《老人與海鷗》教學片斷（精選17篇）

《老人與海鷗》教學片斷 篇1

　　《老人與海鷗》教學片斷1（學生自讀15～17自然段。）

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。　　

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？　　

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。　　

　　……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？　　

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。　　

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　《老人與海鷗》教學片斷2

　　“意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　【反思】

　　換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華。

《老人與海鷗》教學片斷 篇2

　　學習目標：

　　1.能有感情的朗讀課文。

　　2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言的積累。

　　3.抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實、具體地表達出來的。

　　學習準備：

　　導學案和多媒體課件。

　　學習過程：

　　課前

　　一、復習導入——感受老人對海鷗的深情

　　這篇課文講了一件什么事？上節課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。

　　二、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

　　1.過渡：

　　當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

　　2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關的句子，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習，完成下面的填空。

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：                                ；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗                                                   ；

　　過了一會兒，海鷗                                                                 ；

　　當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們                                          。

　　課中

　　三、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

　　目標導向，學法提示:

　　1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊含的情感；

　　2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義。

　　出示學習提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　預設重點交流學案：

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

　　（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）

　　（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的？

　　（2）瞻仰的意思是                                                                              

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

　　c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1) 從這句話中你體會到了什么？

　　(2) 假如你現在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

　　(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎？

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的？帶著感情讀一讀。

　　（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？

　　這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）

　　5.請同學們想一想，究竟是什么原因引發了這樣意想不到的事呢？板書:愛

　　三、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

　　1.過渡:

　　看到這樣悲壯的場面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”

　　2.老師引導學生進行情景朗讀。

　　男生讀—女生讀—全班讀。

　　3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

　　四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2.生想象說話

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么？

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對他們說些什么？

　　3.練習寫話。

　　五、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!  

　　2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

　　六、達標檢測

　　1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。

　　2.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分講（                      ），后半部分講（                                       ）。 作者是抓住老人的（           ）、（               ）、(           )以及描寫海鷗的（          ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3.課文多處用了省略號，作用也有所不同，各處表示什么？

　　4.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　課后

　　七、交流收獲

　　學習了本課，你有哪些收獲？薄弱的學習環節有哪些？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟？……

　　八、資料鏈接

　　1.吳慶恒老人的事跡：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

　　2.小詩首《永遠在一起》

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……

《老人與海鷗》教學片斷 篇3

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與海鷗》教學片斷 篇4

　　師生問好

　　師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。看了這座雕塑，你們心中有什么疑問？

　　生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？

　　生：老人與海鷗是什么樣的關系？

　　師：今天這節課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。請同學們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

　　師：大家打開書，翻到121頁，請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學提示）

　　學生看書，教師巡視，相機指導。

　　師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？

　　生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們為他送行的事。（教師板書：送行）

　　生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

　　師：也就是說，是寫老人對海鷗的？

　　生齊說：關心。（教師板書：關心）

　　師：將這兩個同學的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內容。誰來說？

　　生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

　　師：老人與海鷗是什么樣的關系呢？

　　生：親人一樣的關系。

　　師：能從課文中找到相關的語句嗎？

　　生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　師：簡單說，就是——

　　生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

　　師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？

　　生齊：不能。

　　師：為什么？

　　生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。

　　生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

　　師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

　　生齊：老人關心海鷗。

　　師：后一部分講的是：

　　生齊：海鷗為老人送行。

　　師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機指導）

　　師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：你是怎么體會到的？

　　生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

　　師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）

　　師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　生讀句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：你體會到了什么？

　　生：老人的生活很貧窮。

　　生：老人很節儉。

　　師：主要是從哪個詞語里看出來的？

　　生：褪色。

　　師：這個詞出現了幾次？

　　生齊：三次。

　　師：這說明了什么？

　　生：老人很節儉。

　　師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費也舍不得。這說明了什么？

　　生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

　　師：這句話是寫老人在與我——

　　生：談論海鷗。

　　師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？

　　生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。

　　生：它們就像親人一樣地告別。

　　師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？

　　生齊：生動起來。

　　師：這說明什么？

　　生：老人很愛海鷗。

　　生：老人和海鷗有了很深的感情。

　　師：也就是說，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

　　師：這句話里的哪些詞語最能體現出老人對海鷗的關心？

　　生：很小心地、退開一步。

　　師：你體會到了什么？

　　生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。

　　生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。

　　師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學生讀）

　　師：我聽出了你對海鷗的關心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

　　師：老人的細心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

　　生：呼喚鷗群。

　　師：是怎樣呼喚的？

　　生：撮起嘴呼喚。

　　師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學生模仿老人撮嘴呼喚，其他學生也跟著呼喚）

　　師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？

　　生1：高興

　　生2：愉快

　　生3：快樂

　　師：請同學們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：你們還找到了哪些語句？

　　生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

　　生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

　　師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

　　生：有親昵得變了調的地方話來呼喚。

　　生：抑揚頓挫地呼喚。

　　師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。

　　（生呼喚，開始聲音很小。）

　　師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

　　師：誰來喚喚？（一學生模仿）

　　師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

　　師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——

　　生齊：抑揚頓挫。

　　師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？

　　生：我體會到了老人很關心這些海鷗。

　　生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：我們都體會到了，老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學生接著讀下去。）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

　　生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

　　生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優美的音樂。

　　師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

　　師：你還仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

　　生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

　　生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優美的畫卷。

　　師：請你來讀讀這句話。（生讀）

　　師：此時，老人的心情是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：海鷗們的心情也是怎樣的？

　　生齊：快樂的。

　　師：那就請同學們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）

　　師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

　　生齊：就像親人一樣。

　　師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發生了。到底發生了什么意想不到的事情？請同學們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認真體會。（生讀書）

　　師：發生了什么意想不到的事情？

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？

　　生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

　　師：你從中體會到什么？

　　生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。

　　生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

　　師：海鷗們到底在說什么？讓我們聽聽，感受它們的心情。（播放海鷗鳴叫的聲音）

　　生：海鷗們很著急。

　　生：海鷗們很傷心。

　　師：海鷗們這樣傷心、著急，是因為——

　　生齊：老人與海鷗，就像親人一樣。

　　師：請你來讀讀這句話，帶著這種著急、傷心。（生讀）

　　師：請女同學來讀這句話，用朗讀來幫助海鷗們叫醒老人。（女生讀）

　　師：可是，老人還沒醒，我們一起來讀。（生讀）

　　師：你還找到了哪句話？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：海鷗們的哪些動作讓你感動？

　　生：急速扇動翅膀。

　　師：你從中感受到什么？

　　生：我知道了海鷗們很著急。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：瞻仰。

　　師：瞻仰是什么意思？

　　生：瞻仰一般用在升國旗時，我們看著國旗時那種看就是瞻仰。

　　生：恭敬地看。

　　師：用在這里，說明了——

　　生：海鷗對老人很尊敬。

　　師：還有哪些詞語？

　　生：肅立不動。

　　師：你感受到了什么？

　　生：老人去世了，海鷗們很悲痛。

　　師：你能帶著這種感受去讀這句話嗎？（生讀）

　　師：海鷗們的行為，讓你們感到怎么樣？

　　生：意想不到。

　　師：為什么？

　　生：海鷗是一種動物，可是它居然和人一樣，也有感情，能來給老人送行。

　　生：因為海鷗們把老人看成了自己的親人，所以才會這樣來送行的。

　　師：是啊，這的確是重情重義的海鷗，讓我們再讀這句話，感受老人與海鷗之間的親情。（生齊讀）

　　師：海鷗的幾個動作都表達了——

　　生：老人與海鷗就像親人一樣。

　　師：連海鷗都能給老人送行，如果當時你也在場，你會怎么做？

　　生：我會用照相機把這個場景照下來。

　　師：你想留下永久的感動。還有呢？

　　生：我也會和這些海鷗一起，為老人祝福的。

　　師：好，請同學們起立，讓我們和這位同學一起，和這些海鷗們一起為老人祝福、祈禱。（生起立，音樂起。）

　　師：你為老人祈禱了什么？

　　生：如果真的有天堂，我祈禱老人能天堂里去，在天堂里繼續快樂地生活。

　　生：我祈禱這世界上真的有長生不老藥，我要不惜一切代價，去換一顆來，好讓老人永遠不死，永遠和海鷗們快樂地生活。

　　師：你還找到了哪些句子？

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：（出示句子）海鷗的哪個動作最讓你震撼？

　　生：撲（師板書：撲）

　　師：你從中感受到什么？

　　生：海鷗們的速度很快。：能不能把這個“撲”改成“飛”？

　　生：不能。

　　生：撲字更能體現出出海鷗們速度快。

　　生：撲還能感受

《老人與海鷗》教學片斷 篇5

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

　　教學重點:

　　練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備:

　　1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀,明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

　　二、導入新課

　　和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文,整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

　　3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

　　4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

　　一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評:字詞學習可以通過預習、小組交流來完成,但老師要注意參與學生學習中,了解學習情況便于指導,不要將此流于形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡,并進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文,質疑

　　1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評:有疑則有思,可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業:書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合,學習1至13自然段

　　1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。

　　2.集體交流:抓住重要段落,進行理解。

　　(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

　　(3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

　　(勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。

　　[評:勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式,教學中要讓學生多動筆,“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二部分

　　1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)

　　為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

　　2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。

　　(1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　(2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　(3)“海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

　　3.指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情

　　[評:此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟,符合學生的思維特點。]

　　三、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)

　　[評:對課文的總結采用了一種學生練筆的方式,避免了老師的說教,也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展:交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思:本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗,在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導交流體會的同時,要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合,讀體現悟,悟促進讀

《老人與海鷗》教學片斷 篇6

　　我作課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學過程】

　　因為本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內容，并進行填空，從而引出新課。

　　分析課文主要由兩個問題出發：找一找老人愛海鷗的句子進行體會；走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

　　在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

　　在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

　　總之，本課設計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正！

《老人與海鷗》教學片斷 篇7

　　教學目標：

　　1.學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點：

　　通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、出示詞語，學生認讀，說說這兩組詞語能給你帶來兩幅怎樣的畫面。

　　2、老人是怎樣對待海鷗的？讓我們一起再來回憶，老人對海鷗的一片深情，齊讀這些句子：

　　老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

　　老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗應聲而來，在老人邊走邊放的節奏中起起落落。

　　老人給海鷗取了名字，親昵地叫著他們的名字，邊喂食邊聊天。

　　太陽偏西，海鷗即將飛離，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　3、從這些句子能感受到老人為海鷗都做了些什么   (學生回答，教師板書：喂食  取名   交流)　　

　　二、初讀入情，感悟人鷗情。

　　1.十多年的相互信任，老人和海鷗就像親人一樣，可就在這群白色精靈飛臨昆明的第十一個冬天，海鷗老人病逝了。得到這個消息后的海鷗們面對老人的遺像，會做出什么舉動呢，讓我們去感悟。(出示課件：閱讀提示默讀課文的15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合課文內容，談談讓你感動的原因。)

　　2.讀課文15—17自然段，整體感受海鷗對老人的深情。

　　3.交流感受。

　　三、研讀悟情，品讀人鷗情。

　　研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。

　　師：海鷗的哪些表現讓你意想不到？學生讀相關段落，勾畫有體會的句子。

　　預設1.“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。體會海鷗與老人心相通、情相通的境界。

　　預設2.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　（1）想象場景。

　　師：讀著這樣的文字，你的頭腦里出現了怎樣的畫面？從哪些詞中能感受到海鷗也像人一樣，為老人哀悼（板書：哀悼）

　　（2）看圖促讀。

　　預設3.“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

　　（1）談體會，帶著感受讀。

　　（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。

　　（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。

　　四、回歸整體、讀中激情，歌頌人鷗情。

　　1、究竟是一個怎樣的老人，讓海鷗們在分別時如此依依不舍呢？（出示課件：擴展關于吳慶恒老人的相關資料。）

　　2、一個老人，十幾年如一日，風雨無阻，步行二十余里喂食海鷗，與海鷗建立了親密、和諧的關系，然而今天他卻要離開海鷗們，海鷗們送別悼念老人的場面是多么悲壯啊，讓我們再來讀讀這些扣人心弦的句子吧！（配樂齊讀三個場景的句子。）

　　五、拓展升情，祝福人鷗情。

　　1、老人雖然走了，可喜的是老人的優秀品質永遠留了下來。2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

　　2.延續故事，體會和諧美。

　　讓我們用一句話來結束本次課堂之旅，點擊課件：老人雖逝，卻望海鷗常飛，愿老人之愿與海鷗同在。

《老人與海鷗》教學片斷 篇8

　　教學設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。

　　2、“閱讀是學生的個性化行為”，本設計“以人為本”、“以讀為本”，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　3、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生與文本對話時，教者抓住時機進行恰當地點撥和調控，充分體現“以學定教”的教學原則。

　　教學對象分析：學生在學習本課之前已經學習了關于動物的三篇文章，初步感受到動物可以給人帶來快樂，給人幫助，人與動物應該和諧相處。

　　教學內容分析：

　　《老人與海鷗》一文講述了一個真實而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　教學策略：

　　1、把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線；一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　2、巧妙地設計板書，清晰地反映兩條線索、兩個板塊。

　　板書：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　老人      與     海鷗

　　念（愛）

　　3、  布置學生課前了解海鷗的相關科普知識，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強感性認識，從而激發情感，引起共鳴。

　　教學媒體：關于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。

　　教學重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

　　教學難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理解思路

　　1、師：今天這節課讓我們繼續來學習課文《老人與海鷗》，誰來說一說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人

　　2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？

　　生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫面。

　　師總結：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來寫的。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，侯老師認為首先要理清文章的寫作順序。

　　師：同學們上節課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個念字可以換成“愛”字。

　　二、入情，感悟海鷗對老人的愛

　　師： 同學們當海鷗看見老人的遺像時，表現出這么多意想不到的情境，那是要表現心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿。可是今天代替老人來到這翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發生了，

　　出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（一生讀）

　　師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。

　　出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

　　出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候

　　出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）

　　師：同學們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？

　　生提出自己的疑問。

　　三、入境，感悟老人對海鷗的愛

　　（ 1、）老人喂海鷗

　　師：同學們要想了解這些問題需要我們到老人的生前去看一看。翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關鍵詞畫出來。

　　師：畫完的同學和同桌交流一下。

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：說一說你的詞是什么？

　　生：“很小心”說明平時人們隨手放一下。

　　“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物。

　　師：他們畫了很小心、退開一步你畫了什么？

　　生：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。

　　2、師：看老師畫了一個詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫的一樣？你一樣說你的想法。

　　生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。

　　師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。

　　同學們在餅干丁身上還有一個故事呢？

　　出示：每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。

　　師：看到這樣的數據你有什么話想說？

　　生：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛，同學們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？

　　生讀：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中幾次寫了褪色，（3次）可以看出

　　生：老人用不多的工資給海鷗買食物自己練新衣服都不舍 得買。

　　3、師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意

　　請大家自己讀一讀讀出這背后的愛。（生自讀）

　　師：同學們學習中抓住幾個關鍵詞多問幾個為什么，高年級的同學就要這樣去閱讀去思考。好，現在理解了老人的想法，好我想請一位同學來讀讀出你的感受。（生讀）

　　師:好請坐，讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。

　　師讀

　　師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）

　　師：同學們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？

　　生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。

　　（2、）老人喚海鷗

　　師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現在老人喂海鷗的場景中，還體現在

　　生：老人喚海鷗的場景中。

　　師：你能讀讀這段嗎？

　　生讀：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：好！大家都自己試一試？

　　生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：呼喚得多到位呀！你來。

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

　　師：自己試試。

　　師：可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。

　　但從這些名字中你感受到了什么？

　　生：老人很喜歡這些海鷗。

　　生：老人愛海鷗。

　　師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對當地的方言不甚了解，但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）

　　（3）老人談海鷗

　　師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。 

　　（學生自讀）

　　師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。

　　生齊讀：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……   

　　四、想象寫話，深入品悟

　　師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養過的海鷗，面對天堂里的老人你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么？請同學們拿起你手中的筆完成下面這首小詩。

　　我是您

　　曾經喂養過的海鷗，

　　我想對您說（                      ）；

　　回憶著

　　跟“兒女們”相依相伴的日子，

　　我想對你們說（                ）。

　　愿老人和海鷗——

　　永遠相依相伴！

　　找生匯報

　　五、揚情寓意 升華情感

　　師：如今昆明市民為了紀念這位衣著簡樸愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關愛動物的善舉永遠在人們心中傳承。

　　讓我們永遠

　　記住這位可敬可愛的老人！

　　記住他的這些兒女們---海鷗！

　　記住人與動物之間這份真摯的感情！

《老人與海鷗》教學片斷 篇9

　　預習要求：

　　1、讀課文，說說《老人與海鷗》的主要內容。

　　2、搜集有關吳慶恒老人的事跡及資料。

　　3、.理解詞語：抑揚頓挫、有聲有色、駐足、瞻仰等詞語的意思。

　　4、你對文章還有哪些不理解的地方，提出來

　　5、請給帶點字加上正確的讀音。

　　(  )  （  ）   （   ）   （   ）   （  ）

　　褪色  塑料     樂譜      親昵      漩渦

　　6、辨字組詞。

　　塑（    ）  抑（    ）   營（    ）    餅（    ）

　　望（    ）  柳（    ）   菅（    ）    拼（    ）

　　7.、多音字：撮、炸

　　課堂練習題：

　　1、認真讀句子，想想省略號有什么作用，并寫在括號里。

　　（1）它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥。

　　（         ）

　　（2）聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗早翠湖邊相依相隨……                                             (         )

　　（3）側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……                        （        ）

　　2、閱讀課文第15自然段，回答問題。

　　（1）“意想不到的事情”指什么？

　　（2）從 “一群海鷗突然飛來，圍著老人遺像的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”，你體會到了什么？

　　（3）這段話中破折號的作用是……（   ）

　　a.表示解釋說明   b.意思的遞進  c.表示聲音延長。

《老人與海鷗》教學片斷 篇10

　　《老人與海鷗》說課稿怎么寫?小編為大家收集了《老人與海鷗》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《老人與海鷗》說課稿

　　一、說教材

　　《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

　　很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教學目標

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

　　四、說教學理念

　　閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　五、說教學流程

　　本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華。

　　1、歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

　　德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

　　2、初讀感知，找到“井眼”

　　通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局。

　　3、重點研讀2---13段。

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　這一板塊分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維，教學難點迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀。

　　4、總結升華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　板書：

　　老人與海鷗

　　喂(關愛)

　　老人 海鷗

　　……

　　永不褪色

《老人與海鷗》教學片斷 篇11

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

　　（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　　（一）理解第一部分──老人對海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

　　（1）老人給海鷗喂食；

　　（2）老人與海鷗交流；

　　（3）老人講海鷗故事。

　　學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

　　讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

　　1.在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　　（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

　　老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。

　　要求：把空著的詞語補出來。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？

　　（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

　　男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

　　2.在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　　（1）同桌分角色讀。

　　（2）換角色再讀。

　　3.在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

　　（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4.合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　　（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

　　（二）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

　　1.整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

　　2.自由體會讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

　　分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

　　（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　　（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3.提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

　　（愛戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

　　板書

　　老人與海鷗

　　老人            海鷗

　　給海鷗喂食       為老人哀鳴

　　和海鷗交流       為老人追悼

　　講海鷗故事       為老人守靈

　　對聯：人愛鷗如愛兒女  鷗敬人如敬親人   人鷗情義重

　　出示小資料。

《老人與海鷗》教學片斷 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語

　　2、讀通課文，了解課文主要內容

　　3、學習課文第一部分，抓住重點詞句細細品讀，體會老人對海鷗親人般的感情

　　一、課前談話：

　　師出示人與動物的溫馨圖片，學生談感受。

　　（這些動物這么可愛，我們應該要愛護它們。人與動物和睦相處……）

　　二、導入新課，檢查預習

　　師：今天就讓我們走進昆明翠湖的一個真實的故事，去感受一位老人與海鷗之間那感人肺腑的真情。

　　1、  讀課題

　　2、  初讀課文

　　請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文   

　　a、要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號

　　b、想一想課文主要講了哪兩幅畫面？

　　3、【師出示詞語】：　

　　撮嘴呼喚　親昵說話　抑揚頓挫　嘖嘖稱贊

　　扇動翅膀　翻飛盤旋  肅立不動　白色旋渦

　　⑴　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　　⑵　讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　指名學生說，還有誰補充嗎？

　　師小結并板書  老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　　⑶　同學們，當你們讀課文的時候，這兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人）為什么？（看學生預習情況）

　　三、細讀文本，聚焦關愛

　　師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速瀏覽課文1—13自然段，從文中找出有關語段來回答？。

　　【出示第13自然段】。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀）師：看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

　　（一）聚焦外貌，感知老人形象

　　1、【出示句子】在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2、【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】你看到了一位怎樣的老人？

　　3、理解3個“褪色”【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　4、師小結并引讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　（二）梳理言行，感悟老人形象

　　師：我們把書拿起來，自讀課文第3—12自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，6年級的學生要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了。

　　完成填空：十多年了，一到冬天，老人      海鷗，      海鷗……，和海鷗就像親人一樣。

　　1、喂海鷗

　　【出示語段】：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（體會餅干丁、小心、退開一步、呼喚）

　　2、喚海鷗

　　【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（指名讀、自由讀）

　　理解“抑揚頓挫”、“有聲有色”等詞，體會海鷗和老人的默契與和諧

　　師小結并引讀朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　3、談海鷗

　　師：海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎樣夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

　　【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

　　你看到了老人一雙怎樣的眼睛？（學生自由說）

　　假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？

　　（三）鷗去人別，老人流露“企盼”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，老人的雙眼寫滿了對海鷗的愛。同學們你們看太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？大愛無言，此時，他想對這群海鷗兒女們說什么呢？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。

　　四、課堂總結，閱讀期待

《老人與海鷗》教學片斷 篇13

　　教學要求

　　1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　3.初步有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　教具準備：生字詞語卡片（或課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導質疑

　　1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

　　這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

　　⑴這是一個怎樣的老人？

　　⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

　　⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

　　二、小組合作，自讀課文

　　1.提出要求，學生自讀。

　　⑴小組內檢查生字的掌握情況。

　　⑵思考剛才提出的三個問題。

　　⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

　　2.學生以小組為單位，合作探究。

　　三、檢查自學，整體感知

　　1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

　　2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

　　3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

　　4.老人與海鷗之間發生了什么故事？

　　（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

　　四、品讀感人的一幕

　　1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

　　2.指名反饋。

　　⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

　　3.指名朗讀這些句子。

　　4.全班朗讀這些句子。

　　五、課堂小結

　　同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

　　六、作業設計

　　1.朗讀課文。

　　2.比一比，組成詞。

　　餅（   ）  駐（   ）  遺（   ）  渦（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

　　拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蝸（   ）  逐（   ）  詳（   ）  檐（   ）

　　第二課時

　　教學要求

　　1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

　　二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

　　1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

　　（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

　　2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

　　3.集體反饋，品讀情感。

　　⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

　　⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

　　⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

　　6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

　　三、課堂小結

　　教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

　　四、作業設計

　　1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

　　⑴它去年沒有來，今年也沒有來……    （             ）

　　⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

　　⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……    （               ）

　　⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……    （             ）

　　2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

《老人與海鷗》教學片斷 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學片斷 篇15

　　我要把學習目標和學習重難點讀明白：

　　學習目標

　　1、我在上節課學習的基礎上，能自主的復習識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學習重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學習過程：我真棒，會根據自學提示自學啦！

　　課前

　　請同學們在熟讀課文的基礎上進行一些自主學習：（要加油哦！）

　　自學提示1：

　　學習課文1至13自然段。

　　學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學提示2：

　　（1）學習課文15至17自然段。

　　學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復習字詞。（小老師帶領復習）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學生把自學所得進行小組內交流。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學習成果。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發言的學生為本組積分。

　　四、課堂練習：拓展升華

　　自行完成下面的訓練題目，完成后交流。

　　1、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

《老人與海鷗》教學片斷 篇16

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：一、導入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

　　2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。

　　2、交流，教師板書（喂 喚談送）

　　（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）

　　3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發生了什么意象不到的事情，為什么會發生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。

　　（1）意想不到的事情發生了……、

　　（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……

　　（3）它們肅立不動……

　　（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

　　2、為什么會發生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。

　　3、講述故事，加深體會

　　老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據說老人去世后，人們清點他的遺物，發現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

　　四、感情升華

　　同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

《老人與海鷗》教學片斷 篇17

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。 教學過程

　　一、復習舊課。

　　1、課文講述了一個什么故事?

　　2、那個場景讓我們意想不到?

　　二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境

　　1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。

　　2、指名匯報。

　　3、屏幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結。

　　四、回扣主要畫面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學生說)

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

　　2、總結升華。

　　六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什么?