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《學弈》優秀教學設計

發布時間:2023-10-03

《學弈》優秀教學設計(精選14篇)

《學弈》優秀教學設計 篇1

  之二

  佚名

  第一課時

  教學目的:

  1.學習本課生字,理解詞語的意思。

  2.練習朗讀。熟讀課文。

  教學過程 :

  一、激趣導入  

  1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》。

  2.讀課題,解題。

  什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

  (學弈:學習下圍棋。)

  3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  (孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。

  二、自讀課文,解決疑難。

  1.按要求讀文。

  (1)讀準字音。

  (2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決。

  (3)掌握生字字形。

  2.匯報交流

  (1)字音:指名讀文,糾正字音。

  huì wéi hú zhuó fú yuē

  誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

  (2)解釋古文詞語的意思。

  三、熟記課文。讀正確、流利。

  1.教師范讀。

  2.指導文言文讀法。

  3.學生練讀。

  四、布置作業 

  1.讀課文。

  2.結合注釋理解課文內容。

  第二課時

  教學目的:

  1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。

  2.熟讀、背誦課文。

  教學過程 :

  一、初讀課文,整體感知。

  1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同。)

  二、深入理解課文內容。

  以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導。學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導。

  1.逐句理解。

  弈秋,通國之善弈者也。

  (弈秋,是全國下圍棋最好的人。)

  使弈秋誨二人弈。

  (讓弈秋教兩個人下棋。)

  其一人專致志,惟弈秋之為聽。

  (其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽。)

  一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

  (另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝。)

  雖與之俱學,弗若之矣。

  (雖然與第一個人一起學,但是不如他了。)

  為是其智弗若與?曰:非然也。

  (是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

  2.用自己的話連起來說一說。

  三、體會文章中心。

  1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

  (第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好。)

  2.請大家談談學習本文的體會。

  (做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)

  3.你能聯系實際說一說嗎?

  (讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)

  四、背誦課文。(分組背)

  在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

  附:板書設計 

  教案點評:

  《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣,導入  新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導。學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。使學生真正受到教育。

《學弈》優秀教學設計 篇2

  【教學目標】

  1、讀準字音,讀通句子,熟讀成誦。

  2、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  3、感知文言文的語言特點。

  【教學重點】

  能根據譯文理解全文,了解故事內容。

  【教學難點】

  1、初步感受文言文的特點。

  2、體會文中所蘊含的道理。

  【教學準備】多媒體課件

  【教學時間】一課時

  【教學過程】

  一、導入新課,揭示課題

  1、出示“名言啟迪”。

  2、導入新課:今天我們學習《學弈》這篇文言文。

  (1)讀題,解題。

  (2)認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?

  二、初讀課文,整體感知

  1、老師范讀課文。

  2、說說讀文言文的方法。

  3、根據自學提示,學生自讀課文。

  4、交流自讀情況:

  (1)交流難讀的句子,同學之間互相幫助。

  (2)指名讀全文。

  弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。

  (3)課文主要講的是什么呢?

  三、深入探究,理解課文

  1、兩個人學習的結果一樣嗎?書中用的是哪句話呀?

  2、這到底是什么原因呢?(出示插圖)

  (1)仔細看圖,說說兩人的不同表現。

  (2)找出文中描寫二人的句子。

  a、學生讀相關的句子。

  b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。(根據弈秋的這兩個弟子的表現,先給他倆分別取個名字,再寫出至少兩個成語。)

  3、你喜歡哪一個,從二人身上你明白了什么道理?

  4、你能聯系實際說一說嗎?

  5、課堂小結:圍棋也是一項體育運動,孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神,說明無論學習什么,都必須專心致志,才能取得成功。

  四、朗讀成誦

  古人讀書講究吟誦,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?

  五、布置作業

  1、背誦課文。

  2、表演《學弈》。

  附:板書設計

  學 弈

  一人 專心致志

  }學習結果不一樣

  一人 三心二意

  《學弈》教學反思

  《學弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學中,我最想體現的是:簡簡單單教語文,本本分分為學生。課堂上,努力體現了以讀為主和語言文字的訓練,達到了預期的目標。

  一、以讀為主,熟讀成誦

  教學中,我堅持以讀為主,使學生在讀中感悟。

  1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”,為了使學生讀得有聲有色、流暢自如,我首先給學生范讀課文,從而感染學生,激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的朗讀方法:一是速度比較慢,二是句中停頓得當。

  2、學生誦讀理解。在教師范讀后,引導學生自由讀、交流難讀的.句子,在理解內容的基礎上讀熟,最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀,促使學生加深了對文章的理解,并在不知不覺中品味語言、增強語感。

  二、讀中感悟,拓展升華

  課伊始,我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念,以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上,讓學生結合課文插圖,弄明白“弗若之”的原因,總結出專心致志地做事和三心二意地做事,其結果是不一樣的。同時進行語言文字訓練,這樣學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解,又注重了學生情感的培養。

  三、降低難度,激發興趣

  在教學中,我有意識地降低了難度。學習中,不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確,只要學生大致理解就可以了。這樣,讓學生在情感上拉近了與文言文的距離,激發了學習的興趣。

  ※明確不足,努力改進

  但是,語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學,在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處:

  1、上課時,我的親和力、感染力不夠,評價的語言不多,師生的互動也較少,需要自己時時注意,加強鍛煉。

  2、整堂課顯得節奏較快,一些環節重復出現,對于一些重點字句理解有所忽視,需要進一步整合內容,強化重點字句理解,以求教學更有效。

《學弈》優秀教學設計 篇3

  一、教材分析

  《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。

  這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

  二、設計理念

  語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍,自主合作學習的能力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,確定下 “堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調,讓學生自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事內容;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習,說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內化語言。其三,激發學生對文言文的興趣,通過本文的學習,適當推薦一些適合學生的古文名句,讓學生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。

  三、學情分析

  我上課的對象是小學六年級的學生,這個班的學生,語文學習的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強,課堂上總會出現一些精妙的回答。

  作為學習北師大版教材的六年級學生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且通過以前的學習,他們也大致了解學習古文的步驟,和一些重要環節,比如說:有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎上,讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

  四、教學目標

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

  2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。

  五、教學方法

  小組合作學習

  六、教學過程

  課前準備:學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節奏,古箏配樂《高山流水》)。

  導入:回憶歸納以前學習古文的方法步驟:1、熟讀成誦,2、理解文意,3、明白道理。(課件出示)

  今天這節課我們又要學習一篇新的文言文,教師板書《學弈》,學生通過預習講解課題。

  [設計意圖]:現代認知心理學和教學設計研究證明,學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來,主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣,而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以,學什么、為什么學、用什么方式學,這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標,才能更好地激發其學習動機,投入到學習中來。

  (一)、熟讀成誦(讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點:1、注意朗讀的節奏,2、讀準字音(特別是翹舌音,本文“之”字較多,強調學生一定讀好六個“之”字。3、放慢點速度)(課件出示)

  1、準備:同學互讀(正音、糾錯)。

  2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。

  3、教師范讀(生評,師趁機強調節奏,翹舌音)。(配樂)

  4、自己練習一分鐘(個別指導)。

  5、全班齊讀(學生自評、教師點評)。(配樂)

  6、小組比賽讀(互評)。(配樂)

  7、師生接讀。

  8、檢查背誦情況(小組成員互相背誦)

  [設計意圖]:在閱讀教學過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。

  (二)、小組合作,結合注釋理解文意。

  1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。

  2、寫一寫(小組成員分工合作完成)

  3、小組交流。(練習說意思)

  4、小組選代表匯報。

  [設計意圖]:在合作學習中,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,展現學生對課文的“個性化感悟”。

  (三)、分析課文、明白道理。

  師:從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。

  生:雖/與之/俱學,弗若之矣。

  師:能針對這句話提個問題嗎?

  生:為什么兩人一起學習,結果卻截然不同呢?

  師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括

  生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

  師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)

  (四)、由學弈想到的:聯系生活實際說說態度的重要性。(小組合作交流后發言)

  [設計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實,促使學生聯系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,逐步引領學生由現實走進文本,又由文本回到現實,在閱讀教學中走一個來回。

  (五)、學生自創警示語:態度決定結果/態度是最好的老師(例子)

  [設計意圖]:學生在理解本文寓意的基礎上,又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性,一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可,最后安排這個環節設計,意在鍛煉學生的書面表達能力。

  (六)、課外拓展閱讀。(配樂學生自讀自悟)

  [設計意圖]:推薦幾句古文中的經典名句,在加大課外閱讀量的基礎上,讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。

  七、板書設計

  學弈 (學下圍棋)

  其一人:專心致志

  (學生自創)警示語:________________

  一人:三心二意

  八、作業設計

  1、小組合作根據課文內容編寫故事。

  2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

  [設計意圖]:作業的彈性設計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。

  九、教學反思

  《學弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子?告子》,通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是在智力上有多大差異。

  愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”所以教學本課時,我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,讓學生對文言文產生興趣,從而達到本課的教學目的。在本課的教學中,值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點:

  一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學本課時,我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

  二、“書讀百遍,其義自見”,在教學本課時,我把充足的時間留給學生讀書,通過各種形式的朗讀,讓學生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導學生如何讀出韻味,讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學文言文,教師的范讀起著非常重要的作用,直接培養了學生的語感,指導了學生的個性化朗讀,誘發學生的情感。

  三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學,這幾個環節層層推進,環環相扣,思路非常清晰,符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時,老師始終只是個指導者,將主動權還給了學生,充分體現了學生的主體地位。

  教育本身是存在著缺陷的藝術,在本課的教學中,存在著以下幾點不足:

  一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節奏感不夠強。

  二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后,經過其他學生的點評,可以再給她一次機會讀一讀。

  三、整堂課顯得節奏太快,留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。

  附:(學生課堂創作的關于態度的警示語)

  1.一心一意萬事成,三心二意失良機。———劉一鳴

  2.認真的態度,可以活出精彩的人生。———廖燊鴻

  3.態度是成功的源泉,沒有良好的態度,就沒有成功。吳錦宜

  4.態度可以主宰我們的一切。———冼浩軒

  5.成功不在于聰明,而在于好態度。———冼浩軒

  6.態度是成功的基礎。———唐杰

  7.你有認真的態度,你將會覺得世界變得更加美好。——薛紫檀

  8.惡劣的態度是你邁向成功的絆腳石。———羅嘉俊

  9.好態度,好人生。———梁振光

  10.態度會改變你的心態,使你的心靈變得美好。———潘曉婷

  11.良好的態度,美好的生活。美好的生活,健康的體魄。劉一鳴

  12.精彩的人生是來自我們對態度的把握。———吳錦宜

  13.態度認真會使你一生受用,態度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰

  14.良好的態度,快樂的人生;惡劣的態度,黑暗的人生。吳錦宜

  15.良好的態度會使你的人生綻放光彩——諸立

  16.態度是成功的源泉———周明

  17.好的態度是你走向成功的秘訣———程家興

  18.好的態度是你走向成功的第一步———廖保豐

  19.良好的態度是構建你人生大廈的基石———蘇盛豪

  20.態度有多好,舞臺就有多大———呂嘉華

  21.如果你覺得你還不夠優秀,就反省一下你的態度吧!—何顯龍

《學弈》優秀教學設計 篇4

  教學目標:

  知識能力

  1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  過程和方法

  1、引導學生自讀自悟,讓學生參與互動式教學的流程,體驗有效的學習。

  2、學習對照注釋,借助工具書聯系上下文用心去讀,用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。

  3、初步感悟文言文的朗讀技巧。

  情感、價值觀

  從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  教學重點:指導學生朗讀和背誦。

  教學難點:引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

  教學過程:

  一、自學質疑:

  1、導入新課,激發興趣

  (1)師:有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句

  生:每一食,便念稼穡之艱難;每一衣則思紡織之辛苦。

  生:地力之生物有大數,人力之成物有大限,取之有度,用之有節,則常足;取之無度,用之無節則常不足。

  師:這兩句話在語言表達上有什么特點?

  生:這兩句話是用文言文寫的。

  師:你還能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我師焉。

  生:言必行,行必果。

  生:溫故而知心生:書讀百遍其義自見師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  請大家齊讀課題后質疑:

  師:誰能給大家介紹一下本文的作者。

  生:本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

  生:孟子,名軻,字子輿,我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為孔孟。

  師:你是怎么知道的?

  生:我是查資料的。打出課件:(課文插圖)以圖激趣并初步釋疑師:語言過渡。同學們,你們看,插圖內容我們一看就讀出了意思,同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解,圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松,那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢?你們課前帶著問題去讀了嗎?請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師:摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教,去適應學生心理。 課件打出:第一次合作學習要求:第一,請結合注釋把課文的大概意思讀明白;第二、在了解了課文大意的基礎上

  再試著把課文讀上兩遍,這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論,討論后仍然不懂的,由組長在匯報時集中提出,由大家共同討論解決。

  3、交流:

  生:我們想知道最后一句“為是其智弗與?”的意思。

  生:我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人?

  生:我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

  ……

  二、點撥新授: 課件打出:學好文言文的訣竅:最基本的方法是“誦讀”;最好的方法也是“誦讀”。

  1、初讀,體會韻味節奏。

  師:誰愿意給大家把文章讀一讀。

  一生讀(讀得不是很流利,有亂斷句的現象。)

  師:你們感覺如何?

  生:我認為他讀得不是很流利。

  生:我認為“一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

  師:誰再來試一試。

  又一生讀

  師:這次你們感覺怎么樣?

  生:他還是沒能將停頓處理好。

  師:看來呀,要讀好文言文還得注意方法:(課件打出)讀好文言文的方法:      1、速度要慢;2、要能正確隔詞斷句;3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

  師范讀

  師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文

  生自由讀

  師:誰再來將整篇課文讀一讀,你準備向誰挑戰?

  生:我讀,我準備向孫云兮挑戰。

  學生賽讀……

  師:還有許多同學還想讀,別急,等理解了課文內容之后,你們會讀得更好的,到那時,我們再來比一比。

  2、研讀,理解內容。

  師:請再次對照注釋,再次用心去讀一讀課文,再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲?看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢?(課件打出來)

  生分組自學后交流匯報

  生:我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

  生:我知道:“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

  生:“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

  ……

  師:誰能把故事的內容連起來說一說。

  生:弈秋是全國最擅長下圍棋的人,讓弈秋教兩個人下圍棋,其中一人專心致志,只聽弈秋的教導……

  師:你知道:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因嗎?請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

  生:做任何事都要一心一意,否則將一事無成。—未來的數學家  蔣琦

  生:專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師   張巍

  生:一心一意萬事能成,三心二意一事無成。—未來的文學家  胡迪一

  …… 師:瞧!同學們你們知道嗎?這就叫(課件打出)“書讀百遍,其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎?今后打算這樣做呢?討論一下吧。師:希望你們當中做到的同學,繼續保持下去,沒有做到的同學,從現在起立即改正,會讓自己更優秀,更出色。

  3、賽讀,嘗試背誦

  師:文章的內容,我們已經基本理解了,我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來,然后每個小組推選出一名代表來比一比。

  學生自由練讀,然后舉行朗讀比賽。

  師:現在,誰能把這篇課文背一背呢。

  一生背,非常熟練

  師:你有什么好方法要告訴大家。

  生:我是先在頭腦中想一想故事的主要情節,然后再背誦。

  師:誰敢站起來跟老師一起背一遍。

  生一齊背

  4、對照目標,找出不足

  師:學了本課你感到最滿意的是什么,最不滿意的是什么?

  生:我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理,最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

  生:我最滿意的是會被 《學弈》,最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

  生:我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法,那就是多讀,最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

  …… 師:現在我們再來看一下本課的學習目標,你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

  三、練習鞏固:

  1、出示競賽題:

  (1)聯系上下文,寫出下列句子的意思。

  惟弈秋之為聽。

  弈秋,通國之善弈者也。

  為是其智弗若與?

  (2)讀了本文后你一定有很大的收獲,請用自己的話簡單寫一寫。

  2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

  四、檢測反饋:

  1、實施檢測

  2、匯報競賽結果。

  五、拓展練習

  師:我們以前做過改詩成文的練習,課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)

《學弈》優秀教學設計 篇5

  教學要求:

  1、學生通過教師引導、小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并用自己的話講講。

  2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養。

  教學重點:學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  教學難點 :學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己的話講講。

  教學課時:一課時

  教學用具:cai課件、毛筆作品《學弈》一張

  教學過程 :

  一、導課。

  1、簡介文言文。

  知道什么叫古文嗎?古文也稱文言文。(板書:古文文言文)古文與現在的白話文有很大區別,比如:我們今天要學的25課學弈,這個“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’)

  2、介紹學習文言文的方法。(板書:讀、譯、背)

  二、讀通整體感悟文章大意。

  1、學生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

  2、檢查初讀情況,教師順勢配樂范讀全文。(出示紙抄課文cai課件播放音樂)

  3、引導學生自悟讀好文言文方法。(板書:放慢節奏)。

  原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了個長音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。  

  4、下面是教師示范拖音的讀文。

  弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。

  5、學生各自練習朗讀。(要求學生按照畫出的斜線朗讀一次,拖音的地方,可以夸張些。)

  6、檢查朗讀。

  (1)、指名讀(誰敢站起來晃一晃啊?)

  (2)、重點知道讀最后兩句。(為/是其智/弗若與?曰:非/然也。)

  7、說本古文的大概意思。(讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎?)

  8、引導學生自悟譯好文言文方法。(板書:對照注釋)

  過渡:說得好,那老師為你們幾個問題可以嗎?“弈秋”是什么意思?你們是怎么知道的?瞧,聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎?為自己鼓掌吧!

  三、讀懂,根據注釋自主合作探究,自悟句意文意。

  1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。

  2、小組合作學習,贏獎品。

  出示合作學習要求:學生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果匯總集,翻譯整篇古文。)贏獎品的要求:(1)、組員選其中一句進行翻譯,翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。(回答時按以下句式:我會翻譯“”一句古文,整句古文翻譯成“”)(2)、組長翻譯整篇古文,優秀組獲得獎品。

  3、匯報小組學習情況,贏獎品。

  四、吟誦,創設情境,體情悟道,熟讀成誦。

  (創設古文情境,讓學生在演讀達到熟讀成誦,并在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。)

  1、找一位學生扮演弈秋,兩位同學扮演學下圍棋的學生,老師扮演天鵝還有引讀者,其他同學做被引讀者,進行表演。(在最后引讀部分,老師要重復:為/是其智/弗若與?曰:非/然也。)

  2、與學生談話中領悟故事蘊涵的道理。(板書:甲>乙   專心致志 三心二意  )

  3、通過演讀,我們很快就熟悉了課文,那要背下課文,我們可以用什么方法?(板書:想象情景)

  五、作業。

  1、背誦《學弈》。

  2、到網上搜索有關成語故事進行學習,提高自己的語文綜合素養。

  參考網址:------------

  板書設計 :

  副板書:   25 學弈

  學古文(文言文)的方法:        甲    >    乙 

  讀:放慢節奏                 專心致志    三心二意

  譯:對照注釋

  背:想象情景

《學弈》優秀教學設計 篇6

  【教學目標】

  1、學會本課3個生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、從課文中體會到學習必須專心致志。

  【教學過程】

  一、導入新課,激發興趣出示名言警句

  三人行,必有我師。

  溫故而知新。

  學而時習之。

  師:這些警句,你們熟悉嗎?誰能把它們讀好?(學生讀句子)

  教師指導他們把句子讀好,讀出感情。

  師:這些文言警句,大家都學過,并不陌生。它們都是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

  這篇文言文。(板書:學弈(yì))

  1、讀題。

  2、解釋課題:

  師:課題并不難懂,讓我們來讀讀課文吧。

  二、初讀課文,整體感知

  1、老師有感情地范讀課文。

  2、學生自讀課文,劃出難讀的句子,多讀幾遍。

  3、交流,難讀的句子,同學之間幫助。

  (教師提示,注意句中停頓,語速稍慢,并及時鼓勵增加信心:你不是讀出來了嗎?難句子一下子就戰勝了。)

  4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

  5、指名讀全文:

  當學生讀得好時,師鼓勵,第一次接觸古文,能讀這么好,真不簡單!

  6、再看看圖,讀讀書,想想,課文主要講的是什么呢?

  師小結:課文不僅講了學下棋的故事,還告訴了我們一個道理呢。

  三、理解課文,體情悟道,內化積累

  師:看看注釋,想想每句話的意思。

  全文共五句話,分句出示:

  1、學習第一句:

  ⑴ 師范讀第一句。師:這句什么意思?

  (學生答對后,師及時肯定,消除學生理解古文的畏難情緒,行!你看古文并不難懂吧!)

  ⑵ 指導朗讀,讀出感情:

  師:弈秋是最擅長下圍棋的人,多么受人敬佩啊,該怎么讀呢?

  ⑶ 齊讀第一句,會背的背。

  2、學習第二句:

  師:這句比較長,比較難,請同坐位的同學共同討論,互相解釋,小組合作交流。

  ⑴ 第一桌,一人讀一個小分句,并解釋一個小分句。

  ① 寫法指導:“惟弈秋之為聽”的意思。

  師:你用自己的話把句子說通了,巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

  (師相機注上顛倒符號,惟聽弈秋之為。)

  ② 學法指導:“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎?

  師:文言文很精練,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一樣。這種現象,我們在今后的學習中,值得去探討。

  ⑵ 第二桌。一人讀句子,一人解釋這句:

  師:解釋得更好了,意思弄懂了,大家把一、二兩句連起來讀讀。

  ⑶ 學生讀一、二兩句。

  ⑷ 師指圖試背。

  ⑸ 會背的同學,看圖試背:

  過渡:掌握得不錯,三、四、五句說的是什么呢?

  3、學習三、四、五句:

  ⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

  ⑵ 讀生字,解釋生字。

  ⑶ 你讀懂了哪句,就解釋哪句。

  4、第三句:雖與之俱學,弗若之矣。 

  學生解釋。

  師:“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

  “弗若之”的“之”書上沒有注釋,怎么解釋呢?

  (師指圖,引導學生看圖理解。)

  5、第四句:為是其智弗若與?

  ⑴ 學生解釋。

  ⑵ 學法指導,古漢語知識滲透。

  師:你解釋得很好,“說的是他的智力不如前一個人嗎?”為了使語言精練,作者在“弗若”和“與”之間進行了省略,你能補充嗎,把意思說完整?

  (相機標添加符號)為是其智弗若……與?

  6、第五句:曰:非然也。

  ⑴ 學生解釋。

  ⑵ 順勢,領悟道理。

  師:作者說吧,你們同意這個觀點嗎?(指圖)我們也這么認為,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢?

  生:因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

  師:對了,學習應專心致志。

  (板書:專心致志。)

  師:課文告訴了我們一個什么道理呢?

  生:課文告訴我們學習應專心致志,絕不能三心二意。

  小結:作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習,做什么事都必須專心致志。

  ⑶ 讀好三、四、五句:

  ① 四、五問答句讀讀好,師范讀。

  ② 男女生分別讀問句、答句(讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣)

  ③ 三句話連起來讀,讀出感情,能背的就背。

  師:學得不錯,今天我們學得好,也是專心致志的結果啊!

  四、自讀自悟,加深理解,語言積累

  1、自讀、自釋全文。

  2、愿意讀的讀,愿意解釋的解釋:

  ⑴ 解釋全文。

  ⑵ 愿意讀的同學都站起來讀。

  3、看看圖,背誦全文。

  五、課外延伸

  師:你知道這課作者是誰嗎?

  1、學生介紹孟子(課前搜集的資料進行交流)

  2、老師推薦課外閱讀:孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

  師:這些都是大家喜聞樂見的,淺顯易懂的文言故事,相信你們會喜歡的。

  六、課后探討

  1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同?

  2、學了古文后,你會發現哪些問題?

《學弈》優秀教學設計 篇7

  教材分析

  《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。

  這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

  教學目標

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的'方法。

  2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。

  教學方法

  小組合作學習

  課前準備:課件、古箏配樂《高山流水》

  教學過程

  導入:

  1、兩千多年前,有一位偉大的思想家、教育家,他叫孟子,我們曾讀過他的一句名言“生,亦我所欲也……”今天我們就穿越時空,去與古代的偉人對話,我們一同來學習《學弈》板書課題,

  2、齊讀課題。知道題目的意思嗎?

  一、初讀課文感知尋疑

  1,題目的意思弄明白了,我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了,說說你的初步印象(都是難的印象)

  師:第一次感覺有難度很正常,接觸多了,你就會發現它很美很有意思,這樣吧,老師帶著你們讀好嗎?音樂起,范讀。

  2,看來大家讀得挺起勁兒,能不能自己找找那感覺,自己再讀讀?自由讀。

  3、古人云:為學患無疑,疑則進也,你有什么疑問?

  二、細讀解疑合作助力

  1,小組合作:

  (1)咱們的學習就從你們寶貴的疑問開始吧,就讓我們用這些方法合作學習這段話。六人一小組,合作前讀一讀合作提示。

  (2)交流

  1、生:剛才有個女孩子提出來了,第一句話不明白,誰讀明白了?課件出示第一句話(奕秋,通國之善弈者也)學生交流。

  (理解者也-----練讀)

  2、找三個同學配合讀句子(分別讀第一個人的表現,第二人的表現,最后的結果。概括出兩類詞語)分組配合讀。

  3、為是其智弗若與?

  師:怎樣才能把這句話說得更順暢一些?先理解其意

  自由練習朗讀指名同桌配合讀對話,師生配合讀對話,(師讀問句,生讀答句)師生配合直接朗讀對話。

  4、師:“為是其智弗若與?”是因為他們智力不同嗎?究竟是為什么?能找出文章中的句子讀出來嗎?自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

  三、品讀體味賞思并行

  1、能大概說說這段話的意思嗎?

  2、編故事(剛才我們理解句子,越簡單越好,現在要講故事,也就是在符合原文的基礎上,有自己的發揮創造,也就是說可以添油加醋,但要填的合情合理,添得有滋有味)

  讀中積淀遷移反思

  1、古文還有一個特點,之乎者也比較多,數一數,本文有多少之字?我們學過的課文三峽之秋,長江之歌中的之子可理解為的,但在古文中,它有多種講法,能說說之的意思嗎?說一個兩個都行。

  2、也字古今不同

  3、其實咱們說的成語有很多都來自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人問你專心致志出自那里呢?你可以自豪地告訴別人這句話。

  4,短短七十幾個字,簡簡單單的故事,到今天還在影響著人們,這就是古代文化的魅力。要是能重現古人讀書的情景該多好,你就是私塾里的白胡子老頭,或者你就是正在溫習功課的、準備進京趕考的才子,再或者你就是孟老先生,練讀,配樂指名讀。

  五、讀寫結合拓展延伸

  其實原文前面還有一句:“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也”。能自己理解一下嗎?

  師:我對這句話有了一些改動,看能否懂,讓我們把這句話記在自己的心中。來,一起讀:專心致志,則得也,則大有可為也。

  六、板書設計

  學弈(學下圍棋)

  其一人:專心致志

  (學生自創)警示語:________________

  一人:三心二意

  七、作業設計

  1、小組合作根據課文內容編寫故事。

  2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

《學弈》優秀教學設計 篇8

  一、談話導入,揭示課題

  1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題,齊讀課題。

  2.成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”(一心一意,集中全部精力。)這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)

  介紹孟子資料:孟子(約公元前372--前289)名軻,字子輿(yú)。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

  3.釋題:“弈”指什么?“學弈”又是什么意思呢?(“弈”,本來專指下圍棋,“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”,就是下棋的意思,但不限于下圍棋。)

  4.引導學生就課題質疑,及時歸納整理并板書:

  (1)誰學下棋?

  (2)怎么學下棋?

  (3)學得結果怎么樣?

  (4)《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?

  5.課前同學們已經預習了課文,誰能給大家講一講《學弈》這個故事?(不能照讀譯文,培養口頭表達能力。)

  二、初讀課文,讀通句子

  1.(聽課文錄音)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如。從而感染學生,激發其誦讀興趣。

  2.讀后學生評價,及時歸納出朗讀文言文的.要點:一是讀的速度要慢,二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。

  3.學生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止。(給學生充裕的時間反復朗讀)

  4.同桌互讀課文,互相正誤。

  5.多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。

  三、精讀課文,理解文意。

  1.學生讀文后注釋,標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇有困難教師及時幫助。

  2.同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。

  3.同桌互相講說故事內容。

  四、自讀思考,體會文中道理

  教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

  1.誰學下棋?誰是老師?――有兩個人學下棋,老師是全國最善于下棋的弈秋。

  2.(這兩個人)怎么學下棋?――“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,學習時注意力不集中,三心二意)。

  3.學得結果怎么樣?“雖與之俱學,弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習,卻學得不如前一個)。

  是什么原因使“雖與之俱學,弗若之矣”,(引導學生理解:兩個人學習結果不同,并不是因為在智力上有多大差別,而是他們的學習態度不同——前一個專心致志,后一個三心二意。)用課文中的句子回答(其一人專心致志,惟奕秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。)

  4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理?(學習應專心致志,不可以三心二意。)

  五、聯系生活,深化認識

  1.聯系生活實際,你能從這個故事中悟出什么道理?

  (一個班級五十多個同學是相同的老師教的,有的同學學習成績很好,而有些同學成績不好,這是什么原因呢?這不是智力的差異,而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節課都能專心致志地聽講的,學習成績優秀;上課時三心二意的,學習就落后。所以,我們在學習文化知識也好,學習技藝技能也好,都要以專心致志的態度去學,只有這樣才能學有所成。)

  六、復述故事,背誦課文。

  《兩小兒辯日》教學過程設計

  一、復習鞏固,導入新課

  1.請生背誦《學弈》。

  2.板書課題:兩小兒辯日

  3.介紹資料:《兩小兒辯日》選自《列子》,《列子》相傳為列御(yù)寇(kòu)的論集。列御寇,戰國時鄭國人,《列子》共8篇,其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說,如愚公移山,歧路亡羊,杞人憂天等,具有很高的文學價值。而《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。

  4.理解課題,質疑問難:(1)看了課題,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什么?(①他們為什么爭辯?②他們各自的觀點是什么?依據是什么?③他們辯論的結果是什么?教師及時板書學生提出的問題)

  二、總結學法,明確目標

  1.回顧學習《學弈》一文的過程,總結學習方法。

  (1)理解課題,提出問題。(2)讀準字詞,讀通課文。(3)結合注釋,疏通文意。(4)解疑釋惑,體會道理。(5)復述故事,熟讀成誦。

  2.明確方法,自主學習

  讀準字詞,讀通課文

  (1)學生自讀課文,注意語速要慢,適當停頓,到讀通順為止。

  (2)學生多種形式朗讀課文,師生及時評價。

  結合注釋,疏通文意

  (1)對照注釋,弄懂詞句,理解故事的內容。

  (2)同桌互相解疑釋惑,合作學習,弄明白每句話的意思。

  (3)請學生參考注釋,復述故事,并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

  3.解疑釋惑,體會道理

  (1)兩小兒爭辯的問題是什么?(太陽在早晨離人近還是中午離人近)

  (2)他們各自的觀點是什么?依據是什么?(①一小兒的觀點是:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”一個小孩認為太陽早上離人近,中午離人遠,他是根據不同時間太陽形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是:以日初出遠,而日中時近也。依據是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”另一個小孩認為太陽早上離人遠,中午離人近,他是根據不同時間里的溫度來判斷的。)

  (3)他們辯論的結果是什么?(孔子不能決也。——孔子也不能判斷誰對誰錯。)

  補充孔子的資料:孔子

  名丘,字仲尼。魯國陬(zōu)邑(yì)(今山東曲阜(fù)東南)人,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書,流傳于世。

  (4)對兩小兒所持觀點,你同意哪一種?為什么?(引導學生積極發表看法,保護他們大膽發表自己見解的積極性。)

  4.學了這個有趣的故事,你喜歡故事中的哪個人物?為什么?

  (1)兩小兒善于觀察,說話有理有據。

  (2)孔子實事求是,

  盡管學識淵博,可是仍然“知之為知之,不知為不知”,引導體會學無止境的道理。

  5.復述故事,熟讀成誦。

  (1)分角色朗讀課文。

  (2)學生背誦課文。

  教學反思

  文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確的斷句、流利的朗讀是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋,讀懂每句話的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正確的斷詞斷句,把句子讀通順,所以要把弄明白每句話的意思,作為教學的難點來突破。

《學弈》優秀教學設計 篇9

  一、 導入

  師:同學們,我國是一個文明古國,它有燦爛的民族文化,有傳統的民族美德,有浩如煙海的文學藝術瑰寶 。它們大都以文言文的形式記載下來。

  今天,我們第一次學習文言文, [板書課題:25學弈]齊讀,你有信心學懂嗎?

  (出示孟子的簡介)這篇課文的作者是孟子,他是我國古代思想家、教育家,是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”,本文節選自《孟子·告子》。

  二、 初讀課文

  師:古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍,其義自見。”

  1、打開課本,聽錄音范讀,要求聽清楚字音,注意句子間的停頓,初步感知文言文的語言特點。

  2、自由讀,出示要求:讀清楚字音,注意句子間的停頓。指名讀。

  3、出示課文(標有停頓符號),指名讀,評議,點撥,教師抓住難句范讀。

  4、師領讀——賽讀——齊讀(10分鐘)

  三、 借助注釋,自解文意。

  (一)出示以下三點學習要求,小組合作完成。

  1、自讀,把注釋的意思放到句子里,揣摩句子的意思。

  2、小組交流,說說句子意思。

  3、提出疑難問題。(5分鐘)

  (二)全班匯報交流。

  1、學生質疑,不解答。

  2、學生逐句說句子意思:先讀原文,后說意思。

  3、小組訓練,把全文意思的連起來說。指名說。

  4、小結:大家基本能讀這篇文言文,也理解了它的大意。誰來說說文章主要講的是一件什么事?[板書:前一人 后一人]

  5、過渡:在學習這篇課文的過程中,大家有沒有發現在一篇文言文中相同的一個詞卻表達不同的`意思?哪個詞?(之、為)

  6、出示句子,共同討論。

  (一)理解“之”在句子中的意思。

  A、通國之善弈者也(之:的)

  B、惟弈秋之為聽(之:的)

  C 、一人雖聽之(之:弈秋的教誨)

  D、雖與之俱學(之:他。指前一個人)

  (二)理解“為”在句子中的意思。

  A、一心以為有鴻鵠將至(為:認為)

  B、惟弈秋之為聽(為:教導)

  C、為是其智弗若與(之:謂,說)

  師:經過大家的努力,我們終于弄懂本篇文言文的意思。接下來,讓我們學習背誦這篇文言文。(10分鐘)

  四、 指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背(3分鐘)

  五、 觀看錄象,體會情感.

  1、這篇文言文跟我們說明一個什么道理呢?請大家回顧故事情節。

  2、播放《學弈》一文錄象,文章提出一個什么問題?[板書:為是其智弗若與?]

  3、學生發表自己得看法。

  4、教師小結:無論做什么事,都必須專心致志,絕不可三心二意,否則就不能把事情做好。(5分鐘)

  5、聯系身邊的例子,談談做事一心一意的好處?。

  6、總結學法,出示。

  7、推薦讀物:閱讀淺顯易懂的文言文,如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

  六、 課外作業

  寫一篇讀后感。

  板書設計: 25 學弈

  前一人:惟┉之為聽

  為是其智弗若與? 做事必須專心致志

  后一人:思┉而射之

  課后反思:

  1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。

  2、對學生的質疑未能給予反饋。

  3、聯系身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物,教師沒有及時發現糾正。

  4、“惟弈秋之為聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯,教師課堂未能點明。

  5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當,“學習要求,小組合作。”

  建議:

  1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文,以便更好的講解。

  2、錄音范讀變為教師自己讀。

  3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。

  4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節,激趣作用。

《學弈》優秀教學設計 篇10

  教學目標:

  1、學會本課3個生字。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的內容。

  4、能聯系實際,說說學習課文的體會。

  教學重點:

  1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。

  2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。

  3、背誦課文。

  教學過程:

  一、導語。

  1示常見文言警句

  (三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。)

  (1)師:有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穡之艱難;每一衣則思紡織之辛苦。

  生:地力之生物有大數,人力之成物有大限,取之有度,用之有節,則常足;取之無度,用之無節則常不足。

  師:這兩句話在語言表達上有什么特點?

  生:這兩句話是用文言文寫的。

  師:你還能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我師焉。

  生:言必行,行必果。

  師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  2、師講《孟母三遷》的故事。

  師:古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

  3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  (孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。

  3、出示掛圖:仔細看圖,他們在干什么?三個各有什么表現?

  生自由議后老師總結:

  一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗,左邊一個托著下巴正專注地學下旗,另一個則心不在焉。

  課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

  二、讀通課文,體會中心。

  1、默讀課文,邊讀邊對照注釋逐字,理解每句話的意思,逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

  師:這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢?

  師范讀。

  師:老師讀的有時么特點?

  生:老師讀得比較慢。

  生:老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

  2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。

  師:按照我們剛才悟出的讀文言文的方法,你在下面也試一試。(生自由讀)

  師:讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

  師范讀

  師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。

  生自由讀

  3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)

  評議

  齊讀

  師:看來大家讀得挺起勁兒,誰找到感覺了?個別讀

  師:還誰想讀,好,現在同桌之間,女生先讀給男生聽,男生再讀給女生聽(生讀)

  師:男生女生誰讀得好?學生爭說

  師:孰好孰差,口說無憑,我們拭目心待,男生女生各找一個代表賽讀。

  師:女生的清脆,男生的厚重,個有千秋,咱們綜合一下吧,齊讀。

  師:還有想讀的同學嗎?別急,等理解了課文的內容以后,你們會讀得更好,到時那時,我們再來比一比

  師:現在我給大家五分鐘時間,請同學們先對照文中注釋,把你不理解的字或詞弄清楚意思,然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。

  5、指導學生理解課文。

  ①解題:學弈什么意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋

  師:你是怎么知道的?

  生:看注釋

  師:對,看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?

  生:老師,奕,神采奕奕的奕

  師:知道“神采奕奕”是什么意思嗎?

  師:說得好,就象現在大家上課的精神狀態一樣,下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了,誰愿意給大家把文章讀一讀(指讀課文)

  ②奕秋是個怎樣的人?

  奕秋(人名,因善于下旗,所以稱為弈秋),通國(全國)之(的)善(善于,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善于下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)

  ③這兩個人是怎樣學的?

  使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之為聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以為有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。

  根據你的理解說說這句話的意思?(讓弈秋教導二人下旗,其中一人一心一意,聚精會神地學習,只聽弈秋講的內容;另一人雖然也在聽弈秋講,可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來,想著拉系著絲繩的箭,把它射下。)

  根椐你的理解,你認為這句話要怎樣讀?生讀

  師:他讀得怎樣?誰來評評?生評。

  假如是你,你會怎樣讀?為什么?(突出專心致志,思援弓繳、射,古文還要注意停頓,速度要放慢。)

  全班齊讀這兩句。

  ④他們一起學棋的結果呢?

  雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)

  ⑤出示:為其是智弗若與?

  我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句,我是這樣理解的:能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?

  師:你讀懂了,能讀好嗎?來,試一試。(生讀)

  師:你認為怎樣才能讀好這一句,這一句后面有個什么符號,這是什么句?

  生:問號,這是反問句。

  師:應該讀出什么樣的語氣?

  生:反問的語氣。

  師:一起讀出反問的語氣。(齊讀)

  師:再問的強烈些!(生再讀)

  師:問得更強烈些!(生再讀)

  師:作者是怎樣回答的?

  生:曰:非然也。(個別讀)

  師:讀得肯定些!(再讀)

  這句話是什么意思?誰來說說。

  生說;為(謂,說)是其(他,指后一個人)智弗若與(嗎)?(說是他的智慧不如另個人嗎?)

  這是一個疑問句,應該怎樣讀?生齊讀。

  怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎?⑥課文作了回答嗎?

  生:曰(說):非(不是)然(這樣)也。這句話又是什么意思?(回答說:不是這樣的。)

  文中給了我們正面的回答,要怎樣讀?讀出肯定的語氣。生齊讀。

  ⑦師:學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那為什么“雖與之俱學,弗若之矣”?

  出示問題:

  討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什么道理?

  生交流。

  引導:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”,

  師:你有過專心致志的經歷嗎?當什么的時候,你是專心致志的。

  生1:當我看書的時候,我是專心致志的。

  生2:當我聽課的時候,我是專心致志的。

  師:你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

  生1:聚精會神。生2:一心一意。生3:全神貫注。生4:一絲不茍。全力以赴

  師:“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

  有這樣的精神肯定會獲得成功;(板書:成功)

  師:一個人學得專心致志,另一個人學得怎么樣?

  (心不在焉、心神不定、一心二用……)師:你有這樣的體會嗎?(學生說體會)

  師:我們看不管下棋,還是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?態度。這真是態度決定一切。

  師:我們看這篇文章,剛開始大家覺得不好懂,現在讀出了韻味,你們的秘訣是什么呀?

  生:先理解意思,認真讀,再仔細體會感情。

  師:好,同學們都學得專心致志,由開始的不會讀,到后來的熟讀甚至背誦,其實文言文學習并不困難,秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。(齊讀)

  能背誦嗎?學生試背全文。

  三、總結全文,課外延伸

  1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?

  2、生準備后講。

  3、這里老師也準備了幾則文言文,請同學們讀一讀。(示文言文)

  板書設計:                      

  24學 弈

  一人   專心致志(成功)  

  一人   三心二意(失敗)

  附文言文四則:

  守株待兔

  宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株,冀⑥復得兔。兔不可復得,而身為宋國笑。

  今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也。

  【詩文翻譯】

  宋國有一個正在耕作的農民,他的田里有一個樹樁。忽然一只兔子跑來,一頭撞在樹樁上,碰斷了脖子死掉了。于是他便放下農具,守在樹樁旁,希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了,自己反而被宋國人所恥笑。

  現在仍想沿用先王治理國家的方法,來統治現在的人民,都是守株待兔的一類人。

  “守株待兔”這一成語故事以“兔走,觸株折頸而死”的偶然事件,引出宋人“因釋其耒而守株,冀復得兔。兔不可復得而身為宋國笑”的后果,進而從中悟出“今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也”的道理,比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥幸得到成功。

  鷸蚌相爭

  蚌②方出曝③,而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

  鷸曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”

  蚌亦謂鷸曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鷸。”

  兩者不肯相舍,漁者得而并擒⑨之。

  【字詞注釋】

  【詩文翻譯】

  河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽,一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼,把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。  鷸對蚌說:“今天不下雨,明天不下雨,你就會曬死。”蚌也對鷸說:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死餓死!”  鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。

  揠苗助長

  宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者,不耘苗者也;助之長者,揠苗者也。非徒無益,而又害之。

  譯文:

  有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢,就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里,對家人說:“今天累壞了,我幫助莊稼長高啦!”他兒子趕忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。

  天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認為養護莊稼沒有用處而不去管它們的,是只種莊稼不除草的懶漢;一廂情愿地去幫助莊稼生長的;就是這種拔苗助長的人,不僅沒有益處,反而害死了莊稼

  掩耳盜鈴

  出處:《呂氏春秋·自知》

  原文:

  范氏之亡也,百姓有得鐘者。欲負而走,則鐘大不可負;以椎毀之,鐘況然有音。恐人聞之而奪己也,遽掩其耳。惡人聞之,可也;惡己自聞之,悖矣。

  譯文:

  晉國的大夫范氏滅亡的時候,有個老百姓得到一只鐘,想要把它背走。只是鐘太大,沒法背。于是就用錘去把它打碎,這樣鐘又轟轟地響起來,那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這只鐘,趕忙把自己的耳朵堵起來,以為自己聽不見,別人也就聽不見了。

  《學弈》教學反思

  文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始,在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上,讓學生接觸一點文言文,初步感知其語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文思想教育,提高學生語文綜合素養,其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

  在教學《學弈》這篇文言文時,我以為應重在激發學生學習文言文的興趣,感受學習文言文的方法,通過學生的自主、合作、探究,經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程,享受文言文學習的樂趣。

  一、反復朗讀感悟方法

  《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,我們必須為學生創設優良的閱讀情境,激發學生主動積極地思維。

  ⑴教師范讀引好路子

  學生剛剛接觸文言文,沒有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

  ⑵反復朗讀讀準讀熟

  課堂上,教師應給學生留下充分的自由朗讀時間,讓他們借助注音讀準生字;教師也應參與到學習活動中去,及時地指導學生正確地讀音,并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

  (3)字斟句酌弄清意思

  要給學生充分的學習探究的時間,引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實.

  二、熟讀感悟道理

  在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上,教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題:⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同,結果怎樣?⑵《學弈》告訴我們什么道理,學習后有何體會?

  經過師生平等互動,個體感悟思考、集體分析討論,達到共識:兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下,卻產生不同的結果,原因在于兩人的學習態度不同:一個專心致志,另一個一心兩用。《學弈》告訴我們,在學習條件一樣的情況下,學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教,那么結果就會大不一樣。

  總之,教學過程中,我始終堅持學生的主體性,自始至終讓學生參與到整個學習活動中來,既有學生個體的自主探究,也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養學生歸納總結規律,探索疑難問題的能力。

  不足:

  一、老師的范讀不夠十分優美。

  在范讀時,沒有更多的注意語速和感情。感情不充分,節奏感不夠強。

  二、由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現,致使學生在讀的時候,感受節奏有些吃力,沒有達到預期的效果。

  三、應不吝嗇對學生的贊賞與評價。多給學生以自信。

  四、讓自己的精神更飽滿些,可以達到感染學生的目的。

  五、把導入過程的名言警句,融會貫通到具體的教學中去。

《學弈》優秀教學設計 篇11

  教材分析

  《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事,說明了必須專心致志,不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同,其實是因為學習態度的不同,并不是因為在智力上有多大的差異。

  學情分析

  由于我班的校本課上的是《論語》,經過一段時間的學習后,學生不僅喜歡學習文言文,而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文,并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味,所以在本課我主要采用學生自主學習,教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯,主要引導學生多讀,在讀中感悟,理解。

  教學要點

  1 有感情地朗讀課文并背誦,做到正確,節奏停頓得當,抑揚頓挫,在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

  2 通過教師引導,學生自悟自得,初步了解文言文的學習方法——熟能成誦,閱讀注釋,聯系上下文讀通讀懂。

  3 體會做事情必須專心致志,不可三心二意的道理。

  教學過程

  一 導入新課

  1 這節課,我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。(板書課題學弈)

  2 請同學們看課題,弈,是什么?學奕是什么意思?

  3 那在學下棋時發生了什么故事呢?讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

  二 讀中感知

  ( 一 ) 學生自由讀課文

  1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

  2 說一說:這篇課文講了一件什么事。

  (二)默讀課文

  1 對照譯文,把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。

  2 小組內匯報交流:通過原文譯文的對照閱讀,都理解了哪個字或者詞,哪句話。

  3 有不明白的地方提出來全班解決交流。

  4 引導學生觀察課文中圖片,結合課文說一說:兩個學下圍棋的人表現有什么不同?為什么會有這樣的不同?你喜歡哪一個?為什么?

  (三)誦讀課文:

  1 理解文章內容后再來讀這篇文章,老師相信你一定會根據意思斷句了,一定會讀得更好。快來練一練吧。

  2 練讀以后,你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢?

  3 引導學生按照大家的提議,把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

  4 指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀,男女生之間賽讀。

  (四)感悟拓展

  1 看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真,投入。老師覺得在讀的同時,你一定明白了許多,誰愿意對大家說一說?

  2 你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么?對那個三心二意的人又說些什么呢?

  3 在我們的身邊,在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢?自己評價一下,自己屬于哪一種?想對自己說些什么?

  4 那同學們想象一下:如果學下棋的兩個人都專心致志了,會出現什么樣的結果呢?把這個故事按照你的想象寫一寫。

  5 看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成,只有專心致志才能把一切做到最好。

  那 老師想送同學們一句話:今夫弈之為數,小數也。不專心致志,則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情,都能專心致志。

《學弈》優秀教學設計 篇12

  第一課時

  教學目的:

  1.學習本課生字,理解詞語的意思.

  2.練習朗讀.熟讀課文.

  教學過程:

  一,激趣導入

  1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.

  2.讀課題,解題.

  什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.

  (學弈:學習下圍棋.)

  3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.

  4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料 

  (孟子:戰國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).

  二,自讀課文,解決疑難.

  1.按要求讀文.

  (1)讀準字音.

  (2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.

  (3)掌握生字字形.

  2.匯報交流

  (1)字音:指名讀文,糾正字音.

  huì wéi hú zhuó fú yuē

  誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

  (2)解釋古文詞語的意思.

  三,熟記課文.讀正確,流利.

  1.教師范讀.

  2.指導文言文讀法.

  3.學生練讀.

  四,布置作業

  1.讀課文.

  2.結合注釋理解課文內容.

  第二課時

  教學目的:

  1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.

  2.熟讀,背誦課文.

  教學過程:

  一,初讀課文,整體感知.

  1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同.)

  二,深入理解課文內容.

  以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.

  1.逐句理解.

  弈秋,通國之善弈者也.

  (弈秋,是全國下圍棋最好的人.)

  使弈秋誨二人弈.

  (讓弈秋教兩個人下棋.)

  其一人專致志,惟弈秋之為聽.

  (其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)

  一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.

  (另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)

  雖與之俱學,弗若之矣.

  (雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)

  為是其智弗若與 曰:非然也.

  (是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)

  2.用自己的話連起來說一說.

  三,體會文章中心.

  1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢 

  (第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)

  2.請大家談談學習本文的體會.

  (做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)

  3.你能聯系實際說一說嗎 

  (讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)

  四,背誦課文.(分組背)

  在熟讀,理解的基礎上指導背誦.

  附:板書設計

  教案點評:

  《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.

《學弈》優秀教學設計 篇13

  【教學目標】

  1、學會本課3個生字。

  2、能夠根據注釋疏通全文,了解課文內容。

  3、能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同,明白學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  5、能夠說出學習課文后的體會。

  【教學的重點】

  正確,流利地朗讀課文。

  【教學的難點】

  理解文意。

  【課時劃分】

  一課時。

  【教具準備】

  小黑板。

  【教學過程】

  一、板書課題,疑問引入

  1、板書“文言文”和課題“學弈”,初步了解文言文并解釋課題的意思。

  2、觀察課文插圖,初步感知課文內容,明白兩個學弈人的不同表現。

  3、疑問引入:

  這位看下棋的老者是誰?他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢?我們來學習課文。

  二、讀通課文

  1、學生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。

  2、指讀,評價并正音。

  3、學生再練讀。

  4、指讀。

  5、齊讀。

  6、小節過渡:下面我們來理解課文的意思吧!

  三、理解課文

  1、根據注釋,疏通全文:

  學生根據課后注釋自主理解句子的意思,不會的地方小組商討。

  2、學生交流匯報(出示小黑板):

  ⑴ 你都理解了那些句子的意思?是什么意思?

  ⑵ 有什么地方不理解, 提出來。

  ⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。

  3、引讀課文,加深理解:

  引讀設計內容:

  ⑴ 弈秋是誰?

  ⑵ 讓弈秋干什么?

  ⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同?

  相機板書:

  一人 惟弈秋之為聽

  一人 思援弓繳而射之 

  ⑷ 后一個人與前一個人相比學習效果如何?

  (相機板書:弗若之矣。)

  ⑸ 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎?

  四、感悟道理,談出感受

  1、不是智力不如別人,為什么“弗若之矣”?

  (引導并相機板書:專心致志、三心二意。)

  2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么?

  (相機介紹本文的述說者孟子,增強學生民族自豪感。)

  3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢?

  五、練習誦讀,讀出韻味

  六、總結全文, 布置作業

  1、這一課你學會了嗎?為什么學會了?

  2、回去之后,把自己心得體會寫下來,好嗎?

  【板書設計】

  學弈

  一人  惟弈秋之為聽   (專心致志)

  弗若之矣

  一人  思援弓繳而射之  (三心二意)

《學弈》優秀教學設計 篇14

  教學目標:

  1、學會本課3個生字。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的內容。

  4、能聯系實際,說說學習課文的體會。

  教學重點:

  1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。

  2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。

  3、背誦課文。

  教學過程:

  一、導語。

  1示常見文言警句

  (三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。)

  師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

  2、師講《孟母三遷》的故事。

  師:古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

  3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

  4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

  3、出示掛圖:仔細看圖,他們在干什么?三個各有什么表現?

  生自由議后老師總結:

  一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗,左邊一個托著下巴正專注地學下旗,另一個則心不在焉。

  課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

  二、讀通課文,體會中心。

  1、默讀課文,邊讀邊對照注釋逐字,理解每句話的意思,逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

  師:這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢?

  師范讀。

  2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。

  師:按照我們剛才悟出的讀文言文的方法,你在下面也試一試。(生自由讀)

  師:讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

  師范讀

  師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。

  生自由讀

  3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)

  評議

  齊讀

  5、指導學生理解課文。

  ①解題:學弈什么意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋

  師:你是怎么知道的?

  生:看注釋

  師:對,看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?

  生:老師,奕,神采奕奕的奕

  師:知道“神采奕奕”是什么意思嗎?

  師:說得好,就象現在大家上課的精神狀態一樣,下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了,誰愿意給大家把文章讀一讀(指讀課文)

  ②奕秋是個怎樣的人?

  奕秋(人名,因善于下旗,所以稱為弈秋),通國(全國)之(的)善(善于,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善于下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)

  ③這兩個人是怎樣學的?

  使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之為聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以為有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。

  根據你的理解說說這句話的意思?(讓弈秋教導二人下旗,其中一人一心一意,聚精會神地學習,只聽弈秋講的內容;另一人雖然也在聽弈秋講,可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來,想著拉系著絲繩的箭,把它射下。)

  根椐你的理解,你認為這句話要怎樣讀?生讀

  師:他讀得怎樣?誰來評評?生評。

  假如是你,你會怎樣讀?為什么?(突出專心致志,思援弓繳、射,古文還要注意停頓,速度要放慢。)

  全班齊讀這兩句。

  ④他們一起學棋的結果呢?

  雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)

  ⑤出示:為其是智弗若與?

  我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句,我是這樣理解的:能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?

  師:問得更強烈些!(生再讀)

  師:作者是怎樣回答的?

  生:曰:非然也。(個別讀)

  師:讀得肯定些!(再讀)

  這句話是什么意思?誰來說說。

  生說;為(謂,說)是其(他,指后一個人)智弗若與(嗎)?(說是他的智慧不如另個人嗎?)

  這是一個疑問句,應該怎樣讀?生齊讀。

  怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎?

  ⑥課文作了回答嗎?

  生:曰(說):非(不是)然(這樣)也。這句話又是什么意思?(回答說:不是這樣的。)

  文中給了我們正面的回答,要怎樣讀?讀出肯定的語氣。生齊讀。

  ⑦師:學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那為什么“雖與之俱學,弗若之矣”?

  出示問題:

  討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什么道理?

  生交流。

  引導:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”,

  師:你有過專心致志的經歷嗎?當什么的時候,你是專心致志的。

  生1:當我看書的時候,我是專心致志的。

  生2:當我聽課的時候,我是專心致志的。

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