《老人與海鷗》教學雜談（通用16篇）

《老人與海鷗》教學雜談 篇1

　　【重慶市萬州區沙河小學　陳學毅】

　　〖周家壩片區小語課堂教學展示活動簡述·比用語，比章法，品出味，悟出效〗

　　所謂“比用語”是指對文章精典語言，從煉字煉詞的角度品味語言的精妙，教師有意識地將入選課文的精妙語言推到學生面前，通過增刪補換和原文對比，顯出優劣，懂得這樣運用語言的所以然。所謂“比章法”是指在領悟文本思想、情感、價值的基礎上，從作者的認識、思想、情感出發，教師提供幾種開頭、結尾、思路與作者開頭、結尾、思路比較，或讓學生另加題目與作者題目比較，或讓學生自己設計寫作思路、開頭、結尾與作者比較，或讓學生與作者寫法較真，提出批判性意見……在作者的思想、情感、價值觀與語言形式、結構的比較觀照，品評欣賞中分出優劣，從中學到布局謀篇之策。“品出味”是在“比用語”“比章法”的過程中品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。如學完《老人與海鷗》后，把《老人與海鷗》換成《海鷗與老人》體會作者題目的精妙。把課文前半部分與后半部分交換體會布局謀篇的精妙。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣水田壩小學　王玉玲】

　　〖加強朗讀訓練，培養學生朗讀能力·教給朗讀方法〗

　　朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶；有助于促進語言表達能力；有助于想象、鑒賞能力的發展。朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學能否取得成功的主要標志。

　　現有教材，有部分教師對朗讀訓練或重視不夠，或訓練無法，效果不佳。主要表現在：

　　1、講多讀少。教師生怕學生弄不懂，絞盡腦汁設計一個又一個問題，以啟示學生思維，讀的時間被擠占。

　　2、教師不敢大膽放手讓學生讀，生怕學生讀占了時間，無時間講。

　　3、淡化范讀。平時上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導朗讀時的直觀作用，學生不能盡快掌握朗讀技巧。

　　4、流于形式。在講讀每節或每段課文前后，機械地無目的地朗讀一遍，形式單調，走走過場，收不到訓練效果。

　　如何加強朗讀訓練呢？我認為可從以下方面進行。

　　這是培養朗讀能力的關鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。

　　如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內容，應讀得親切，充滿喜愛之情；海鷗到老人遺像前翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。《跑進家來的松鼠》一文教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應讓學生在讀中感悟，從而使全體學生有效地掌握朗讀方法。

　　【黑龍江省黑河市幸福中心學校　劉麗云】

　　〖閱讀教學之小議〗

　　語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，教師要十分重視學生獨特的感受，體驗和理解，積極倡導個性化的閱讀。

　　教學中我們經常發現：學生知識粗讀了一篇課文，字句都尚為讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態，學生就喊讀懂了，教師呢就讓學生談感悟。長期以往，會助長學生的淺讀書的習慣，甚至使學生養成囫圇吞棗，心浮氣躁的習氣。學生在閱讀中產生的體驗不管有多獨特，都必須以文本為依據。只有認真閱讀文本，仔細推敲文本，才能形成獨特的見解，達到與作者心靈的溝通，否則只能造成無根，無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。如：《老人與海鷗》初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理請課文的脈絡。通過閱讀，引導學生體會老人于海歐之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。功到自然成，學生多讀多吟，所得到的個性化的見解集中于文本新穎別致，富有創意，走出假個性化的誤區。

　　【廣東省深圳市大新小學　廖淑珍】

　　〖興趣是學習的動力·拓展激趣〗

　　從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。在學習過程中，興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的愿望，主動地心情愉快的參與教學過程。因此，在語文的教學中，應掌握學生的學習心理，想方設法以調動學生的積極因素，激發他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學中培養學生學習的興趣，以發展學生的思維呢？我在語文的教學過程中，運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們學習的興趣。

　　在教學過程中，除了將相關語文基礎知識教給學生，還要將課文內容中涉及到的知識傳授給學生，注意收集有關資料，以拓寬他們的知識面，擴大他們的視野。如：在教《詹天佑》時，課前我要求學生收集有關詹天佑的材料，了解時代背景。學習課文以后，再收集祖國鐵路建設成就方面的資料，使學生加深對文章思想內容的理解。

　　又如在教《老人與海鷗》時，課前我要求學生收集有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，老人十幾年如一日地喂海鷗，對海鷗就像親人一樣的精神讓學生感動，學課文時學生既感興趣又能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。學習課文以后，再收集動物與人之間的感人故事，這樣，既拓展學生的知識面，又充分調動了學生學習的積極性。

《老人與海鷗》教學雜談 篇2

　　教學過程:

　　一、談話導入，引出課題。

　　師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是集團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知。

　　師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？

　　生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

　　（預設）：生答第二個場景。

　　三、細讀課文，感受第二個場景。

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速朗讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

　　生①：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生②：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，這太不符合常理了，是吧？

　　生③：過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：竟在遺像前后站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

　　生④：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　（預設）生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

　　3、交流：

　　（預設）生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

　　師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人和其他喂海鷗的人有哪些不同？先說第一處。

　　（預設）生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：是的，非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上來──這叫……

　　（預設）生：“應聲而來”。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　（預設）生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……‘公主’……”從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　（預設）生：子女。師：每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰能再讀讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在唱，在這親切的歌聲里你聽出了老人對海鷗的……？

　　（預設）生：喜愛。

　　（預設）生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。

　　（預設）生：老人與海鷗親密無間。

　　……

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　（預設）生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，這種信任，女生再讀第1句，男生再讀第2句。

　　師：往下看，你還能讀出什么不同？

　　（預設）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把“老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落”這句話想像成一幅鮮活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　（預設）生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　（預設）生：我看到這一切好像是一首會動的樂譜。

　　師：這會是怎樣的樂譜呢？

　　（預設）生：時快時慢的樂譜。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　（預設）生：海鷗多的時候，老人就快。

　　（預設）生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　（預設）生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴　生自主寫話。

　　⑵　交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間，這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；

　　師：在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。

　　師：老人和海鷗就像……生：一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　生寫。

　　4、交流：

　　教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

　　對老人深情地說              。

　　對海鷗深情地說              。

　　對圍觀的群眾深情地說                。

　　對地球上所有的人們和動物深情地說               。

　　六、總結全文，情感升華。

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在XX年底時，很多知道這個故事的人們都被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！最后讓我們用一首詩來結束今天的學習：

　　永遠在一起

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……

《老人與海鷗》教學雜談 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】自制課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴　同桌互讀，相互訂正。　　　

　　⑵　指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦　　塑（sù）料袋　　模（mú）樣　　扇（shān）動　炸了營似（shì）的

　　⑶　齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第1至13自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴　喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵　喚海鷗：

　　①　學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②　指名朗讀4至9自然段。

　　③　三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶　談海鷗：

　　①　學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②　齊讀第13自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　〖教學重點〗

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　〖教學難點〗

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　〖教學過程〗

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？　　　

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。　　　

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：　　　

　　⑴　鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。　　　　　

　　①　為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②　師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵　鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①　海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②　指名有感情地朗讀。

　　⑶　鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①　它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②　請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③　練習有感情地朗讀，評讀。

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　五、小結全文

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學雜談 篇4

　　我要把學習目標和學習重難點讀明白：

　　學習目標

　　1、我在上節課學習的基礎上，能自主的復習識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學習重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學習過程：我真棒，會根據自學提示自學啦！

　　課前

　　請同學們在熟讀課文的基礎上進行一些自主學習：（要加油哦！）

　　自學提示1：

　　學習課文1至13自然段。

　　學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學提示2：

　　（1）學習課文15至17自然段。

　　學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復習字詞。（小老師帶領復習）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學生把自學所得進行小組內交流。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學習成果。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發言的學生為本組積分。

　　四、課堂練習：拓展升華

　　自行完成下面的訓練題目，完成后交流。

　　1、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

《老人與海鷗》教學雜談 篇5

　　(第一課時)

　　南湖區余新鎮中心小學 姚雪琴

　　教學目標:

　　認識本課生字新詞,理解"有聲有色,抑揚頓挫,企盼"等詞語.

　　讀通課文,了解課文主要內容.

　　學習課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學重點:

　　了解課文主要內容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學難點:

　　體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.

　　教學準備:

　　制作簡單課件,學生課前預習.

　　教學過程:

　　一,導入新課,揭示課題

　　談話導入:同學們,老師還有一件禮物要送給大家,請看大屏幕,你看到了什么 你們知道嗎 這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風景.這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事,使得市民會這樣做呢 走進老人與海鷗這個故事,你們就會明白.

　　二,初讀課文,了解大意.

　　1.自學課文.

　　請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文.

　　要求讀準生字,讀通課文,標上自然段序號.

　　想一想課文主要講了哪兩個場景.

　　2.檢查自學情況.

　　(1)檢查字詞情況

　　讀完課文的同學,看看你能讀這些詞語嗎

　　指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)

　　(2) 讀著這兩組詞,想想課文內容,你眼前分別出現了哪兩幅場景

　　板書:喂 送

　　(3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景 請同學們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀.

　　質疑:讀著你找的句子,看看板書,你有什么想問的

　　請同學們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案.

　　讀著這句話,你讀懂了什么

　　三,深入研讀,體會情感.

　　1.自讀1-12自然段,找重點句段.

　　同學們很會讀,讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的.讓我們跟隨作者的腳步,到翠湖邊去看一看,聽一聽.請同學們快速默讀課文的1到12自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關的句段劃出來.

　　2學生交流,老師點撥.

　　預設段落一:

　　(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請圈一圈.(學生交流)

　　(2)聯系上下文找找老人是怎么呼喚的

　　a,讀讀這句話,你知道了什么

　　b,是啊,多么樸實的名字,這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護.

　　請你親昵地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗.聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的孩子啊.

　　(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀.應誰的聲,生——應老人的聲.你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈.海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢 于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀.

　　(4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎 老人有時快有時慢,老人為什么要時快時慢 多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落,實際上老人依著海鷗時快時慢.老人什么時候放得快,什么時候放得慢 請你們有節奏地讀一讀這句話.

　　(5)這起起落落的海鷗,排成一片翻飛的白色,譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜.在這樂譜里,你仿佛看到了什么,又聽到了什么聲音

　　(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話.請女同學念海鷗的句子,男同學念老人的句子.

　　多么美好的畫面,多么和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色.孩子們,如此親密的關系,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎

　　是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊.讀句子——

　　十多年來,無論刮著大風還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.十多年來,無論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說話,與海鷗結下了親人般的情意.所以,老人去世后,當他的遺像放在翠湖邊時,意想不到的事情發生了——(生讀)

　　預設段落二:

　　(1)再讀讀這段話,你發現了什么

　　(2)補充材料:

　　出示:被昆明人稱為"海鷗老人"的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的.老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車.每天步行二十多余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.他往往到中午12點多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠.四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃.他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作"雞蛋餅干";而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.

　　(3)請你再次對課文中的老人樣子說說看法.

　　就是這樣一位老人,十多年來,寧可穿著褪色的舊衣,背著褪色的布包,甚至用著褪色的塑料袋,也要把錢省下來買餅干,一到冬天,每天步行二十多里,給海鷗送餐去.怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　老人雖然離去了,但是,我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影,我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語.請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗.

　　你們班誰是朗讀高手,請她讀讀.

　　從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的——生接(稱贊,不舍,喜愛,贊嘆……)

　　(3)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪.同學們,你們看,當海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼.他在企盼什么呢 一起帶著企盼讀讀老人下面說的話.

　　四,小結回顧,理清順序.

　　孩子們,讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景,快速瀏覽課文1到12自然段,我們首先看到了一個衣著樸素的老人,接著看到老人在喂海鷗,并且聽到他深情地呼喚海鷗,知道他給海鷗取了名,最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗.

　　板書:喂鷗 喚鷗 談鷗

　　十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親.老人與海鷗就是——親人.(板書:親人)

　　所以,老人去世后,當他的遺像被放在翠湖邊時,發生了讓我們意想不到的事情---生接讀.下節課,我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意.

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚.立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.

　　在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——"獨腳灰頭紅嘴老沙公主"……

　　撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來.

　　"海鷗最重情義,心細著呢.前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來, 今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,幸福鳥!古人說'白鷗飛處帶詩來',十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看它們那小模樣!嘖嘖……"海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看.

　　太陽偏西,老人的塑料袋空了."時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦.聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了."老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼.

　　意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.

　　……

　　他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

　　十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.

《老人與海鷗》教學雜談 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀

《老人與海鷗》教學雜談 篇7

　　《老人與海鷗》教學片斷1（學生自讀15～17自然段。）

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。　　

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？　　

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。　　

　　……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？　　

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。　　

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　《老人與海鷗》教學片斷2

　　“意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　【反思】

　　換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華。

《老人與海鷗》教學雜談 篇8

　　【教學目標】

　　1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4.激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【教學準備】有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，多媒體課件。

　　【教學的重點】練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學難點】老人對海鷗的這種深厚感情，學生難以體會。因此，在感受情感方面會存在一定的困難。突破策略是補充一些密切相關的資料，在教學中適時出示，巧妙補白，激發情感。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　二、初讀課文，引導質疑

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.初讀課文之后，你有什么疑問？

　　（問題預設歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）

　　三、精讀課文，感受老人之愛

　　默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注，展開品悟交流。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，多少個日子，老人與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”，有無盡的話語，你認為他們都想說些什么呢？

　　學生自由寫。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請大家交流上節課的寫話。

　　二、細讀14-19段，體會真情。

　　過渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇美妙的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時，一件意想不到的事情發生了。

　　1、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　2、品讀幾處重點句子。

　　a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗的心情。

　　b、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　c、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　3、感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生齊讀。

　　2）是啊，此刻，海鷗的舉動深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會對老人有如此深情呢？（發下海鷗老人的資料，學生快速默讀）

　　（資料內容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯大的學生，建國后受到了政治的迫害，坐了很長時間的牢，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時間，老人工資的一半用于買海鷗的食物。每天早上吃過早點，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，老人都是步行十多公里進城，往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗，那是老人在沒有海鷗時，拿出來看的。喂海鷗的時候，是老人最幸福的時候。

　　認識他的人說，海鷗不來時，老人就天天算著海鷗什么時候來，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來，別人根本不會為此去費心，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著海鷗到來的日子。

　　后來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，自發的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰。如果有來生，希望他永遠有微笑，這座雕像現在建于翠湖公園。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么呢？

　　（學生在訴說中體會，正是因為老人用生命深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。）

　　三、感悟提升，激發愿望。

　　如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像。

　　總結：同學們，老人和海鷗的故事多讓我們感動啊！我們能像老人這樣去對待小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？

《老人與海鷗》教學雜談 篇9

　　教案

　　教學目標：

　　1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

　　教學重點：

　　理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。

　　教學難點：

　　理解感悟老人與海鷗之間的愛。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。

　　2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。

　　3、板書課題。（齊讀）

　　4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那么老人和海鷗之間到底發生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關系呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）

　　二、略讀課文，初步感受。

　　1、根據預習情況，檢查生字詞。

　　2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？

　　（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）

　　三、細讀課文，重點感悟。

　　1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。

　　2、集體交流

　　（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”

　　老人來這里的目的和別人一樣嗎？

　　帶著自己的理解讀一讀這句話。

　　（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人？（勤儉、簡樸）

　　講述有關老人的故事，學生說感受。

　　這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）

　　帶著感動來讀一讀這段話。

　　（3）老人喂海鷗

　　說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）

　　細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　（4）老人喚海鷗

　　（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）

　　“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）

　　“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）

　　誰來學一學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？

　　老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。

　　對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）

　　分角色朗讀老人和“我”之間的對話，

　　（5）老人談海鷗。

　　對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）

　　（6）過渡：那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢？

　　齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”

　　你體會到什么？

　　你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！

　　師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——

　　過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節課再來學習！

　　四、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

　　2、完成作業本第五大題。

　　教學反思1

　　《老人與海鷗》一文選自人教版五年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　1、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　2、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。

　　3、在教學第二部分時，我主要以“發生了什么意想不到的事情”為線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背后的內容，并安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

　　反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。

　　教學反思2

　　推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》教學雜談 篇10

　　學習目標：

　　1.能有感情的朗讀課文。

　　2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言的積累。

　　3.抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實、具體地表達出來的。

　　學習準備：

　　導學案和多媒體課件。

　　學習過程：

　　課前

　　一、復習導入——感受老人對海鷗的深情

　　這篇課文講了一件什么事？上節課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。

　　二、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

　　1.過渡：

　　當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

　　2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關的句子，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習，完成下面的填空。

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：                                ；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗                                                   ；

　　過了一會兒，海鷗                                                                 ；

　　當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們                                          。

　　課中

　　三、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

　　目標導向，學法提示:

　　1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊含的情感；

　　2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義。

　　出示學習提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　預設重點交流學案：

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

　　（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）

　　（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的？

　　（2）瞻仰的意思是                                                                              

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

　　c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1) 從這句話中你體會到了什么？

　　(2) 假如你現在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

　　(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎？

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的？帶著感情讀一讀。

　　（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？

　　這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）

　　5.請同學們想一想，究竟是什么原因引發了這樣意想不到的事呢？板書:愛

　　三、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

　　1.過渡:

　　看到這樣悲壯的場面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”

　　2.老師引導學生進行情景朗讀。

　　男生讀—女生讀—全班讀。

　　3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

　　四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2.生想象說話

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么？

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對他們說些什么？

　　3.練習寫話。

　　五、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!  

　　2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

　　六、達標檢測

　　1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。

　　2.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分講（                      ），后半部分講（                                       ）。 作者是抓住老人的（           ）、（               ）、(           )以及描寫海鷗的（          ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3.課文多處用了省略號，作用也有所不同，各處表示什么？

　　4.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　課后

　　七、交流收獲

　　學習了本課，你有哪些收獲？薄弱的學習環節有哪些？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟？……

　　八、資料鏈接

　　1.吳慶恒老人的事跡：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

　　2.小詩首《永遠在一起》

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……

《老人與海鷗》教學雜談 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時（略）

　　教學內容：初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

　　三、細讀課文，感受第二個場景

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴生自主寫話。

　　⑵交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

　　五、總結全文，請感升華

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

　　板書設計：

　　喂

　　21老人海鷗

　　送

　　和諧相處

　　教學反思：

　　這節課，我的教學思路是先讓學生感知當老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發生在了海鷗們的身上，學生讀到這里，不禁就會問幾個為什么？這樣一來激發了學生的學習興趣，帶著想知道答案的心理繼續學習老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節課下來，整個教學流程非常的順利，我教學起來也是得心應手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機應變的能力還是有待于提高。當學生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時，學生說到這是對老人的細節描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課后一想，我應順勢再問學生，文中還有哪些這樣的細節描寫呢？這樣就可以牽一發而動全身，對課文的第三段重點段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應善于捕捉這樣的思想火花。

《老人與海鷗》教學雜談 篇12

　　各位老師各位評委：

　　你們好!今天我說課的題目是“人與動物和諧篇章”的第一課：《老人與海鷗》。

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎!

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系.

　　【學情分析】

　　知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

　　情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物!

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

　　教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學統覽】1.入境，再現感人故事;(預設5分鐘)

　　2.入景，欣賞和諧畫面;(預設18分鐘)

　　3.入情，體會靈魂震撼;(預設15分鐘)

　　4.入心，化作實際行動。(預設2分鐘)

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設計意圖]這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導.課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：(引語中要定準節奏，讀出味道!)

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談論海鷗。

　　1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。

　　2、指導朗讀。(以讀代講，師及時指導朗讀)匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)

　　[設計意圖]這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

　　三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)

　　1、結合老人感人的報道創設導語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子)。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么?(相機指導讀出個性化體會和感受)

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢?(換詞對比談感受，相機指導讀)

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么?(目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去)”。

　　5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢?☆動靜結合☆細致描寫……

　　[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、總結全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承!

　　2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設計意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

《老人與海鷗》教學雜談 篇13

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

　　1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發言，聆聽了近十節本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內容。

　　2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　1、立足文本：

　　課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

　　3、立足根本：

　　語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。

《老人與海鷗》教學雜談 篇14

　　主題：動物是我們的朋友

　　學習內容：21. 《老人與海鷗》、*22. 《跑進家來的松鼠》

　　學習目標：

　　（一）21《老人與海鷗》學習目標：

　　1. 學會8個生字讀詞語。

　　2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。

　　3. 抓住課文重點句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　（二）*22《跑進家來的松鼠》學習目標：

　　1. 讀詞語

　　2. 有感情讀書，感受作者和松鼠之間深厚的感情。激發學生愛動物、愛自然的情感。

　　四. 和老師一起學：

　　（一）21《老人與海鷗》

　　1. 學習生字：    抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑、抑、抑。

　　抑制

　　挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。

　　2. 詞語理解：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。

　　3. 理解句子：

　　“他的背已經駝了……跟海鷗相伴。”老人十分簡樸，但卻用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們，因為老人對海鷗有無限的愛。

　　“意想不到的事情發生了……像發生了什么大事。”老人好幾天沒來了，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發現今天的老人與往常不同，他們想用叫聲喚回老人。

　　“他們大聲鳴叫著……脫身出來。”當我們收起老人的遺像時，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達對老人的留戀。

　　（二）*22《跑進家來的松鼠》：

　　1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬，不知所措。

　　2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣東西。”松鼠的習性就是跑，但我們很喜歡她。

　　“有時……可我又上哪給他找去呢。”小松鼠與小作者很親密。

　　“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜歡松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。

　　【模擬試題】

　　一. 看音寫詞：

　　kù  xíng   qiān yí    jù pà       zhēn fēng xiān duì

　　（       ）  （      ） （         ）   （                    ）

　　kè zhì       huī  huáng    chǐ rǔ     bēi fèn jiāo jiā

　　（         ）    （           ）   （        ）   （             ）

　　二. 比一比，再組詞。

　　恕（        ）    廷（        ）    泰（        ）    辯（        ）

　　怒（        ）    延（        ）    奏（        ）    辨（        ）

　　三. 選擇正確的讀音打上“√”

　　記載（zǎi  zài）        上卿（qīn  qīng）       不（bú  bù）同

　　搜（sōu  shōu）集      藺（lìn  nìn）相如      臨（lín  líng）終

　　四. 把下列成語補充完整。

　　深（    ）大義      完（    ）歸趙     守（    ）待兔      刻舟求（    ）

　　（    ）雞起舞      負（    ）請罪     （     ）假虎威     （    ）公移山

　　五. 選詞填空。

　　無論……都……         只要……就……      盡管……還是……

　　寧可……也不……       只有……才……      不但……而且……

　　1. （      ）社會主義，（      ）能救中國。

　　2. 老師（      ）重視提高我們的文化素質，（      ）重視提高我們的思想素質。

　　3. （      ）尊重別人，（      ）會得到別人的尊重。

　　4. （      ）遇到什么困難，他（      ）不灰心。

　　5. （      ）自己吃苦，（      ）讓筑路工程受到影響。

　　六. 閱讀答題。

　　船過三峽

　　從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。

　　三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（        ），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！

　　山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。

　　三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……

　　啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！

　　我更喜歡三峽中的神女峰。

　　那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。

　　從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。    多美的神女峰，多shàn liáng（       ）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！

　　1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。

　　2. “山巔”的“巔”是（     ）結構， 用部首查字法應查（     ）部，除部首外還有（      ）畫。

　　3. 文中的過渡句是               ，它所起的作用是              

　　4. “                                                    ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把                   比作                                      

　　【試題答案】

　　一. 看音寫詞：

　　kù  xíng   qiān yí    jù pà       zhēn fēng xiān duì

　　（酷刑）     （遷移）    （懼怕）           （針鋒相對）

　　kè zhì       huī huáng    chǐ rǔ     bēi fèn jiāo jiā

　　（克制）         （輝煌）       （恥辱）       （悲憤交加）

　　二. 比一比，再組詞。

　　恕（饒恕）    廷（宮廷）    泰（泰國）    辯（辯論）

　　怒（憤怒）    延（延安）    奏（演奏）    辨（分辨）

　　三. 選擇正確的讀音打上“√”

　　記載（zǎi√  zài）        上卿（qīn  qīng√）       不（bú  bù√）同

　　搜（sōu√  shōu）集      藺（lìn√  nìn）相如      臨（lín√  líng）終

　　四. 把下列成語補充完整。

　　深（明）大義      完（璧）歸趙     守（株）待兔      刻舟求（劍）

　　（聞）雞起舞      負（荊）請罪     （狐）假虎威     （愚）公移山

　　五. 選詞填空。

　　無論……都……         只……就……      盡管……還是……

　　寧可……也不……       只有……才……      不但……而且……

　　1. （只有）社會主義，（才）能救中國。

　　2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質，（而且）重視提高我們的思想素質。

　　3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重。

　　4. （無論）遇到什么困難，他（都）不灰心。

　　5. （寧可）自己吃苦，（也不）讓筑路工程受到影響。

　　六. 閱讀答題。

　　船過三峽

　　從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。

　　三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！

　　山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。

　　三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……

　　啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！

　　我更喜歡三峽中的神女峰。

　　那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。

　　從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。

　　多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！

　　1. 看拼音寫詞語，填在文中（    ）里。

　　2. “山巔”的“巔”是（上下）結構， 用部首查字法應查（山）部，除部首外還有（16）畫。

　　3. 文中的過渡句是啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！，它所起的作用是承上啟下的作用。

　　4. “那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了。

《老人與海鷗》教學雜談 篇15

　　《老人與海鷗》讀后感　

　　廣東省深圳市南油小學六年級⑶班　李燕寧

　　現代人因忙碌于社會的競爭與個人的生存，常常匱乏于與自然的和睦與親近。當你偶爾發現那些人與自然和諧之美好故事時，或許能夠使你暫時忘卻那人欲橫流的現實社會。今天在小學六年級的一節語文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌蕩過一般舒爽潤澤。

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著像他兒女一樣的海鷗們。

　　這位老人便是吳慶恒，人稱“海鷗老人”。

　　文章講述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的白翼“天使”，不忍離開自己的親人。

　　這故事是多么感人，而我們在生活中，并不是人人都善待動物。

　　海鷗的棲息地是滇池，而滇池污染是一個令人揪心的話題。為了凈化這五百里滇池的渾濁波濤，“七五”以來國家和云南省相繼投入滇池污染治理的經費突破了40億元。花了這么多錢，卻未完全根治滇池污染。近年來滇池的污染十分嚴重，已被國務院列為重點治理的“三湖三河”之一。滇池會被污染有幾大原因，而這些原因，幾乎都是人為造成的，他們亂丟垃圾，亂排放工業污水，濫砍濫伐滇池旁的樹木。現在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鷗們在那里已無法生存……人們應向文中的老人學習，把動物視為自己的親人，照顧它們，愛護他們！

　　是愛讓兩個原本不相連的心緊緊地相連在一起；是愛讓他們變得親密無間；是愛讓大自然變的平等、友愛、和平起來。老人的愛像陽光一樣溫暖，照亮了海鷗的心靈；老人的愛像柔和的小雨，滋潤著海鷗的翅膀。即使老人已經不存在了，但他的微笑也會變成溫暖的陽光，沐浴在海鷗柔軟的翅膀上！

　　【指導教師：張小紅】

　　讀《老人與海鷗》有感

　　廣東省深圳市南油小學六年級⑶班　陳紫君

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，這是我讀《老人與海鷗》的感想。

　　這篇文章講述了老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗；老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人，表現了海鷗與老人的深厚情誼。

　　對于這篇文章，我是深有感觸的，因為我也親身經歷過這樣的一件事。

　　那是一個中午，我放學回家，在路上看見了一只黑白相間的貓，它可愛極了，圓圓的腦袋，一雙大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它沒有長牙，也沒有長指甲，我想它一定是出生不久的小貓寶寶。它的眼睛轉來轉去的，像是在找什么東西，我想它一定是找不到它的主人了。我剛想走過去喂它點吃的，可沒想到，我剛邁出去第一步時就有看見一個穿著黑色衣服的青年走了過來，他看見這只小貓后非常生氣的說：“你這只野貓，別攔我的路，快滾開”小貓像是被青年的話嚇著了，連動都不敢動，只見那個青年用腳毫不留情的把小貓踹到一邊，然后大搖大擺的走了過去。我心疼的看著小貓，快步走到小貓面前，把我手中的一塊餅干遞到它嘴邊，它看著我，聞了聞嘴邊的餅干，又舔了舔，慢慢的吃起來，吃完后還舔了舔我的手指，并且揚起它那可愛的小爪子，好像在對我說，“謝謝你！”，我想抱它回家，又怕主人來找它找不到，就對他揮揮手告別了。

　　既然人與動物之間能建立起深情厚誼，那么人與人之間就更應該和睦相處，互相關愛了。

　　記得有一次，上美術課時，陳麗麗不借我剪刀，我氣得火冒三丈，一下課，我就和她鬧翻了天，最后我和陳麗麗就絕交了，事后我經常忍不住想跟她說話，可又不敢，最后我終于鼓起勇氣寫了一張紙條塞進陳麗麗的書桌里，紙條上定寫著：“陳麗麗，那天是我不對，我們還是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我們倆人決定清除隔閡，相信我們的友誼會與日俱增！

　　充滿友愛的社會是美好的。如果，社會上的每一個人都能對別人獻出自己的一份愛心，互相關愛，那么我們的社會不就成了美好的和諧社會嗎？

　　【指導教師：張小紅】

《老人與海鷗》教學雜談 篇16

　　一.在正確的讀音下劃“ ”。

　　撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)

　　旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

　　二.讀拼音寫漢字。

　　bǐng   pǔ    yì    cuò   jí    míng   qǐ

　　(  )干 (  )寫 (  )揚頓(  ) (  )祥 (   )叫 (  )盼

　　三.在用字正確的一組后面的(  )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。

　　1.退色  節奏  樂普  應聲而來 (     )

　　2.盤旅  企盼  資勢  抑揚頓挫 (     )

　　3.滇池  旋渦  海鷗  有聲有色 (     )

　　四.連線。

　　打掃得  相同的  默默地  親昵地  看得

　　清楚   干凈   翅膀   注視  說話

　　五.照樣子，寫句子

　　例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

　　青蛙捉害蟲。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　______________________________________

　　例：小明看書。

　　愛學習的小明在教室里專心致志地看書。

　　老人喂海鷗。

　　______________________________________

　　六.課文內容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

　　1.他的背已經駝了，穿一身(a      )布衣，背一個(b      )的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c      )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從a、b兩處，可以體會出這是一個(       )的老人，從c處，可以體會出老人(         )。

　　2.老人把餅干(         )放在湖邊的圍欄上，(    )開一步，(   )起嘴向鷗群(   )。立刻便有一群海鷗(         )，幾下就(         )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片(         )，飛成一篇(         )。

　　這是關于(         )的一個細節描寫。(   )與(    )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把(         )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛的場面，像(         )，更像(         )。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(         )地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

　　文中破折號的作用：

　　文中的省略號的作用：

　　從這段文字中，我們可以體會到：

　　抑揚頓挫的意思是：

　　4.它們大聲鳴叫著，翅膀(         )，我們好不容易(         )。

　　從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

　　七.段落。

　　讀課文15—17段，做以下練習題。

　　1.“發生了一件什么意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中的破折號的作用是：    ，引號的作用是：     。

　　4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

　　3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

　　(1)___________________________ (2) ___________________________

　　(3) __________________________ (4) ___________________________

　　(5) __________________________ (6) ___________________________

　　九.拓展。

　　寫一寫自己知道的動物之間發生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數不少于500。