《老人與海鷗》教學設計（通用19篇）

《老人與海鷗》教學設計 篇1

　　課文分析：

　　《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事。有一位老人，省吃儉用，寧可自己簡樸也要悉心照料海鷗，在朝夕相處的日子里，老人把海鷗當作朋友，視為親人。后來，老人死了，當把他的遺像拿到湖邊時，海鷗們急速地飛去，不住地鳴叫，那樣子就像失去了親人的親屬。故事就是這樣，讀完讓人心酸、痛楚。

　　上課思路：

　　課的一開始老師就播放了多媒體畫面,一群群漂亮的海鷗飛翔在湖面,非常吸引人.為理解老人與海鷗的感情打下了基礎.

　　接下來老師引導學生品味了兩個場景,"老人喂食海鷗"和"老人逝去,海鷗盤旋"。通過個別讀，集體讀等朗讀形式，學生進一步深入感悟了老人與海鷗的感情。

　　最后在哀傷的音樂聲中寫下了海鷗想對老人說的話。

　　教學目標：

　　1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

　　2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

　　3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　教學重難點

　　指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學設計：

　　一、創設情境，初識課文

　　1、展示翠湖的風景，板書課題

　　導入：每年冬天，這成千上萬只紅嘴鷗從遙遠的西伯利亞飄洋過海，到南國春城昆明的翠湖度過寒冷的冬天，第二年的春季，他們又千里迢迢地返回西伯利亞，從1985年開始，一位老人在美麗的翠湖邊為我們抒寫了一個真實的故事

　　但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

　　2、出示：他的背已經馱了……

　　讀著讀著，你覺得這會是一位怎樣的老人？

　　然而就是這樣一個老人，卻被人們稱為“海鷗老人”，今天就讓我們走近這位老人，了解老人與海鷗之間的故事——板書課題：海鷗     老人。

　　3、請同學們自由快速讀讀課文，把課文讀通順，思考能否用一個詞概括老人與海鷗之間的關系。

　　4、交流，檢查詞語，課文中也用了一個詞，那就是像……齊讀（朋友告訴我，十多年了……）為什么說老人和海鷗像親人？換字對比   板書：喂海鷗  送老人    這一段有什么作用？

　　二、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴

　　1、請同學們快速默讀課文第一部分，想一想老人是怎樣喂海鷗的？劃出相關句子。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

　　a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　老人與平常人喂海鷗有什么不同？你體會到了什么？

　　樂譜的節奏怎樣？……

　　b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　對什么人我們也會像老人那樣親昵？

　　c、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（師：二十余里相當于從石門走到桐鄉，每天都去，卻舍不得花一分錢去坐公交車而給海鷗吃的四元五角一袋餅干毫不吝惜。）

　　你從中體會到了什么？對自己的吝惜，對海鷗的慷慨

　　d“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）

　　在別人看來，海鷗都是一樣的，但在老人心里，海鷗就像是他的子女，每只海鷗都有自己的名字，他們真像親人。讀出示句子

　　三、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸

　　然而在1995年的冬天，老人去世了，我們抬著遺像來到海邊的時候，請同學默讀第二個場景，看看哪個句子，讓你意想不到，讓你的心為之一顫。指名品讀句子：

　　a意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　與平時大不一樣在哪里？“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。海鷗為什么翻飛盤旋，連聲鳴叫？發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　請學生再讀這個句子，齊讀。

　　b海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

　　這句中的什么讓你意想不到？

　　（理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。不是親人勝似親人）

　　齊讀。

　　c過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。）

　　齊讀。

　　d它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（理解：“白色漩渦”）

　　師：為什么是好不容易脫出身來？ 海鷗為什么要這樣做呀？你能用一個詞來形容海鷗對老人的深情嗎？

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　　四、拓展升華，激情薄發

　　1、為什么海鷗與老人這樣的戀戀不舍，這樣的難舍難分……讓我們一起走進老人的生活。

　　師伴著音樂敘述：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月有308元的退休工資,可老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車,四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；一個月有270元用來給海鷗買吃的，錢不夠了,他就買來雞蛋親自為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。1995年，當這群西伯利亞的白色精靈飛臨昆明的第十一個冬天來臨的時候，海鷗老人病逝了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，老人舍不得吃，因為那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

　　教師引讀

　　我們把老人的照片帶到了翠湖邊，海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像——（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。）

　　海鷗們急速扇動翅膀——（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

　　過了一會兒,海鷗——（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

　　當我們不得不去收起遺像的時候——（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去

　　2、抒寫海鷗對老人的真情勉懷。

　　師：同學們，如果你就是那一只海鷗，面對著老人的遺像，也許往事歷歷在目，也許已經悲痛欲絕，寫下你此時心中的話語……

　　交流誦讀

　　五、總結全文。

　　師：同學們十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　六、閱讀詩歌《海鷗老人》其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

　　老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是——愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字——愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

　　課后反思：

　　總體來說，整堂課撥動了學生的心弦，情感體會方面做得較好！但學生讀得似乎不夠多，對于重點句子的體會不夠深入，如何在有效的時間里做到更深入地學習呢？

《老人與海鷗》教學設計 篇2

　　第一課時 一、教學目標：1、學習8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準備：學生準備1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預習課文。教師準備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關圖片四、教學過程一、學習七單元導讀，明確學習要求二、過渡，導入新課　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）　三、初讀課文，整體感知課文內容　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：　　一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情　　　四、再讀課文，質疑　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。　　2、小組交流。　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。　　　　五、布置作業：書寫生字 第二課時 一、激情導入1、同學們，上節課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語    撮嘴呼喚                     翻飛盤旋                       抑揚頓挫                     扇動翅膀                       親昵說話                     肅立不動                       嘖嘖稱贊                     白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創設情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學生展開交流。六、總結全文，激發感情1、談談學后的感受和啟發。2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設計：21   老人與海鷗                        一家人       父親與兒女

《老人與海鷗》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　同學們，請看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公園里，有一道亮麗的風景，它是一位普通老人的塑像，是市民自發捐錢塑造的。這位老人名字叫吳慶恒，昆明人民親切地稱他為海鷗老人。

　　是什么讓一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牽動了作者的心？今天，讓我們隨著作者的筆觸走進塑像背后的故事，走進課文——老人與海鷗(讀題)

　　請你打開語文書到114頁，認真地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相信你們會找到答案。

　　二、初讀課文，理清文脈

　　1.自由讀課文，師板書課題并巡視。

　　2.檢查自學：

　　出示詞語(你會讀嗎？)

　　樂譜    停歇    吉祥    企盼    滇池    親昵    褪色

　　撮起嘴    相依相隨    抑揚頓挫    應聲而來

　　翻飛盤旋    白鷗飛處帶詩來

　　①注意滇、撮、正音、親昵近義詞(親切、親密)

　　②了解“白鷗飛處帶詩來”的意思。(誰能說說“白鷗飛處帶詩來”這句詩的意思嗎？)

　　3.梳理文脈

　　①讀了課文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4個同學)

　　②看來這篇課文深深打動了我們，當我第一次讀到課文時，其中兩個有關老人與海鷗的場景給我留下了深刻的印象，是哪兩個場景呢？請你快速地瀏覽課文，用自己的話說說這兩個場景。(概括場景)

　　③對著課題問，這兩個感人的場面，讓我們感到了老人與海鷗______________________________________。(親如家人、猶如親人)

　　④那么，老人所做的哪些事，讓你有這種感覺，老人與海鷗就像親人一樣？請大家默讀1－13自然段。

　　(老人喂海鷗、與海鷗親昵地說話，談海鷗)

　　三、品讀字詞，揣摸作者是怎樣把人鷗情寫實，寫具體的

　　1.從老人喂海鷗，談海鷗與海鷗親昵地說話，可以看出老人和海鷗就像親人一樣，那作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。請大家默讀課文1－13自然段，劃出有關的句子。

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇，有聲有色的樂譜。

　　①指名讀這一段，你有什么發現，有什么感覺？

　　②這里為什么用“掃”，而不用啄呢？

　　這段話中哪些詞用得好，把老人跟海鷗的情景寫活了。

　　(抓住有聲有色)，這句子的確很好，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？(海鷗歡快的鳴叫，……)

　　③師小結，這像一幅畫，一幅有聲有色的畫，你能給這幅畫取個名嗎？(和諧相處，相依相隨……海鷗飛處帶詩來)

　　④如果學生談得好，師小結：好一個(             )，好一個(             )，好一個(             )，請你帶著這種感覺讀讀這段話吧(指名3個)

　　2.除了這一段，還有哪些地方寫得很真實、很具體的。

　　(1)第4自然段抓“親昵”、“抑揚頓挫”。

　　第9自然點：對獨腳了解多深呢，輕輕一聲呼喚。

　　(2)便能應聲躍起，應聲而來。

　　(3)重點第11自然段。

　　①談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來，他談了些什么？請你默讀第11自然段。

　　出示句子：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！”

　　古人說“白鷗飛處帶將來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖！”

　　②從老人的談話中你感受到了什么？

　　③是呀，談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　出示句子：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　作者為什么要用這么長的一段話呢？(突出老人對海鷗呵護和喜愛)

　　讓我們也帶著這份喜愛來談談海鷗(請你來讀)

　　隨機指導：這段是老人跟記者在交談，所以要讀出說話的語氣。

　　3.讀到這，我們明白了，作者緊緊抓住老人的動作、語言、神態把老人愛海鷗，視海鷗如親人的感情寫真實，寫具體的。其實，文中還有一處細節與寫得很真實、具體。

　　出示第2自然段。

　　他的背已經駝了，穿一身褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……

　　(1)指名讀，讀了這一段，你又發現了什么？作者為什么連用了個褪色呢？

　　(突出了老人簡樸、貧窮，從一個側面襯托出老人對海鷗的愛。)

　　(2)還有哪些詞也起到強調突出作用的……

　　(3)就是這么一位老人，每月工資才308元的老人，他每天必來，每天步行二十余里，就是為了給海鷗送餐，與海鷗相伴，他和海鷗猶如    親人    。

　　4、出示課件，音樂響起。

　　老人最大的愿望就是看看海鷗睡覺的地方，記者告訴老人，說帶他去看，相約的日子到了。可是老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。

　　師：但是我們知道他的心里一定是飛翔的鷗群。

　　請以“老人心中飛翔的鷗群寫一段話”

　　出示：課件

　　板書：

　　老人與海鷗

　　和諧相處

　　猶如親人

《老人與海鷗》教學設計 篇4

　　21老人與海鷗

　　羅文小學——袁學靜

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。

　　2、抓住描寫老人的動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗的深厚感情。

　　3、通過學生質疑、解疑。進一步培養學生的自主學習能力。

　　課前準備：

　　1、學生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內學習做好鋪墊。

　　2、收集有關老人與海鷗的資料信息。

　　教學教具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話引入課題。

　　同學們，你們家里喂養過小動物嗎？那誰來說你家喂養的小動物有趣的事情。（生自由說）

　　是呀，動物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進一位老人和一群海鷗之間發生的故事吧。同學們齊讀課題。

　　（出示課件，并相機板書：老人與海鷗）

　　二、快速閱讀課文，理清課文章思路。

　　1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機板書：喂送

　　2、提問：這兩個場景中，那個場景讓你意想不到。

　　(海鷗送老人。請學生讀出相關語句)

　　1、提問：為什么海鷗會做出這些令人意想不到的事呢？

　　（老人愛海鷗，海鷗也對老人產生了深厚的感情）

　　過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關愛他們。海鷗也對老人產生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進老人與海歐相處的場景吧。

　　三、學習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。

　　1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫出相關句子，做好批注，和同學交流。

　　預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。。。。。。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）

　　1）、師：聽了這段話，你有什么感受？從哪個詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應聲，節奏。）

　　2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關愛。

　　3）、讀出節奏，教師引讀：

　　海鷗吃得快，來得多。讀：

　　海鷗吃得歡了，讀：

　　海鷗吃得心滿意足了，老人的節奏也漸漸地了慢下來，讀：

　　師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什么？

　　4）、老人和海鷗正在親密的說話，如果你是老人，你會說什么？如果你是海鷗你會說什么？

　　師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？

　　預設2在海鷗的鳴叫聲里。。。。。。“老沙”“公主”。。。。。。（出示課件）

　　1）、師：老人為什么會給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當作自己的兒女。）

　　2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會老人對海鷗的愛。

　　3）、讓我們一起走進老人心中呼喚海鷗的名字吧！

　　（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）

　　師：多么樸實的名字！多么深情的呼喚！透過這一個個樸實的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然的呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動聽的歌嗎？

　　預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說著話。

　　1）、老人會對獨腳說什么？（生自由回答）

　　2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨腳的關愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。

　　預設

　　過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？

　　2，學習課文第二自然段，感受老人生活的樸實，勤儉。

　　1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）

　　師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）

　　3、感受老人的數十年如一日的關愛海鷗的情感。（出示課件）

　　1）、請學生讀讀這段話。

　　3）、引導學生想象，十多年啊！十多個冬季！一千個日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。

　　過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個冬天，老人每天都來。可有一天，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗喂食時，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴重。只喝了一碗面湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢的東西就是六個雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開追悼會，所有知道老人事跡的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。

　　五、學習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。

　　1，同學們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。

　　2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？

　　五、擴展活動。

　　1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來為老人題寫一句話寫在遺像旁。

　　2、說說自己怎么寫的。

　　3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學生齊讀。

　　結尾：同學們，人與人之間有真情，人與動物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關愛動物，讓人類與動物友好相處，共創和諧地球。

《老人與海鷗》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

　　2、學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學生自學課文。）

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書：　  

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　　4、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4、你覺得這一位老人有什么特點？

　　5、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

　　（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3、說說課文的寫作順序和重點。

　　設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1、默讀課文，思考問題：

　　⑴　老人為什么要給海鷗起名字？

　　⑵　海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　⑶　獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　⑷　一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑸　老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑹　老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　　⑴　老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

　　⑵　海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　⑶　獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

　　⑷　一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

　　⑸　海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　　⑹　海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

　　4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？

　　（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　　⑴　海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？

　　（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　⑵　海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？

　　（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　4、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

　　（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5、指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2、同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？

　　（交流討論。）

　　3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗　　情深深

　　老人談海鷗　　情濃濃

　　海鷗送老人　　情切切

　　贊老人　

　　設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

《老人與海鷗》教學設計 篇6

　　設計思路

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　學會本課的8 個生字。

　　2、能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

　　3、情感目標

　　體會人與動物的美好情誼。

　　教學重難點1、體會人與動物的美好情誼。2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　教學媒體  多媒體課件

　　教學過程

　　一、解讀段落，營造氛圍

　　1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。【課件出示】海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：1、你從這個段落中知道了什么，還想知道什么？2、這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么？開始。

　　2、課堂交流①指生讀段落；②知道了什么？③還想知道什么？④最感動的內容？最意想不到的方面？

　　3、教師根據情況板書：老人與海鷗；老人照顧海鷗；海鷗不舍老人。還想知道的方面：“？”（怎么照顧）

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什么？是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍？讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。（p114）。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流①文章講了一個怎樣的故事？②老人怎樣照顧海鷗——理解文章第二個段落。【課件出示】第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了” 你有什么想法；③【課件出示】“老人喂鷗圖”——用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容——文章第三段了解；④你讀書后的心情。

　　三、精讀文本，體驗情感

　　（一）老人照顧海鷗部分

　　1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢？請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

　　2、學生讀書

　　3、課堂交流。（1）理解“取名”部分。

　　①【課件出示】在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……、

　　②弄清：句意；“抑揚頓挫”意思；親昵得變了調；成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢？；這是什么原因？

　　（2）理解“牽掛”和“喜愛”部分

　　①【課件出示】前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

　　②兩個省略號的含義（牽掛——喜歡）讀出這種語氣③老人對海鷗的情意④“白鷗飛出帶詩來”鏈接。【課件出示】七絕·過湖  宋·俞桂  舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

　　（3）以上學習內容小結：學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

　　（二）海鷗送別老人部分

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

　　2、學生快速讀書。

　　課堂交流。點撥點：①鳴叫什么②如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么③它們撲過來想干什么。不是幾只,不是幾十只,是幾百只、幾千只來送別呀！

　　六、回讀課文，提升情感

　　1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀！這么多的海鷗來送別，多么悲壯！讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　2、引讀。

　　（1）從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

　　（2）從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

　　（3）從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

　　七、引入資料，強化情感

　　1、教師范讀最后一個自然段。

　　2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎？

　　3、教師：這是一個真實的故事。【課件出示】生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養紅嘴鷗，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府為了紀念他，【課件出示】在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

　　八、總結下課，情感延伸

　　同學們，山之妙，在于峰回路轉；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧！

　　板書設計

　　21  老人與海鷗

　　關心、愛護

　　老人——海鷗

　　依依不舍

　　保護自然，愛護生物，共創和諧

《老人與海鷗》教學設計 篇7

　　(第一課時)

　　南湖區余新鎮中心小學 姚雪琴

　　教學目標:

　　認識本課生字新詞,理解"有聲有色,抑揚頓挫,企盼"等詞語.

　　讀通課文,了解課文主要內容.

　　學習課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學重點:

　　了解課文主要內容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學難點:

　　體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學準備:

　　制作簡單課件,學生課前預習.

　　教學過程:

　　一,導入新課,揭示課題

　　談話導入:同學們,老師還有一件禮物要送給大家,請看大屏幕,你看到了什么 你們知道嗎 這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風景.這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事,使得市民會這樣做呢 走進老人與海鷗這個故事,你們就會明白.

　　二,初讀課文,了解大意.

　　1.自學課文.

　　請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文.

　　要求讀準生字,讀通課文,標上自然段序號.

　　想一想課文主要講了哪兩個場景.

　　2.檢查自學情況.

　　(1)檢查字詞情況

　　讀完課文的同學,看看你能讀這些詞語嗎

　　指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)

　　(2) 讀著這兩組詞,想想課文內容,你眼前分別出現了哪兩幅場景

　　板書:喂 送

　　(3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景 請同學們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀.

　　質疑:讀著你找的句子,看看板書,你有什么想問的

　　請同學們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案.

　　讀著這句話,你讀懂了什么

　　三,深入研讀,體會情感.

　　1.自讀1-12自然段,找重點句段.

　　同學們很會讀,讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的.讓我們跟隨作者的腳步,到翠湖邊去看一看,聽一聽.請同學們快速默讀課文的1到12自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關的句段劃出來.

　　2學生交流,老師點撥.

　　預設段落一:

　　(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請圈一圈.(學生交流)

　　(2)聯系上下文找找老人是怎么呼喚的

　　a,讀讀這句話,你知道了什么

　　b,是啊,多么樸實的名字,這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護.

　　請你親昵地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗.聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的孩子啊.

　　(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀.應誰的聲,生——應老人的聲.你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈.海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢 于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀.

　　(4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎 老人有時快有時慢,老人為什么要時快時慢 多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落,實際上老人依著海鷗時快時慢.老人什么時候放得快,什么時候放得慢 請你們有節奏地讀一讀這句話.

　　(5)這起起落落的海鷗,排成一片翻飛的白色,譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜.在這樂譜里,你仿佛看到了什么,又聽到了什么聲音

　　(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話.請女同學念海鷗的句子,男同學念老人的句子.

　　多么美好的畫面,多么和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色.孩子們,如此親密的關系,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎

　　是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊.讀句子——

　　十多年來,無論刮著大風還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.十多年來,無論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說話,與海鷗結下了親人般的情意.所以,老人去世后,當他的遺像放在翠湖邊時,意想不到的事情發生了——(生讀)

　　預設段落二:

　　(1)再讀讀這段話,你發現了什么

　　(2)補充材料:

　　出示:被昆明人稱為"海鷗老人"的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的.老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車.每天步行二十多余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.他往往到中午12點多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠.四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃.他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作"雞蛋餅干";而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.

　　(3)請你再次對課文中的老人樣子說說看法.

　　就是這樣一位老人,十多年來,寧可穿著褪色的舊衣,背著褪色的布包,甚至用著褪色的塑料袋,也要把錢省下來買餅干,一到冬天,每天步行二十多里,給海鷗送餐去.怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　老人雖然離去了,但是,我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影,我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語.請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗.

　　你們班誰是朗讀高手,請她讀讀.

　　從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的——生接(稱贊,不舍,喜愛,贊嘆……)

　　(3)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪.同學們,你們看,當海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼.他在企盼什么呢 一起帶著企盼讀讀老人下面說的話.

　　四,小結回顧,理清順序.

　　孩子們,讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景,快速瀏覽課文1到12自然段,我們首先看到了一個衣著樸素的老人,接著看到老人在喂海鷗,并且聽到他深情地呼喚海鷗,知道他給海鷗取了名,最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗.

　　板書:喂鷗 喚鷗 談鷗

　　十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親.老人與海鷗就是——親人.(板書:親人)

　　所以,老人去世后,當他的遺像被放在翠湖邊時,發生了讓我們意想不到的事情---生接讀.下節課,我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意.

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚.立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.

　　在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——"獨腳灰頭紅嘴老沙公主"……

　　撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來.

　　"海鷗最重情義,心細著呢.前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來, 今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,幸福鳥!古人說'白鷗飛處帶詩來',十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看它們那小模樣!嘖嘖……"海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看.

　　太陽偏西,老人的塑料袋空了."時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦.聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了."老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼.

　　意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.

　　……

　　他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

《老人與海鷗》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1 .知識目標

　　學會本課的8 個生字.

　　2 .能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.

　　3 .情感目標

　　體會人與動物的美好情誼.

　　教學重難點

　　1 .體會人與動物的美好情誼.

　　2 .揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

　　教學媒體　多媒體課件

　　教學時間　2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一. 導入

　　對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.

　　二. 初讀課文, 學習生字

　　1 .讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

　　2 .指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.

　　3 .請5 位同學比賽讀. 評議.

　　4 .學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.

　　出示句子, 讀準加粗的字詞：

　　1 .他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

　　2 .側耳細聽, 原來是親昵得變了調的地方話.

　　3 .聽說它們歇在滇池里, 可惜我去不了.

　　三. 抓住重點句, 品讀課文.

　　1 .聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

　　2 .指導讀重點句子.

　　當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

　　在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個藍布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的海鷗.

　　試著練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

　　師生評價. 為什么這樣讀？你是怎樣想的？

　　第二課時

　　一. 回顧前文, 拓展延伸.

　　二. 通過回答問題, 整體感知.

　　1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

　　2 .說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　3 .這是一個真實的故事, 聽了它之后你有什么感想？

　　三. 讀下列的句子, 說一說你有什么感想.

　　1 .海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　2 .它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。　　

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

《老人與海鷗》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　師：這節課我們繼續學習《老人與海》（齊讀課題）

　　師：昨天我們通讀了全文，學習了課文的第一部分，請同學們回顧一下，課文為我們展現了哪幾幅畫面？

　　（請一位同學回答，老師板書：喂、喚、談、送）

　　師：通過上節課的學習，在老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這三幅畫面中，哪一幅給你留下了深刻的印象？為什么？

　　生1：老人喂海鷗的畫面給我留下了深刻的印象，因為他總是很小心的將餅干丁放在圍欄上，退開一步。作者抓住了老人的動作描寫，讓我們體會到老人對海鷗的喜愛之情。

　　師小結：正是因為作者抓住了老人的動作，語言及神態的描寫讓我們從中體會到了老人對海鷗的那份無私的愛，而體會作者怎樣真實的表達人與動物之間的感情，這是本單元的訓練重點，這節課就讓我們圍繞單元訓練重點，繼續來學習本篇課文。

　　二、理解感悟，探究新知

　　（1）整體感知，海鷗送老人

　　師：那么在這四幅畫面中，最讓人意想不到的是哪一幅畫面呢？

　　（學生一起說：海鷗送老人）

　　師：課文哪幾個自然段描寫了這幅畫面（生齊說：14-17自然段）請你們快速瀏覽14—17自然段，從中你體會到了什么？

　　（學生瀏覽課文，交流）

　　生1：我們從中體會到了海鷗對老人深深的情意。

　　生2……

　　（2）細細品味，探究寫法

　　師：作者是通過怎樣的方法來表達海鷗對老人的這份深情的呢？請看閱讀提示。

　　課件出示閱讀提示。

　　①默讀課文的14—17自然段，用“——”畫出文中具體描寫海鷗送老人的相關語句。

　　②體會作者是如何表達這份情感的，再同桌交流。

　　（學生自學畫句，同桌交流，老師巡視）

　　1、交流句子，理清順序（學生交流）

　　（課件出示學生勾畫的相關語句）

　　2、理解感悟

　　師：這篇文章是按照事情發展的順序記敘的，為了便于把握文章的脈絡，我們按順序交流。

　　（課件出示：一群海鷗……什么大事。）

　　交流句1

　　師：誰來讀（指名讀）從中你們體會到了什么？

　　生1：我從“突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫”體會到海鷗們十分驚慌，它們發現老人與平時不一樣了。

　　生2：我從“叫聲和姿態與平時大不一樣”體會到海鷗一反常態，說明他們預感到了什么。

　　師：你能讀出來嗎？誰還想讀一讀。

　　師：老師仿佛己看到了驚慌的海鷗在翻飛在鳴叫，讓我們像她一樣再來讀一讀。（學生齊讀）

　　師小結過渡：是啊！海鷗們覺察到不幸的事發生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人，更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情，請看：

　　（課件出示：海鷗們急速……白翼天使）

　　交流句2：

　　生1：我從“急速啟動，輪流飛到”體會到海鷗們想瞻仰老人遺像的迫切心情。

　　生2：我從這個比喻句“像是……親屬”體會到海鷗……

　　生3：我從“紛紛落地，站成兩行，肅立不動……”體會到海鷗對老人的尊敬與愛戴。

　　（師指導朗讀）

　　師小結：老人用自己無私的愛換來了海鷗的尊敬與愛戴。

　　交流句3：

　　師：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗的舉動更是讓人吃驚（出示課件）

　　師：請男同學讀（男生齊讀）

　　師：讀完這句話，你又有怎樣的感受呢？

　　（學生交流，師隨機評價，指導朗讀）

　　師：是啊！此時炸了營與先前的肅立不動形成鮮明對比，讓我們更深切的感受到海鷗對老人的不舍與依戀，這是多么的讓人意想不到，看到此情此景這個送字還可以換成？

　　（生答：老師板書：念、思、悼、想……）

　　師：老師將這句話進行了改動，讀一讀看有什么不同

　　（生讀，再交流）

　　生：改動后……

　　師：對！這就是作者選詞用句的精妙之處。

　　小結：

　　作者正是抓住了海鷗的動作描寫，恰到好處的運用了比喻的修辭手法，讓我們體會到了海鷗對老人的真摯的情感。、

　　三、情感升華、

　　師：在老人心中，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心中，老人就是它們的（齊說）親人。

　　（課件出示相關照片）教師講故事，引出口語訓練。

　　師：這是老人最后一次出現在翠湖畔，喂海鷗時，他坐在了地上，身體彎成了弓一樣的曲線，這三天，他只吃了一碗面，感覺好點了，就來看海鷗，可這一看，竟是決別啊！十多個冬天，幾千個日子，我們怎能忘卻，可是，今天代替老人來到翠湖畔的只有這張無聲照片，很多人都認識老人，很多人都在照片上簽名，海鷗們，這一群老人的兒女們，也來了，意想不到的事情發生了。（老師引讀）

　　（課件出示相關語句，學生齊讀）

　　師：孩子們，如果你是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？（請三位同學交流）

　　四、小練筆

　　師：此時此刻，你們還有在坐的每一位老師都會為之感動，那么，你想說點什么？請看小練筆。（從以下三個角色中選擇一個角色）

　　假如我是老人……

　　假如我是海鷗……

　　假如我是路人……

　　結尾總結：同學們，在海鷗的心中一定牢牢的記住了這一位老人，在我們的心中，也一定牢牢的記住了這位（老人）和這一群特殊的親人，就讓老人與海鷗這份深深的情誼駐留在我們心中。

《老人與海鷗》教學設計 篇10

　　教材簡析：

　　本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。

　　教學目標

　　1、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

　　3、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重點難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　教學內容：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意，并學習課文第一部分

　　知識目標：學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。

　　情感目標：通過細讀品味老人喂海鷗的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）

　　師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？

　　學生自由談感受

　　師：是的，和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧，我們應該好好愛護它們。第八單元這組課文將帶我們走進人與動物的世界。今天我們要學習的是第一篇《老人與海鷗》

　　2、齊讀課題

　　3、這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、檢查預習成果。課件出示詞語 

　　撮嘴呼喚   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　親昵說話   肅立不動

　　嘖嘖稱贊   白色旋渦

　　塑料袋  餅干丁   歇息  褪色

　　樂譜   營地吉祥  滇池

　　（1）誰來讀讀紅色的生字

　　（2） 指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀

　　（3）（去掉下部分，留著上面的兩組詞語）請同學再讀讀這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　（老人喂海鷗，海鷗送老人）。

　　（3）其實同學們有沒有發現，課文正是寫了這兩部分的內容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。

　　（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

　　師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間

　　1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關描寫，我們一會兒再交流。

　　2、交流

　　a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指名讀

　　（2）大家再讀讀這段話，希望你們還有一雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？

　　（讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀，）

　　如：老人喂海鷗很小心，動作很嫻熟

　　海鷗很信任老人。

　　師：你是從哪兒發現的？特別是哪個詞？

　　老人與海鷗配合默契。

　　師：你從那句話體會到的？（老人一呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落）

　　從表面上看，是海鷗依著老人的節奏起起落落，你知道什么海鷗時候起？什么時候落嗎？老人又是根據什么來控制放食物的節奏呢？（根據海鷗的多少和吃食情況）

　　海鷗來得多了，老人就放得？（快了）誰能歡快地讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。

　　老師也很想讀，給我個機會好嗎？

　　（4）師范讀后一句，請同學們閉上眼睛，跟著老師的朗讀展開想象的翅膀

　　“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？

　　聽到了什么聲音？

　　（色：海鷗白色的翅膀……

　　聲：老人的呼喚聲，與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音…… ）

　　聯系下文，老人是怎么呼喚海鷗的？

　　b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

　　誰來試著呼喚一下？

　　你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？

　　（引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）

　　誰再來試試？真是不錯，可我還是認為不對？你發現為什么了嗎？是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧

　　（過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？）

　　c、 “你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

　　水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳。老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

　　把上面兩個自然段分成兩種顏色，請兩名學生讀。從這些描寫里，你又有什么發現？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關系？

　　（非常親密，彼此信任。）

　　是的，信任，往往能創造出最美好的境界。

　　老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話，這些海鷗就是他的兒女呀，他掛念著它們的一切啊，他與海鷗有說不盡的話。

　　同學們，假如你就是老人，你會對他的海鷗兒女說些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會對天天照顧自己的老人說些什么呢？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這更是一首人與動物和諧相處的美好贊歌啊！讓我們再來讀讀這動人的畫面吧。

　　齊讀

　　（過渡：老人為什么會這么愛海鷗呢？這是一個什么樣的老人？讓我們一起走近他吧！）

　　四、品讀課文對老人的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛

　　1、請同學們快速找出課文對老人有關介紹的描寫

　　2、指名讀

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　3、從這段話里，你對老人有什么了解？

　　（三個褪色，突出了老人生活的簡樸；每天步行二十余里，卻舍不得花一分錢乘車，那包含著對海鷗深深的愛）

　　4、由介紹預習時收集的有關老人的資料

　　五、創設情境，內化感受

　　1、（背景音樂響起）這位老人名叫吳慶恒，生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每天徒步二十余里為海鷗喂食、嬉戲，風雨無阻。他每月308元的退休工資一半以上都用來給海鷗買吃的，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗。而他自己甚至舍不得花一分錢坐公交車……

　　十幾年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。

　　（生在配樂中再讀這句話）

　　可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。

　　喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別。老人去世了，在他的床頭，還放著半包已經掰好了的餅干丁！

　　老人直到臨死之前還掛念著他的海鷗們啊，同學們，讓我們再來讀一讀這位可敬的老人吧！（齊讀：他背已經駝了，……跟海鷗相伴。）

　　朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，海鷗雖然不會說話，但是他們在用自己的方式表達對老人的留戀，哀叫心中的悲傷。他們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，還肅立不動，像是為老人守靈。

　　2、同學們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　六、尾聲

　　海鷗送老人的場景非常悲壯而感人，同學們回去后自己讀讀，在有感受的地方注上自己想說的話，我們下節課再交流。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

《老人與海鷗》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。 

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標

　　1學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點: 練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：課件、收集海鷗老人的相關資料

　　教學時間2課時

　　教學過程;

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）

　　師：在昆明翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天，當海鷗來臨時，有一個老人,幾十年如一日都帶一些自己買來的面包,去呵護這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。

　　師：看來圖片，你們有什么想說的？

　　預設：⑴為什么稱他為海鷗老人？

　　⑵他為海鷗做了些什么事？……

　　師：今天，我們一起學習21老人與海鷗（板書）

　　二、初步感知課文，了解課文內容

　　1自由朗讀課文，說說你的收獲

　　2讀完后，讓學生先看看這兩組詞語，并讓學生讀讀。（投影詞語）

　　撮嘴呼喚     翻飛盤旋

　　抑揚頓挫     扇動翅膀

　　親昵說話     肅立不動

　　嘖嘖稱贊     白色旋渦

　　3想想課文寫了哪兩個場景？

　　4這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）。

　　三、精讀品析課文

　　感悟海鷗送別老人的部分

　　1師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀15~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

　　2、師巡視指導。

　　3、指名品讀句子。

　　師：海鷗的哪些動作讓你為之一怔？（用課文的話說一說）

　　a一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：從句子中你想到什么？

　　師：海鷗可能會怎么想？

　　b海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么？抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。

　　c當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字？換成“飛”字哪句更好？為什么？

　　四、小結

　　短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，如果用一個詞來形容老人和海鷗的情義，你會用哪一個詞？

　　老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、過渡

　　師：：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？請同學們快速默讀3～13自然段。

　　二、精讀品析課文

　　感悟老人為海鷗所做的事情這一部分

　　師：老人究竟做了什么事讓海鷗？

　　a他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：兩個“褪色、每天”說明了什么”從句子中你體會出什么？

　　師：十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。

　　師：這是一位怎樣的老人？

　　b老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：用 “—”勾畫出表示老人動作的詞。（放、退、…）

　　指名生答。

　　師：從老人的動作你體會到什么？

　　c在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主“……

　　師：老人怎樣呼喚海鷗？理解琴妹“抑揚頓挫、親昵”。

　　師：從老人呼喚海鷗中你體會到什么?

　　三、拓展升華

　　師：十多年了，一到冬天，老人每天必來照顧海鷗，多么不容易啊！，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？

　　刮風的時候，他（                                    ）；

　　下雨的時候，他（                                    ）；

　　（        ）時候，他（                                   ）；

　　（        ）時候，他（                                   ）……

　　他可真像（                                          ）！

　　四、小結（出示課件，配樂）

　　師：

　　板書設計：

　　愛

《老人與海鷗》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？

　　2、交流、討論，教師相機指導。

　　3、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

　　第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業

　　完成自學作業。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　⑵　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶　“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴　“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵　“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶　“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

　　一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

　　【課后反思】

　　這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

《老人與海鷗》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】自制課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴　同桌互讀，相互訂正。　　　

　　⑵　指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦　　塑（sù）料袋　　模（mú）樣　　扇（shān）動　炸了營似（shì）的

　　⑶　齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第1至13自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴　喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵　喚海鷗：

　　①　學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②　指名朗讀4至9自然段。

　　③　三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶　談海鷗：

　　①　學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②　齊讀第13自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　〖教學重點〗

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　〖教學難點〗

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　〖教學過程〗

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？　　　

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。　　　

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：　　　

　　⑴　鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。　　　　　

　　①　為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②　師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵　鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①　海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②　指名有感情地朗讀。

　　⑶　鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①　它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②　請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③　練習有感情地朗讀，評讀。

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　五、小結全文

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點：在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學難點：品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　第一課時

　　教學目標：認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　教學重點：學會本課的生字生詞。

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4.你覺得這一位老人有什么特點？

　　5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6.說一說你對 “老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7.細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業

　　1.抄寫課文的新字詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1.復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2.分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3.說說課文的寫作順序和重點。

　　［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1.默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2.小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3.集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

　　4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1.過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　4.當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1.我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2.同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

　　3.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　18 老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗 情深深

　　老人談海鷗 情濃濃

　　海鷗送老人 情切切

　　贊老人

《老人與海鷗》教學設計 篇15

　　教學要求

　　1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　3.初步有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　教具準備：生字詞語卡片（或課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導質疑

　　1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

　　這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

　　⑴這是一個怎樣的老人？

　　⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

　　⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

　　二、小組合作，自讀課文

　　1.提出要求，學生自讀。

　　⑴小組內檢查生字的掌握情況。

　　⑵思考剛才提出的三個問題。

　　⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

　　2.學生以小組為單位，合作探究。

　　三、檢查自學，整體感知

　　1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

　　2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

　　3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

　　4.老人與海鷗之間發生了什么故事？

　　（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

　　四、品讀感人的一幕

　　1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

　　2.指名反饋。

　　⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

　　3.指名朗讀這些句子。

　　4.全班朗讀這些句子。

　　五、課堂小結

　　同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

　　六、作業設計

　　1.朗讀課文。

　　2.比一比，組成詞。

　　餅（   ）  駐（   ）  遺（   ）  渦（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

　　拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蝸（   ）  逐（   ）  詳（   ）  檐（   ）

　　第二課時

　　教學要求

　　1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

　　二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

　　1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

　　（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

　　2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

　　3.集體反饋，品讀情感。

　　⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

　　⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

　　⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

　　6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

　　三、課堂小結

　　教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

　　四、作業設計

　　1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

　　⑴它去年沒有來，今年也沒有來……    （             ）

　　⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

　　⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……    （               ）

　　⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……    （             ）

　　2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

《老人與海鷗》教學設計 篇16

　　談話導入：你在我們童年生活中你有沒有和小動物接觸的經歷？（生答）今天我們就走進老人與海鷗的世界，一起感受他們的真情，齊讀課題：《老人與海鷗》(板書)

　　字音都讀準了么？在這篇課文中有那些字容易出錯？你能提醒一下同學們么？我們一起來看一下生詞。（出示生詞）褪色  抑揚頓挫  親昵  模樣  漩渦

　　快速閱讀課文想一想：課文主要描寫了那兩個場景？（生答）板書：喂 

　　送

　　對第一遍時這兩個場景那一個讓你意想不到？（生答）為什么海鷗會做出這種意想不到的事情？（生答）老人生前把海鷗當成孩子，海鷗信賴老人。

　　讓我們一起走進老人與海鷗相處的景象，找出老人是怎樣對海鷗的句子（生答）誰來說一說在你腦海中呈現怎樣的畫面？讓我們帶著你自己的理解再來讀一下這一段！（邊讀邊想想畫面）自由讀課文，你們就是那一只只海鷗老師是老人，讓我們重現那段畫面（老人與海鷗的動作表演）重現之后你覺得他們的關系怎樣？他們的關系和諧到什么程度？（課文中的話回答）讓我們走進著和諧的畫面，讀一讀這一段.(找學生讀) 出示課文齊讀。

　　但老人呼喚海鷗時——應聲而來

　　喂食海鷗時———起起落落

　　老人與海鷗（相依相隨）板書正因為如此才譜成美好的樂譜（美美的讀一讀）　

　　從課文中那些句子還能看出老人像對待親人一樣對待海鷗？（生找）讓我們走進老人自己呼喚海鷗的名字依次呼喚（獨腳……….）

　　老人的呼喚抑揚頓挫你知道抑揚頓挫是什么意思么？再讀“老人順著欄桿…………有生有色的樂譜”。還從哪里看到老人像對待孩子一樣對待海鷗？想想老人怎樣對獨腳說？說什么？誰來演示？還從哪里看到……….？體會老人的語氣。如果你是老人身邊的一只海鷗你會怎么想？有什么感覺？這位待海鷗如兒女的老人愛海鷗的老人（板書）愛　　是一位怎樣的老人？看課文第二自然段.有沒有查到海鷗老人的資料？（學生匯報｜）從資料看你又對老人有那些認識？讓我們齊讀一句話：朋友告送我……..

　　海鷗已經習慣與老人相伴的歲月，可有一天老人沒有來，一連幾天老人都沒有來，有一天老人的遺像出現在翠湖邊那重情重義的海鷗做了些什么？對相關段落（找學生讀）其他同學邊聽邊想象畫面看看海鷗在干什么？配樂師范讀請學生接著往下讀，在這段話中海鷗的那些舉動震撼了你？肅立不動一般用于人在這里為什么用于海鷗？帶著感受自由讀震撼你的一句！你又有那些認識？你是怎樣對待別人的？＂老人默默注視著.........＂一起讀吧！老人眼里全是那些兒女他的心里怎樣？讀課文最后一段！我和友人為老人提了一句話在插圖上能看清么？你有什么要說的？你為老人提一句話寫在插圖上！想知道我給老人題的話么？愿老人之靈與海鷗同在！

　　作業：課下找出原文《寂寞鷗靈》讀一讀板書

　　老　　　　　喂　　　相

　　人　　　　　　　　　依

　　與　　　　　　　　　相　　　愛

　　海　　　　　送　　　隨

　　鷗　　　

《老人與海鷗》教學設計 篇17

　　教材解析:

　　《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元"人與動物"中的一篇文章,講述了一個真實感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗.從此,老人與海鷗結下了不解之緣.每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻.他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗.久而久之,海鷗老人結下了深厚的情誼.然而有一天,老人去世了.海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人.課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗,呼喚海鷗的名字,與海鷗親切地說話等事例,表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛,盤旋,肅立,鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實, 平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容.引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美.

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.

　　2,抓住重點詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.

　　3,在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.

　　教學重難點:

　　1,指導學生感悟語言,品味語言,領悟語言背后所藏的深意,并能通過讀,寫,說表達出來.

　　2,抓住重點詞句領悟海鷗的靈性.

　　課前準備: 多媒體課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　1,導語:和我們人類一樣,動物也有自己的情懷,自己的智慧.今天,讓我們走進人與動物的世界,去感受老人與海鷗的真情.

　　2,齊讀課題.

　　二,復習與回顧,溫故而知新

　　1,師:這是一個真實的故事,這是一個發生在昆明翠湖邊的真實的故事.請同學們打開課文,快速地默讀這篇課文,遇到生字生詞多讀幾遍.

　　想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情

　　2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮扇旋

　　(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現了哪兩幅畫

　　老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)

　　師:兩個場景中,讓你們意想不到的場景是哪個

　　三,品讀送別段,感悟海鷗情

　　1,老師在第一次閱讀課文時,我的感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動太讓人驚異了.課文是怎樣描寫這個場景的呢 請同學們快速默讀課文,用橫線劃出:海鷗的哪些舉動讓你意想不到

　　2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.

　　生1:意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.

　　生 2:海鷗們急速扇動翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.

　　生3:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使.

　　生4:當我們最后不得不去收起遺像的時候,海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

　　四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情

　　1,師:同學們,假如當時你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文,用波浪線畫出來.

　　2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段

　　師創設情境,有感情地朗讀.

　　3,師小結:多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放.就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜.師:你把這一段想像成活的畫面,看見了什么

　　①海鷗來得多了,吃得快……

　　②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……

　　③海鷗吃得心滿意足,老人的 節奏也漸漸慢下來,誰再來讀這句話……

　　4,師生一起來讀讀這句話.

　　5,小練筆

　　同學們,在一片有聲有色的樂譜中,你聽到了什么 假如你就是老人,你會說什么 假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么 請選擇其中一個角色寫幾句話.

　　① 生自主寫話.

　　② 交流.

　　師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)

　　師:老人與海鷗就是這么的親密無間,其樂融融,你能讀出文章當中的句子嗎

　　朋友告訴我……

　　師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)

　　五,拓展延伸練,體驗升華情

　　1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實故事

　　2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段

　　3,小結:如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會鳴叫什么呢

　　六,總結話和諧,激發和諧情

　　如今,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節,就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!

　　七,板書設計

　　21 老 人 與 海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

《老人與海鷗》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學設計 篇19

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點難點】

　　體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【課前準備】

　　學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

　　師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

　　師：本單元的重點是什么？

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

　　師相機板書：

　　體會情感

　　2、導入新課：

　　師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書：

　　21、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

　　匯報：出示詞語：

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

　　2、默讀課文，思考：

　　課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。

　　生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡練。

　　⑴　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

　　生：13自然段。

　　⑵　師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

　　“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。2分鐘。

　　⑶　生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

　　生：兩段。

　　⑷　師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

　　生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機板書：　  　

　　老人關愛海鷗　海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

　　生：老人是一個很有愛心的人。

　　生：老人生活很節儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關老人的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節儉？

　　生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

　　生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動力使他這樣做？

　　生：因為老人很喜愛海鷗。

　　師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？4分鐘

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

　　生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

　　師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽到了什么？

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動翅膀的聲音。

　　師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？1分鐘。

　　⑵　第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

　　生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什么意思？

　　生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這里你體會到什么？

　　生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

　　師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？3分鐘。

　　⑶　第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動起來了。

　　師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會到什么？

　　生：老人喜愛海鷗。

　　生：……

　　師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

　　生：思念。

　　師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

　　⑷　企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充滿著企盼。

　　出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

　　師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

　　四、小結

　　師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？

　　生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。

　　〖板書〗　

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時

　　一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？

　　二、學習第二部分第14～19段

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　小組合作學習。

　　匯報“意想不到的事情”。

　　課件3：

　　海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

　　師：為什么會發生這樣的事情？

　　生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　課件5：

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　課件6：

　　意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？

　　生：……

　　師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”指環繞著飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　三、學習省略號的作用（18段）

　　師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？

　　生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

　　生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

　　生：……

　　師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

　　師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？

　　生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

　　師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？

　　生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會發生？

　　生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

　　四、小結

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

　　〖板書設計〗

　　老人與海鷗

　　老人關愛海鷗　　圍著遺像　　站成兩行

　　海鷗送別老人　　肅立不動　　撲過來