下,自己最喜歡哪一部分,為什么喜歡。大家進行評議。
3、小組推舉代表在全班匯報。
六、擴展
1、欣賞“索溪峪”景色的圖片。
2、播放“張家界風光”。
七、布置作業
把你認為最美的一段摘抄在讀書筆記上,并寫下讀后感。
附:板書設計
教案點評:
本課學習從回顧在內容情感上和表達形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導入。然后引導學生按照“閱讀提示”自學、討論、交流。本組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上,領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。教學中先以課文第二自然段為例,體會課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。之后讓學生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,舉例說說領悟到的表達方法。然后進行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風光”錄像結束本課教學。
八、探究活動
影子
國王非常討厭自己的影子,于是他貼出布告:“凡能消滅掉國王影子的人,有重賞。”喬治自告奮勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。
喬治把國王請到大廳的中間,又用布把他的眼睛蒙住,然后點著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布,驚奇地發現,自己的影子果然不見了。他非常高興,賞給喬治許多珠寶。
第二天晚上,國王在月光下發現,討厭的影子又出現了。
你知道這是怎么回事嗎?
答案:
當光線從四面八方照來時,影子就顯現不出來。如果光線從一個方向照射過來,影子就顯出來了。
索溪峪的野教案設計范文 篇4
師:同學們好,上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果,借助多媒體到前面展示,教師提示:你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上,他說完后,大家共同評價。
學生匯報完先自己評價,然后讓其他學生評價。
。ń涣鲿r間大約為20分鐘,因為學生的語言確實太精彩了,學生的表現確實太出色了,我沒有辦法整理出來,即使看了錄象感覺還是不好整理,相信大家可以想象出來。)
師:同學們,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?
生:是野性的美。
師:對,這種美是野性的美,是自然的美,自然的`美就是不加修飾的美,就是天然的、質樸的純真的美。
師:同學們想不想,選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山,讀水你就是水,讀猴子你……讀讀吧!
學生自由讀。
指名讀。
師:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可愛,人返樸歸真,可是卻有人把他們告上了法庭,并且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了,你們能幫助他們嗎?
生:想
師:你們想先為誰辯護?
教師課件出示:
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了,讓人仰頭而掉帽,望石而驚心,半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天,敢戲白云……
法庭宣判:把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天,敢戲白云的山峰,削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,連山路都沒有了,給我們造成了很多不便……
法庭宣判:索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”,讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子統統抓起來,關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了,60歲的老頭在石頭上蹦來跳去,摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子,成何體統?
法庭宣判:只能呆在城市里,永遠不能到索溪峪去,不能到大自然中去。
師:下面他們的命運就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的,法律更相信證據,最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
。ù颂幋蠹s十多分鐘,學生的發言太多不能一一列舉。)
師:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水無罪,猴子無罪,游人無罪。
師:同學們,剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美,讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂。
師:同學們看完了,能談談你們的感受嗎?(也可以談談這兩節課學習的感受。)
師:其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞,每天都在繼續。西湖的水渾了,西雙版納的天暗了,喜馬拉雅山腳下的垃圾,青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂,索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?
師:請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章,可以引用文中的詞句,也可以搜集資料。下課。
索溪峪的野教案設計范文 篇5
師:請同學們快速朗讀第2自然段,想想作者分幾方面來寫山是“野”的?可以動筆畫一畫。(生自讀自畫)
師:一起來交流一下。
生:作者是分三方面來寫的,分別是“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。
師:大家同意嗎?好,同桌合作,請選擇喜歡的一方面讀一讀,想一想作者是怎樣把特點寫具體的?(生讀、研討)
師:誰先來說?
生:我們兩個先來匯報:我們選擇的是第二方面:山是“磅礴”的!鞍蹴纭笔菤鈩菔⒋蟆⑿蹅サ囊馑肌D抢锷蕉嗟貌坏昧,有高有低,連綿不斷,所以有一種磅礴的美。
生:我查過資料,看到有關“十里畫廊”的介紹,這是一條長達6公里的高山峽谷,它怪石林立,奇峰高聳,周圍的風景也美,就像一幅美麗的圖畫。
師:你真行,謝謝你!誰能用朗讀來表達自己所感受到的那種美?
(生有感情地讀。)
師:誰還想說?站起來,勇敢地說出自己的想法和感受。
生:我倆選擇的是第一方面:山有一種“驚險”的美。我從“拔地而起”“搖搖晃晃”“望而生畏”這三個詞讀懂了山的驚險,尤其是懸空的巨石在山頂上搖晃著,我想見了一定讓人感到害怕。
生:那兒的山,名字也很特別,“一線天”“百丈峽”,聽著讓人覺得害怕。我猜“百丈峽”的峽谷一定很深!
生:我同意他的看法,不過還有補充。這“一線天”“百丈峽”這么高,這么險,人工顯然是無法修飾的,所以我認為那里的山確實很天然,很有“野性”。
師:你真不錯,能聯系上下文來理解。男同學一起來讀這句話。(男生齊讀)
師:山不但有種驚險的美、磅礴的美,它還美得那么“隨心所欲、不拘一格”。選擇這部分的同學來交流一下自己的感受。
生:這兒作者寫山像“熱戀情人”“窈窕淑女”,寫出了山形態各異,變化多端。
生:從“直插云天”“橫攔綠水”,這兩個詞中我感受到了山的那種不拘一格的美,讀句子時我能想象到:可能這邊的山是直插藍天,那邊的山可能就是小溪纏繞,綠樹倒映,反差特別大。
師:你的想象力真豐富!不錯!你能讀讀這句話嗎?(生有感情地朗讀“旁逸斜出,崛起……窈窕淑女”)
師:同學們,通過剛才的交流,我們讀懂了索溪峪的山具有一種天然的美、野性的美,F在,讓我們伴隨著優美的音樂,再一次來領略這獨特的美景。
。ㄈ嗯錁防首x。)
反思:
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此,教師在教學過程中,必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合,形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時,每一位學生不僅僅是課程的學習者,對于整個學習過程來說,本身已成為了一種學習的資源,實現了學習資源的共享。
索溪峪的“野”教學反思
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,本課教學抓住文中 “野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境,初步體驗。
《語文課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
三.拓展延伸,深化情感。
語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學習資源,關鍵是教師要有強烈的開發意識,善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學進入生動活潑的境界!墩Z文課程標準》指出:“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導學生在實踐中學會學習”,“注重開發學生的創造潛能”。為此,當學生讀懂了課文內容后布置作業:假如你是導游,你是畫家,你是詩人,你是歌唱家,你會怎樣贊美索溪峪呢?欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,讓文字美與音樂美交融在一起,給學生以美的熏陶。學生憑借文本,吸收、內化語言文字,自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創造性地表達出來,這是作者情感與學生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,學習語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。
索溪峪的野教案設計范文 篇6
一、教材分析
《索溪峪的野》是人教版小學語文第十一冊的.課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
二、學生分析
六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通用已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
三、教學目標
1、學生正確有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
4、引導學生用多種學習方法進行學習,培養他們主動學習的興趣。
四、教學重點
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
五、媒體運用
1、索溪峪的VCD。
2、音樂《高山流水》。
六、教學過程
(一)背誦入手,回顧學法。
讓學生背誦《桂林山水》這篇課文,回顧文章的表達方法。
。ǘ┯梢按嬉,切入教材。
1、齊讀課題,質疑課題:請同學們齊讀課題,看到這樣的課題,你想說些什么?
2、激趣導入,整體感知:同學們,野字在字典里是什么意思?在本課又是什么意思?課文是從哪幾方面描寫索溪峪的野?請同學們用筆把有關語句畫下來。
。ㄟ^渡:作者圍繞野從山野、水野、動物野、人野四個方面來寫,而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文,條理多么清晰口口呀!指名四人分別讀山野、水野、動物野、人野四小節。)
(三)明確目標,把握重點。
1、這幾位同學讀得很準確,通過讀課文,老師想同學們一定初步感受到了索溪峪野性的美。這是一篇略讀課文,我們要結合閱讀提示進行學習,同學們看看閱讀提示向我們提出幾個要求?
2、我們還有哪幾個問題沒有解決?
、僮髡呤窃鯓訉懗鲞@種野性美的?
②把你覺得寫得好的地方多讀一讀,體會這樣寫好在哪里?
3、這節課我們就帶著這兩個問題深入學習課文。
。ㄋ模┮苑ù賹W,探究教材。
1、首先我們來學習文章描寫山野的部分。針對這樣的目標,讓學生談談用什么方法來學習。
2、學生匯報。
、抛x書畫簡筆畫。
、评首x欣賞。
、瞧吩~析句。
、冗呑x邊想象。
、煽偤鲜占牟牧线M行學習。
3、同學們的閱讀方法真多也很好,看來同學們平時積累了許多有效的學習方法,現在我們就走近索溪峪的山,去感受它,去擁抱它吧!待會兒我們交流自己的感受。
4、學生交流匯報。教師適時點撥。
、抛髡呦雀爬▽懮绞且暗模缓髲捏@險的美磅礴的美隨心所欲、不拘一格的美來具體描寫山的野性美。作者還運用了對比寫法以及比喻、擬人、排比等修辭手法。
⑵作者從三個角度來寫山的野性美,哪種美你感受最深?(學生可以用各種方式匯報,教師要指導學生充分地讀:個人讀、小組讀、配樂讀、想象讀、齊讀、合作讀)
⑶老師把收集到的圖片、VCD與學生交流,讓學生身臨其境地感受索溪峪山的這種野性的美。
、瘸鍪鹃L句:這是一種隨心所欲、別具一格的美好似窈窕淑女(讓學生反復讀,邊讀邊想,想象山的形態,用上有的有的有的說一說,體會山的特點。)
⑸出示這一長句的另一排列,體會句式的整齊及韻律美:
直插云天,敢戲白云,
橫攔綠水,敢弄倩影。
旁逸斜出,則崛起巍巍斜山,
抱成團伙,便高筑峰上平原,
相對相依,宛如熱戀情人,
亭亭玉立,好似窈窕淑女。
5、小結。
這樣的長句,不是作者信手拈來,它使我們不僅了解索溪峪的山各種形態,更使我們看到作者由于仔細觀察、考察用詞,給我們展示了詩畫般的語句。
6、設疑過渡。
索溪峪的山千變萬化,鬼斧神工,野性十足,這種美是一種獨特的美,真是此山未必天上有,人間只應索溪尋。
索溪峪的野教案設計范文 篇7
一、教學目標
1、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。
2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會欣賞兩篇風格相似的文章,滲透學習方法。
二、重點難點
1、體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。
2、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處。
三、教學流程
(一)創設情境、貫穿全堂。
師:看慣了息壤的人群,聽厭了喧囂的城市,疲憊的身軀被忙碌所驅使著。老師最近比較煩,于是乎,我便想找一個去處,找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找,終于找到了它──索溪峪(師用手指著屏幕),你們是否愿與我一路通行,去酣暢淋漓的體驗一下,放縱一回呢?(愿意。┠蔷痛舐暤睾俺鏊拿职桑。ㄋ飨ぉぃ
師:我們一同去旅游,是不是需要一個導游呢?(需要。⿴煟耗敲次覀冋堈l做導游呢?是你?是我?還是它?(老師指著課本)(是它。
師:那就跟他去吧。◣熒R讀課文,整體感知。)
評析:引入部分,我感覺效果還不錯,學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是,風格突變,或多或少的引起了學生的一點兒不適應。
。ǘ┲攸c突破,滲透方法。
1、學習山的“野”。
師:(很詩意、投入的指著窗外)你看。抗舛枷蛑翱冢⿴资筛叩臄啾趹已掳蔚囟,橫在上面的巨石搖搖晃晃,哎呀!就要掉下來了!你看到了嗎?你看到的是這個樣子的嗎?(出示使人仰頭掉帽的巨石圖片)
評析:老師描述索溪水驚險的美,為后面學生自學描述起到了示范的作用。
導游是怎么給我們講解的?
。ㄖ敢簧x“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心!保
師:你站在這樣的巨石面前,應該是什么樣的感受?(害怕!恐懼。⿴е@樣的感受去讀一下,感受一下。
利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法,同桌之間相互學習描寫山的段落。然后老師檢查學習情況。(這一部分的教學過程中,由于學生)
評析:實際上這整個過程,都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言,對索溪山的描述到用文中語言的朗誦,加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的方法。
再后來,檢驗學生學習的過程中,講到索溪峪山的隨心所欲的美,有些學生不是很明白,而圖片又有限,于是為了發揮學深的想象力,我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫,來理解“隨心所欲、不拘一格”;再一個就是為了鍛煉學生的想象力。結果學生是畫了出來,而我卻簡單的讓學生講解、評價了一下,沒有做過多的深入地挖掘,錯失良機。
2、學習水的“野”。
自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該為“路過索溪水”。繛槭裁?以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段,理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。
方法:通過讀和討論,學生自己聯系上下文感悟和體會。
這一部分的設計,以點帶面,以讀貫穿。充分發揮學生的主體地位,讓學生在充分的讀和思考的基礎上,達到習得的效果。與老師私下交流時,潘老師說這部分,看似平淡,實際上這才是真正的語文課,真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀,而得不到預期的答案之后,就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次,但最終孩子們是理解了,孩子自己得出來的東西,才是語文課要教給孩子的。
。ㄈ┩ㄟ^比較、滲透習作。
師:老師剛才領略了索溪峪的山和水之后,已經很高興了,咱回去吧。不過,我突然想起來一個地方,跟這個“導游”解說的有些相似,你們猜猜是哪里?──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同,體會寫作方法。
這個問題,是根據本班實際情況而設計的。在此之前,孩子們曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透,而不是拋給學生空洞的理論。在比較中,自己能夠體會到多少算多少,不做過高的要求。這樣的問題,可以滿足不同水平孩子的需要。
指名說一說自己的發現。
寫在作業本上,作為課下作業。要求在做比較的過程中,因用文中語句進行說明的時候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。
由于時間的關系,一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而,這篇文章在每一段的寫作手法上,是非常的相似的。所以重點學習前面部分后,把它在完成做的時候,自己學習。重點突破,避免平均用力,還鍛煉學生自學的能力。
四、教學反思
我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游,深入其中,體會索溪峪的野性美。由于是一課時,所以一片長的課文,不可能全部解決掉。因此,我重點解決文章中寫山野、水野的段落,然后,通過與《桂林山水》的比較,來找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過程中,進一步加深對文章的理解。
在解決山野的過程中,我先對“驚險美”進行描述,然后,讓學生到文中找出描寫此段的句子,練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述,自己去與同位相互描述,朗讀。還適時地給學生出示了圖畫,以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候,找出同學到黑板上畫,看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了,是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。
對于水的野,我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過,而不是路過?以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論,學生基本上懂得了六過索溪水,說明水是野的,想往哪兒流,就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。
講解玩了這兩部分之后,還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解,效果并不一定會更好,于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較,先是找出了寫作上的特點,然后,再講寫作手法的異同的時候,利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學,每個人都有思考的空間。