《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì)（通用15篇）
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇1
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：
1、入境，感受海鷗老人。
2、入景，欣賞和諧畫(huà)面。
3、入情，體會(huì)靈魂震撼。
4、表達(dá)，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、入境，感受海鷗老人
首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。
接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么，這幅畫(huà)給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問(wèn)：
1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中你看出了什么？
（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。）
2、海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。
“這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛(ài)。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。”同時(shí)，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂(lè)譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè)，正一章一章地演奏著，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了。”
過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話(huà)。
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？（多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話(huà)。如：老人說(shuō)：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊！”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴。”
通過(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè)譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè)。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè)和畫(huà)面的和諧交融。
三、入情，體會(huì)靈魂震撼
（首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵瘢嗝疵篮玫漠?huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──（教師引讀13、14、15小節(jié)）。
接下來(lái)，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等。
師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？
生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。……
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？
生：爸爸，媽媽?zhuān)粻敔敚棠蹋煌夤馄拧?/p>
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒(méi)有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
學(xué)生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
學(xué)生討論后交流：
交流1：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà)）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話(huà)，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說(shuō)話(huà)練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四、表達(dá)，祝福海鷗老人
老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？
本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇2
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正！
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析
本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此在不同學(xué)段提出了相應(yīng)要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊(cè)第二組和第四組課文也曾提出過(guò)此項(xiàng)要求，本組主要承擔(dān)鞏固強(qiáng)化的訓(xùn)練任務(wù)。（二）體會(huì)感情，揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為高段語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，本冊(cè)第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面描寫(xiě)、抒寫(xiě)美好情感的”。本組則承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實(shí)、加深對(duì)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。本課主要是通過(guò)對(duì)老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描寫(xiě)和對(duì)海鷗動(dòng)作的描寫(xiě)寫(xiě)出了老人與海鷗之間真摯的感情。
本課是一個(gè)真實(shí)的故事，通過(guò)老人對(duì)海鷗和海鷗對(duì)老人兩方面的描寫(xiě)，用幾幅動(dòng)人的畫(huà)面，抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)出人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學(xué)生養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗(yàn)積累，同時(shí)還學(xué)習(xí)過(guò)幾篇反映人與動(dòng)物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥(niǎo)》等，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言淺顯、感情真摯，這些對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對(duì)于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，提出問(wèn)題；讀文章，想畫(huà)面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運(yùn)用。教師在本課教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫(huà)面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達(dá)方式。
3.懂得動(dòng)物也是有靈性的，萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
（一）感知課文，醞釀人鷗親情。
1.齊讀課題，從課題入手，初步認(rèn)識(shí)到老人與海鷗的特殊關(guān)系，為后文的學(xué)習(xí)營(yíng)造“意想不到”的氛圍。
2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。
（二）品味語(yǔ)言，感悟人鷗親情。
1.人與動(dòng)物的故事讀過(guò)很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進(jìn)課文，默讀1──13自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)下那些令你“意想不到”的地方。
2.生自學(xué)后交流。
3.為什么海鷗和我們就沒(méi)有這樣的表現(xiàn)，唯獨(dú)和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了海鷗的心，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，并且在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
4.生默讀思考，圈畫(huà)批注。
5.交流重點(diǎn)語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語(yǔ)，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來(lái)喂海鷗有多么不容易。
（2）老師補(bǔ)充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)到老人對(duì)海鷗那份與眾不同的愛(ài)。
（3）小結(jié)：老人無(wú)私的付出，一定打動(dòng)了海鷗的心。
預(yù)設(shè)二：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話(huà)中最令自己心動(dòng)的細(xì)節(jié)，體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的照顧。
（2）也許打動(dòng)海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù)，才換來(lái)了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩(shī)意的畫(huà)面。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
預(yù)設(shè)三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）理解“親昵”的意思。
（2）聯(lián)系生活實(shí)際，想想有誰(shuí)親昵地跟你說(shuō)過(guò)話(huà)。
（3）老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)言對(duì)海鷗們說(shuō)說(shuō)話(huà)。
（4）小結(jié)：這親昵的語(yǔ)言里全是關(guān)愛(ài)，海鷗怎能不被打動(dòng)呢？
6.師小結(jié)：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥(niǎo)嗎？
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，體悟人鷗親情。
1.師動(dòng)情地渲染老人去世的消息，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出最令自己“意想不到”的情景。
2.海鷗不能像人一樣說(shuō)話(huà)，它們把自己的心里話(huà)都化成了動(dòng)作，找出文中海鷗的語(yǔ)言。
3.老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)作后面海鷗的語(yǔ)言，體會(huì)海鷗悲痛、不舍的心情。
4.動(dòng)筆將海鷗想對(duì)老人所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，讀給老人聽(tīng)。
（四）總結(jié)全文，引發(fā)人生思索。
1.故事學(xué)到這兒，還覺(jué)得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？
2.送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話(huà)──“萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性”。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇4
我要把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)讀明白：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能自主的復(fù)習(xí)識(shí)記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營(yíng)”8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營(yíng)、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)多讀、多悟，我會(huì)抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及外貌的重點(diǎn)語(yǔ)句和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。還會(huì)有感情地朗讀課文。
3、在朗讀，理解的基礎(chǔ)上，我能憑借上述重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、書(shū)面寫(xiě)話(huà)，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程：我真棒，會(huì)根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)啦！
課前
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)：（要加油哦！）
自學(xué)提示1：
學(xué)習(xí)課文1至13自然段。
學(xué)法提示：用“——”畫(huà)出體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
自學(xué)提示2：
（1）學(xué)習(xí)課文15至17自然段。
學(xué)法提示：用“～～”畫(huà)出文中體現(xiàn)海鷗對(duì)老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫(huà)面、說(shuō)相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評(píng)價(jià)方式：小組評(píng)價(jià)，分a、b、c、d四個(gè)等級(jí)獎(jiǎng)花
課堂，自我展示的舞臺(tái)！
課中
一、復(fù)習(xí)字詞。（小老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)）
塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營(yíng)
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營(yíng)、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨
二、小組合作：學(xué)生把自學(xué)所得進(jìn)行小組內(nèi)交流。
（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫(huà)出體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫(huà)出文中體現(xiàn)海鷗對(duì)老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫(huà)面、說(shuō)相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評(píng)價(jià)方式：小組評(píng)價(jià)，分a、b、c、d四個(gè)等級(jí)獎(jiǎng)花
三、班級(jí)展示：展示學(xué)習(xí)成果。
（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫(huà)出體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫(huà)出文中體現(xiàn)海鷗對(duì)老人一片深情的句子，用“○”圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
評(píng)價(jià)方式：展示的小組和發(fā)言的學(xué)生為本組積分。
四、課堂練習(xí)：拓展升華
自行完成下面的訓(xùn)練題目，完成后交流。
1、按課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。
我體會(huì)到
b、老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著。
我體會(huì)到
2、閱讀理解。
（1）發(fā)生了一件什么“意想不到的事”？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？如果你是老人，又會(huì)說(shuō)什么呢？（請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)）
五、目標(biāo)檢測(cè)樣題
（1）填空，體會(huì)感情
當(dāng)我們把照片放大帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了：；
當(dāng)我們從老人照片旁退開(kāi)時(shí)，海鷗
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們
(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫(xiě)方式。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
2.老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步……
1.__________2.__________3.__________4.__________
課后
課后反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？
拓展資料
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜
買(mǎi)給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導(dǎo)入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫(huà)）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書(shū)小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
（一）齊說(shuō)課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè)）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩＃?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑?wèn)：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇6
傳誦和諧之聲，共賞和諧之美
——人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》說(shuō)課稿
六年級(jí)教研組 王麗英
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對(duì)話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】 1.入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)5分鐘）
2.入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預(yù)設(shè)18分鐘）
3.入情，體會(huì)靈魂震撼； （預(yù)設(shè)15分鐘）
4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預(yù)設(shè)2分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
師引讀：（引語(yǔ)中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道！）
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè)齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓畫(huà)面和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結(jié)板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。畫(huà)面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情，體會(huì)靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫(xiě) ……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
四、 總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書(shū)小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、老人與海鷗
喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
[設(shè)計(jì)意圖] 這堂課的板書(shū)做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀通課文，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2.理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
3.初步有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片（或課件）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑
1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫(huà)面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。
這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。
今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個(gè)真實(shí)的、動(dòng)人的故事。
2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納中心問(wèn)題。
⑴這是一個(gè)怎樣的老人？
⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動(dòng)人的故事？
⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
4.教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，你們提的問(wèn)題很好。如果能夠解答好這三個(gè)問(wèn)題，課文的內(nèi)容也就讀懂了。現(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。
二、小組合作，自讀課文
1.提出要求，學(xué)生自讀。
⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況。
⑵思考剛才提出的三個(gè)問(wèn)題。
⑶畫(huà)出描寫(xiě)最令人感動(dòng)的一幕的句子，有感情地讀一讀。
2.學(xué)生以小組為單位，合作探究。
三、檢查自學(xué)，整體感知
1.教師出示生字詞語(yǔ)，指名讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況。
2.教師強(qiáng)調(diào)字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。
3.再次出示生字詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
4.老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？
（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來(lái)臨，老人便會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻地來(lái)到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，不忍離去。）
四、品讀感人的一幕
1.教師：讀課文，把描寫(xiě)感人的一幕的句子畫(huà)出來(lái)。
2.指名反饋。
⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)……
3.指名朗讀這些句子。
4.全班朗讀這些句子。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這感人的一幕常常會(huì)印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會(huì)有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.朗讀課文。
2.比一比，組成詞。
餅（ ） 駐（ ） 遺（ ） 渦（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蝸（ ） 逐（ ） 詳（ ） 檐（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)要求
1.抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過(guò)，知道這感人一幕發(fā)生的原因。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們，海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個(gè)老人的故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想：海鷗為什么會(huì)這樣？
二、品讀句子，贊頌老人美好的行為
1.指名反饋：為什么海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，不忍離去？
（因?yàn)槔先碎L(zhǎng)期堅(jiān)持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）
2.再讀課文1至11自然段，把描寫(xiě)老人和海鷗的句子全找出來(lái)。
3.集體反饋，品讀情感。
⑴他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。（說(shuō)明老人勤儉，對(duì)海鷗有無(wú)私的愛(ài)。）
⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（老人的動(dòng)作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）
⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。）
4.教師：十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。當(dāng)老人去世后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
5.拓展想象：海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，會(huì)說(shuō)什么呢？
6.教師小結(jié)：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
（因?yàn)槲覀儽焕先藧?ài)護(hù)海鷗的美好行為深深打動(dòng)了。）
三、課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，像文中的海鷗，因?yàn)槔先说年P(guān)愛(ài)，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會(huì)悲傷。動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。用你們的愛(ài)去關(guān)愛(ài)那樣可愛(ài)的動(dòng)物吧。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.讀下列句子，說(shuō)說(shuō)句中省略號(hào)的作用。
⑴它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)…… （ ）
⑵側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)…… （ ）
⑷你看它們那小模樣！嘖嘖…… （ ）
2.抄寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)。
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇8
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，在讀的過(guò)程中促進(jìn)理解。通過(guò)研讀體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài)，通過(guò)朗讀感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情。
教材分析：
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
2、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容，整體把握主要內(nèi)容
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。（教師板書(shū)：喂送）
【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。并掌握一定的長(zhǎng)文章的閱讀的方法。回顧上節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。】
二、初讀課文，把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？
（生掃讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）
2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的.“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱(chēng)作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線(xiàn)”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”，引出的是對(duì)文章的整體解讀，也為體會(huì)主人公之間的情義又一次給予了引導(dǎo)。】
三、自主學(xué)習(xí)，研讀文本。
1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會(huì)老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流，感受深情
預(yù)設(shè)：交流第一部分：老人關(guān)愛(ài)海鷗
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
（1）從三個(gè)“褪色”你感受到什么？
（2）這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
（3）。你看到了怎樣一位老人？
（4）。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）。誰(shuí)來(lái)試著呼喚一下？
你們覺(jué)得他讀得好嗎？是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個(gè)詞知道的？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)）
（2）。老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說(shuō)著話(huà)。面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？
交流第二部分：海鷗送別老人
1、過(guò)渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們對(duì)老人的那份“親情”你從哪里體會(huì)到的呢？
2、全班交流：
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
【設(shè)計(jì)意圖：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對(duì)文本的理解。】
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一寫(xiě)自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇9
一、說(shuō)教材
1、教材所處位置
《老人與海鷗》是語(yǔ)文版第十冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個(gè)感人的故事：一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”針對(duì)這一特點(diǎn)以及對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在第一課時(shí)初讀課文，理清層次的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）抓細(xì)節(jié)體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
（3）有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
二、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：語(yǔ)文是一門(mén)工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達(dá)。
2、抓細(xì)節(jié)悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛(ài)與戀的情感線(xiàn)索，以及“抓細(xì)節(jié)——談體會(huì)——悟情感”的方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生與文本親密接觸，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其感情的強(qiáng)烈，寫(xiě)作的巧妙。
3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，對(duì)文章的思想感情和表達(dá)的方法能有自己的體會(huì)。
三、說(shuō)學(xué)法
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫(huà)、談、寫(xiě)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫(huà)中親近文本，在談中融入文本，在寫(xiě)中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。
1、讀：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本；
2、畫(huà)：通過(guò)畫(huà)出感受最深的句子，讓學(xué)生親近文本；
3、談：通過(guò)抓細(xì)節(jié)談感受，讓學(xué)生融入文本；
4、寫(xiě)：通過(guò)寫(xiě)下自己真情的流露，與作者產(chǎn)生共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
回顧課文內(nèi)容：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來(lái)了，（看紅嘴鷗飛來(lái)翠湖的視頻伴舒緩的音樂(lè)）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來(lái)自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂(lè)曲。
這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛(ài)與戀。（板書(shū)：愛(ài)——戀）
二、抓細(xì)節(jié)，感受海鷗對(duì)老人的依“戀”
1、就如你們剛才所說(shuō)，這一次沒(méi)有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂(lè)響起）師述：老人去世了，聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來(lái)發(fā)生了什么意想不到的事情呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分，（文字燈片）導(dǎo)學(xué)提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線(xiàn)畫(huà)記，仔細(xì)讀讀并想想哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心弦，讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)組內(nèi)和同學(xué)交流。
2、生交流感受，師相機(jī)點(diǎn)撥（預(yù)設(shè)）
a:（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
學(xué)生談感受并引導(dǎo)理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時(shí)是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個(gè)詞“不大一樣”）進(jìn)行對(duì)比后個(gè)性化朗讀：你為什么這么讀？誰(shuí)還有不一樣的讀法？
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一個(gè)“大不一樣”觸動(dòng)了我們所有人的心，因?yàn)樗鼘?xiě)出了看不到老人的海鷗們此時(shí)此刻有多么的著急，多么的焦慮，對(duì)老人又是多么地留戀，所以才會(huì)導(dǎo)致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。
b:(文字片)過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細(xì)節(jié)，談體會(huì)，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，急速扇動(dòng)，瞻仰”這些動(dòng)詞所包含的感情，那就是對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴、與不舍。
感情升華：此時(shí)此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來(lái)來(lái)讀讀吧，指名讀，齊讀句子。
發(fā)散：（體會(huì)海鷗對(duì)老人的依戀，畫(huà)面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂(lè)）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒(méi)有人再親切的呼喚它們的名字了，沒(méi)有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒(méi)有能聽(tīng)懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，心里在想什么呢？（生伴著音樂(lè)說(shuō)出想對(duì)老人說(shuō)的話(huà)）
例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛(ài)的孩子“獨(dú)腳”，您去哪里了？為什么不來(lái)？我們好想您呀！c:(文字片)當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個(gè)字來(lái)談?wù)劊浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受動(dòng)詞“撲”字在此處的作用）文中出現(xiàn)了幾次？怎么“撲”？（像炸了營(yíng)似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)哭泣，只能用這樣特殊的方式來(lái)表達(dá)對(duì)老人的依戀。（回應(yīng)板書(shū)）齊讀句子。轉(zhuǎn)換角色：在座的“獨(dú)腳、紅嘴”們，來(lái)，再次把你們內(nèi)心的悲痛、對(duì)老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換）當(dāng)人們不得不去收起遺像的時(shí)候，我們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)去。我們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)……齊讀句子，讀出海鷗對(duì)老人的依依不舍之情。3、看板書(shū)小結(jié)文章寫(xiě)法，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的：同學(xué)們真的很會(huì)讀書(shū)，能夠抓文章中的細(xì)節(jié)之處去感受海鷗們對(duì)老人的依戀之情，細(xì)細(xì)地回憶一下剛才我們交流的過(guò)程，同學(xué)們是抓住了哪些細(xì)節(jié)來(lái)讀課文的呢？（抓海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)，板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)）短短幾句話(huà)，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對(duì)老人的留戀之情，就是因?yàn)樽髡咦プ×四切┳钫鎸?shí)最感人的細(xì)節(jié)——（生齊答）動(dòng)作描寫(xiě)。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)提示，從體會(huì)情感到感受作者的寫(xiě)法，在無(wú)形之中讓學(xué)生再次回顧了自己學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的方法，既有效地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對(duì)海鷗的無(wú)私的“愛(ài)”1、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，原來(lái)動(dòng)物也有如此強(qiáng)烈的情感，原來(lái)它們也會(huì)表達(dá)，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四兀繛槭裁磿?huì)發(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)）回應(yīng)板書(shū)。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛(ài)又體現(xiàn)在那些細(xì)微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會(huì)了抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受課文表達(dá)的情感，現(xiàn)在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學(xué)提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫(huà)記描寫(xiě)老人的句子，并完成以下表格。
抓細(xì)節(jié)（外貌、動(dòng)作、神態(tài)……）的詞或句 談體會(huì)感情讀 老人喂海鷗 老人喚海鷗 老人談海鷗
學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)？談?wù)勀愕母惺埽ɡ先说耐饷玻劻说谋痴f(shuō)明老人年紀(jì)大，行動(dòng)不方便，可盡管如此，他還是每天來(lái)喂海鷗，可見(jiàn)老人對(duì)海鷗的愛(ài)是多么的深!）所以你會(huì)怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說(shuō)明老人生活簡(jiǎn)樸，舍不得用錢(qián)，可是卻每天要給海鷗買(mǎi)食物，這能不說(shuō)老人愛(ài)海鷗么？）很好，把你的體會(huì)送進(jìn)句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。補(bǔ)充資料，加深認(rèn)識(shí)：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢(qián)來(lái)買(mǎi)餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃?xún)蓚�(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢(qián)一包的香煙，從來(lái)舍不得坐5角錢(qián)一趟的公交車(chē)，每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個(gè)破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當(dāng)成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這段話(huà)作者抓什么進(jìn)行描寫(xiě)？（動(dòng)作）抓關(guān)鍵詞談感受。（引導(dǎo)體會(huì)“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現(xiàn)了老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學(xué)生讀句子，按照表格談感受。重點(diǎn)指導(dǎo)，老人的呼喚我們能聽(tīng)懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來(lái)“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導(dǎo)學(xué)生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達(dá)到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語(yǔ)言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動(dòng)起來(lái)。老人望著高空盤(pán)旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話(huà)中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會(huì)開(kāi)心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結(jié)：原來(lái)，作者很巧妙地抓住老人的一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，一個(gè)表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛(ài)，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)通過(guò)課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來(lái)這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時(shí)，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。接下來(lái)的交流，學(xué)生都能按照自學(xué)提示中的要求有層次，有條理地匯報(bào)，那都是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了從被引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。三、總結(jié)全文1、同學(xué)們，我想任何人都會(huì)被這樣的愛(ài)感動(dòng)，何況是被老人當(dāng)孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無(wú)聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡(jiǎn)陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話(huà)想對(duì)海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？（文字片）請(qǐng)?zhí)胬先藢?xiě)上對(duì)海鷗們叮嚀與祝福吧！（音樂(lè)響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛(ài)的孩子們，我走了……2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，指名上臺(tái)朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀(jì)念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛(ài)護(hù)我們身邊的動(dòng)物。同學(xué)們，你們寫(xiě)的話(huà)充滿(mǎn)著愛(ài)意，希望你們能捎上這份請(qǐng)，帶上這份愛(ài)，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會(huì)擁有更多的動(dòng)物守護(hù)者，好么？
（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，無(wú)導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語(yǔ)文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：本課板書(shū)設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫(xiě)法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了，相得益彰。 9、老人與海鷗愛(ài) 抓細(xì)節(jié)： 老人 海鷗 動(dòng)作描寫(xiě)戀 外貌描寫(xiě)
語(yǔ)言描寫(xiě)
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書(shū)：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？5分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)？
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)？4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè)譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待？1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么？
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì)到什么？
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿(mǎn)著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢？1分鐘。
〖板書(shū)〗
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課給你印象最深的是什么？
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
課件5：
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（生朗讀）
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢？
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用（18段）
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么？
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒(méi)有表達(dá)完的。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)？
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇11
[設(shè)計(jì)理念]
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
[教學(xué)重難點(diǎn)]體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
[課前準(zhǔn)備]搜集海鷗的圖片資料。
[課時(shí)安排]兩課時(shí)。
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，出示課題，齊讀。
2.瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？
（設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。）
二、品讀送別段，感悟海鷗情
1.過(guò)渡： 老人去世了，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到”的事情？請(qǐng)同學(xué)們感激翻開(kāi)書(shū)本，讀課文第二部分，把你覺(jué)得“意想不到”的事情勾畫(huà)出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。）
2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3.師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？
③師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩＃?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
4.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話(huà)。
師生合作讀：此時(shí)，陪伴在翠湖邊的只有老人的遺像，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了……
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思。）
5.看到這些意想不到的畫(huà)面，再想想“念”還可以換成什么比較好？說(shuō)說(shuō)你的理由。
三、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1.老人與海鷗之間的深厚感情真是感人。如果海鷗會(huì)說(shuō)話(huà)，當(dāng)它們肅立在老人遺像前時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你想象一下，并寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生練筆，交流。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。）
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
21、 老人與海鷗
喂海鷗
談海鷗
海鷗念老人
愛(ài)
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇12
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟?lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話(huà)嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面？（板書(shū)：喂——送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂(lè)譜中，你仿佛聽(tīng)到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫(huà)面組成了一篇有聲有色的樂(lè)譜，如果我們要給這樂(lè)譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇13
教材分析：
本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專(zhuān)題，單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛(ài)，為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過(guò)感情朗讀，感受人與動(dòng)物之間的真情，同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)教材的分析，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“塑料、餅干”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知；
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟；
四、總結(jié)提高，拓展延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、學(xué)習(xí)單元專(zhuān)題
這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，所以在開(kāi)課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專(zhuān)題是“人和動(dòng)物和諧相處”，圍繞這一專(zhuān)題，要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物，動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的。讓生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢(shì)導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。
2、解題
讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事？”等各種疑問(wèn)走進(jìn)課文。
【這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)，明確習(xí)作要求，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，有效地落實(shí)了閱讀教學(xué)的最終目的。同時(shí)從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點(diǎn)，更好地理解課文。】
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。
2、檢查字詞：為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，夯實(shí)基礎(chǔ)，因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況，隨著學(xué)生的讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞：“塑”、“餅”、“營(yíng)”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時(shí)還要理解詞語(yǔ)的意思。（這里要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做好標(biāo)記，以便課后整理。）
3、把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想想文章主要寫(xiě)了什么事？
在學(xué)生試說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫(xiě)了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。
（2）圍繞著這個(gè)故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學(xué)生找準(zhǔn)，從而理清了文章的思路。
【這一環(huán)節(jié)，我注重了教會(huì)學(xué)生方法，幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、理清文章思路，讓初步感知課文進(jìn)一步扎實(shí)有效的進(jìn)行，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。】
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
[本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。因此教學(xué)中，我從課后習(xí)題1入手，緊緊圍繞“體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，進(jìn)行感悟。抓住文中的關(guān)鍵詞句理解含義深刻的語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，充分體會(huì)，最后能讓學(xué)生真切的體會(huì)到人與動(dòng)物之間的這份真摯的感情。]
具體過(guò)程是這樣的：
（一）學(xué)習(xí)第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨
1、按單元學(xué)習(xí)方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的，默讀第一部分，劃出關(guān)鍵詞，用心地體會(huì)體會(huì)，在小組內(nèi)交流交流。
2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，想好后在小組內(nèi)交流，最后全班匯報(bào)。
（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起，只想細(xì)心照顧它們，可見(jiàn)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)，愿意與海鷗相伴。
（2）繼續(xù)匯報(bào)：文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧，我讓學(xué)生做做動(dòng)作，想象畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)。在這里，我重點(diǎn)引導(dǎo)這句，課后問(wèn)題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂(lè)譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)練讀，指讀，評(píng)讀后，讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起，真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情，真正走進(jìn)文本。師：同學(xué)們，這里從老人做什么看出來(lái)老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：?jiǎn)菊?）這兩部分以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
（3）對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點(diǎn)句來(lái)理解。因此，我重點(diǎn)抓住這樣一句話(huà)：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱(chēng)為親人，有血緣關(guān)系的人，親近的人，是親人，說(shuō)老人和海鷗像親人一樣，能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
【這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住感悟點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟，教給學(xué)生想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的方法，將理解與體會(huì)，交流與讀文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的交談、匯報(bào)中便能讀懂，讀透，體會(huì)深刻，同時(shí)，抓住課后問(wèn)題來(lái)理解課文，更提高了閱讀教學(xué)的時(shí)效性。】
（二）學(xué)習(xí)第二部分：海鷗為老人吊唁
1、讓學(xué)生帶著同樣的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。
2、（1）這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關(guān)鍵詞“意想不到”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：什么事意想不到？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來(lái)為老人吊唁讓人意想不到，是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤ｚt，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會(huì)翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，這里通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句，也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào)，（板：飛 叫 立）
（2）同時(shí)，我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫……脫出身來(lái)”這意想不到的壯觀場(chǎng)面，抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀，對(duì)老人的深厚的情，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀出撲的用意，讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起，通過(guò)練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進(jìn)而真切的體會(huì)。
（3）以上這些也是學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流出來(lái)的，老師隨機(jī)板書(shū)：撲
【這一部分，我繼續(xù)把握住感悟點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)系上下文及想象的方法，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，做學(xué)習(xí)上真正的主人。】
四、總結(jié)提高，拓展延伸
1、再讀課文，再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。
2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過(guò)嗎？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、我能學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2、我能有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與動(dòng)物海鷗的深厚感情。（重點(diǎn)）
3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。（難點(diǎn)）
知識(shí)準(zhǔn)備：：
查閱有關(guān)海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行
（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、本課我要積累的新詞是：
2、這篇課文主要寫(xiě)了
（二）、再讀課文，理清文章層次
課文大致分 部分，第一部分主要通過(guò) 、 、 等事例表現(xiàn)了 ；第二部分主要寫(xiě) 。
（三）、細(xì)讀課文，揣摩體會(huì)寫(xiě)作方法，品味人鷗情深
a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)，這是通過(guò) 描寫(xiě)把老人與海鷗之間的情感寫(xiě)具體的。
b:喚鷗、說(shuō)鷗片段則是通過(guò) 描寫(xiě)把人鷗情深把真實(shí)寫(xiě)具體的。
c、還有哪些地方也能看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。
d、海鷗送別場(chǎng)景催人淚下，再一次走進(jìn)這動(dòng)人的場(chǎng)面，去體會(huì)動(dòng)物與人之間結(jié)下的深厚情感。
遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫(xiě)出關(guān)鍵詞語(yǔ)）
從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中可以看出 描寫(xiě)可以把海鷗對(duì)人的深厚情感真切的表達(dá)出來(lái)。
e、課文里有兩處描寫(xiě)老人外貌的地方，我要把它找出來(lái)好好讀一讀，想想這樣寫(xiě)得好處。第一處三個(gè)“褪色”作者用意何在？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？
（四）、四讀有提升
1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽?nbsp;
2、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我體會(huì)到作者通過(guò) 、 、 描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的真摯情感，這樣的寫(xiě)法，我要運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中。
3、我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱、設(shè)計(jì)板書(shū)、畫(huà)知識(shí)樹(shù)）
二、合作交流，展示提升，秀才能
（同學(xué)們，今天的展臺(tái)主要通過(guò)讀文、悟?qū)懛ǎ勼w會(huì)為主，請(qǐng)大家一定要精心準(zhǔn)備呀）
展一：我來(lái)說(shuō)說(shuō)兩處外貌描寫(xiě)的好處（先感情朗讀，在品析詞句說(shuō)妙處）
展二：說(shuō)說(shuō)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)（抓動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)）
展三：說(shuō)說(shuō)送別片段的鷗人情深
展四：我要用詩(shī)歌或歌曲等形式來(lái)表達(dá)我讀書(shū)的感受
展五：我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計(jì)板書(shū)，畫(huà)知識(shí)樹(shù)）
三、當(dāng)堂檢測(cè)，人人闖關(guān)，課課清
1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時(shí)）
2、理清課文的思路了嗎？（第一課時(shí)）
3、我能說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)課文后我的收獲。（第二課時(shí)）
《老人與海鷗》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備:
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流:小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái),大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫(xiě)了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
一段(1-13自然段):通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
[評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成,但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文,質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
[評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。]
四、作業(yè):書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
1.從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。
2.集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。
(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛(ài)。)
(3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě),你能感受什么?
(勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)
3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
[評(píng):勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書(shū)”]
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái))
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹ｚt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過(guò)。)
2.再讀課文,在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。
(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
(2)“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)
3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情
[評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]
三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě),然后集體交流。)
[評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,避免了老師的說(shuō)教,也進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練。]
四、拓展:交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶?并就人類(lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
[評(píng)與思:本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài),在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀