21老人與海鷗教學設計（精選15篇）

21老人與海鷗教學設計 篇1

　　第一課時 一、教學目標：1、學習8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準備：學生準備1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預習課文。教師準備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關圖片四、教學過程一、學習七單元導讀，明確學習要求二、過渡，導入新課　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）　三、初讀課文，整體感知課文內容　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：　　一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情　　　四、再讀課文，質疑　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。　　2、小組交流。　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。　　　　五、布置作業：書寫生字 第二課時 一、激情導入1、同學們，上節課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語    撮嘴呼喚                     翻飛盤旋                       抑揚頓挫                     扇動翅膀                       親昵說話                     肅立不動                       嘖嘖稱贊                     白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創設情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學生展開交流。六、總結全文，激發感情1、談談學后的感受和啟發。2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設計：21   老人與海鷗                        一家人       父親與兒女

21老人與海鷗教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。

　　教學目標

　　1、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

　　3、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重點難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　教學內容：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意，并學習課文第一部分

　　知識目標：學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。

　　情感目標：通過細讀品味老人喂海鷗的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）

　　師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？

　　學生自由談感受

　　師：是的，和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧，我們應該好好愛護它們。第八單元這組課文將帶我們走進人與動物的世界。今天我們要學習的是第一篇《老人與海鷗》

　　2、齊讀課題

　　3、這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、檢查預習成果。課件出示詞語 

　　撮嘴呼喚   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　親昵說話   肅立不動

　　嘖嘖稱贊   白色旋渦

　　塑料袋  餅干丁   歇息  褪色

　　樂譜   營地吉祥  滇池

　　（1）誰來讀讀紅色的生字

　　（2） 指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀

　　（3）（去掉下部分，留著上面的兩組詞語）請同學再讀讀這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　（老人喂海鷗，海鷗送老人）。

　　（3）其實同學們有沒有發現，課文正是寫了這兩部分的內容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。

　　（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

　　師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間

　　1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關描寫，我們一會兒再交流。

　　2、交流

　　a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指名讀

　　（2）大家再讀讀這段話，希望你們還有一雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？

　　（讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀，）

　　如：老人喂海鷗很小心，動作很嫻熟

　　海鷗很信任老人。

　　師：你是從哪兒發現的？特別是哪個詞？

　　老人與海鷗配合默契。

　　師：你從那句話體會到的？（老人一呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落）

　　從表面上看，是海鷗依著老人的節奏起起落落，你知道什么海鷗時候起？什么時候落嗎？老人又是根據什么來控制放食物的節奏呢？（根據海鷗的多少和吃食情況）

　　海鷗來得多了，老人就放得？（快了）誰能歡快地讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。

　　老師也很想讀，給我個機會好嗎？

　　（4）師范讀后一句，請同學們閉上眼睛，跟著老師的朗讀展開想象的翅膀

　　“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？

　　聽到了什么聲音？

　　（色：海鷗白色的翅膀……

　　聲：老人的呼喚聲，與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音…… ）

　　聯系下文，老人是怎么呼喚海鷗的？

　　b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

　　誰來試著呼喚一下？

　　你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？

　　（引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）

　　誰再來試試？真是不錯，可我還是認為不對？你發現為什么了嗎？是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧

　　（過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？）

　　c、 “你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

　　水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳。老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

　　把上面兩個自然段分成兩種顏色，請兩名學生讀。從這些描寫里，你又有什么發現？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關系？

　　（非常親密，彼此信任。）

　　是的，信任，往往能創造出最美好的境界。

　　老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話，這些海鷗就是他的兒女呀，他掛念著它們的一切啊，他與海鷗有說不盡的話。

　　同學們，假如你就是老人，你會對他的海鷗兒女說些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會對天天照顧自己的老人說些什么呢？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這更是一首人與動物和諧相處的美好贊歌啊！讓我們再來讀讀這動人的畫面吧。

　　齊讀

　　（過渡：老人為什么會這么愛海鷗呢？這是一個什么樣的老人？讓我們一起走近他吧！）

　　四、品讀課文對老人的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛

　　1、請同學們快速找出課文對老人有關介紹的描寫

　　2、指名讀

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　3、從這段話里，你對老人有什么了解？

　　（三個褪色，突出了老人生活的簡樸；每天步行二十余里，卻舍不得花一分錢乘車，那包含著對海鷗深深的愛）

　　4、由介紹預習時收集的有關老人的資料

　　五、創設情境，內化感受

　　1、（背景音樂響起）這位老人名叫吳慶恒，生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每天徒步二十余里為海鷗喂食、嬉戲，風雨無阻。他每月308元的退休工資一半以上都用來給海鷗買吃的，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗。而他自己甚至舍不得花一分錢坐公交車……

　　十幾年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。

　　（生在配樂中再讀這句話）

　　可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。

　　喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別。老人去世了，在他的床頭，還放著半包已經掰好了的餅干丁！

　　老人直到臨死之前還掛念著他的海鷗們啊，同學們，讓我們再來讀一讀這位可敬的老人吧！（齊讀：他背已經駝了，……跟海鷗相伴。）

　　朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，海鷗雖然不會說話，但是他們在用自己的方式表達對老人的留戀，哀叫心中的悲傷。他們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，還肅立不動，像是為老人守靈。

　　2、同學們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　六、尾聲

　　海鷗送老人的場景非常悲壯而感人，同學們回去后自己讀讀，在有感受的地方注上自己想說的話，我們下節課再交流。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

21老人與海鷗教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：一、導入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

　　2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。

　　2、交流，教師板書（喂 喚談送）

　　（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）

　　3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發生了什么意象不到的事情，為什么會發生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。

　　（1）意想不到的事情發生了……、

　　（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……

　　（3）它們肅立不動……

　　（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

　　2、為什么會發生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。

　　3、講述故事，加深體會

　　老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據說老人去世后，人們清點他的遺物，發現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

　　四、感情升華

　　同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

21老人與海鷗教學設計 篇4

　　教學目標

　　1 .知識目標

　　學會本課的8 個生字.

　　2 .能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.

　　3 .情感目標

　　體會人與動物的美好情誼.

　　教學重難點

　　1 .體會人與動物的美好情誼.

　　2 .揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

　　教學媒體　多媒體課件

　　教學時間　2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一. 導入

　　對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.

　　二. 初讀課文, 學習生字

　　1 .讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

　　2 .指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.

　　3 .請5 位同學比賽讀. 評議.

　　4 .學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.

　　出示句子, 讀準加粗的字詞：

　　1 .他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

　　2 .側耳細聽, 原來是親昵得變了調的地方話.

　　3 .聽說它們歇在滇池里, 可惜我去不了.

　　三. 抓住重點句, 品讀課文.

　　1 .聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

　　2 .指導讀重點句子.

　　當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

　　在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個藍布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的海鷗.

　　試著練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

　　師生評價. 為什么這樣讀？你是怎樣想的？

　　第二課時

　　一. 回顧前文, 拓展延伸.

　　二. 通過回答問題, 整體感知.

　　1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

　　2 .說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　3 .這是一個真實的故事, 聽了它之后你有什么感想？

　　三. 讀下列的句子, 說一說你有什么感想.

　　1 .海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　2 .它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。　　

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

21老人與海鷗教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。 

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標

　　1學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點: 練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：課件、收集海鷗老人的相關資料

　　教學時間2課時

　　教學過程;

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）

　　師：在昆明翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天，當海鷗來臨時，有一個老人,幾十年如一日都帶一些自己買來的面包,去呵護這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。

　　師：看來圖片，你們有什么想說的？

　　預設：⑴為什么稱他為海鷗老人？

　　⑵他為海鷗做了些什么事？……

　　師：今天，我們一起學習21老人與海鷗（板書）

　　二、初步感知課文，了解課文內容

　　1自由朗讀課文，說說你的收獲

　　2讀完后，讓學生先看看這兩組詞語，并讓學生讀讀。（投影詞語）

　　撮嘴呼喚     翻飛盤旋

　　抑揚頓挫     扇動翅膀

　　親昵說話     肅立不動

　　嘖嘖稱贊     白色旋渦

　　3想想課文寫了哪兩個場景？

　　4這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）。

　　三、精讀品析課文

　　感悟海鷗送別老人的部分

　　1師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀15~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

　　2、師巡視指導。

　　3、指名品讀句子。

　　師：海鷗的哪些動作讓你為之一怔？（用課文的話說一說）

　　a一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：從句子中你想到什么？

　　師：海鷗可能會怎么想？

　　b海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么？抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。

　　c當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字？換成“飛”字哪句更好？為什么？

　　四、小結

　　短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，如果用一個詞來形容老人和海鷗的情義，你會用哪一個詞？

　　老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、過渡

　　師：：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？請同學們快速默讀3～13自然段。

　　二、精讀品析課文

　　感悟老人為海鷗所做的事情這一部分

　　師：老人究竟做了什么事讓海鷗？

　　a他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：兩個“褪色、每天”說明了什么”從句子中你體會出什么？

　　師：十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。

　　師：這是一位怎樣的老人？

　　b老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：用 “—”勾畫出表示老人動作的詞。（放、退、…）

　　指名生答。

　　師：從老人的動作你體會到什么？

　　c在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主“……

　　師：老人怎樣呼喚海鷗？理解琴妹“抑揚頓挫、親昵”。

　　師：從老人呼喚海鷗中你體會到什么?

　　三、拓展升華

　　師：十多年了，一到冬天，老人每天必來照顧海鷗，多么不容易啊！，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？

　　刮風的時候，他（                                    ）；

　　下雨的時候，他（                                    ）；

　　（        ）時候，他（                                   ）；

　　（        ）時候，他（                                   ）……

　　他可真像（                                          ）！

　　四、小結（出示課件，配樂）

　　師：

　　板書設計：

　　愛

21老人與海鷗教學設計 篇6

　　第 一 課 時

　　教學目標

　　1.初讀課文，了解課文內容。

　　2.理清文章脈絡，給課文劃分段落

　　教學重點：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　學習難點：感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事，板書課題，學生一起朗讀。

　　二、新課導學

　　1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？然后對個別詞語進行講解，如褪色（shǎi）、撮(cuō)、抑揚頓挫、滇池、守靈、旋渦等

　　2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　4.思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

　　5.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　5.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　三、課堂小結

　　1.我們體會到了老人對海鷗的照顧時無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

　　2.學到這兒，你有什么想說的？（自由發表）

　　四、布置作業

　　1.書寫本課的生字和新詞

　　2.練習有感情的朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.學習課文內容，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的

　　教學重點：學習體會老人與海鷗之間深厚的感情

　　教學難點：抓住課文的重點詞句進行體會理解，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1. 聽寫本課生字新詞，鞏固上節課所學內容

　　2. 指名說說課文講了一件什么事情？

　　二、新課導學

　　1.學習課文第一部分內容，體會老人愛海鷗。從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

　　2.學習第二部分，默讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

　　3、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

　　4、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　三、課堂小結

　　同學們，不要說人與人之前才能產生這樣美好的情感，通過這篇課文的學習，我們深切地感受到了人與動物之前也有著深厚的感情，因為動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份情感，都能得到它們加倍的回報。

　　四、布置作業

　　1.摘錄自己喜歡的語句

　　2.拓展閱讀教材選讀課文《軍犬》

　　3.完成配套練習語文園地27《老人與海鷗》作業。

　　五、板書設計

　　愛    

　　無私的照顧                   留戀與不舍

　　似親人 

　　六、教后反思：

　　反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。

21老人與海鷗教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

　　2、學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學生自學課文。）

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書：　  

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　　4、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4、你覺得這一位老人有什么特點？

　　5、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

　　（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3、說說課文的寫作順序和重點。

　　設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1、默讀課文，思考問題：

　　⑴　老人為什么要給海鷗起名字？

　　⑵　海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　⑶　獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　⑷　一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑸　老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑹　老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　　⑴　老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

　　⑵　海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　⑶　獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

　　⑷　一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

　　⑸　海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　　⑹　海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

　　4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？

　　（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　　⑴　海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？

　　（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　⑵　海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？

　　（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　4、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

　　（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5、指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2、同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？

　　（交流討論。）

　　3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗　　情深深

　　老人談海鷗　　情濃濃

　　海鷗送老人　　情切切

　　贊老人　

　　設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

21老人與海鷗教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗（愛護）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　　⑴　你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　①　生抓重點詞句體會：

　　句a：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句b：“老人把餅干……”

　　句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

　　②　學生情感朗讀這些句子。

　　③　師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

　　④　師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

　　⑵　默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

　　①　生抓住重點詞句體會情感。

　　句a：“一群海鷗突然飛來……”

　　句b：“海鷗紛紛落地……”

　　句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

　　②　再讀這部分，體會其中的感受。

　　③　體會為什么用“撲”？

　　④　想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤　師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

　　⑥　點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦　小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

　　三、總結全文

　　1、師指導學生總結課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

21老人與海鷗教學設計 篇9

　　設計思路

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　學會本課的8 個生字。

　　2、能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

　　3、情感目標

　　體會人與動物的美好情誼。

　　教學重難點1、體會人與動物的美好情誼。2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　教學媒體  多媒體課件

　　教學過程

　　一、解讀段落，營造氛圍

　　1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。【課件出示】海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：1、你從這個段落中知道了什么，還想知道什么？2、這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么？開始。

　　2、課堂交流①指生讀段落；②知道了什么？③還想知道什么？④最感動的內容？最意想不到的方面？

　　3、教師根據情況板書：老人與海鷗；老人照顧海鷗；海鷗不舍老人。還想知道的方面：“？”（怎么照顧）

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什么？是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍？讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。（p114）。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流①文章講了一個怎樣的故事？②老人怎樣照顧海鷗——理解文章第二個段落。【課件出示】第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了” 你有什么想法；③【課件出示】“老人喂鷗圖”——用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容——文章第三段了解；④你讀書后的心情。

　　三、精讀文本，體驗情感

　　（一）老人照顧海鷗部分

　　1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢？請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

　　2、學生讀書

　　3、課堂交流。（1）理解“取名”部分。

　　①【課件出示】在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……、

　　②弄清：句意；“抑揚頓挫”意思；親昵得變了調；成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢？；這是什么原因？

　　（2）理解“牽掛”和“喜愛”部分

　　①【課件出示】前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

　　②兩個省略號的含義（牽掛——喜歡）讀出這種語氣③老人對海鷗的情意④“白鷗飛出帶詩來”鏈接。【課件出示】七絕·過湖  宋·俞桂  舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

　　（3）以上學習內容小結：學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

　　（二）海鷗送別老人部分

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

　　2、學生快速讀書。

　　課堂交流。點撥點：①鳴叫什么②如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么③它們撲過來想干什么。不是幾只,不是幾十只,是幾百只、幾千只來送別呀！

　　六、回讀課文，提升情感

　　1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀！這么多的海鷗來送別，多么悲壯！讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　2、引讀。

　　（1）從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

　　（2）從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

　　（3）從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

　　七、引入資料，強化情感

　　1、教師范讀最后一個自然段。

　　2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎？

　　3、教師：這是一個真實的故事。【課件出示】生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養紅嘴鷗，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府為了紀念他，【課件出示】在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

　　八、總結下課，情感延伸

　　同學們，山之妙，在于峰回路轉；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧！

　　板書設計

　　21  老人與海鷗

　　關心、愛護

　　老人——海鷗

　　依依不舍

　　保護自然，愛護生物，共創和諧

21老人與海鷗教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　師：這節課我們繼續學習《老人與海》（齊讀課題）

　　師：昨天我們通讀了全文，學習了課文的第一部分，請同學們回顧一下，課文為我們展現了哪幾幅畫面？

　　（請一位同學回答，老師板書：喂、喚、談、送）

　　師：通過上節課的學習，在老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這三幅畫面中，哪一幅給你留下了深刻的印象？為什么？

　　生1：老人喂海鷗的畫面給我留下了深刻的印象，因為他總是很小心的將餅干丁放在圍欄上，退開一步。作者抓住了老人的動作描寫，讓我們體會到老人對海鷗的喜愛之情。

　　師小結：正是因為作者抓住了老人的動作，語言及神態的描寫讓我們從中體會到了老人對海鷗的那份無私的愛，而體會作者怎樣真實的表達人與動物之間的感情，這是本單元的訓練重點，這節課就讓我們圍繞單元訓練重點，繼續來學習本篇課文。

　　二、理解感悟，探究新知

　　（1）整體感知，海鷗送老人

　　師：那么在這四幅畫面中，最讓人意想不到的是哪一幅畫面呢？

　　（學生一起說：海鷗送老人）

　　師：課文哪幾個自然段描寫了這幅畫面（生齊說：14-17自然段）請你們快速瀏覽14—17自然段，從中你體會到了什么？

　　（學生瀏覽課文，交流）

　　生1：我們從中體會到了海鷗對老人深深的情意。

　　生2……

　　（2）細細品味，探究寫法

　　師：作者是通過怎樣的方法來表達海鷗對老人的這份深情的呢？請看閱讀提示。

　　課件出示閱讀提示。

　　①默讀課文的14—17自然段，用“——”畫出文中具體描寫海鷗送老人的相關語句。

　　②體會作者是如何表達這份情感的，再同桌交流。

　　（學生自學畫句，同桌交流，老師巡視）

　　1、交流句子，理清順序（學生交流）

　　（課件出示學生勾畫的相關語句）

　　2、理解感悟

　　師：這篇文章是按照事情發展的順序記敘的，為了便于把握文章的脈絡，我們按順序交流。

　　（課件出示：一群海鷗……什么大事。）

　　交流句1

　　師：誰來讀（指名讀）從中你們體會到了什么？

　　生1：我從“突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫”體會到海鷗們十分驚慌，它們發現老人與平時不一樣了。

　　生2：我從“叫聲和姿態與平時大不一樣”體會到海鷗一反常態，說明他們預感到了什么。

　　師：你能讀出來嗎？誰還想讀一讀。

　　師：老師仿佛己看到了驚慌的海鷗在翻飛在鳴叫，讓我們像她一樣再來讀一讀。（學生齊讀）

　　師小結過渡：是啊！海鷗們覺察到不幸的事發生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人，更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情，請看：

　　（課件出示：海鷗們急速……白翼天使）

　　交流句2：

　　生1：我從“急速啟動，輪流飛到”體會到海鷗們想瞻仰老人遺像的迫切心情。

　　生2：我從這個比喻句“像是……親屬”體會到海鷗……

　　生3：我從“紛紛落地，站成兩行，肅立不動……”體會到海鷗對老人的尊敬與愛戴。

　　（師指導朗讀）

　　師小結：老人用自己無私的愛換來了海鷗的尊敬與愛戴。

　　交流句3：

　　師：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗的舉動更是讓人吃驚（出示課件）

　　師：請男同學讀（男生齊讀）

　　師：讀完這句話，你又有怎樣的感受呢？

　　（學生交流，師隨機評價，指導朗讀）

　　師：是啊！此時炸了營與先前的肅立不動形成鮮明對比，讓我們更深切的感受到海鷗對老人的不舍與依戀，這是多么的讓人意想不到，看到此情此景這個送字還可以換成？

　　（生答：老師板書：念、思、悼、想……）

　　師：老師將這句話進行了改動，讀一讀看有什么不同

　　（生讀，再交流）

　　生：改動后……

　　師：對！這就是作者選詞用句的精妙之處。

　　小結：

　　作者正是抓住了海鷗的動作描寫，恰到好處的運用了比喻的修辭手法，讓我們體會到了海鷗對老人的真摯的情感。、

　　三、情感升華、

　　師：在老人心中，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心中，老人就是它們的（齊說）親人。

　　（課件出示相關照片）教師講故事，引出口語訓練。

　　師：這是老人最后一次出現在翠湖畔，喂海鷗時，他坐在了地上，身體彎成了弓一樣的曲線，這三天，他只吃了一碗面，感覺好點了，就來看海鷗，可這一看，竟是決別啊！十多個冬天，幾千個日子，我們怎能忘卻，可是，今天代替老人來到翠湖畔的只有這張無聲照片，很多人都認識老人，很多人都在照片上簽名，海鷗們，這一群老人的兒女們，也來了，意想不到的事情發生了。（老師引讀）

　　（課件出示相關語句，學生齊讀）

　　師：孩子們，如果你是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？（請三位同學交流）

　　四、小練筆

　　師：此時此刻，你們還有在坐的每一位老師都會為之感動，那么，你想說點什么？請看小練筆。（從以下三個角色中選擇一個角色）

　　假如我是老人……

　　假如我是海鷗……

　　假如我是路人……

　　結尾總結：同學們，在海鷗的心中一定牢牢的記住了這一位老人，在我們的心中，也一定牢牢的記住了這位（老人）和這一群特殊的親人，就讓老人與海鷗這份深深的情誼駐留在我們心中。

21老人與海鷗教學設計 篇11

　　教學要求

　　1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　3.初步有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　教具準備：生字詞語卡片（或課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導質疑

　　1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

　　這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

　　⑴這是一個怎樣的老人？

　　⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

　　⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

　　二、小組合作，自讀課文

　　1.提出要求，學生自讀。

　　⑴小組內檢查生字的掌握情況。

　　⑵思考剛才提出的三個問題。

　　⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

　　2.學生以小組為單位，合作探究。

　　三、檢查自學，整體感知

　　1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

　　2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

　　3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

　　4.老人與海鷗之間發生了什么故事？

　　（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

　　四、品讀感人的一幕

　　1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

　　2.指名反饋。

　　⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

　　3.指名朗讀這些句子。

　　4.全班朗讀這些句子。

　　五、課堂小結

　　同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

　　六、作業設計

　　1.朗讀課文。

　　2.比一比，組成詞。

　　餅（   ）  駐（   ）  遺（   ）  渦（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

　　拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蝸（   ）  逐（   ）  詳（   ）  檐（   ）

　　第二課時

　　教學要求

　　1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

　　二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

　　1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

　　（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

　　2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

　　3.集體反饋，品讀情感。

　　⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

　　⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

　　⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

　　6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

　　三、課堂小結

　　教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

　　四、作業設計

　　1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

　　⑴它去年沒有來，今年也沒有來……    （             ）

　　⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

　　⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……    （               ）

　　⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……    （             ）

　　2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

21老人與海鷗教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、等詞語。

　　【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。

　　【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　板書：老人與海鷗

　　一、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。

　　提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。

　　內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　二、學習課文

　　提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　1、學習第一部分內容：

　　學生概括交流提示：

　　學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　重點語句提示：

　　①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。

　　②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

　　③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

　　2、學習第二部分內容：

　　自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發生了，為什么會這樣？

　　提示：描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。

　　重點語句提示：

　　④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

　　⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

　　小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。

　　三、學習感悟交流。

　　學習了這一課，你有什么感想呢？

　　我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……

　　動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　……

　　但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……

　　四、作業

　　自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。

　　板書設計：

　　每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴

　　老人　親昵地呼喚、交談；無限的企盼

　　與　人與動物間建立了真摯而濃厚的感情

　　翻飛盤旋、連聲鳴叫

　　海鷗　在遺像前：紛紛落地、站成兩行

　　肅立守靈、守護遺像

21老人與海鷗教學設計 篇13

　　一、導入：1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

　　二、總攬全文，整體把握

　　1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

　　2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

　　3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

　　4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）

　　師：想法和他一樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出意想不到：

　　1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導。

　　3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

　　師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。

　　生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

　　師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。

　　生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”

　　師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

　　生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

　　師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

　　四、品讀感悟，感悟“情理之中”

　　1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

　　生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？

　　生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

　　2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

　　4、交流：a生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

　　師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

　　b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

　　師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

　　c生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）

　　師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

　　生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

　　師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？

　　生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

　　師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

　　生：音的長短、強弱。

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

　　②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

　　師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

　　d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

　　師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？

　　e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

　　師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）

　　生①：老人對海鷗很喜歡。

　　生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）

　　師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）

　　師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

　　f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。

　　師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？

　　生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。

　　師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

　　五、內化感受，運用語言：

　　1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

　　2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

　　3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

　　生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　生④：學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

　　4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？

　　生①：老人十多年的心血換來的。

　　生②：老人對海鷗的情誼。

　　師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

　　六、揚情寓意 升華情感：

　　師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　浙江省寧波市江東區福明中心小學　符亞文

　　很開心有這么一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

　　一、預設過程中的問題思考

　　1、對教學內容處理的思考：

　　感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關吳慶恒護鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

　　2、對拓展練筆的思考：

　　如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

　　“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

　　當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

　　二、生成教學過程中的思考

　　課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發現姚老師在上第一課時，由于學生沒有很多的公開課經驗和鍛煉的機會，學生呈現都比較緊張，沒有真正放開來，進入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達比較出色的一位聞芝冬的學生，作為我鼓勵學生士氣的一項教學“資源”，對她的回答進行大力表揚后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學過程中花了比較多的氣力和學生進行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學們，現在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

　　是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學習語言文字，習得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學語文，我想這是我追求的語文課堂目標。

21老人與海鷗教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點難點】

　　體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【課前準備】

　　學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

　　師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

　　師：本單元的重點是什么？

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

　　師相機板書：

　　體會情感

　　2、導入新課：

　　師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書：

　　21、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

　　匯報：出示詞語：

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

　　2、默讀課文，思考：

　　課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。

　　生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡練。

　　⑴　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

　　生：13自然段。

　　⑵　師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

　　“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。2分鐘。

　　⑶　生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

　　生：兩段。

　　⑷　師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

　　生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機板書：　  　

　　老人關愛海鷗　海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

　　生：老人是一個很有愛心的人。

　　生：老人生活很節儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關老人的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節儉？

　　生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

　　生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動力使他這樣做？

　　生：因為老人很喜愛海鷗。

　　師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？4分鐘

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

　　生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

　　師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽到了什么？

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動翅膀的聲音。

　　師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？1分鐘。

　　⑵　第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

　　生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什么意思？

　　生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這里你體會到什么？

　　生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

　　師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？3分鐘。

　　⑶　第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動起來了。

　　師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會到什么？

　　生：老人喜愛海鷗。

　　生：……

　　師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

　　生：思念。

　　師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

　　⑷　企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充滿著企盼。

　　出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

　　師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

　　四、小結

　　師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？

　　生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。

　　〖板書〗　

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時

　　一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？

　　二、學習第二部分第14～19段

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　小組合作學習。

　　匯報“意想不到的事情”。

　　課件3：

　　海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

　　師：為什么會發生這樣的事情？

　　生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　課件5：

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　課件6：

　　意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？

　　生：……

　　師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”指環繞著飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　三、學習省略號的作用（18段）

　　師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？

　　生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

　　生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

　　生：……

　　師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

　　師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？

　　生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

　　師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？

　　生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會發生？

　　生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

　　四、小結

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

　　〖板書設計〗

　　老人與海鷗

　　老人關愛海鷗　　圍著遺像　　站成兩行

　　海鷗送別老人　　肅立不動　　撲過來

21老人與海鷗教學設計 篇15

　　課文分析：

　　《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事。有一位老人，省吃儉用，寧可自己簡樸也要悉心照料海鷗，在朝夕相處的日子里，老人把海鷗當作朋友，視為親人。后來，老人死了，當把他的遺像拿到湖邊時，海鷗們急速地飛去，不住地鳴叫，那樣子就像失去了親人的親屬。故事就是這樣，讀完讓人心酸、痛楚。

　　上課思路：

　　課的一開始老師就播放了多媒體畫面,一群群漂亮的海鷗飛翔在湖面,非常吸引人.為理解老人與海鷗的感情打下了基礎.

　　接下來老師引導學生品味了兩個場景,"老人喂食海鷗"和"老人逝去,海鷗盤旋"。通過個別讀，集體讀等朗讀形式，學生進一步深入感悟了老人與海鷗的感情。

　　最后在哀傷的音樂聲中寫下了海鷗想對老人說的話。

　　教學目標：

　　1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

　　2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

　　3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　教學重難點

　　指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學設計：

　　一、創設情境，初識課文

　　1、展示翠湖的風景，板書課題

　　導入：每年冬天，這成千上萬只紅嘴鷗從遙遠的西伯利亞飄洋過海，到南國春城昆明的翠湖度過寒冷的冬天，第二年的春季，他們又千里迢迢地返回西伯利亞，從1985年開始，一位老人在美麗的翠湖邊為我們抒寫了一個真實的故事

　　但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

　　2、出示：他的背已經馱了……

　　讀著讀著，你覺得這會是一位怎樣的老人？

　　然而就是這樣一個老人，卻被人們稱為“海鷗老人”，今天就讓我們走近這位老人，了解老人與海鷗之間的故事——板書課題：海鷗     老人。

　　3、請同學們自由快速讀讀課文，把課文讀通順，思考能否用一個詞概括老人與海鷗之間的關系。

　　4、交流，檢查詞語，課文中也用了一個詞，那就是像……齊讀（朋友告訴我，十多年了……）為什么說老人和海鷗像親人？換字對比   板書：喂海鷗  送老人    這一段有什么作用？

　　二、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴

　　1、請同學們快速默讀課文第一部分，想一想老人是怎樣喂海鷗的？劃出相關句子。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

　　a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　老人與平常人喂海鷗有什么不同？你體會到了什么？

　　樂譜的節奏怎樣？……

　　b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　對什么人我們也會像老人那樣親昵？

　　c、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（師：二十余里相當于從石門走到桐鄉，每天都去，卻舍不得花一分錢去坐公交車而給海鷗吃的四元五角一袋餅干毫不吝惜。）

　　你從中體會到了什么？對自己的吝惜，對海鷗的慷慨

　　d“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）

　　在別人看來，海鷗都是一樣的，但在老人心里，海鷗就像是他的子女，每只海鷗都有自己的名字，他們真像親人。讀出示句子

　　三、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸

　　然而在1995年的冬天，老人去世了，我們抬著遺像來到海邊的時候，請同學默讀第二個場景，看看哪個句子，讓你意想不到，讓你的心為之一顫。指名品讀句子：

　　a意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　與平時大不一樣在哪里？“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。海鷗為什么翻飛盤旋，連聲鳴叫？發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　請學生再讀這個句子，齊讀。

　　b海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

　　這句中的什么讓你意想不到？

　　（理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。不是親人勝似親人）

　　齊讀。

　　c過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。）

　　齊讀。

　　d它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（理解：“白色漩渦”）

　　師：為什么是好不容易脫出身來？ 海鷗為什么要這樣做呀？你能用一個詞來形容海鷗對老人的深情嗎？

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　　四、拓展升華，激情薄發

　　1、為什么海鷗與老人這樣的戀戀不舍，這樣的難舍難分……讓我們一起走進老人的生活。

　　師伴著音樂敘述：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月有308元的退休工資,可老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車,四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；一個月有270元用來給海鷗買吃的，錢不夠了,他就買來雞蛋親自為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。1995年，當這群西伯利亞的白色精靈飛臨昆明的第十一個冬天來臨的時候，海鷗老人病逝了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，老人舍不得吃，因為那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

　　教師引讀

　　我們把老人的照片帶到了翠湖邊，海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像——（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。）

　　海鷗們急速扇動翅膀——（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

　　過了一會兒,海鷗——（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

　　當我們不得不去收起遺像的時候——（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去

　　2、抒寫海鷗對老人的真情勉懷。

　　師：同學們，如果你就是那一只海鷗，面對著老人的遺像，也許往事歷歷在目，也許已經悲痛欲絕，寫下你此時心中的話語……

　　交流誦讀

　　五、總結全文。

　　師：同學們十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　六、閱讀詩歌《海鷗老人》其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

　　老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是——愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字——愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

　　課后反思：

　　總體來說，整堂課撥動了學生的心弦，情感體會方面做得較好！但學生讀得似乎不夠多，對于重點句子的體會不夠深入，如何在有效的時間里做到更深入地學習呢？